人教版九年級全冊英語Unit 7大單元整體教學設(shè)計

第第頁人教版九年級全冊英語Unit7大單元整體教學設(shè)計Unit7Teenagersshouldbeallowedtochoosetheirownclothes.單元話題Rules主題范疇人與社會人與自我主題群社會服務與人際溝通做人與做事子主題內(nèi)容規(guī)則意識；良好的人際關(guān)系與人際交往；個人喜好與情感表達；自我認識，自我管理，自我提升主題意義辯證性認識與理解規(guī)則，思考規(guī)則與生活、學習的關(guān)聯(lián)和意義，全面理解并建構(gòu)“規(guī)則”的內(nèi)涵，辯證認識“規(guī)則”與“自我”的雙向關(guān)系，從而形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。單元教材內(nèi)容分析What本單元是《新目標英語》系列教材之一Goforit!九年級第七單元的內(nèi)容。本單元圍繞規(guī)則這一話題展開聽說讀寫的活動。SectionA通過對話及討論青少年駕車、自己選衣服、穿耳洞戴耳環(huán)等介紹重點詞匯和語言結(jié)構(gòu):含有情態(tài)動詞的被動語態(tài)，緊接著出現(xiàn)訓練同意和不同意的句子并在各種情景里訓練本單元話題、語法和句型，讓學生在語境中體會情態(tài)動詞后接被動語態(tài)的用法。SectionB不僅進一步鞏固了本單元的話題內(nèi)容:青少年該做什么，不該做什么，再現(xiàn)了重點語法和詞匯，還回顧了前面單元的一般現(xiàn)在時和一般過去時的被動語態(tài)，設(shè)置更多的真實語境再現(xiàn)其用法，鞏固和拓展詞匯，強化被動語態(tài)的運用意識。SelfCheck主要幫助學生鞏固本單元所學重點詞匯和語句結(jié)構(gòu)的運用，在句子中運用單詞進而破解學生單詞記憶運用困難的瓶頸，同時檢查學生對目標語言被動語態(tài)的掌握情況。why通過了解和反思自己的言行舉止是否符合中學生日常行為準則、規(guī)范自己的言行，養(yǎng)成自覺遵守規(guī)則的良好習慣和優(yōu)良品德。閱讀語篇了解父母與孩子對待未來夢想的不同態(tài)度。了解中國和英語語言國家文化中是非觀的差異，吸取英語語言國家是非觀中的精華。how本單元以聽力、閱讀共6個多模態(tài)語篇闡述這一主題。將談論規(guī)則等內(nèi)容融入對主題意義的探究，通過圖片和聽力活動導入單元話題。通過聽，說，讀，寫訓練，能熟練談論學習方法掌，握本單元基本句式。核心素養(yǎng)單元教學目標分析語言能力多角度逐步建構(gòu)并表達對規(guī)則的認識，運用含有情態(tài)動詞的被動語態(tài)（如should/may(not)beallowed/encouragedtodosth.等），基于不同場景討論各類家庭和社會規(guī)則，并積累表達觀點的句型（如Iagree/disagree/think/believe等），進而能夠基于共情力和同理心，用曉之以理、動之以情的溝通方式進行有效溝通。學習能力1.利用單元評價量表，總結(jié)收獲，反思問題，實時調(diào)整學習方式和策略。通過觀察、比較等語言學習方式，歸納總結(jié)語法規(guī)則；2.通過對英語聽力技巧的講授和運用，快速精準地完成聽力練習。3.通過對語法口訣的記憶，運用精細加工策略輕松掌握語法知識。采用多種題型練習，加深對情態(tài)動詞被動語態(tài)的理解。4.通過頭腦風暴，收集寫作素材；能夠利用思維導圖，提綱挈領(lǐng)塑造作文框架來進行英語寫作，提升寫作能力。思維品質(zhì)1.觀察與辨析無處不在、各式各樣的規(guī)則，批判、辯證地看待規(guī)則，有理有據(jù)、有條理地表達對規(guī)則的理解2.通過了解和反思自己的言行舉止是否符合中學生日常行為準則、規(guī)范自己的言行，養(yǎng)成自覺遵守規(guī)則的良好習慣和優(yōu)良品德。文化意識1.了解和比較國內(nèi)外的各種家庭和社會規(guī)則，理解與自覺遵守規(guī)則，并通過合理方式協(xié)商與優(yōu)化規(guī)則。2.對自己的夢想與未來有積極正確的態(tài)度；了解父母與孩子對待未來夢想的不同態(tài)度，從內(nèi)心理解父母。單元學情分析已有基礎(chǔ)學生通過前面五、六兩個單元的學習，對英語一般現(xiàn)在時被動語態(tài)am/isare+done結(jié)構(gòu)以及一般過去式被動語態(tài)was/were+done結(jié)構(gòu)有了基本的了解，語言感知能力比較強，這是學習本單元的優(yōu)勢。對于本單元情態(tài)動詞被動語態(tài)can/shouldbe+done結(jié)構(gòu)以及should（not）beallowedtodo結(jié)構(gòu)學起來應該很輕松。存在問題到了九年級，學生在學習上出現(xiàn)了分化現(xiàn)象，有的學生英語語言基礎(chǔ)薄弱，語言拓展的運用能力比較差，而且在學習過程中缺乏耐性。英語被動語態(tài)對于學生來說，接觸不多，讓他們體會被動語態(tài)的結(jié)構(gòu)和表意功能有一定困難。發(fā)展需求1．理解、掌握和運用與是否允許、同意與不同意相關(guān)的生詞和短語；理解、掌握和運用情態(tài)動詞被動語態(tài)的結(jié)構(gòu)。2．能夠準確運用情態(tài)動詞的被動語態(tài)表達是否允許。3．通過學習是否允許和同意與不同意，提高學生的是非觀念：Studentsshoulddowhattheyareallowedtodoandavoiddoingwhattheyaren'tallowedtodo.。4．通過了解中國和英語語言國家文化中是非觀的差異，吸取英語語言國家是非觀中的精華。5．通過積極使用新積累的語言，提高語言學習的有效性。發(fā)展途徑鼓勵學生積極學習，激發(fā)學生學習的興趣。同時輔以靈活多樣的教學設(shè)計和豐富的活動設(shè)計，鼓勵學生深入語言實踐，滲透學法指導并引導學生逐步養(yǎng)成或鞏固原有的良好的學習習慣。單元重點難點1．重點：含有情態(tài)動詞的被動語態(tài)。2．難點：運用含有情態(tài)動詞的被動語態(tài)表達自己的意見。課時教學目標Period1SectionA1a-2d語言知識：1.能掌握以下單詞:license,safety,smoke,part-time,pierce,earring,flash2.能掌握以下句型：Idon’tthinksixteen-year-oldshouldbeallowedtodrive.Iagree./Idisagree.Ithinksixteenistooyoung.Doyouthinkteenagersshouldbeallowedtoworkatnight?Yes,Ido./No,Idon’t.3.熟練運用“should(not)beallowedtodo”談論應該被允許和不應該被允許做某事;學習能力：1.通過互動、小組合作、游戲等方式完成課堂學習任務。2.通過預測和抓關(guān)鍵詞，能夠?qū)υ捴饕獌?nèi)容進行推斷并理解文章細節(jié)，進行對話的編創(chuàng)。文化意識：1.了解中外審美觀的差異，形成自己的審美觀，展示個性；2.了解中西方關(guān)于青少年的不同文明準則。思維品質(zhì)：通過了解和反思自己的言行舉止是否符合中學生日常行為準則、規(guī)范自己的言行，養(yǎng)成自覺遵守規(guī)則的良好習慣和優(yōu)良品德。Period2SectionA3a-3c語言能力：1.通過語篇閱讀，學習掌握下列新單詞和短語：ruler,boil,remain,smell,saint,national,byaccident,takeplace,withoutdoubt2.進一步感知語篇中的一般過去時態(tài)的被動語態(tài)。文化意識：通過對茶文化進一步的了解，增強文化自信，體會中華文化的博大精深與源遠流長。思維品質(zhì)：通過自主，合作，探究提取并概括文章中茶文化的關(guān)鍵信息，推斷語篇深層含義，提高思維的邏輯性。學習能力：通過閱讀有關(guān)茶文化的故事激發(fā)學習興趣，并能使用相應的英語閱讀技巧進一步促進閱讀理解能力的提升。Period3SectionAGF-4c)語言能力：正確理解和使用被動語態(tài)的一般過去時結(jié)構(gòu)，將主動語態(tài)與被動語態(tài)進行自由轉(zhuǎn)換。理解并識別被動語態(tài)的特殊情況。文化意識：通過學習一般過去時結(jié)構(gòu)的被動語態(tài)，運用到實際生活中，留意生活中的細節(jié)。思維品質(zhì)：通過比較與分析例句差異，提升思維邏輯性和批判性。學習能力：通過對語法口訣的記憶，運用精細加工策略輕松掌握語法知識。采用多種題型練習，加深對被動語態(tài)的理解。Period4SectionB1a-1e語言能力：能夠在談論美食發(fā)明的情境中正確運用新單詞和被動語態(tài)的有一般過去式結(jié)構(gòu)。并利用所學知識復述制作薯片的步驟。文化意識：了解薯片的發(fā)明歷史，意識到小發(fā)明也能創(chuàng)造大大的價值。創(chuàng)新意識。同時養(yǎng)成健康飲食的好習慣。思維品質(zhì)：通過聽力活動練習，能精準提取關(guān)鍵信息，鍛煉思維的邏輯性。學習能力：在美食的主題下保持學英語的興趣；學習聽力策略快速完成聽力；通過小組合作，演講報告達到鍛煉英語口語的能力。Period5SectionB2a-2f語言能力：通過語篇閱讀，正確掌握有關(guān)籃球的新詞匯。通過閱讀文章了解并能談論籃球的發(fā)明以及發(fā)展歷史。文化意識：通過對籃球進一步的了解，拓寬知識面，保持對運動的熱愛；理解永不言棄，團隊合作的籃球精神思維品質(zhì)：通過思維導圖，推理判斷等活動提取并概括文章中的關(guān)鍵信息，推斷語篇深層含義，提高思維的邏輯性。學習能力：通過了解籃球運動保持學習的興趣，并能使用相應的英語閱讀技巧促進閱讀理解能力的提升。Period6SectionB3a-selfcheck語言能力：正確使用有關(guān)詞匯和被動語態(tài)結(jié)構(gòu)，介紹發(fā)明物品的背景和用途。文化意識：通過討論，小組合作積極探究，發(fā)散思維，大膽想象，保持對科學發(fā)明探索的熱愛。思維品質(zhì)：通過多角度，多層次的思維發(fā)散，提升寫作的整體性，邏輯性和結(jié)構(gòu)性。學習能力：通過頭腦風暴，收集寫作素材；能夠利用思維導圖，提綱挈領(lǐng)塑造作文框架來進行英語寫作，提升寫作能力。課時內(nèi)容解讀課時課型WhatWhyHowPeriod1聽說課1a-1c通過談論青少年應該遵守的規(guī)則，該不該做什么來導人話題。活動2a~2c在聽說過程中，自然呈現(xiàn)出被動語態(tài)句式，讓學生感知被動語態(tài)的結(jié)構(gòu)及其表意功能。2d通過一個關(guān)于藝術(shù)博物館規(guī)則的對話，呈現(xiàn)被動語態(tài)在不同語境下更多真實運用的例句，加強學生對這一新語法項目的感性認識。

學生能夠感知青少年日常生活中的各種行為準則，以及不同人對待這些行為準則的不同觀點態(tài)度。并且初步感知目標語言：情態(tài)動詞的被動語態(tài)在真實語境中的運用，引導學生聯(lián)系自身進行相關(guān)的表達輸出。文體：對話，插圖。結(jié)構(gòu)：對話涉及到了Larry的四個方面的行為舉止：分別是worklateatnight,haircut,wearingearing以及friends。語言：日常對話，語言較為隨意口語化，用到了CanI...句型多次使用了情態(tài)動詞的被動語態(tài)的表達，多次出現(xiàn)了表達同意與否的句型活動：聽，完成任務

兩人對話練習。

編寫對話。Period2閱讀課詩歌不僅呈現(xiàn)了新的詞匯，而且再現(xiàn)了本單元要求學習和掌握的should(not)beallowedtodosth.句型。更重要的是，它描繪了孩子成長過程中與母親的交流及母親的重要性。3a以詩歌形式描述作者四個不同年齡階段對媽媽的態(tài)度的不同，展現(xiàn)作者對媽媽情感的變化。3b就詩歌回答問題，加深對詩歌的理解，3c和同學分享和父母意見不一致的故事，達到知識遷移，情感升華的目的。通過對本詩的學習，學生能夠初步了解詩歌的體裁特征，感受詩歌的語言美和韻律美，并體會詩人所表達的情感及詩歌的主題意境，幫助學生理解父母對子女的關(guān)愛和教導，共建和諧的家庭氛圍。。文體：詩歌、圖片。這篇詩歌主要描繪作者在成長過程中與母親的互動交流以及對母親情感的變化結(jié)構(gòu)：語篇按時間順序推進。大致分為3個階段：嬰幼兒時期，青少年時期，在成年階段。語言：采用了大量的排比句：WhenI…,she…./WhenI…,shesaid….ButI….。在語言上，字句優(yōu)美，音韻和諧，朗朗上口，節(jié)奏舒緩感人，富于音樂美，尤其可以讓學生注意押韻和韻腳。Period3語法課GrammarFocus利用表格形式梳理出本單元的語法學習要點,單元重點語法結(jié)構(gòu):情態(tài)動詞can,may,need,must,should+be+過去分詞。接下來的4a-4c三個語法練習幫助學生通過不同方式鞏固上述語法知識，從筆頭練習過渡到口頭練習，同時開發(fā)性也逐步加強。GrammarFocus部分首先以陳述的形式呈現(xiàn)了含有情態(tài)動詞被動語態(tài)的句子。在操練該句型的同時，讓學生感知主動句變被動句的規(guī)律。4a-4b是控制性練習，主要訓練學生掌握被動語態(tài)的句子結(jié)構(gòu)和使用語境。4c是綜合性的對話練習。讓學生在完整的語境中體會和運用兩種語態(tài)。通過練習，學生進一步鞏固了情態(tài)動詞的被動語態(tài)的用法，并且學會區(qū)分主動及被動語態(tài)的使用場景。還拓展了學生的知識面，使學生對中西方文化差異有了更多具象化的理解。探索及概括本單元的目標語言。使學生對變化進行理性的認知。本課時通過帶領(lǐng)學生進行探究性語法學習，鞏固了第一課時的知識，也為下一節(jié)課的學習做好了鋪墊，在整個單元中起著承上啟下的作用。表格，填空，重寫句子。4b是一篇很短小的說明文，開頭以一個問題拋出所講的話題。隨后分別介紹了在西方國家和在亞洲國家，家長是如何對待和教育孩子們有關(guān)搬出家獨立生活這個問題的。兩種不同的觀念和做法產(chǎn)生了強烈的對比，可以引發(fā)學生思考及討論，進行相應的觀點看法輸出。Period4聽說課介紹了學生在家里及學校被允許做什么,不被允許做什么。1a-le是一個完整的任務鏈，la-1b拓展話題，融人新詞匯，讓學生描述學校生活。要求學生討論一些學習相關(guān)活動的頻率。1c-1d是對聽力所輸入的信息進行多層次的處理。聽的活動要求學生能能對信息綜合判斷等，訓練學生捕捉信息、處理信息的能力。最后1e進行的活動要求學生根據(jù)聽力信息，發(fā)表自己的觀點,內(nèi)化聽力信息。因這是本單元第四課時,在前兩課時的基礎(chǔ)上語言運用難度有所提高，課堂任務應該注重語言學習的實踐和應用能力的提升。本對話進一步鞏固了U5U6U7有關(guān)被動語態(tài)單元所學的語法知識，培養(yǎng)學生在真實的語境中靈活運用語言的能力，強化被動語態(tài)的運用意識。在內(nèi)容上可以引發(fā)學生多角度思考規(guī)則制定的意義與作用，鼓勵學生對Peter的經(jīng)歷發(fā)表不同的意見和見解，從而培養(yǎng)學生的批判性思維。讓學生進一步鞏固本單元所學的被動語態(tài)的語法知識，培養(yǎng)學生在真實的語境中靈活運用語言的能力。文體：對話。結(jié)構(gòu)：本段對話是父與子有關(guān)校園學習、遲到、考試、校規(guī)等問題的對話，Peter充當問題的陳述者，父親則充當傾聽者和建議者。語言：涉及的時態(tài)與語態(tài)均比較豐富，既有一般現(xiàn)在時，一般將來時，一般過去時，還有各種時態(tài)下的被動語態(tài)，如：I’mnotallowedtogettoclasslate./Youweren’tallowedtotakethetest./Youmightstillbeallowed...也有一些長難句，如：ButIknowIcouldpasstheexam./It’snotfairiftheydon’tevengivemeachance...總體來說，綜合性較強。Period5閱讀課2a為讀前活動,通過頭腦風暴或者圖片使學生說出盡可能多的在家被允許做的事情，然后讓學生討論。2b要求學生略讀并根據(jù)主旨大意閱讀文章提取必要信息，2c是要求學生尋讀找細節(jié)，2b,2c都是對閱讀技巧的引領(lǐng)。2d讀后加強練習，進一步鞏固。通過閱讀課提高學生的綜合閱讀能力。要求學生再度文章，對關(guān)鍵詞、短語的復現(xiàn)，理解、鞏固，從而加深對文章的理解。2e讀后的遷移升華，明確作者寫作意圖，達到情感升華的目的。通過這篇文章的學習，學生明白每個人都應該積極地為夢想而努力，但與此同時也應該了解在追尋夢想的道路上可能存在的風險和失敗。同時本文通過呈現(xiàn)劉宇和父母之間的溝通方式,讀者意識到良好的溝通語言和溝通方式能夠幫助自己實現(xiàn)溝通的目的同時維系良好的家庭關(guān)系。本文具有現(xiàn)實和教育意義。文體：議論文，配圖。語篇按照非典型性的議論文風格進行敘述。結(jié)構(gòu)：全文分為2個部分:第一部分(第一段)主要介紹了當下青少年與父母就愛好與學業(yè)之間存在沖突的普遍現(xiàn)象;第二部分(第2-5段)主要介紹了劉宇這一典型案例。語言：使用了轉(zhuǎn)折詞及表示觀點的語句實現(xiàn)語篇鏈接，同時作者使用了“wehavenothingagainstrunningbutwethink...”/等語言向讀者傳達正確的溝通用語，為后續(xù)的學生自主輸出提供了語言范例。Period6寫作課本課是一