課題立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū)-初中語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)研究

PAGEPAGE2資中縣教育局教育科研立項(xiàng)項(xiàng)目申請(qǐng)書(shū)項(xiàng)目名稱 初中語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)研究課題負(fù)責(zé)人 承擔(dān)單位 資中縣教育局2017年3月18日項(xiàng)目名稱初中語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)研究課題負(fù)責(zé)人單位職務(wù)職稱參加研究者姓名性別年齡職務(wù)職稱工作單位承擔(dān)任務(wù)女43中學(xué)語(yǔ)文一級(jí)負(fù)責(zé)課題實(shí)驗(yàn)組織策劃、參與教學(xué)研究男38中學(xué)語(yǔ)文一級(jí)負(fù)責(zé)課題實(shí)驗(yàn)組織策劃、參與教學(xué)研究男中學(xué)語(yǔ)文一級(jí)指導(dǎo)培訓(xùn)、參與教學(xué)研究男45中學(xué)語(yǔ)文一級(jí)參與教學(xué)研究男48中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)參與教學(xué)研究課題論證長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育與落后思想影響，語(yǔ)文閱讀教學(xué)只是老師肢解性地講析，只為掌握一些知識(shí)點(diǎn)，形成所謂的閱讀能力，使文章喪失了整體美感，學(xué)生被動(dòng)地接受，導(dǎo)致學(xué)生閱讀數(shù)量太少，閱讀速度太慢，閱讀效率太差，閱讀時(shí)間太浪費(fèi)。這種“少、慢、差、費(fèi)”現(xiàn)象又導(dǎo)致學(xué)生閱讀品位低、閱讀能力低，沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣與正確的閱讀方法，制約了學(xué)生思維與能力的發(fā)展。也使得語(yǔ)文教學(xué)喪失了活力與魅力。教師就要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，教學(xué)生學(xué)會(huì)由淺入深的閱讀，學(xué)會(huì)根據(jù)文章特征和文體特征閱讀，學(xué)會(huì)抓住中心閱讀，并且設(shè)置恰當(dāng)?shù)那榫炒偈箤W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，以不斷提高學(xué)生的閱讀水平與整體素養(yǎng)。這就要求教師更新語(yǔ)文教學(xué)觀念，改革語(yǔ)文教學(xué)方法，尤其是要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。語(yǔ)文教學(xué)中我們可以這樣指導(dǎo)學(xué)生閱讀：一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。我們常說(shuō):興趣是最好的老師。那么怎樣提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣?首先必須讓學(xué)生對(duì)科任老師產(chǎn)生心理的認(rèn)可。為此，我從下面幾方面加大情感投入。1、注重教學(xué)時(shí)的語(yǔ)言美。語(yǔ)言美除普遍使用謙語(yǔ)，敬語(yǔ)外，還應(yīng)在教育學(xué)生時(shí)注意詞語(yǔ)的感情色彩和說(shuō)話的語(yǔ)氣?，F(xiàn)在的學(xué)生自尊心很強(qiáng)，如果你的口氣強(qiáng)硬，他可能產(chǎn)生抵觸情緒，跟你對(duì)著干，那就達(dá)不到教育和提醒的效果，也可能導(dǎo)致學(xué)生討厭老師，討厭這門(mén)課。如遇見(jiàn)課堂上因討論問(wèn)題而出現(xiàn)吵雜的局面時(shí)，你可以說(shuō):"別大吵大鬧，像什么樣子呢!"或說(shuō):"請(qǐng)大家先安靜，我們課后再繼續(xù)討論好嗎"雖然這兩句話表達(dá)的意思完全相同，都希望學(xué)生安靜，但是它們?cè)趯W(xué)生心中產(chǎn)生的效果卻是不同的，前者雖可使學(xué)生安靜，卻破壞了大多數(shù)正在討論的學(xué)生的良好心緒，而后者既產(chǎn)生了同樣安靜的效果，又保持了學(xué)生繼續(xù)討論問(wèn)題的興趣。同樣的話，因語(yǔ)氣不同產(chǎn)生了不同的效果，所以，作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該注意用誠(chéng)懇的語(yǔ)言來(lái)感染學(xué)生，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣。同樣，課外也應(yīng)該注意與學(xué)生的語(yǔ)言溝通，從而使他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生興趣。2、教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)具有趣味性。要想把課教活，就要求把深?yuàn)W的道理形象化，把抽象的道理具體化，因?yàn)樾蜗蟮谋扔?，風(fēng)趣的語(yǔ)言，繪聲繪色的描繪都可以感染學(xué)生，使他們愉快，動(dòng)情，著迷。如可運(yùn)用一些幽默的教學(xué)語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，讓學(xué)生既學(xué)到知識(shí)，又享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如:提問(wèn)時(shí)，幾個(gè)同學(xué)的答案都一樣，于是我說(shuō):"真是英雄所見(jiàn)略同。"同學(xué)們聽(tīng)后，臉上都露出會(huì)意的微笑。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題聲音較小時(shí)，我就笑著說(shuō):"問(wèn)題回答得非常好，可惜沒(méi)用麥克風(fēng)。"3、教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)具有科學(xué)性。"師者，所以傳道授業(yè)解惑也。"所以，教師講課時(shí)語(yǔ)言表達(dá)要準(zhǔn)確，中肯，規(guī)范，合乎語(yǔ)法，既不能廢話連篇，模棱兩可，也不能拐彎抹角，不著邊際。語(yǔ)文教師的語(yǔ)言直接影響學(xué)生的聽(tīng)課效率。為此，教師要注意做到以下三點(diǎn):(1)要有一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話。普通話是學(xué)校的教學(xué)用語(yǔ)。語(yǔ)文老師要講一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，不但語(yǔ)音要準(zhǔn)確清晰，而且必須講究感情真切，節(jié)奏抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)言力求生動(dòng)活潑。這樣的語(yǔ)言能讓學(xué)生感受到祖國(guó)語(yǔ)言的美，叩動(dòng)學(xué)生的心弦，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生聽(tīng)課的效率。(2)能將書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為口語(yǔ)。教師在授課時(shí)，要有意識(shí)地把作品需要傳達(dá)的思想轉(zhuǎn)換為口語(yǔ)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生易于理解，接受文章的內(nèi)容。(3)適當(dāng)運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言輔助。體態(tài)語(yǔ)言就是身體語(yǔ)言，包括表情，手勢(shì)，眼神等。在閱讀教學(xué)中，會(huì)遇到一些描述動(dòng)作，神態(tài)的詞語(yǔ)，條件許可的話，我就會(huì)借助口語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)言來(lái)解釋。二、教學(xué)生學(xué)會(huì)由淺入深的閱讀。當(dāng)今社會(huì)中，閱讀既是一個(gè)人不可缺少的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是獲得信息的主要途徑，閱讀的基本過(guò)程是認(rèn)讀——理解——吸收。這三者中認(rèn)讀是基礎(chǔ)，理解是核心，吸收是結(jié)果。張志公先生認(rèn)為：“讀文章可以這樣讀：粗讀一遍，想一遍，再細(xì)讀一遍?！贝肿x的目的在于“粗知大意，得其梗概”；想的目的在于了解文章談了什么問(wèn)題，說(shuō)了什么事件，文章寫(xiě)給誰(shuí)看的，為什么目的而寫(xiě)，然后再進(jìn)行咀嚼、消化。陶淵明說(shuō)過(guò)：“好讀書(shū)，不求甚解?！薄懊坑袝?huì)意，便欣然忘食。”前一句話是說(shuō)讀文章第一遍要快速閱讀，只求了解主要內(nèi)容，后一句是說(shuō)讀文章要下苦功，“鉆”進(jìn)去才能讀出來(lái)，有收獲。這就是說(shuō)讀一篇文章應(yīng)先通讀全篇，得其大意，再細(xì)讀，然后揣摩，推敲一些特別重要的，突出的用法、新穎深刻的詞句，最后再通篇領(lǐng)略。不注意整體性閱讀，就不可能準(zhǔn)確地把握文章的中心以及作者的寫(xiě)作意圖?？傊喿x是一個(gè)“整體——局部——整體”、“內(nèi)容——思想——語(yǔ)言”的反復(fù)過(guò)程，如果按照這個(gè)方法去讀，一定能讀懂，讀通，讀出味來(lái)。三、根據(jù)文章特征和文體特征閱讀，并學(xué)會(huì)抓住中心，欣賞優(yōu)美語(yǔ)句與文學(xué)作品中的形象?，F(xiàn)代文大致分為三大文體：記敘文（閱讀時(shí)注意要素、人稱、順序、中心、詳略）、說(shuō)明文（閱讀時(shí)注意對(duì)象、特征、順序、方法）、議論文（閱讀時(shí)注意論點(diǎn)、論據(jù)、論證），只要把握住文體，閱讀就會(huì)相當(dāng)順利。抓住中心，就是要找準(zhǔn)選段或文章的關(guān)鍵的詞句，找關(guān)鍵詞和關(guān)鍵語(yǔ)句的方法一是憑語(yǔ)感，二是靠分析體會(huì)，不同的文體有不同的特點(diǎn)，找關(guān)鍵詞句的方法也不盡相同。記敘文是記敘、描述人和事物、風(fēng)景的，一些動(dòng)詞形容詞往往很重要。如茅盾的《白楊禮贊》，作品成功地塑造了白楊樹(shù)的形象，并具有象征意義，作品開(kāi)門(mén)見(jiàn)山就點(diǎn)明了感情基調(diào)：“白楊樹(shù)實(shí)在是不平凡的，我贊美白楊樹(shù)！”“不平凡”一詞在第一、第四、第六、第八自然段中反復(fù)出現(xiàn)，明顯是個(gè)關(guān)鍵詞。如果是議論文，表述觀點(diǎn)的句子，每一段的中心句則一般都是關(guān)鍵句，說(shuō)明文中表達(dá)說(shuō)明對(duì)象的主要特征的句子和句子中的中心詞語(yǔ)，則大多數(shù)為關(guān)鍵詞句。抓住了關(guān)鍵詞和中心句，就像找到了閱讀的鑰匙，閱讀就變得輕松了。審美是我們閱讀文學(xué)作品的首要任務(wù)，無(wú)論是閱讀課內(nèi)的還是閱讀報(bào)刊上的文學(xué)作品，我們都應(yīng)該注意欣賞作品中所塑造的人物形象，體會(huì)人物性格特點(diǎn)及形成原因，從而理解作品主題。在體會(huì)課文中的一些句子的深層含義時(shí)注意聯(lián)系上下文，并思考這個(gè)句子在文章中的作用以及對(duì)揭示主題所起的作用。四、創(chuàng)設(shè)情境，有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮非智力因素，提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，還需創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的教學(xué)環(huán)境。實(shí)際上這種方法應(yīng)貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)方面，在各種課型中都應(yīng)該注意運(yùn)用的方法。我在教學(xué)中也注意這方面的努力。比如在新課導(dǎo)入時(shí)，利用導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，其二充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，特別是散文的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生身臨其境，在藝術(shù)享受中學(xué)習(xí)，更能主動(dòng)地獲取知識(shí)。其三，注意師生關(guān)系的和諧，注意師生情感交流的和諧。課堂有不和諧的因素時(shí)，教師應(yīng)注意處理的方法，不要破壞了原有的學(xué)習(xí)氣氛。如個(gè)別學(xué)生做小動(dòng)作，講話，可采取注目式提醒，邊講課邊走近學(xué)生以引起注意，或走到學(xué)生身邊等方法。這樣，創(chuàng)設(shè)了和諧的學(xué)習(xí)情境，有利于學(xué)生身心發(fā)展的和諧和心智發(fā)展的和諧。當(dāng)然閱讀的方法還有很多，只要我們教師能改變觀念，讓學(xué)生成為閱讀的主人，并輔以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生的閱讀能力與語(yǔ)文素養(yǎng)一定會(huì)大幅提高，語(yǔ)文課堂也將變得富有生機(jī)。主要參考文獻(xiàn)文獻(xiàn)名稱作者出處《課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱對(duì)比研究》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》《初中語(yǔ)文新課程教學(xué)法》，（郭根福?2004年）；《論初語(yǔ)文閱讀教學(xué)課型創(chuàng)新》，（余映潮?2005年，）《中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)淺析》，（任國(guó)棟棟．2011年）《淺談中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)》，（周微微?2011年）人民教育出版社《中小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》陜西師范學(xué)院研究周期自2017年4月起，至2019年4月止完成有關(guān)研究任務(wù)主要研究階段階段成果形式（一）第一階段：研究準(zhǔn)備階段（2017年3月－4月）1、確定研究課題在學(xué)校教科室的領(lǐng)導(dǎo)下，結(jié)合我校學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，我們篩選通過(guò)了以“初中語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)研究”作為研究課題。2、課題組設(shè)計(jì)詳細(xì)的課題研究方案和課題研究計(jì)劃。3、開(kāi)展調(diào)查、訪談，初步進(jìn)行資料的搜集及分析工作，為課題研究的實(shí)施提供比對(duì)資料。4、申請(qǐng)立項(xiàng)，進(jìn)行開(kāi)題論證，布置課題組成員研究任務(wù)。（二）第二階段：研究實(shí)施階段（2017年9月－2019年4月）本階段為課題研究的重要階段，在課題研究實(shí)施初期，我們將針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀組織課題組成員和相關(guān)教師深入學(xué)習(xí)。一方面集中學(xué)習(xí)有關(guān)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面的書(shū)籍，進(jìn)一步了解課題研究的重大意義，組織教師仔細(xì)研讀，認(rèn)真琢磨相關(guān)理論；立足課堂，面向全體，有機(jī)滲透語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。把課題研究與教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，實(shí)實(shí)在在的進(jìn)行研究。我們要求教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中抓住課堂教學(xué)這個(gè)關(guān)鍵，重點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，兼顧語(yǔ)文其他素養(yǎng)的培育。課題組成員針對(duì)課題研究方案中的研究?jī)?nèi)容，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，全面展開(kāi)研究工作，參與各級(jí)各類活動(dòng)，并做好活動(dòng)過(guò)程記錄及資料的搜集與整理工作，及時(shí)總結(jié)研究心得，探索培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法。參研人員同時(shí)申報(bào)校級(jí)子課題。各子課題組每月一次召開(kāi)研討會(huì)，互相交流，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。我們特別倡導(dǎo)研究同伴間的交流與互助，使教師的教育教學(xué)行為能夠得到客觀的反饋。我們采用的主要形式有：課題專題理論學(xué)習(xí)、討論；課題進(jìn)課堂活動(dòng)；定期召開(kāi)課題組例會(huì)，通報(bào)研究進(jìn)程和階段性研究成果，修正研究計(jì)劃；課題組成員間互聽(tīng)互評(píng)隨堂課等。課題組全體成員要按計(jì)劃認(rèn)真實(shí)施、開(kāi)展課題研究。對(duì)研究中出現(xiàn)的問(wèn)題要召開(kāi)課題組會(huì)議，集思廣益，采取最佳方案解決：對(duì)研究中出現(xiàn)的同性問(wèn)題，要結(jié)合學(xué)校實(shí)際，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，匯總課題組成員實(shí)際情況，擇優(yōu)淘劣，隨時(shí)對(duì)方案進(jìn)行補(bǔ)充和調(diào)整，以確保研究順利進(jìn)行。（三）第三階段：總結(jié)交流階段（2019年3月－4月）整理有關(guān)研究的過(guò)程性資料歸納總結(jié)研究成果，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，請(qǐng)專家進(jìn)行研究鑒定。（四）結(jié)題時(shí)間：2019.5一階段（一、）初中語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告（二）初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課的基本模式（三）課堂實(shí)錄二階段（一）初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課型基本策略（二）初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課型的開(kāi)發(fā)和訓(xùn)練三階段初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)基本課型研究結(jié)題成果形式課題組成員已承擔(dān)研究課題課題名稱批準(zhǔn)單位批準(zhǔn)時(shí)間結(jié)題時(shí)間《初中語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)研究》資中縣太平中學(xué)2017.042019.04課題組成員近期取得的與本課題有關(guān)的研究成果作者成果名稱發(fā)表、出版、交流情況《在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力》《在活動(dòng)課培養(yǎng)創(chuàng)新能力的幾點(diǎn)思考》《談?wù)劗?dāng)前教育教學(xué)改革中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》《在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的探索》《知情意行結(jié)合提高教育質(zhì)量》《開(kāi)拓審美之路，提高審美之能》分別獲得縣級(jí)一等獎(jiǎng)、市級(jí)二等獎(jiǎng)?！墩Z(yǔ)文教學(xué)要滲透審美教育》、《談中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育》發(fā)表在國(guó)家級(jí)刊物上（《西部發(fā)展論》0501期、0601期）并獲獎(jiǎng)?！吨袑W(xué)語(yǔ)文教育要滲透審美教育》獲2016年縣語(yǔ)文年會(huì)論文一等獎(jiǎng)《淺談農(nóng)村初中有效教學(xué)的幾點(diǎn)思考》、《如何提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力》《語(yǔ)文課堂如何讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)》《作文教學(xué)中的人文滲透》《如何提高閱讀的興趣》獲省級(jí)“素質(zhì)教育優(yōu)秀論文”二等獎(jiǎng)。榮獲內(nèi)江市中小學(xué)活動(dòng)課程研究?jī)?yōu)秀論文評(píng)選二等獎(jiǎng)。獲“師魂