試論小學語文課堂如何培養(yǎng)學生摘抄積累的習慣

摘

要：隨著教育改革的不斷推進，教育方式也需要隨之發(fā)生改變，針對傳統的教學方式展開探索創(chuàng)新迫在眉睫。在當前小學語文知識的教學模式下，教師通常只是拘泥于課本內容，缺乏拓展，限制了學生的學習、閱讀以及積累的范圍，這樣一來就非常不利于學生的進一步發(fā)展。由此，教師要立足于原本的文本知識，促進學生更高層次的發(fā)展，將書本上的語文內容與其他補充內容進行融會貫通，擴展課外知識，鼓勵學生進行摘抄積累并養(yǎng)成習慣，讓摘抄積累成為學生普遍的學習現象，培育愛學習、會學習的學生，提高學生成績，同時也加強高素質人才的培養(yǎng)。關鍵詞：小學語文;摘抄積累;教學策略一、傳統課堂的弊病傳統課堂上的教學模式主要是教師負責教授知識，學生負責接收知識，在此模式之下，學生學習缺乏自我意識，缺乏主動將知識收入囊中的能力。忽略知識點的連結，學生在學習過程中缺乏對所學知識的個人思考過程，如此一來，不利于學生語文素養(yǎng)的培育。再者，教師的發(fā)揮平臺主要是學校和課堂，學生也同樣如此，學生的學習范圍狹小，思想被局限，缺乏創(chuàng)造力，同時也不利于語文綜合素養(yǎng)的培育，不利于學生素養(yǎng)的培育。教師缺乏與學生的互動交流，也不利于教學內容以及教學方法的因時制宜。二、在小學語文課堂中培養(yǎng)學生摘抄積累習慣的重要性（一）增強文學素養(yǎng)書本知識的范圍是固定的，教師的教學時間限度也是固定的，如此一來，學生所能學習的內容就是有限的，由此通過課后摘抄積累來拓展知識范圍是非常有必要的。首先是可以學習到與課本知識相關的知識，例如學習了《觀潮》之后通過課后摘抄積累，學生可以學到更多與錢塘江有關的文學作品。這些作品從古到今都非常豐富，將關于同一事物的古今描寫結合起來，讓學生能夠同時學會兩種不同的表述方法，增強學生的文學素養(yǎng)。其次是能夠學習到課本中沒有涉及的知識，開闊眼界，增強文化素養(yǎng)。（二）解放思想，增強創(chuàng)造力摘抄積累為學生增加了很多學習的途徑與機會，在摘抄過程中是由學生自主選擇摘抄積累的內容，由此就增強了學生對于新知識的捕獲與辨析，并且在學習的過程中學會模仿與創(chuàng)造，創(chuàng)作出屬于自己的作品，因此摘抄積累有利于學生解放思想、增強創(chuàng)造力。例如在中國徐志摩微詩歌大賽中，就有很多小學生發(fā)揮了自己的創(chuàng)造能力，大放異彩。能夠寫出這樣一首小詩的學生絕不僅僅拘泥于課本知識，而是廣泛積累了一定的文學素養(yǎng)。特別是在小學時期，孩子們具有質樸真摯的情感，具有不羞于表達情感的勇氣，具有這個年齡段特有的純潔與明朗，如果同時又通過摘抄積累學習到了更多的文學知識，那么創(chuàng)作出好的作品就是自然而然的事情。（三）提升自主學習能力眾所周知，摘抄積累都是在教師的鼓勵之下學生的自主性行動。由此，需要充分發(fā)揮學生的積極性。如果學生想要學習更多的詩詞，就要自己去搜尋不同的詩詞，如果學生要積累唐詩，就要自己去學習唐代詩人李白、杜甫、白居易、杜牧、孟浩然、王維等人的詩詞，如果學生要積累宋詞，就要自己去學習宋代詩人朱熹、劉克莊、梅堯臣、方岳、葉紹翁、范仲淹、陳普等人的詩詞。所以，不論學生想摘抄積累什么類型的知識點，都需要個人主動去搜尋相關的知識，由此就可以在很大程度上培養(yǎng)學生的自主學習能力。三、在小學語文課堂中培養(yǎng)學生摘抄積累習慣的策略（一）激發(fā)學生的興趣激發(fā)學生興趣的第一點就是要明確摘抄積累不屬于課堂作業(yè)，不是強制性展開的，也不是對摘抄積累的多少、題材進行規(guī)定。在推進摘抄積累展開的同時需要對學生進行引導，不要有太多的規(guī)定與約束。在摘抄積累活動展開的最開始，教師需要根據學生感興趣的題材類型進行引導。例如在小學時期，大多學生都對青春成長、夢想與未來抱有很大的興趣。這樣一來就可以先讓學生摘抄與這些題材相關的句子或者詩詞。為了調動學生的興趣，摘抄積累不需要一板一眼，而是可以充分發(fā)揮學生的自主創(chuàng)造性，在摘抄本上，學生可以根據題材不同用五顏六色的筆來書寫，可以根據所摘抄的內容自主設計排篇布局，還可以增添自己喜歡的小插畫，為摘抄本增添非常多的小樂趣，充分調動學生的積極性。例如在關于成長激勵型的摘抄積累的文本旁邊，可以寫下學生的個人成長經歷、成長故事以及將來想要成長為什么樣的人，以此來激勵自己。還可以貼上小圖畫來為書面增添趣味。（二）結合課本知識，合理拓展和運用結合課本知識不僅是教師要遵守，學生也要遵守。因為摘抄積累的目的有一部分是為了應試考試，應試考試則是立足于課本知識的，因此結合課本知識非常重要。摘抄積累的一個途徑是教師的課堂引用，教師可以根據課堂所講的課本知識插入相關的知識積累。例如在教授課文《美麗的小興安嶺》時，可以插入對大興安嶺的介紹，還有對東北人民、東北房屋、東北氣候、東北服飾以及東北民俗文化的介紹，這樣一來，摘抄積累不僅結合了課本知識，還合理地進行了拓展。摘抄積累不僅是為了提高學生的文學素養(yǎng)，還是為了在日常生活或者寫作中能夠運用，所以為了更好地去尋找運用，將不同類型題材的知識點分門別類、有條有理地進行布局是非常有益的，例如可以根據不同類型來分類，勵志類可以摘抄“不相信不可能、不沉迷享受、不為自己找借口，不為未知恐懼，盡管去做吧”;交友類可以摘抄“好的朋友絕不是嘲笑你的失敗，也不是無視你的悲傷，而是在成長路上共同進步的人”;還有親情類、青春類、成長類等諸多類型。（三）多途徑摘抄積累，多分享交流摘抄的途徑是多種多樣的，不僅可以來自書本、課外書、教師分享，還可以來自示范作文和生活中。摘抄并不是要故步自封，由教師組織交流分享會，讓學生一起分享自己的摘抄積累，不僅可以拓寬摘抄途徑，還可以培養(yǎng)學生的積極性，促使學生更加樂意去摘抄積累好的詩詞句段。在小學時期，不論是學校教師還是家長都會鼓勵學生閱讀課外書籍，在課外書籍中搜尋好的摘抄積累素材是非常好的方法。通過現有的作品書籍摘抄積累固然是好的方法，但是還可以因地制宜通過優(yōu)秀范文的分享，通過一定時間的摘抄積累的訓練，學生的語文水平肯定會得到提高，這一點就可以展現在作文當中，由學生自己來敘述作文中所運用的好詞好句好段，就能更好地鼓勵其他同學進行摘抄積累。（四）重視實際運用檢驗學生的積累運用是僅僅停留在摘抄，還是真正學習到并且運用了，教師可以觀察學生的作文是否有進步，是否有不同于以往的、讓人眼前一亮的地方。還可以組織學生仿寫和改寫，原本的“夏天到了，天氣可真炎熱啊！”可以改寫成“夏天來了，太陽公公每天都掛在天上，睜大了眼睛，照耀著每一個角落，但是太陽公公也太耀眼了吧，樹兒耷拉著葉子，蟬兒也躲在樹叢中不停地叫著，仿佛是告訴太陽公公請他稍微溫柔一點兒”。這樣一來就切實鍛煉了學生的實際寫作能力。四、結語突破現有文本的束縛與局限，突破原本固有的教學模式，推動學生養(yǎng)成摘抄積累的好習慣