批注式閱讀教學(xué)的策略探究-以18《牛和鵝》為例素材

批注式閱讀教學(xué)的策略探究——以18《牛和鵝》為例素材小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)的策略探究

——以牛和鵝教學(xué)為例

一、批注式閱讀的內(nèi)涵及研究現(xiàn)狀

批注式閱讀由特級教師孫立權(quán)首次提出，他認為批注式閱讀即意(批注)隨文(文本)生，閱讀者在閱讀過程中把林林總總的閱讀所得、所感、所疑都書寫在書眉頁側(cè)，與正文相映成趣，部編版語文教材明確要求學(xué)生學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀，在進行批注式閱讀時，學(xué)生首先進行自我批注，完成與文本之間的“對話"，在與同學(xué)的交流中完成學(xué)生與學(xué)生之間的“對話”，在與老師交流總結(jié)時完成學(xué)生與教師、教師與文本之間的對話，這樣的閱讀方式能真正實現(xiàn)“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教材編者、文本之間對話過程"的要求。

在知網(wǎng)(ＣＮＫＩ)以“批注式閱讀”為主題檢索，可以檢索到２４５篇相關(guān)文獻，其中有７１篇文獻研究了“小學(xué)批注式閱讀"，７１篇文獻按主題可以分為兩類:一類是倡導(dǎo)在小學(xué)課堂上運用批注式閱讀，此類研究較少，且多停留在一些現(xiàn)象描述或個人化的感性認識上，缺乏深入的系統(tǒng)研究，另一類是占大多數(shù)的討論批注式閱讀教學(xué)策略的研究，例如鄭月明老師的小學(xué)語文批注式閱讀解析及教學(xué)策略研究認為在實施批注式閱讀教學(xué)時，先做好示范，激發(fā)學(xué)生對批注式閱讀的興趣，然后利用閱讀教學(xué)課進行批注的方法指導(dǎo)，最后將批注式閱讀延伸到課外，王慧杰老師基于批注式閱讀的小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出，首先運用預(yù)習(xí)式批注方法，優(yōu)化閱讀起點然后引入質(zhì)疑式批注方法，培養(yǎng)閱讀思維最后利用評價式批注方法，促進閱讀鑒賞。

分析數(shù)據(jù)及相關(guān)文獻，不難發(fā)現(xiàn)，相對于中學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)，小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)研究較少，且成果多集中于泛泛討論批注式閱讀的教學(xué)策略，缺少具體到某篇課文教學(xué)的具體實踐，因而可操作性不強，部編版語文教材在四上第六單元“批注”明確提出“學(xué)習(xí)用批注方法閱讀"的教學(xué)目標，結(jié)合葛子妤老師執(zhí)教的牛和鵝，從提問題、夸寫法和談感受三方面寫批注，實現(xiàn)批注式閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的批注意識和批注技巧，在圈畫點評中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)批注式閱讀教學(xué)的初次探索

(一)由淺入深，初識批注

師:同學(xué)們請你看看課文，有沒有發(fā)現(xiàn)這篇課文和別的課文的不同之處呢

預(yù)設(shè):課文旁邊多了許多小字的框框，師:像這樣在閱讀時在文中空白處寫下自己對文章的理解或感受，幫助自己掌握書中的內(nèi)容，這就是批注，所以我們平時在語文書上的圈畫都屬于批注。

批注這個名詞學(xué)生們是第一次知道，但通過這樣的介紹讓學(xué)生知道原來自己平時在書上的圈畫就是批注，由淺入深，能解除學(xué)生的畏難情緒，使其更樂意投入到后續(xù)的學(xué)習(xí)中。

(二)多角度寫批注

１.提問題

(１)尋找特別的內(nèi)容

師:讀讀屏幕上的課文以及批注，想一想，讀者是從哪些角度作批注的

預(yù)設(shè):讀者是根據(jù)文章中特別的內(nèi)容進行提問寫出的批注，師:老師也找了一些課文的片段，請你默讀片段，找找特別之處，試著從提問的角度作出批注。

生:孩子們驚呼起來，急急逃跑，鵝追得更快了，我嚇得腿也軟了，更跑不快。

預(yù)設(shè):鵝比人小那么多，文中的“我”為什么那么怕鵝呢

生:我記著金奎叔的話，從此不再怕鵝了，有什么可怕的!它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀!怕它干嗎看到牛，我也不再無緣無故欺負它了，我覺得它雖然把我們看得比它大，可我們平白地去欺負它干嗎

預(yù)設(shè):“我"為什么改變了對牛和鵝的看法和態(tài)度

生:直到現(xiàn)在，我還記著金奎叔的話。

預(yù)設(shè):為什么“直到現(xiàn)在，我還記者金奎叔的話”

(２)尋找特別的寫法

師:真能干!你已經(jīng)學(xué)會寫批注的第一種方法———尋找特別的內(nèi)容，提出問題，除了特別的內(nèi)容，我們的批注還可以從特別的寫法上提問，還是這段話，仔細看，老師要準備變魔術(shù)啦!(將第一、第二自然段合并起來)你們有沒有發(fā)現(xiàn)什么特別的寫法

預(yù)設(shè):第二自然段是單獨成段的。

師:你很會發(fā)現(xiàn)，那根據(jù)這種特別的寫法我們能提出什么問題呢

預(yù)設(shè):為什么第二句話單獨成段

師:你瞧，即使是同一處文字，我們也可以根據(jù)特別的寫法來提問(板書:特別的寫法)

語文書上提供的第一個范例是從提問題的角度來作批注，但之前第二單元的“學(xué)習(xí)提問"單元已經(jīng)告訴我們，值得思考的問題才能幫助我們加深對文章的理解，葛老師提煉出從特別的內(nèi)容、特別的寫法兩方面來提問并做批注，幫助學(xué)生剔除掉很多無意義的提問批注，有助于加強學(xué)生與文本的對話。

２.夸寫法

師:接下來讓我們看看第二處批注，請一位同學(xué)讀課文，一位同學(xué)讀批注，其他同學(xué)思考:這一處批注是從什么角度提出的

預(yù)設(shè):我們寫批注的第二個角度就可以從夸寫法(板書)出發(fā)。

師:再讀一讀批注，讀者是怎么夸的呢預(yù)設(shè):“逃跑—被鵝咬住—呼救”這三個詞，其實就是“我"被鵝襲擊的過程，讀者首先找到了關(guān)鍵字詞，將鵝襲擊“我”的順序?qū)懥讼聛?，找到了夸贊的關(guān)鍵依據(jù)后才開始夸寫法的，看來夸人的時候要有關(guān)鍵依據(jù)才令人信服呀!(板書:找關(guān)鍵)

師:哎，夸還不容易嘛，(出示對比)“逃跑—被鵝咬住—呼救"，好，寫得真是太好了!你更喜歡哪種批注為什么

預(yù)設(shè):原來寫批注去夸寫法的時候我們也要注意具體、詳細呢!像書上的批注這樣用一個“驚慌失措”(標紅)就突出了“逃跑—被鵝咬住—呼救"這三個動詞的表達效果，所以我們在夸寫法時第二步就是要贊表達(板書)。

師:再對比對比這句話，書上的批注還高明在哪

預(yù)設(shè):書上雖然是夸寫法好，但沒有出現(xiàn)“好”這個字，而是用“真實"代替了，批注想要寫得深入人心，夸也要夸得真情實意不浮夸，具體詳細有內(nèi)涵，“好”“特別好"這樣直接空洞的詞是不能出現(xiàn)的，我們可以用“形象生動、具體詳細、巧妙有趣、回味無窮、妙趣橫生、活靈活現(xiàn)”來代替，這就是我們夸寫法最重要的一步———花式“夸"(板書)。

書本上提供的第二個批注角度是從夸贊作者寫作手法出發(fā)，那夸贊寫法該怎么夸呢這是很多老師在教學(xué)過程中遺忘的環(huán)節(jié)，但是葛老師將夸寫法批注技巧一層層剖開，帶著學(xué)生一步步學(xué)習(xí)，學(xué)會了這樣的批注技巧，不僅能提升學(xué)生的閱讀能力，更能提升學(xué)生的思維能力。

３.談感受

師:學(xué)習(xí)完兩類寫批注的方法，下文出現(xiàn)了三處批注，將批注進行分類，想一想這三處批注可以歸結(jié)為哪一類呢(板書:談感受)提到“感受”同學(xué)們一定覺得頭大，感受太多啦，我們要從何談起呢讓我們跟隨批注一起看看談感受有哪些方法吧!

(１)方法一:前后聯(lián)系

師:鵝之前多神氣，現(xiàn)在多狼狽啊，

預(yù)設(shè):在金奎叔出現(xiàn)之前我們都怕鵝，所以鵝在我們面前神氣極了，可是在鵝被金奎叔制服以后是狼狽逃跑的，你瞧，這一處的感受正是從聯(lián)系前后文中得到的，我們就把這種方法叫前后聯(lián)系。

(２)方法二:體會內(nèi)心

師:“掛著淚笑"，事情的變化對“我”來說太突然了。

預(yù)設(shè):從神態(tài)描寫中去體會作者的內(nèi)心感受，這一類的批注稱為體會內(nèi)心，師:文中除了從神態(tài)描寫體會人物內(nèi)心，還有動作、語言、心理等方面體會作者內(nèi)心感受的批注方法，試著自己作一作批注，再小組交流討論。

生:我心里很害怕，怕它們看見了會追過來我嚇得腿也軟了，更跑不快。

預(yù)設(shè):“很害怕、怕"屬于心理描寫，直接寫出了“我”當時的擔憂和害怕，“腿軟了"這是動作描寫，“嚇”是心理描寫，都能突出“我"的害怕。

(３)方法三:總結(jié)道理

師:看來鵝并不可怕!只要不怕它，鵝就不敢欺負人了。

預(yù)設(shè):文章寫的是人對牛和鵝的態(tài)度，而“我”經(jīng)歷了被鵝襲擊，又被金奎叔幫助趕走鵝這件事后，對鵝的態(tài)度也有了變化，從怕鵝到不怕鵝，這一條批注就是總結(jié)了“怕—不怕"的變化，像這樣總結(jié)全文得出道理的批注我們把它稱為總結(jié)道理。

讀完文章后有何感受，對部分表達能力不強的小朋友來說這是一個難題，但是有了葛子妤老師抽絲剝繭后的技巧整理，學(xué)生最起碼知道了談感受可以從前后聯(lián)系、體會內(nèi)心、總結(jié)經(jīng)驗出發(fā)，體會內(nèi)心的教學(xué)環(huán)節(jié)不僅僅使得語文要素落地，更結(jié)合課文的關(guān)鍵詞句實現(xiàn)了作者情感的落地。

三、小學(xué)批注式閱讀教學(xué)的有效策略

(一)學(xué)生為本，教出年段感

雖然批注式閱讀對于學(xué)生的深度閱讀大有幫助，但是每一個年段的學(xué)生有其各自的思維特點和閱讀能力差異，老師在進行批注式閱讀教學(xué)時，要關(guān)注學(xué)生的這些特點有側(cè)重地教，對于小學(xué)低年段的小朋友來說，他們正處于學(xué)習(xí)習(xí)慣、閱讀興趣養(yǎng)成階段，所以老師們在教批注式閱讀時，重點應(yīng)落于利用規(guī)范的符號進行批注，小學(xué)中年段的學(xué)生是部編版教材明確要求“學(xué)會批注式閱讀”的教學(xué)對象，通過對教材的分析發(fā)現(xiàn)，中年段的學(xué)生不僅需要了解什么是批注，更需要學(xué)會從不同的角度進行批注，義務(wù)教育課程標準上規(guī)定小學(xué)高年段的學(xué)生在閱讀時了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受，所以小學(xué)高年段的學(xué)生在批注閱讀教學(xué)時更注重學(xué)生的自主性，切實批注出個人內(nèi)心的真實感受。

(二)拆分整合，教出層次感

只讓學(xué)生知道從哪些角度來進行批注是遠遠不夠的，這樣的教學(xué)只是浮于表面的教學(xué)，老師要吃透教材，自己先領(lǐng)悟批注的技巧，然后進行拆分，將一個個技巧展示給學(xué)生，最后再進行整合，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)批注的全貌，比如葛子妤老師在教學(xué)從“夸寫法"的角度進行批注時，她帶領(lǐng)學(xué)生一步步發(fā)現(xiàn)“夸寫法”的批注需要經(jīng)歷“找關(guān)鍵，贊表達，花式夸”的三個步驟，整個過程就好像老師在和學(xué)生們一起搭積木，老師給出一塊塊積木，學(xué)生跟著搭起一塊塊零碎的積木，最后發(fā)現(xiàn)積木原來可以搭建成一件完整的事物，在整個過程中，學(xué)生不僅知道了如何搭建積木，并了解了最后搭建成事物里面的空間結(jié)構(gòu)，這才是真正的學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維在提升，語言在生長，語文要素在