在道德與法治課堂上開展探究式教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐研究

摘

要：探究式教學(xué)是一種新穎的教學(xué)模式，其有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這種教學(xué)模式主張通過教師的引導(dǎo)，促使學(xué)生主動(dòng)研究世界、社會(huì)等問題。將這種教學(xué)模式應(yīng)用于道德與法治課程的教學(xué)過程中，教師同樣需要承擔(dān)引導(dǎo)者的職責(zé)，促使學(xué)生主動(dòng)開展獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作討論，并且要立足于現(xiàn)行教材的知識(shí)內(nèi)容，選取學(xué)生的日常生活和周圍世界為教學(xué)參照對象。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠充分表達(dá)想法、開展探究活動(dòng)、交流社會(huì)問題，借助獨(dú)立思考、小組討論、集體討論等方式，將課本上所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題中。關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);道德與法治;探究式教學(xué)德國的第斯多惠是教育領(lǐng)域的專家學(xué)者，在他看來，教育工作的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)在鼓勵(lì)、喚醒方面，而不應(yīng)當(dāng)僅限于本領(lǐng)的傳授。這里所說的鼓勵(lì)是促進(jìn)學(xué)生開展主動(dòng)探究活動(dòng)，培養(yǎng)追求真理的信念，秉持科學(xué)態(tài)度，提升創(chuàng)新精神;刺激學(xué)生的潛在能力，大力發(fā)展他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，喚醒其參與意識(shí);而使之達(dá)到增強(qiáng)自信心，鼓舞斗志的效果。針對以上要求，探究式教學(xué)模式都能滿足。在課堂教學(xué)改革不斷深入的今天，對道德與法治課程而言，在課堂上經(jīng)常能看到探究式教學(xué)模式的身影。然而，不難發(fā)現(xiàn)，有些課堂還是出現(xiàn)了“冷場”的尷尬現(xiàn)象，面對這種情況，教師難免會(huì)出現(xiàn)焦慮的心情，那么怎么樣做才能讓學(xué)生都愿意把手舉起來呢？甚至是自告奮勇、情不自禁地參與呢？本研究深入探索了這一問題，現(xiàn)將相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享如下。一、探究式教學(xué)的內(nèi)涵探究式教學(xué)具有豐富的內(nèi)涵，這個(gè)特征可以從四方面體現(xiàn)，包括了學(xué)生觀、評價(jià)觀、學(xué)習(xí)觀、教師觀。這個(gè)特點(diǎn)同樣適用于道德與法治課程。在課堂上使用探究式教學(xué)模式，這時(shí)教師扮演的角色是導(dǎo)師，他的任務(wù)是刺激學(xué)生主動(dòng)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)找出問題、探索問題、解決問題。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，營造合適的探究氛圍，推動(dòng)探究活動(dòng)發(fā)展，探究的深度由教師把握，最終給予活動(dòng)評價(jià)。在此過程中凸顯了學(xué)生的主體地位。立足于教師提供的相關(guān)條件，學(xué)生明確了探究目標(biāo)，思索該如何探究問題，采用了相關(guān)的方式方法，運(yùn)用創(chuàng)新的思維開拓個(gè)人思路，與其他同學(xué)和教師開展溝通與交流，描述探究活動(dòng)的結(jié)果，為自己的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。二、道德與法治課堂上開展探究式教學(xué)的一般模式第一，提出問題：在正式提出問題以前，小學(xué)道德與法治教師需要考慮學(xué)生的實(shí)際生活狀態(tài)，考慮他們的實(shí)際需求，立足于學(xué)生對實(shí)際生活的認(rèn)知、體驗(yàn)情況和感情，從中提取與道德與法治課程有關(guān)的問題。讓他們從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛去觀察社會(huì)、學(xué)校以及家庭。通過課本講述的理論知識(shí)來解決實(shí)際生活中的問題，尋找理論與實(shí)踐之間的差別，描述問題。第二，作出假設(shè)：即將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于探究活動(dòng)，針對問題提出具體的假設(shè)。例如與他人交往互動(dòng)，在此過程中需要學(xué)會(huì)站在不同的角度看待問題，假設(shè)雙方的角色互換，那么就會(huì)面對不同的生活環(huán)境，換個(gè)角度想一想，看看結(jié)果會(huì)怎樣，從而探究出避免和解決沖突的辦法，估計(jì)假設(shè)的可檢驗(yàn)性。第三，設(shè)計(jì)探究計(jì)劃：教師設(shè)計(jì)具體詳細(xì)的探究計(jì)劃，羅列在探究過程中需要使用的工具和材料，還需要設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)，通過這種方式得出正確的結(jié)論，這也可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。第四，執(zhí)行計(jì)劃：教師可以從三方面收集相關(guān)數(shù)據(jù)，分別是觀察、開展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)、做實(shí)驗(yàn)，當(dāng)搜集工作完成后，應(yīng)當(dāng)對數(shù)據(jù)的真實(shí)性開展評價(jià)。第五，得出結(jié)論：詳細(xì)闡述社會(huì)現(xiàn)象，針對上一步所得的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，最終得出探究結(jié)論。第六，交流、評價(jià)：通過書面的方式記錄探究式教學(xué)的全部流程，歸納本次探究活動(dòng)的結(jié)論。三、道德與法治課堂上開展探究式教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題第一，重點(diǎn)工作應(yīng)當(dāng)是提升學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)也要提升他們的形式思維能力。在教學(xué)過程中，并不是所有學(xué)生都能有效地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。主要原因是：一部分學(xué)生缺乏相應(yīng)的知識(shí)和形式思維能力。比如有些學(xué)生不會(huì)積極樂觀地思考和對待事物，不會(huì)從他人的情感和想法等角度去寬容、欣賞他人。第二，要提出具體的探究式問題，否則學(xué)生就會(huì)感到似懂非懂，無從下手，從而就會(huì)導(dǎo)致探究學(xué)習(xí)的效果不明顯。第三，在合理引導(dǎo)探究的過程中把握課堂時(shí)間。按照道德與法治的相關(guān)課程要求，要使道德與法治教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活之間的距離越來越近，展現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際需求，幫助學(xué)生用心靈感受社會(huì)、研究社會(huì)對他們的關(guān)愛，教學(xué)工作需要在20分鐘內(nèi)完成，時(shí)間的確很難把握。這就要求教師注意把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，課堂上嚴(yán)格要求學(xué)生，避免浪費(fèi)時(shí)間，從而影響探究的效率。第四，促使探究實(shí)踐活動(dòng)的最大價(jià)值得以發(fā)揮。教學(xué)中教師應(yīng)盡可能地給學(xué)生提供好各種活動(dòng)準(zhǔn)備等，讓學(xué)生主動(dòng)積極地進(jìn)行實(shí)踐，留給學(xué)生足夠的思考和發(fā)問時(shí)間。第五，積極利用多媒體教學(xué)手段。對探究式教學(xué)工作而言，教師需要引入現(xiàn)代化的教學(xué)方式，借助高新技術(shù)輔助教學(xué)工作的開展，幫助學(xué)生直觀地感受社會(huì)現(xiàn)象，降低課程學(xué)習(xí)的難度系數(shù)，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行理性思考。四、道德與法治課堂上開展探究式教學(xué)的措施（一）讓問題貼近生活，讓生活走進(jìn)課堂從我國新課標(biāo)的相關(guān)內(nèi)容中可知，教學(xué)課程內(nèi)容不應(yīng)當(dāng)脫離學(xué)生的實(shí)際生活，應(yīng)當(dāng)挖掘?qū)W生的生活經(jīng)驗(yàn)，站在發(fā)展的角度，促使學(xué)生將課本中所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活中。所以對教師而言，設(shè)置的課堂內(nèi)容必須盡可能貼合實(shí)際生活，回歸生活，回歸自然。無論是提出的問題還是創(chuàng)設(shè)的情境如果不貼近學(xué)生的生活實(shí)際、思想實(shí)際以及年齡特點(diǎn)與心理需求，那就成了“怪題”，也就失去了針對性，學(xué)生當(dāng)然難以回答，自然就變得“千斤重”了。因此，教師應(yīng)當(dāng)多觀察，多與學(xué)生開展溝通交流活動(dòng)，低下身與學(xué)生做朋友，了解每位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，了解他們的心理狀態(tài)、思維特點(diǎn)、生活狀態(tài)等。教師要營造良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到自己的生命活動(dòng)。所以教師的教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)具備生活化特點(diǎn)，以學(xué)生的實(shí)際生活情況作為基礎(chǔ)，創(chuàng)造相應(yīng)的氛圍和場景，刺激學(xué)生的探究欲望，拉近課堂與生活之間的距離，讓學(xué)生去探究、去體驗(yàn)、去創(chuàng)造，并引導(dǎo)他們最終用課本所學(xué)的理論知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，使其過一種有道德的遵紀(jì)守法的生活，使道德與法治課程達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)六年級下冊第一單元《學(xué)會(huì)尊重》一課時(shí)，在拓展部分教師講到了尊重他人隱私時(shí)，就設(shè)置了這樣一個(gè)情境：“小紅最近總會(huì)收到一些信，看信時(shí)總是很開心，但是學(xué)習(xí)成績卻下降很快，教師和她的媽媽都很擔(dān)心，他們很想知道那些信都寫了些什么，是什么原因使得小紅的成績下降了。一天，教師看到小紅桌子下的抽屜里有一封信，便悄悄地收了起來，并和她的媽媽商量想拆開看一看，同學(xué)們認(rèn)為小紅、媽媽、教師都應(yīng)該如何做？”結(jié)果可謂是一石激起千層浪，在這種情況下，可以極大地刺激學(xué)生的積極性，學(xué)生在課堂上展開了激烈的討論，堪比一場辯論會(huì)。不用教師煞費(fèi)口舌地講解，學(xué)生在自主地研究中便明白了要尊重他人隱私的道理，并紛紛表示以后也要與自己的父母多溝通，從而達(dá)到了教學(xué)回歸生活的良好效果。（二）結(jié)合最熱點(diǎn)問題，引境激趣巧鼓勵(lì)對學(xué)生而言，他們感興趣的問題通常都是生活中的熱點(diǎn)問題。教師可以創(chuàng)設(shè)情境，明確課堂討論的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)開展研究工作，這樣做的目的是讓學(xué)生的理解更加深入。對課堂本身而言，增加了活力氣息。例如，在五年級下冊第三單元《百年追夢復(fù)興中華》這課的教學(xué)中，教師拋出了一系列的問題讓學(xué)生進(jìn)行研究：“神舟系列飛船的成功說明了什么？改革開放的成就表明了什么？‘科技興國又說明了什么？”討論時(shí)，教師先把學(xué)生編好學(xué)習(xí)小組，最后讓學(xué)生匯報(bào)小組研究的結(jié)果。這樣便于聚集群體的智慧，很多靠學(xué)生一個(gè)人無法解決的問題，變得輕松起來，學(xué)生自然愿意舉手回答思考結(jié)果，并對如何做一個(gè)新時(shí)代的好少年有了非常正確的認(rèn)識(shí)，由此也在學(xué)生心中樹立了振興中華文明的信念。（三）采用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富活動(dòng)從心理學(xué)的角度來看，當(dāng)人處于放松的環(huán)境中，從事喜歡的事情，那么就能激發(fā)他最大的潛力。所以，教師要想盡辦法，大膽創(chuàng)新，運(yùn)用創(chuàng)新的思維提升課堂的活力，促使學(xué)生能夠在放松的環(huán)境中學(xué)習(xí)。處于這種環(huán)境下，學(xué)生的各項(xiàng)能力得以發(fā)揮，思考速度變得更快，創(chuàng)新力得以提升，所以學(xué)生更愿意將想法表達(dá)出來。而千篇一律的教學(xué)方式只能使課堂變得呆板。再以教學(xué)尊重他人隱私為例，教師在教學(xué)中就用到了多種活動(dòng)方式，在研究媽媽與小紅應(yīng)該如何做時(shí)，教師設(shè)置了模擬“心理訪談”的活動(dòng)，讓學(xué)生自己做主持人，通過角色扮演活動(dòng)，參與到問題的討論中，親歷體驗(yàn)，充分感悟，從而極大地刺激了學(xué)生主動(dòng)參與的活力。此外，教師在教學(xué)中還可以運(yùn)用模擬法庭、小品表演、辯論會(huì)、書寫贈(zèng)言、播放錄像、音樂渲染、實(shí)物展示等方式，開放和活躍課堂，使學(xué)生感覺到新鮮、好奇，這樣能夠有效激發(fā)他們的潛力，使其躍躍欲試、大膽發(fā)言。（四）常用鼓勵(lì)性評價(jià)，以顯著提升效果為什么學(xué)生年級越高，就越不愿舉手發(fā)言了呢？為什么學(xué)習(xí)越好的學(xué)生有的越不愿舉手？隨著年齡的增長，學(xué)生的自我意識(shí)逐步凸顯，他們更關(guān)注教師以及同學(xué)對自己的評價(jià)，追求完美、害怕出錯(cuò)。由于害怕心態(tài)的影響，學(xué)生對自己的想法不自信，覺得自己可能會(huì)出錯(cuò)，也可能會(huì)遭受教師和同學(xué)的嘲笑。為了解決這個(gè)問題，在正式上課的過程中，教師應(yīng)當(dāng)緩解學(xué)生的心理壓力，應(yīng)該經(jīng)常通過稱贊的語言鼓勵(lì)學(xué)生，還要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，尊重他們的個(gè)性。例如，在講到一些比較難的問題時(shí)，要盡量讓積極的學(xué)生解答，滿足他們小小的虛榮心，鼓勵(lì)他們“你的思維很敏捷，你的知識(shí)很豐富”等;而講到一些開放性的問題時(shí)，就應(yīng)該多鼓勵(lì)那些平時(shí)不愛舉手的學(xué)生，“你的見解很獨(dú)到，很有新意和思想”等;而對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則應(yīng)循序漸進(jìn)地設(shè)置問題，鼓勵(lì)他們開動(dòng)腦筋，跟上大家，“你很有進(jìn)步，你真聰明”等。這樣一來，一定會(huì)使學(xué)生在教學(xué)中變得更大膽和活躍?？傊?，對道德與法治課程而言，教師在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用自身的創(chuàng)新力，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求設(shè)置教學(xué)思路，樹立起以學(xué)生為中心的觀點(diǎn)，使課堂成為學(xué)生自我成長的實(shí)現(xiàn)過程，成為千帆競發(fā)、海納百川、百花齊放的智慧樂園。這樣能夠促使學(xué)生在探究活動(dòng)的過程中獲得知識(shí)，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。教師要不斷激發(fā)他們的熱情、智慧、好奇與潛能，使他們在課堂上處于興奮的狀態(tài)，躍躍欲試，都愿意把手舉起來。這有助于學(xué)生以后的社會(huì)生活，能促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)技能和情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面成為具有愛心、責(zé)任心、良好行為習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)的社會(huì)主義合格公民。對小學(xué)生而言，他們的身心發(fā)展并不成熟，雖然了解部分生活的道理，但是他們的認(rèn)知狀態(tài)處于朦朧階段。在教學(xué)過程中，教師