班級經(jīng)營復習材料

班級經(jīng)營復習材料班級經(jīng)營復習材料/班級經(jīng)營復習材料班級經(jīng)營復習材料一、考題類型：案例分析題（共兩題，每題30分，共60分）實踐應用題（共一題，40分）二、考試范圍：案例分析題考察的內容是：第四章第二節(jié)班級常規(guī)的制定；第六章第二節(jié)作業(yè)的設計和布置；第八章第一節(jié)良好師生關系的建構。實踐應用題考察的內容是：一是班規(guī)設計；二是操行評語的寫作。三、教材知識：（一）班級常規(guī)的制定（81—88頁）1、設立班規(guī)的原則①規(guī)則應該是合情合理的、必要的；年齡和特點②規(guī)則應該清晰明了、簡明扼要；正面具體的行為敘述便于理解記憶實行③在開學之初即訂立班規(guī)；教師全盤性規(guī)劃考慮④師生共同參與班規(guī)的制訂；民主公正集思廣益人際交往溝通能力⑦班規(guī)應該是“明文公布”的。醒目布告欄班規(guī)小報⑤規(guī)則應該與教學目的以與我們所了解的人們的學習方法一致；⑥課堂規(guī)則要和學校的規(guī)章制度一致；2、班級常規(guī)制訂的步驟：①澄清班級常規(guī)的一些重要觀念；②搜集相關資料，以了解師生雙方的特質與需求或期望；（學生的的期望身心特征人格特質家庭教育背景家長學校對孩子的期望）③擬定班規(guī)草案；④師生共同制訂班級常規(guī)。1．規(guī)則應該是合情合理的、必要的。想想你要教的學生的年齡和特點，問一問自己什么樣的規(guī)則適合他們。問問自己，是不是每個規(guī)則都是必要的。有沒有迫切的原因？這規(guī)則會讓教室成為愉快的地方嗎？它會增加學生學習的興趣嗎？你能解釋它的基本道理嗎？學生們能接受嗎？如果你和學生都使用相同的規(guī)則，要展示它們是否合理和必要就容易一些。下列教師的規(guī)則你認為合理、有必要嗎？學生在化學實驗室做實驗時不互相說話；生物教師堅持學生只能用黑鋼筆做筆記。應考慮的問題：什么樣的規(guī)則適合這個年級的水平？設這個規(guī)則有什么適當?shù)睦碛蓡幔?．規(guī)則應該清晰明了。下列規(guī)則的含義是什么？要有禮貌；準備充分。是否應該讓學生參與到規(guī)則的制定當中。學生參與了規(guī)則的制定過程，規(guī)則就更容易理解，也更有內容。參與，尤其是高年級學生的參與，使學生更愿意對規(guī)則“買賬”；作為新教師，給學生宣布自己制定的規(guī)則也許更舒服。但他們確實要開展討論，為規(guī)則闡明道理，也從學生那里征集例子。應考慮的問題：規(guī)則對學生來講是否太抽象，不易理解？我希望學生們在什么程度上參與決議的制定？3．規(guī)則應該與教學目的以與我們所了解的人們的學習方法一致。對秩序的需求不能取代對豐富的教學活動的需求。在決定班級規(guī)則時，要想一想它們是促進還是妨礙學習過程。以下作法對不對？有的教師禁止學生在做課堂作業(yè)時互相說話；明智的做法是不要排除互動，而是教給學生適當?shù)幕臃绞?。應考慮的問題：規(guī)則將促進還是妨礙學生的學習？4．課堂規(guī)則要和學校的規(guī)章制度一致。如果有學校手冊，一定得要一本，它將指導你制定自己的規(guī)則和工作程序。如：遲到、曠課、抽煙、離開學校、機和傳呼機的使用、打架與人身攻擊等。尤其要注意在集會、就餐和走廊等場合、地點的行為規(guī)范。應考慮的問題：學校的規(guī)章制度有哪些？在走廊、集會或者餐廳等場合，是否對行為有特殊要求？班級常規(guī)的制訂：開學初即著手建立班級常規(guī)。班級常規(guī)的制定由師生共同參與，以符合民主精神。訂定的班級常規(guī)必須是簡明扼要，必須詳細的向學生舉例說明或解釋。班級常規(guī)項目不宜多，方便學生能牢記在心。班級常規(guī)的訂定另須符合公開、公平和積極的原則。在低年級學生建立班規(guī)應注意什么？對低年級的學生，特別是剛剛進入學校的小學生來說，班規(guī)一般都由教師來加以制訂，并且要通過這些班規(guī)來引導學生建立良好的學習習慣，學會在課堂中的適宜行為。教師在制訂的過程中應該針對學生的心理特點，規(guī)定應該具體，班規(guī)更多是正面提醒學生。制作一個班級常規(guī)的報紙。（二）作業(yè)的設計和布置。（149—163頁）作業(yè)的設計和布置精選作業(yè)內容，突出典型性、啟發(fā)性和系統(tǒng)性：目的明確；具有典范性；具有啟發(fā)性；具有系統(tǒng)性。實施分層作業(yè)，調控作業(yè)難度，促進差異發(fā)展：由易到難，注意知識層次；針對學生差異，設置分層作業(yè)；設置臺階，放緩坡度。調控總量，優(yōu)化結構，突出適量性：優(yōu)化作業(yè)結構；數(shù)量適中（各科協(xié)調，調控總量；靈活增減；糾錯不能隨意加大練習量）。豐富作業(yè)形式，突出多樣性、實踐性和開放性：多樣性；自主選擇性；新趣性；實踐性；開放性。5、確立作業(yè)規(guī)范，實行制度化管理。作業(yè)的收集、批改與訂正1、做好作業(yè)的收集工作。2、發(fā)揮學生主體作用，科學運用多種批改方式。全批全改；部分批改；教師面批面改；學生自批自改；學生小組批改或互批互改；師生研批。3、與時反饋與矯正。4、正確使用批改符號，全面反饋批改信息。5、重視批語的交流和情感激勵作用。6、做好作業(yè)檔案，總結教學經(jīng)驗。7、重視對學生作業(yè)過程的指導與管理。8、由單一評價到多遠評價的轉變。作業(yè)的布置1、能明確怎樣的作業(yè)才是合格的2、在你的班級網(wǎng)頁上建立一個家庭作業(yè)中心3、設立“專門的時間”，如每周二閱讀下一章節(jié)的內容；每周四復習章節(jié)末的練習題4、積極地和學生家長交流學生的作業(yè)情況布置作業(yè)，本著突出重點，突破難點，注意特點，解決疑點的原則，少而精，以一當十。根據(jù)不同情況留不同類型的作業(yè)：鞏固性作業(yè)；思考性作業(yè)；比較性作業(yè)；歸納性作業(yè)；創(chuàng)造性作業(yè)；實踐性作業(yè)。無論是口頭的、書面的、實踐的作業(yè)，還是基礎知識的、閱讀的、寫作的作業(yè)，都要注意合理組合、適當搭配、高質適量、控制時間，總之是“數(shù)量少，形式活，實效性強”。家庭作業(yè)的收集和評定每學期選出一名同學負責收發(fā)作業(yè)，并負責把作業(yè)完成情況報告給老師。作業(yè)抽彩法使用抽彩法可以有效地督促學生完成作業(yè)。而且這個方法簡便易行。抽彩法是這樣的：做完作業(yè)的學生把寫有自己名字的卡片投入一個廣口瓶或紙盒里。在周五上課時當場拍彩，選出一個或者幾個獲勝者。對子很多學生來說。名字被抽中就是一種獎勵，類品倒是次要的。獎品可以是某種特別的權利。如坐在第一排、使用錄音機或電腦的特權等；也可以是一些小獎品，如電影票、招貼畫、獎章等。學生很快就會明白他們的名字投入廣口瓶的次數(shù)越多，獲勝幾率越大。要確保只有完成作業(yè)的學生才能把寫有自己名字的卡片投入廣口瓶中。明確規(guī)定作業(yè)的質量標誰。以免學生應付作業(yè)。補交作業(yè)的程序在教室的墻上釘一個夾紙板，把當天作業(yè)的要求復印后夾在夾紙板上；缺席的學生以與忘記作業(yè)的學生可以隨時知道當天的作業(yè)。找來五個紙盒；用膠帶紙粘在一起，做成一個專門存放作業(yè)的信箱。給五個紙盒編號，代表一周的五個工作日。把每天的作業(yè)復印件放在相應的紙盒中，當缺席的學生返校時；可以到信箱里查閱所需的材料。（三）物質環(huán)境創(chuàng)設（第七章167—）班級環(huán)境是學校環(huán)境的一個重要組成部分，它是指對班級成員的發(fā)展產生影響的各種外部條件的總和。一般來說，班級環(huán)境可以分為物理環(huán)境和心理環(huán)境。座位的安排與輪換教室座位的形態(tài)：行列式；馬蹄式；圓形式；叢聚式；內圈式；小組式；單元組合式；2、學生座位的安排：1)座位安排需要考慮的因素：生理因素（身高、近視與否）；心理因素（興趣、性格）教學的信息溝通因素地域因素個人愛好與性別因素2)應避免的幾種不正當?shù)淖话才欧绞剑阂滥芰Π才抛?；男女分排坐；固定按身高排?）恰當?shù)淖话才欧绞剑海≒176—177）4）座位的輪換教室的布置：教室布置的原則充分利用班級的空間跟著教學走，激發(fā)學生學習興趣配合節(jié)慶與學?；虬嗉壔顒尤巳藚⑴c，機會均等豐富但不雜亂，隨時做變動經(jīng)濟實惠，安全第一突出班級的特色教室布置的地點教室的富余空間教室后方墻壁上的三大塊面積門里門外走廊教室內的柱子天花板黑板和白板黑板左右窗戶上前后黑板與窗戶下方的墻壁教室布置的內容1）學習角2）布告欄3）班級公約4）圖書角5）作業(yè)柜6）學生置物區(qū)7）游戲角8）格言錄9）創(chuàng)意墻10）榮譽榜11）時事報12）心情涂鴉板（四）良好師生關系的建構。（193—204）1、基本原則：①真誠自然地表達友好與關愛；②恰當?shù)剡\用非言語信息；③開放接納地傾聽并適度地回應；④設身處地為他人著想；⑤信守承諾。2、了解學生：①當代學生的特點：強調個性；物質導向；心靈脆弱；前途茫茫。②了解學生的方式：班級聯(lián)絡網(wǎng)的建立；建立每個學生的檔案；盡快地熟悉所有的學生（點名；建立座位表；善用聯(lián)絡簿與相關資料；多與學生互動）。3、師生交往的主要渠道：①午餐約會；②談心時間；③“我有話要說”時間；④互送信函或便條；⑤巧用“三箱”（即意見箱、建議箱和電子信箱）；⑥參加運動場游戲；⑦做生日賀卡；⑧心情故事⑨給教師挑錯。4、師生之間人際交往距離的處理：①把握交往的頻率和場合；②尊重學生和嚴格要求學生相結合；③通過職業(yè)化手段強化教師的職業(yè)形象；④不讓學生過多了解自己的隱私。激勵激勵中應注意的問題：指激發(fā)人的動機、誘導人的行為，使其發(fā)揮內在的潛力，為實現(xiàn)其追求目標而努力的過程。教師在班級管理中，一方面要認識到激勵的重要意義和價值；另一方面，在激勵方式的運用上要注意遵循激勵的原則和方法以積極、肯定的心態(tài)對待學生正確認識學生的缺點與錯誤標簽效應：一個人被一種詞語名稱貼上標簽時，他就會做出自我形象管理，使自己的行為向“標簽方向”發(fā)展多注意學生的好的表現(xiàn)而非壞的表現(xiàn)上課學生不良行為影響不大，教師應予以漠視，或消極性注意（眼神、搖頭）對好行為嘉勉，強化以肯定的言語代替否定的言語如：不要發(fā)出嘈雜的聲音——學習時保持安靜激勵方式的選擇激勵方式的多樣性物質獎勵、精神贊賞；正式獎勵、非正式獎勵等常用獎勵方式：贊美、接近、身體接觸、表情、評定或認證、特權或偏愛的活動、班級工作符合學生的特點教師應根據(jù)學生的特點有針對性地采用相應的激勵方式個人激勵與團體激勵相結合有利于學生發(fā)揮團體精神，培養(yǎng)學生集體性多用精神性的獎勵、少用實物獎勵有效強化所遵循的一個基本原理是最好使用那些能起作用的、但不太貴的非物質的強化物。如：表揚——代幣——小玩具——食品激勵應與時、適量言語激勵方式言語激勵多以贊美的方式進行。贊美的作用表現(xiàn)在以下兩個方面贊美使人的偶然行為變成持久的行為（人的許多行為是強化的結果）贊美有助于學生“長善救失”教師應注意學生優(yōu)勢，捕捉閃光點，適當表揚。學生產生前進的動力，獲得更大發(fā)展。贊美中應注意的問題多樣的語句態(tài)度真誠（面帶微笑、語氣溫馨）與行為相關（具體化表揚的行為，而不要只贊美學生本人）注意贊美的場合（低年級公共場合、高年級私下）避免贊美的后遺癥（切實、適度，以學生表現(xiàn)為基礎）符號激勵方式符號激勵的含義是學生通過良好表現(xiàn)而獲取具有激勵作用的符號表征物：代幣、榮譽章。符號表征物成為具有強化力量的東西。滿足有的學生的榮譽心和好勝心代幣制當學生有良好表現(xiàn)，可以獲得“代幣”加以強化。代幣收集到一定程度，可以拿來兌換獎品，這一整套的設計即稱為代幣制。學生年齡小，效果好。實施步驟：詳細列出可以得到代幣的行為表現(xiàn)選擇一個適當?shù)拇鷰帕谐龃鷰趴梢越粨Q的獎品（獎品要包括物質性、社會性或活動性）根據(jù)學生需要，經(jīng)常修改獎勵清單團體激勵方式就是根據(jù)群體成員的行為來決定是否對整個群體進行獎勵好學生游戲好學生游戲依據(jù)的原理主要為小學生自習時（15-25分鐘）設計。允許學生自我監(jiān)督；提供機會讓學生對自己的行為進行自我評價；觀察和記錄學生守紀表現(xiàn)，關注積極的學生行為好學生游戲的施用步驟定義“好學生行為”列出有助于好學生行為的具體表現(xiàn)，老師應明確自己的期望，并確保所有學生理解這些期望給出“好學生行為”的正例和反例給學生一些情景，讓他們判斷模擬演示和監(jiān)督好學生行為進行好學生游戲分組（4-5個人一組），每組一個組長，教師給組長提供行為監(jiān)督表和好學生行為標準卡。每1-2分組，組長記錄行為監(jiān)督表。教師可以語言激勵。對勝利小組頒發(fā)獎勵特派時間（瓊斯）所依據(jù)的原理教師根據(jù)每個成員的行為來決定群體是否受到獎勵，群體成員彼此鼓勵，相互監(jiān)督。好處：幾乎不需要成本，且趣味性強。教師利用特派時間能有效地激勵學生，還能寓教于樂的施用過程教師給學生“最喜愛的活動時間”教師特地撥出來磚作此用的額外時間，不是作息表上已存在的自由時間的加分、扣分與計分加分基本原則：學生替老師節(jié)省一分鐘，便還給學生一分鐘。速成加分、自動加分活動可以以個別活動的形式來進行，唯一限制是不得騷擾別人，攪亂教室秩序紀律課堂紀律三種基本含義（紀律的基本內涵）：紀律是指“懲罰”紀律是“命令加監(jiān)督”紀律是“改正錯誤和強化訓練”以上反映出：良好的紀律的形成過程是一個由外在的強迫紀律逐步過渡到內在自律的過程。由于教育理念的不同，不同教師所施用的紀律模式不同。根據(jù)教師對學生控制程度的由低到高，可以將班級管理的主要紀律理論劃分為低度控制的引導模式、中度控制的互動模式、高度控制的干涉模式。一、低度控制理論教師低度控制的辦法，是以學生應該對他們自己的行為負首要的責任、并且有能力做出某些決定的哲學信仰為基礎的。學生有高度的自治權利。教師低度控制，負責推出一些行為標準，幫助學生。高登的理論理論（一）紀律就是自我控制人文主義。強調學生責任感和自我控制的發(fā)展，教師要發(fā)展一種師生互相尊重的方法，通過有效溝通增進師生關系。（二）行為窗：澄清問題的所有權行為窗問題歸屬對教師而言的可接受性技能學生行為沒有給老師或學生帶來問題沒有問題可接受的行為預防學生行為只對自己產生問題學生擁有問題可接受的行為幫助學生行為只給老師造成問題老師擁有問題不可接受的行為對抗1、沒有問題①教師使用預防性的第一人稱信息②教師和學生應共同制定規(guī)則③教師與學生應共同分享權力，面對問題時共同進行決策2、學生擁有的問題教師需要仔細傾聽，但不要嘗試替學生解決他們的問題四種傾聽技能：被動傾聽、確認回應、敞開心扉、積極傾聽3、教師擁有的問題①教師試圖改變環(huán)境、而不是改變學生②教師應注意傳遞第一人稱信息③課堂上發(fā)生沖突時，教師應使用“無失敗方法”，共同協(xié)商，雙方皆贏，良好師生關系來自高登的意見：1、通過行為窗的分析，這應該是教師擁有的問題。看是否能改變環(huán)境，如設計他喜歡的活動將其注意吸引到教學活動2、不要試圖 強迫他上課不要說話，應用第一人稱信息表示教師的擔憂：“我看到有同學在干擾其他同學，我感到很失望?！惫膭钏嗾務撍男枰?、嘗試“無失敗方法”，邀請他進入合作性問題解決過程。嘗試找到能滿足彼此需要的辦法二、中度控制的理論教師中度控制的辦法、是以發(fā)展來自于內外因素的合力的哲學信仰為基礎的。對于學生行為的控制是一種教師和學生共同的責任。中度控制的教師接受以學生為中學的心理學。但無論何時，只要有可能，教師就應該促進個體的學生對于行為的控制。教師給予學生機會來控制他們自己的行為，從而發(fā)展做出合適決定的能力。教師和學生經(jīng)常合作制定出規(guī)則和程序。教師強化學生的規(guī)則意識，形成紀律的互動模式。尼爾森、羅特、葛林的紀律理論：（一）課堂積極紀律的三個觀念和四項基本技能1、三個觀念：班會有助于發(fā)展關于自身的三種觀念①個人能力觀念（教師在班會上讓學生表達自我）②基本關系的重要性觀念（教師傾聽學生想法，當學生感覺想法被他人接受，個人意義建立）③個人有權支配生活的觀念（班會強調鼓勵與責任感并重）2、四項基本技能①自我內省的技能（從他人反饋了解自我，學會對自己行為負責）②人際互動的技能③策略技能（適應問題的能力）④判斷的技能（讓學生從錯誤中學習，以發(fā)展判斷技能）（二）關愛他人障礙：教師顯示出一些缺乏尊重與鼓勵、使學生灰心喪氣的行為促進：顯示出尊重和鼓勵1、假設|檢視2、解救|探索3、指示|鼓勵4、期望|褒揚5、成人中心|尊重（三）班會的八項基礎班會是建立彼此關懷，相互支持與合作氛圍的重要平臺1、每個人都有平等的說話和被傾聽的權利，應形成一個休戚與共的團體2、練習贊美與欣賞3、設定議程4、培養(yǎng)溝通技巧5、明白“每個人都有不同想法”6、明確偏差行為的四個目標：獲得注意、尋求權力、尋求報復與無能化，以此解決問題7、學習角色