小學階段文言文教學談-《楊氏之子》案例評析

PAGEPAGE1小學階段文言文教學談——《楊氏之子》案例評析城鎮(zhèn)一小方艷春小學階段的文言文短小精悍、文質(zhì)精美、誦讀爽口的名篇，教學較為容易。不過對于初涉文言文的小學生來講，學習難度較大，如何才能使學生愛學、易學，形成寬松和諧的學習氛圍，收到有效的教學效果呢？2008年10月，我聽了縣骨干教師培訓學員黃老師執(zhí)教的展示課《楊氏之子》，感觸頗多，提出以下淺見：一、設(shè)情引趣興趣是求知的前提，是推動學生求知的源動力。小學階段文言文的落腳點不應放在教懂、學懂上，而應讓學生通過初次接觸文言文，就對文言文感興趣，由此摒棄畏難情緒。1、課伊始激趣。師：在生活中有許多幽默的、精妙的語言，讓我們心情愉快、回味無窮。這節(jié)課，讓我們來讀讀這樣的一個故事。師：讀題目。課文講的是誰的故事呢？請用題目的形式介紹自己。（氏之）。學生初次理解題目后，聯(lián)系生活情境，嘗試用文言文形式簡單說話。學后就能用，克服了學生對文言文的畏難情緒，從而提高興趣，達到課開始趣已生。2、在誦讀中激趣《課程標準》提出：“注重通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”。文言文同古詩文有相近之處，教學時，朗讀、背誦必不可少。在教學過程中，教師利用文本插圖、品味文本語言，努力創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動情感，有感情的朗讀，讓學生融入文章的情境。同時，教師以范讀引導，引領(lǐng)學生入情入境地讀，從而激發(fā)學生學習興趣。3、在表演中激趣教學文言文，要將激發(fā)學生的興趣貫穿于教學的整個過程。如：在讀通故事的過程中，讓學生扮演楊氏之子或媽媽或仆人禮貌待客的情境，去表演“楊氏之子”與“孔文君”對話的情境。還可以讓學生自由結(jié)合，用文言文表演一遍（即背誦課文），再自編成現(xiàn)代課本劇表演一遍，這樣學生在表演中領(lǐng)會其深刻含義。二、百讀生味文言文一定要強調(diào)反復讀，充分地讀既可以提高課堂效率，也可以提高學生獨立理解和解決問題的能力，堅持自讀還能使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。對一般學生而言，讀文言文不一定有興趣，讓學生通過聽（聽老師范讀）、看（默讀）、讀（出聲朗讀，多種形式的讀）等途徑，從整體上感受文言文的語言，在讀的過程中逐步感知與理解文章。1．“自讀”。讓學生多看課文下的注釋，直接讀文章，邊把不認識的和有疑問的字劃記出來，然后使用工具書或借助課文下面的注釋解決字音和字義，如《楊氏之子》中的通假字“惠”等，掌握一些古今義字，還達到粗知大意的目的。2．“聽讀”。教師范讀，學生反復的聽讀過程中，通過感悟文言文的音韻、節(jié)奏、停頓進一步理解文本文意。實踐證明，老師聲情并茂的范讀可以培養(yǎng)學生對文言文的喜愛之情，品味文言文的語文美。3．“跟讀”。由于學生初次接觸文言文，僅僅聽幾遍以后就自己讀，是有困難的，針對難讀的句子，教師可以畫出分節(jié)線，然后再領(lǐng)讀。如：教學《楊氏之子》，教師媒體課件出示劃好分節(jié)線的課文。這樣學生反復跟讀，對文言文的音韻、節(jié)奏、停頓以及文意的感悟加深。4．“齊讀”。目的是讓優(yōu)生帶動差生，讀通課文，讀出課文的節(jié)奏。 5、“散讀”目的是讓全體學生在自由朗讀中獲得語感，領(lǐng)會文章大意。6、“誦讀”熟讀成誦是學生積累語言詞匯的主要途徑，小學生課本中的文言文都要求學生背誦，通過背誦，讓學生熟悉文言文的語言習慣，培養(yǎng)學生敏銳的語感。三、探究精妙教學不是知識的簡單灌輸，而是通過知識的學習，點燃學生創(chuàng)造的“火把”?！稐钍现印返慕虒W設(shè)計，先讓學生熟讀并大致讀懂故事內(nèi)容后，再來探究體會孔君平與楊氏之子的對話的言外之意，品味文言文語言精妙之處，賞讀楊氏之子答話之巧妙。黃老師教學設(shè)計如下：預設(shè)一：孔指以示曰：“此是君家果?！?．師生對話，理解“字面之意”此是君家果——楊梅是你們楊家的水果。2．品讀對話，體味“言外之意”此是君家果——你和楊梅同姓，本是一家嘛!這信手拈來的玩笑話，很幽默，也很有趣。預設(shè)二：兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！?．感悟?qū)Υ鹬?，一嘆“聰慧”引導學生理解楊氏之子對答妙在以對方的姓做文章，能以其人之道還治其人之身。2．品讀“未聞”之妙，二嘆“聰慧”讀出“未聞”隱含的禮貌與委婉，感悟言外之意——“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。3．感悟反應之快，三嘆“聰慧”一要理解“應聲答曰”，體會楊氏之子反應敏捷。二要理解楊氏之子要孔君平承認孔雀是自家的鳥，他說的話才立得住腳。這足以反映出孩子不僅思維敏捷，而且語言機智、幽默。四、拓展練習小學文言文教學，要重視拓展性訓練。如創(chuàng)編故事，欣賞名句，復述故事，遷移閱讀等。在文言文教學中，有一個“讀懂——提升——拓展”的過程。葉老說過：“語文教材無非是個例子。憑這個例子要使學生能夠舉一反三?！睂W習文言文最終的目的是能讀懂文言文。例如黃老師設(shè)計的《楊氏之子》課文，讓學生在熟讀背誦的基礎(chǔ)上，進行拓