指向單元語文要素的閱讀教學(xué)例析

單元語文要素學(xué)習(xí)是統(tǒng)編教材編寫體例上的一大亮點(diǎn)，也是語文教學(xué)的重要著力點(diǎn)。如三年級上冊第八單元安排學(xué)習(xí)的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)有“學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思”。很顯然，在本單元閱讀教學(xué)中，“帶著問題默讀”是貫穿整個單元的語文要素。默讀與朗讀一樣，都是常用的語文教學(xué)方法，在本單元與“帶著問題”一起被提出來，就要求學(xué)生一邊默讀一邊思考，一邊默讀一邊圈畫，目的自然是理解課文內(nèi)容。那么，教師如何在閱讀教學(xué)中有效落實本單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？一、尋找適合的默讀方法統(tǒng)編教材通常借助課后習(xí)題或閱讀提示來細(xì)化單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，本單元的課文中，同樣有多篇課文的課后練習(xí)或閱讀提示安排了帶著問題默讀的訓(xùn)練要求。教師在認(rèn)真研讀編者意圖的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生尋找適合的默讀方法。一是提煉學(xué)習(xí)默讀的方法。本單元以“帶著問題默讀”為語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，從“交流平臺”總結(jié)的默讀方法看，這個要求在默讀中算是提高性的要求了；不出聲、不指讀是可以直接觀察的默讀行為，而帶著問題默讀隱含著在默讀中思考的要求，是難以直接觀察出結(jié)果的，需要借助讀后的交流、匯報才能見分曉。那么，學(xué)生在默讀中怎樣進(jìn)行思考、用什么方法進(jìn)行思考，這樣的學(xué)習(xí)要求隱含在課后練習(xí)中，學(xué)生往往只注意到用默讀的方式來完成練習(xí)，根本不去思考具體的默讀方法、路徑。如《灰雀》的課后默讀訓(xùn)練要求是“默讀課文，想一想，列寧和小男孩在對話的時候，他們各自心里想的是什么”，學(xué)生在完成這一訓(xùn)練時，一邊默讀課文，一邊在相關(guān)自然段中畫出列寧和小男孩的對話，同時思考人物在說話時內(nèi)心的活動（想到了什么）。教師在學(xué)生完成這一訓(xùn)練后，需要引導(dǎo)學(xué)生反思自己在這一訓(xùn)練中是如何開展默讀學(xué)習(xí)活動的。經(jīng)過分析、概括，學(xué)生總結(jié)出默讀的方法：默讀時，抓住訓(xùn)練要求中的關(guān)鍵詞——對話、心里想，然后從文本中提取相關(guān)信息，進(jìn)行分析，最后找到了答案。這就是一種學(xué)生可以用在其他課文中的默讀方法。二是挖掘出有價值的問題。既然是帶著問題默讀，問題就是默讀是否有效果的關(guān)鍵所在。換言之，學(xué)生需要帶著有價值的問題進(jìn)行默讀，才能體現(xiàn)默讀的效果。在學(xué)習(xí)一篇課文的過程中，這種有價值的問題顯然不止課后練習(xí)安排的那一個，其余的問題就需要教師引導(dǎo)學(xué)生從文本中去發(fā)現(xiàn)。如教學(xué)《手術(shù)臺就是陣地》一課，課文題目中的“手術(shù)臺”和“陣地”對三年級學(xué)生而言都是陌生的對象，教師可以抓住題目挖掘課文中的問題：手術(shù)臺是什么地方？陣地是什么地方？課文題目為什么把二者用“就是”連接在一起？這樣的一組問題有助于學(xué)生在默讀時進(jìn)行深入思考，進(jìn)而理解人物的崇高品質(zhì)。又如教學(xué)《灰雀》一課，課文中關(guān)鍵情節(jié)是小男孩把灰雀放了。教師可以抓住這樣的關(guān)鍵情節(jié)挖掘問題：男孩為什么要把自己喜歡的灰雀放了呢？學(xué)生帶著這一問題默讀課文，就能夠找到小男孩從抓鳥到放鳥的內(nèi)心活動描寫，進(jìn)而理解課文的內(nèi)容。二、運(yùn)用精讀課文中學(xué)過的方法統(tǒng)編教材中的略讀課文學(xué)習(xí)，通常都承載著具體的學(xué)習(xí)任務(wù)——運(yùn)用精讀課文中學(xué)過的方法，這也是課前學(xué)習(xí)提示中安排的一項重要內(nèi)容。在具體的課文學(xué)習(xí)中，教師需要放手讓學(xué)生自主閱讀，大膽運(yùn)用“帶著問題默讀”的多種方法。本單元的略讀課文是《一個粗瓷大碗》，是一篇革命文化類課文。課文所寫的故事發(fā)生的年代比較久遠(yuǎn)，故事描寫的對象和人物與學(xué)生存在明顯的距離，這就需要學(xué)生在課前適當(dāng)搜集相關(guān)資料幫助理解。進(jìn)入課文閱讀時，學(xué)生可以選擇精讀課文中學(xué)習(xí)的“帶著問題默讀”的方法，試著先確定對課文閱讀有價值的問題，比較直接快捷的方法就是挖掘課文題目中有價值的問題。課文題目是《一個粗瓷大碗》，仔細(xì)研讀課文題目，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)其中的不同一般之處是表達(dá)對象“粗瓷大碗”好像很特別，隨之而來的問題是：這是一個怎樣的碗？這個碗是誰用的？這個碗的背后有什么故事？學(xué)生挖掘出課文題目中有價值的問題，然后帶著這樣的問題去默讀課文，一邊讀一邊圈畫與問題有關(guān)的詞句，思考問題的答案，看看這些問題的解決能不能幫助自己理解課文的內(nèi)容。如果覺得僅僅從課文題目挖掘問題還不夠的話，學(xué)生可以在初步閱讀課文之后，抓住文本中的關(guān)鍵詞句提出有價值的問題。如課文開始就介紹“這個碗，趙一曼僅僅用過一次”，對此，學(xué)生也可以提出帶動全文閱讀的問題：“趙一曼僅僅用過一次的碗為什么能夠存放在中國人民革命軍事博物館里？它有什么特別之處嗎？”學(xué)生帶著自己提出的這一關(guān)鍵性問題默讀課文，就能夠從中讀出這個碗背后的感人故事，體會那個時代以趙一曼為代表的革命者的高貴品質(zhì)，進(jìn)而理解課文的內(nèi)容。三、運(yùn)用比較的方法理解課文內(nèi)容在本單元閱讀教學(xué)中，“帶著問題默讀”只是一種主要的學(xué)習(xí)方法，盡管這種學(xué)習(xí)方法本身也是學(xué)習(xí)目標(biāo)之一，然而更重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“理解課文的意思”。在理解課文的內(nèi)容時，三年級學(xué)生容易出現(xiàn)講不清、說不明的情形，對此教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較的方法來理解課文的內(nèi)容。如教學(xué)《灰雀》一課，課文中出現(xiàn)的人物列寧和小男孩都喜歡灰雀，但兩人喜歡的方式是不一樣的，這種不一樣就適合采用比較的方法來感受和體會。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生帶著“列寧和小男孩喜歡灰雀的方式有什么不同”的問題默讀課文，從文本中提取相關(guān)信息進(jìn)行比較：列寧的喜歡是覺得灰雀很可愛，更是一種關(guān)心，常常給灰雀喂食，注意灰雀的安全；小男孩的喜歡也有覺得灰雀可愛的成分，但更多的是想抓回家養(yǎng)