傳染病及其預(yù)防教學(xué)設(shè)計(jì)-八年級生物教案-模板

傳染病及其預(yù)防教學(xué)設(shè)計(jì)_八年級生物教案_模板傳染病及其預(yù)防教學(xué)設(shè)計(jì)（一）

教學(xué)目標(biāo)：

（1）認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)

①使學(xué)生了解傳染病的病原體和預(yù)防傳染病的三項(xiàng)基本措施，

②使學(xué)生理解傳染病的三大特征和傳染病流行的三個(gè)環(huán)節(jié)，

③向?qū)W生介紹生物武器及防護(hù)。

（2）技能培養(yǎng)目標(biāo)

從甲型H1N1流感實(shí)際問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生理解傳染病傳播的3個(gè)基本環(huán)節(jié)及預(yù)防措施，培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、分析資料的能力，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力及語言表達(dá)能力，體會(huì)到游戲?qū)W習(xí)的樂趣。

（3）思想情感目標(biāo)

通過有關(guān)傳染病知識的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的衛(wèi)生防范意識，了解我國建國在傳染病的防治方面取得的偉大成就，培養(yǎng)熱愛祖國的美好情感。

教學(xué)重點(diǎn)：傳染病的病原體，特點(diǎn)和流行環(huán)節(jié)。

教學(xué)難點(diǎn)：傳染病的流行和預(yù)防原則

學(xué)情分析：

因?yàn)榻鼛啄昙仔虷1N1流感等傳染病的爆發(fā)，學(xué)生通過電視、報(bào)紙等媒體介紹，已經(jīng)對傳染病的知識有所了解，但對傳染病是怎樣流行的卻不甚了解。所以教學(xué)中多從生活實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)感性認(rèn)識，使學(xué)生便于理解、掌握。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師：通過互聯(lián)網(wǎng)搜集傳染病的圖片和視頻資料。

整理學(xué)生課前提出的問題，找出有共性的問題。

學(xué)生：調(diào)查家庭及班級成員中?；嫉募膊?，并搜集甲型H1N1流感相關(guān)資料。

教學(xué)過程

上課前大屏幕滾動(dòng)播放《甲型H1NI流感的預(yù)防>宣傳短片

一、導(dǎo)入新課（新聞導(dǎo)入）

課件：視頻播放《新聞》，通報(bào)全球甲型H1N1流感病毒蔓延的最新情況。

活動(dòng)一：學(xué)生分組派代表交流課前搜集的資料，介紹甲型H1N1流感病毒的起源、傳播以及在全球的感染情況。

過渡：通過剛才同學(xué)們的講述及展示的資料，我們可以看出甲型H1N1流感的傳染性很強(qiáng)。它屬于傳染病的一種，為何傳染病威力如此巨大，我們在它面前真的一籌莫展嗎？通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓我們來好好了解它。

設(shè)計(jì)意圖：通過視頻，讓學(xué)生對傳染病有個(gè)形象的認(rèn)識。帶著濃濃的興趣開始新課，讓學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和高漲的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、講授新課

活動(dòng)二：接龍游戲，通過課前的資料查閱，以接龍的方式4組競賽，比比看誰知道的傳染病種類多。請兩個(gè)記錄員將傳染病的名稱寫在黑板上。游戲過程中，學(xué)生可能會(huì)提到一些非傳染病，教師要立刻給予糾正，并說明原因。

（1）請同學(xué)們4人為一小組，找出每一個(gè)疾病的致病原因。因?yàn)槲⑸锏膬?nèi)容到初二下學(xué)期才涉及，很多同學(xué)對此不了解，因此需要教師巡回指導(dǎo)。通過活動(dòng)我們可以看出，病毒、細(xì)菌、真菌、寄生蟲等都是引起傳染病的原因，我們把它們稱為病原體。

（2）以小組為單位，討論傳染病的傳播對象?？墒鞘侨藗鹘o人，也可以是人傳給動(dòng)物，或者是動(dòng)物傳給人。

傳染病概念：指由病原體引起的，能夠在人與人之間或人與動(dòng)物之間傳播的疾病。

（3）我們一般將傳染病分為4大類，以小組為單位，把黑板上所記錄的傳染病進(jìn)行分類，完成大屏幕上的表格。

設(shè)計(jì)意圖：活動(dòng)是學(xué)生提高綜合能力的重要途徑。讓學(xué)生通過自己的觀察、思考、探討等活動(dòng)自己感悟，這是新課程倡導(dǎo)的教育理念。

視頻播放：短片《日本甲型H1N1流感病毒大爆發(fā)》

思考：①通過上述短片，你認(rèn)為傳染病具有哪些特性？

②一個(gè)傳染病的傳播，需要具備哪些環(huán)節(jié)？

學(xué)生分組討論，派學(xué)生代表總結(jié)并完成表格。

過渡：現(xiàn)在甲型H1N1流感在全球大規(guī)模爆發(fā)，回憶下你知道的，全世界范圍內(nèi)采取了哪些措施來預(yù)防這種疾??？

學(xué)生自由發(fā)言：

1、減少到公共人群密集場所的機(jī)會(huì)；

2、保證飲食以及充足睡眠、勤于鍛煉、勤洗手、室內(nèi)保持通風(fēng)等，養(yǎng)成良好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣。

3、咳嗽或打噴嚏時(shí)用紙巾遮住口鼻，然后將紙巾丟進(jìn)垃圾桶。

4、可以考慮戴口罩，降低風(fēng)媒傳播的可能性；

5、避免接觸生豬或前往有豬的場所。豬肉要用71度以上高溫加熱后再使用。

師生共同總結(jié)：由特殊病例升華到一般疾病。

設(shè)計(jì)意圖：在課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是起到了一個(gè)指導(dǎo)作用，在此部分我充分發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，挑選學(xué)生的時(shí)候，舉例選擇中等或中等偏下的學(xué)生，歸納總結(jié)部分讓優(yōu)等學(xué)生來完成，讓全體學(xué)生都參與到課堂中來，并在此得到成功感。通過此部分的設(shè)計(jì)，可以看出學(xué)生課前的資料準(zhǔn)備是否充分，也鍛煉了學(xué)生的歸納能力及語言表達(dá)能力。

三、評價(jià)升華

各小組推選出1個(gè)新聞發(fā)言人（總數(shù)控制在4－6人），在講臺(tái)前接受同學(xué)們的自主提問，由同學(xué)投票選出心目中的最佳發(fā)言人。問題有4道必答題和同學(xué)們的自由提問組成，問題多少視時(shí)間以及發(fā)言人的回答速度決定。

1、甲型H1N1流感的病原體是什么？

2、甲型H1N1流感具有什么特性？

3、甲型H1N1流感的傳播三環(huán)節(jié)是什么？

4、甲型N1N1流感的預(yù)防措施是什么？

學(xué)生自由提問

四、課堂小結(jié)

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，相信同學(xué)們對傳染病有了一個(gè)初步的了解，同學(xué)們對傳染病的態(tài)度也由恐懼轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)客觀的認(rèn)識，在學(xué)習(xí)的過程中，同學(xué)們也發(fā)現(xiàn)了更多的問題，由此激發(fā)學(xué)生課后學(xué)習(xí)的興趣，讓知識的學(xué)習(xí)有個(gè)延伸。

傳染病及其預(yù)防教學(xué)設(shè)計(jì)（二）

設(shè)計(jì)思想

健康是當(dāng)今人們特別關(guān)注的一個(gè)話題，傳染病的話題對學(xué)生來說也并不陌生，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中根據(jù)高效課堂的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，盡量突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的心理需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主動(dòng)權(quán)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在教學(xué)過程中，教師通過展示課件、錄像、圖片、案例分析等生活中的實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，提高他們終身學(xué)習(xí)的能力。幫助他們形成積極健康的生活態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

教學(xué)目標(biāo)

1、舉例說出傳染病的病因、傳播途徑和預(yù)防措施。

2、列舉常見的寄生蟲病、細(xì)菌性傳染病和病毒性傳染病。

3、說出艾滋病的病原體、傳播途徑及預(yù)防措施。

4、調(diào)查當(dāng)?shù)爻Ｒ姷膸追N傳染病。

教學(xué)重點(diǎn)：

用身邊的事例來引導(dǎo)學(xué)生分析，理解傳染病流行的三個(gè)環(huán)節(jié)以及預(yù)防的措施。

教學(xué)難點(diǎn)：舉例說明傳染病的預(yù)防措施。

教學(xué)方法、自學(xué)探究法、調(diào)查法、舉例子、直觀法

課時(shí)分配：2課時(shí)，第一課時(shí)學(xué)習(xí)傳染病的有關(guān)知識，第二課時(shí)調(diào)查當(dāng)?shù)爻Ｒ姷膫魅静　?/p>

教學(xué)流程：

一、導(dǎo)入新課：

多媒體展示“健康地生活”題圖，字幕展示：人的生命只有一次，健康和長壽是我們每個(gè)人的愿望。什么是健康？健康既指身體上的健康，還包括心理上的和社會(huì)適應(yīng)方面的良好狀態(tài)。那么，我們怎樣才能生活得更健康呢？這是本單元要解決的問題。下面我們一起來匯報(bào)你們這幾天的調(diào)查情況，請你說出哪些疾病是能傳染的？哪些疾病是不能傳染的？你還能說出一些傳染病的名稱嗎？

從這節(jié)課起，我們就來研究第一章《傳染病和及其免疫》。今天，我們先研究一下傳染病的特點(diǎn)以及怎樣預(yù)防傳染病。這節(jié)課我們應(yīng)圍繞下列學(xué)習(xí)目標(biāo)來學(xué)習(xí)：出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、自主探究：

學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)看書

三、交流指導(dǎo)：

1、讓我們看一下黑板上列出的教材中已有的傳染病和你們說的傳染病。這些疾病有什么共同特點(diǎn)呢？學(xué)生裝匯報(bào)交流，教師評點(diǎn)。

2、上述這些傳染病是由什么引起？

學(xué)生概述：傳染病是由細(xì)菌、病毒和寄生蟲等生物引起的，這些生物稱為病原體。

你們能說出引起這些傳染病的病原體是什么嗎？我們現(xiàn)在一起來共同分析一下。

教師展示結(jié)核桿菌、HIV病毒、甲型H1N1流感病毒、蛔蟲等幾種病原體，請同學(xué)們觀察這些圖片，說出它們分別是哪類病原體，能引起什么疾病。

你能根據(jù)這些傳染病發(fā)病的原因而將它們分類嗎？傳染病有什么特點(diǎn)呢？

學(xué)生小結(jié)：根據(jù)致病的病原體，傳染病可以分為細(xì)菌性傳染病、病毒性傳染病和寄生蟲性傳染病三種類型。

3、以上這些傳染病是怎樣傳播的？

請同學(xué)們仔細(xì)閱讀課本上有兩段關(guān)于流感和肺炎傳染病的資料，分析：

（1）流行性感冒的起因、特點(diǎn)、傳染源、易感人群、傳播的途徑。

（2）肝炎的傳播途徑、采取的預(yù)防措施。

結(jié)合后面的討論題，討論：這兩種疾病在流行過程中經(jīng)過了哪些環(huán)節(jié)？是怎樣從一個(gè)人傳給另一個(gè)人的？概括出傳染病流行的三個(gè)環(huán)節(jié)。

教師展示課件小結(jié)傳染病流行的基本環(huán)節(jié)：傳染源、傳播途徑和易感人群。

4、艾滋病（AIDS）是一種嚴(yán)重威脅人類健康的傳染病。多媒體展示

案例：至2002年底，全球HIV感染者已達(dá)4200萬人，AIDS已經(jīng)使近1000萬人失去了生命。約翰是血友病患者，經(jīng)常注射血液制作的生物制品來維持生命，他和正常人一樣地生活著。結(jié)婚后生了一個(gè)可愛的女兒。當(dāng)艾滋病在美國悄悄蔓延后，約翰因?yàn)槭褂昧吮话滩〔《疚廴镜难破泛蟛恍腋腥玖税滩?，他全然不知，通過性生活又將艾滋病傳給了他的妻子。不久妻子懷孕了，艾滋病毒又通過母親傳播給了小女兒，小女兒生下后由于艾滋病不久就夭折了。接著約翰和他的妻子相繼發(fā)病死去，最后只剩下約翰的大女兒孤零零地活在世上。

提出問題：1、艾滋病的病原體是什么？

2、在約翰家庭成員中，誰是傳染源？誰是易感人群？

3、約翰、他的妻子及小女兒分別通過什么途徑得了艾滋?。?/p>

同學(xué)們，你們現(xiàn)在能說出艾滋病的傳染源、傳播途徑、易感人群以及應(yīng)采取的預(yù)防措施？并討論我們應(yīng)怎樣對待艾滋病病人。

教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評：應(yīng)該關(guān)心他，力所能及地幫助他，幫助他樹立生活的勇氣和信心，而不能歧視他，躲避他。和他一起說話、吃飯、在一間房子里睡覺等是不會(huì)染上艾滋病，但要注意在與他接觸的過程中，不要碰破皮膚，避免感染。

5、現(xiàn)在我們已經(jīng)弄清了傳染病是怎樣傳播的，下面請大家觀察分析課本的圖片資料，歸納出幾種常見傳染病的預(yù)防措施。你們能舉個(gè)例子說明一下嗎？

教師小結(jié)：傳染病的預(yù)防措施：控制傳染源、切斷傳播途徑和保護(hù)易感人群。

教師展示日常生活中預(yù)防傳染病的措施的課件，請學(xué)生說出這些分別是預(yù)防傳染病的哪個(gè)環(huán)節(jié)。

四、課堂小結(jié)：同學(xué)們，通過這節(jié)課，你們都學(xué)習(xí)到什么？從上個(gè)世紀(jì)60年代以后，隨著對傳染病的診斷、治療和預(yù)防能力的提高，傳染病曾一度被人類遏制住肆虐的腳步。但近年來，不僅肺結(jié)核、瘧疾和鼠疫等過去幾乎銷聲匿跡的傳染病又卷土重來，而且還產(chǎn)生了艾滋病、非典、禽流感、甲型H1N1流感、埃博拉病和瘋牛病等一些新的傳染病?？梢?，我們與傳染病的斗爭還才剛剛開始，這是一個(gè)艱巨的、長期的過程，不能有半點(diǎn)懈怠，

五、知識梳理：

1、人類的傳染病按照不同，可分為傳染病、傳染病、傳染病和傳染病。

2、傳染病能在人群中流行，必須同時(shí)具有、三個(gè)基本環(huán)節(jié)，缺少其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)，傳染病都不能流行起來。

3、當(dāng)急性傳染病突然爆發(fā)時(shí)，下列哪種措施最能迅速有效地控制傳染病的蔓延（）

A、宣傳衛(wèi)生保健知識B、進(jìn)行環(huán)境衛(wèi)生大掃除C、充實(shí)醫(yī)療設(shè)備D、隔離病人

4、某醫(yī)院按收一位傳染病人后，及時(shí)隔離并立即開始治療，這一過程屬于（）

A、控制傳染源B、保護(hù)易感者C、切斷傳播途徑D、以上三者都是。

5、禽流感是高致病性的傳染病，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)應(yīng)堅(jiān)決撲殺，為防止疫情擴(kuò)散，務(wù)必對運(yùn)輸工具、禽舍等“徹底消毒”，目的是切斷。

教學(xué)反思

本節(jié)課內(nèi)容包括，傳染病的概念，傳染病流行的基本環(huán)節(jié)，傳染病的預(yù)防措施。怎樣讓學(xué)生在課堂上學(xué)得高效，老師教得輕松，這就是高效課堂一個(gè)重要課題。我從學(xué)生對熟悉的相關(guān)傳染病調(diào)查開始，通過調(diào)查了解傳染病的相關(guān)特點(diǎn)，然后再分析資料知道傳染病流行的基本環(huán)節(jié)相關(guān)知識。最后用理論解決實(shí)際問題。如，傳染病的預(yù)防，學(xué)生先回憶我們學(xué)校在預(yù)防甲型H1N1流感中采取的辦法，再從這些方法中歸納出控制傳染病的措施，再針對幾種具體的傳染病讓學(xué)生拿出相關(guān)方法。課前調(diào)查提高了學(xué)生在課堂上參與的積極性，其內(nèi)容也成為課堂上學(xué)習(xí)知識的有源之水。通過學(xué)習(xí)反饋，學(xué)生已把所學(xué)的知識融入到生活之中，養(yǎng)成了許多有助于身體健康的行為習(xí)慣，讓學(xué)生更進(jìn)一步地感受到學(xué)習(xí)生物學(xué)的實(shí)用性和趣味性，學(xué)習(xí)興趣也相應(yīng)的增高了。在本節(jié)課的教學(xué)中也存在許多問題，首先教師要轉(zhuǎn)變觀念成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，組織者和促進(jìn)者。少數(shù)同學(xué)在課堂中由于參與不積極，學(xué)習(xí)較被動(dòng)，收獲不大，對知識是一知半解，課后通過對他們的輔導(dǎo)，也有所改善。

傳染病及其預(yù)防教學(xué)設(shè)計(jì)（三）

一、教材分析：

傳染病及其預(yù)防的知識是新課標(biāo)確立的“健康地生活”這一主題中的重要組成部分，在初中生物中占有極其重要的位置。學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，為使學(xué)生日后珍惜健康，關(guān)愛生活，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

二、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、教學(xué)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：（1）舉例說出傳染病的傳染源、傳播途徑和預(yù)防措施。

（2）列舉常見的細(xì)菌性傳染病、病毒性傳染病和寄生蟲性傳染病。

（3）說出艾滋病的病原體、傳播途徑和預(yù)防措施。

能力目標(biāo)：（1）培養(yǎng)學(xué)生收集、整理資料，運(yùn)用資料分析問題、解決問題的能力。

（2）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)的能力。

情感目標(biāo)：（1）激發(fā)學(xué)生關(guān)注健康，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣與衛(wèi)生習(xí)慣，樹立健康的生活態(tài)度。

（2）激發(fā)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)注艾滋病，正確對待艾滋病人，奉獻(xiàn)愛心的社會(huì)責(zé)任感。

2、教學(xué)重點(diǎn)：

密切聯(lián)系生活實(shí)際，用身邊事例來引導(dǎo)學(xué)生分析、理解傳染病流行的三個(gè)環(huán)節(jié)及預(yù)防措施。

3、教學(xué)難點(diǎn)：

1、傳染病的概念。

2、了解和關(guān)注艾滋病的傳播途徑及預(yù)防措施，激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，正確對待艾滋病人，關(guān)心他人的情感。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：

1、教師準(zhǔn)備：a、課前布置學(xué)生在家完成課本68頁的調(diào)查表格；

b、多媒體課件；

c、關(guān)于H1N1流感和艾滋病的視頻。

2、學(xué)生準(zhǔn)備：

a、課前完成課本68頁的調(diào)查表格；

b、收集關(guān)于艾滋病的有關(guān)資料。

四、教學(xué)過程：

1、創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課：

教師：播放H1N1流感紀(jì)實(shí)影片。

學(xué)生：觀看影片。（緊張、恐慌的場面，使學(xué)生的心靈受到極大的震撼）

教師：傳染病對人類的危害竟有如此嚴(yán)重！能用什么辦法來遏制它的傳染和流行呢（提出問題）？這一節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)傳染病及其預(yù)防的有關(guān)知識（導(dǎo)入新課）。

2、表達(dá)交流、歸納概括：

學(xué)生：交流課前完成教材表格的情況，并說出：這些疾病哪些是傳染的？判斷“傳染病”和“非傳染病”的依據(jù)是什么？二者病因有何不同？

教師：a、引導(dǎo)學(xué)生嘗試概括病原體和傳染病的概念。

b、多媒體展示幾種病原體（包括細(xì)菌、病毒和寄生蟲）的圖片，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，并讓學(xué)生說一說這些病原體能引起哪些傳染?。窟M(jìn)而歸納出傳染病按病原體分類的三種類型（即細(xì)菌性傳染病、病毒性傳染病和寄生蟲性傳染?。?/p>

3、分析資料、討論探究：

1）傳染病流行的基本環(huán)節(jié)

學(xué)生：以學(xué)習(xí)小組為單位，共同分析教材69頁有關(guān)流感、肝炎的資料，討論P(yáng)48頁的問題1、2，并形成小組共識。

教師：巡回指導(dǎo)，及時(shí)解決問題。

學(xué)生：派小組代表在班上交流發(fā)言，展示小組分析討論成果。

教師：評價(jià)學(xué)生成果，達(dá)成共識。

學(xué)生：結(jié)合問題1、2小組討論分析：傳染病在人群中流行時(shí)，從病原體到患者要經(jīng)過哪些環(huán)節(jié)？并交流發(fā)言。

教師：評價(jià)發(fā)言（多用鼓勵(lì)言辭）。

用多媒體展示并分析流感是如何傳染的。

師生達(dá)成共識：傳染病流行要經(jīng)過傳染源、傳播途徑和易感人群三個(gè)基本環(huán)節(jié)。

學(xué)生：嘗試說出肝炎、細(xì)菌性痢疾的傳染源、傳播途徑和易感人群。

教師：評價(jià)。

教師：知識拓展——課件展示傳染病按傳播途徑的分類。

2）傳染病的預(yù)防措施

問題：傳染病流行要經(jīng)過三個(gè)基本環(huán)節(jié)，缺少其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)，傳染病還能夠在人群中流行嗎？如何針對這三個(gè)環(huán)節(jié)來預(yù)防傳染病呢？

學(xué)生：自學(xué)課本P71~72頁內(nèi)容，了解傳染病的預(yù)防措施。

教師：針對傳染病流行的基本環(huán)節(jié)，你能想出什么措施來預(yù)防傳染病呢？從以下圖片中得到什么啟示？

你能總結(jié)概括預(yù)防傳染病的一般措施嗎？舉例說出一些常見傳染病的主要預(yù)防措施（如：麻疹、乙腦，要預(yù)防接種，以保護(hù)易感人群為主；肝炎、淋病應(yīng)以切斷傳播途徑為重點(diǎn)。）

學(xué)生：表達(dá)交流。

達(dá)成共識：預(yù)防傳染病的一般措施——控制傳染源、切斷傳播途徑和保護(hù)易感人群。

3）鞏固習(xí)題

a、經(jīng)診斷某人得了某種傳染病，醫(yī)生立即采取了如下措施：

（1）給病人吃藥打針進(jìn)行治療；（

）

（2）對病人的用具進(jìn)行消毒；（

）

（3）不讓病人家屬外出，也不讓外人探望。（

）

（4）給附近的居民進(jìn)行預(yù)防注射；（

）

b、請你指出這些措施各屬哪一項(xiàng)？

A、控制傳染源

B、切斷傳播徑C、保護(hù)易感人群

D、A和C

c、課后練習(xí)3

4、運(yùn)用知識、關(guān)注社會(huì)：

⑴H1N1甲型流感：

教師：簡單介紹甲型H1N流感，（因近期流行，學(xué)生很熟悉），并用多媒體展示相關(guān)防治圖片。

學(xué)生：說出防治方法。

⑵艾滋?。?/p>

學(xué)生：交流課前查閱的資料。

教師：播放關(guān)于艾滋病的視頻資料。

學(xué)生：思考并回答問題：艾滋病的病原體和傳播途徑是什么？

預(yù)防艾滋病的方法有哪些？

教師：簡單介紹與艾滋病防治有關(guān)的知識，并呼吁學(xué)生一起行動(dòng)，共同預(yù)防艾滋病。

學(xué)生思考并交流：假如你的同學(xué)或朋友不幸感染了艾滋病，你如何與他相處呢？

5、反饋矯正、激勵(lì)評價(jià)：

一）選擇題

1、對傳染病患者要做到早發(fā)現(xiàn)、早報(bào)告、早診斷、早治療、早隔離，這

樣做的理論根據(jù)是（

）A發(fā)病晚期治愈效果差

B發(fā)病初期傳染性最弱

C發(fā)病初期傳染性最強(qiáng)

D發(fā)病晚期傳染性最弱

2、正在患流行性感冒的人屬于傳染病流行環(huán)節(jié)中的（

）

A病原體

B易感人群

C傳播途徑

D傳染源

3、傳染病是由病原體引起的，下列哪一項(xiàng)屬于病原體（

）

A、細(xì)菌、垃圾、蛋白質(zhì)

B、人、某些動(dòng)物，如狗、豬等

C、DNA、蛋白質(zhì)、礦物質(zhì)

D、病毒、細(xì)菌、真菌、寄生蟲等

4、下列各種病癥中都屬于傳染病的是（

）

A、胃病、非典型性肺炎、肺結(jié)核

B、血吸蟲病、神經(jīng)炎、淋病

C、艾滋病、流行性感冒、蛔蟲病

D、水痘、胃癌、瘋牛病

5、家人患肝炎期間，為切斷傳播途徑，應(yīng)該（

）

A、隔離并徹底治療病人

B、對病人的餐具進(jìn)行消毒

C、不隨地吐痰

D、消滅吸血昆蟲

6、進(jìn)行預(yù)防接種，屬于預(yù)防傳染病措施中的（

）

A、切斷傳染源

B、保護(hù)易感人群

C、切斷傳播途徑

D、控制傳播媒介

7、大量消滅“四害”，從防止傳染病的措施分析，是屬于（

）

A、控制傳染源

B、保護(hù)易感人群

C、切斷傳播途徑

D、以上都不是

8、嚴(yán)格控制寵物（如貓、狗）的飼養(yǎng)，及時(shí)處理患有傳染病的動(dòng)物，

這種措施是（

）

A、控制傳染源

B、保護(hù)易感人群C、切斷傳播途徑D、消滅傳播媒介

二）填空題

1、傳染病是由

引起的，能在人與人或人與動(dòng)物之間傳播的疾病。它具有

的特點(diǎn)。

2、人類傳染病按傳播途徑不同，分為、---------、-----------、-----------、-----------。

3、預(yù)防傳染病的一般措施是————、——————、———————

4、傳染源是指能散播

的人或動(dòng)物。

5、常見的能引起傳染病的病原體有

等生物。

6、暢談收獲、自我總結(jié)：

教師：通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲？說出來和大家一塊分享！

學(xué)生：表現(xiàn)自己的體會(huì)，嘗到成功的喜悅。

總結(jié)：人類與傳染病的斗爭是一項(xiàng)長期而又艱巨的任務(wù)，大家只有養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，樹立健康的生活態(tài)度，運(yùn)用知識，以科學(xué)的方法保護(hù)自己，才能生活得更健康、更美好！

7、課堂延伸、鞏固升華：

調(diào)查常見的傳染病，把收集的資料整理，編寫一期宣傳報(bào)，向大家介紹有關(guān)“傳染病”的知識。（目的：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，奉獻(xiàn)愛心的社會(huì)責(zé)任感）

五、板書設(shè)計(jì)：

第一章傳染病和免疫

第一節(jié)傳染病及其預(yù)防

定義及特點(diǎn)：病原體引起，在人與人、人與動(dòng)物之間傳播的疾病。

流行性和傳染性等特點(diǎn)

流行環(huán)節(jié)：1、傳染源；2、傳播途徑；3、易感人群。

預(yù)防措施：1、控制傳染源；2、切斷傳播途徑；保護(hù)易感人群。

教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)

1．依據(jù)位置能說出人體骨胳結(jié)構(gòu)名稱。

2．解釋人的骨胳與直立行走相適應(yīng)的特點(diǎn)。

能力目標(biāo)

1．通過對模型、掛圖等各種直觀教具的觀察，及觀察后的演講，培養(yǎng)學(xué)生有序的觀察習(xí)慣和表達(dá)能力。

2．通過歸納人的骨胳與直立行走相適應(yīng)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合能力。

情感目標(biāo)

1．自覺養(yǎng)成坐立行走的正確姿勢。

2．形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的辨證觀點(diǎn)和生物體是一個(gè)統(tǒng)一的整體的觀點(diǎn)。

3．小組觀察合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

教學(xué)建議

教學(xué)建議

本節(jié)知識結(jié)構(gòu)

教材分析

人體主要的骨的名稱，人的骨骼與直立行走相適應(yīng)的特點(diǎn)是本課的重點(diǎn)，人的骨骼與直立行走相適應(yīng)的特點(diǎn)是本課的難點(diǎn)。

教法建議

講述骨骼時(shí)，首先讓學(xué)生區(qū)分骨與骨骼的這兩個(gè)不同的概念：單獨(dú)一塊具體的叫骨，如肱骨；多塊骨通過一定的形式連接而成的整體叫骨骼，如脊柱。接著指出：人體的骨骼是由206塊骨連接而成。關(guān)于骨胳的組成，從調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性及培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的角度，建議采用自學(xué)的方法：先讓學(xué)生對照書上的彩圖及課文中人體骨骼組成情況表配合觀察，一邊觀察圖中主要骨的名稱特點(diǎn)，一邊體會(huì)這塊骨在人體的位置。如找到日常生活中經(jīng)常提到的腦顱骨、肱骨、橈骨、尺骨、股骨、胸骨、肋骨等骨的大致位置。觀察完畢后，教師每組請一個(gè)學(xué)生到前面指著人體骨骼模型要求從整體到局部說出各部骨骼的名稱，并給評分，既調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又達(dá)到對知識的識記的效果。

人的骨骼與直立行走相適應(yīng)的特點(diǎn)是本節(jié)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在學(xué)生對人體骨骼有了清楚的認(rèn)識后，繼續(xù)讓學(xué)生觀察骨骼的模型，并提出觀察問題：（1）脊柱的正面和側(cè)面觀察的現(xiàn)象有什么不同？（2）觀察上肢骨與下肢骨有什么區(qū)別？（3）足有什么特點(diǎn)？這些對于人體直立行走有什么意義？在學(xué)生有了解脊柱有四個(gè)生理彎曲和下肢比上肢粗壯及形成足弓這些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活實(shí)際，再分別講述它們的生理意義。如聯(lián)系脊柱彎曲異常會(huì)影響兒童青少年的發(fā)育、體力和體態(tài)，說明脊柱四個(gè)生理彎曲可以增加脊柱本身的彈性，緩沖劇烈運(yùn)動(dòng)時(shí)對腦的震蕩，有利于維持身體平衡。

最后，教師可視實(shí)際情況而采用不同方式進(jìn)行小結(jié)。

教學(xué)設(shè)計(jì)示例

導(dǎo)入：利用骨骼掛圖復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容并導(dǎo)入新課：利用骨骼掛圖使學(xué)生認(rèn)識骨的幾種類型：長骨、扁骨、短骨和不規(guī)則骨，通過提問骨與骨骼有什么區(qū)別引出新課。

板書：第二節(jié)骨骼

根據(jù)上述提問，舉例區(qū)分骨與骨骼的這兩個(gè)不同的概念：單獨(dú)一塊具體的叫骨，如肱骨；多塊骨通過一定的形式連接而成的整體叫骨骼，如脊柱。接著指出：人體的骨骼是由206塊骨連接而成。（出示骨骼掛圖，引入骨骼組成。）

板書：一、骨骼的組成

教師指圖說明人體骨骼按部位可分為顱骨、軀干骨和四肢骨，由于各部位功能的不同，骨骼的差別也很大，下面就來觀察各部分的骨骼特點(diǎn)。先讓學(xué)生或以小組為單位對照書上的彩圖及課文中人體骨骼組成情況表配合觀察，一邊觀察圖中主要骨的名稱特點(diǎn)，一邊體會(huì)這塊骨在人體的位置。如找到日常生活中經(jīng)常提到的腦顱骨、肱骨、橈骨、尺骨、股骨、胸骨、肋骨等骨的大致位置。觀察完畢后，教師每組請二個(gè)學(xué)生到前面指著人體骨骼模型要求從整體到局部說出各部骨骼的名稱，并給評分。然后，教師提出一些問題讓學(xué)生討論：如顱骨圍成了什么結(jié)構(gòu)，有什么功能？整個(gè)顱骨中為什么只有下頜骨能活動(dòng)。軀干骨中的胸椎與肋骨、胸骨組成什么結(jié)構(gòu)，有什么功能？四肢骨主要由什么骨組成，與什么功能相適應(yīng)；上肢骨與下肢骨有什么區(qū)別，為什么？等等。

學(xué)生觀察上肢骨和下肢骨區(qū)別時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生：下肢骨為什么比上肢骨粗壯呢？這是因?yàn)橄轮桥c長期支持體重和行走相適應(yīng)的結(jié)果。下肢功能與人直立行走有關(guān)，那么骨骼有哪些特點(diǎn)與直立行走相適應(yīng)呢？

板書：二、人體骨骼與直立行走相適應(yīng)的特點(diǎn)

繼續(xù)讓學(xué)生觀察骨骼模型，先觀察脊柱的正面，然后慢慢把模型側(cè)放，問：脊柱的正面和側(cè)面觀察的現(xiàn)象有什么不同？學(xué)生回答側(cè)面有彎曲，教師進(jìn)一步提出脊柱的彎曲都發(fā)生在什么地方呢？有什么生理功能？教師指出在頸部、胸部、腰部、骶部各有一彎曲分別稱為頸曲、胸曲、腰曲、骶區(qū)，這些彎曲可保持人體重心位置，利于維持身體平衡；可增加脊柱的彈性，可以緩沖劇烈運(yùn)動(dòng)時(shí)對腦的震蕩，故稱為生理性彎曲，是與人直立行走相適應(yīng)的。

板書：1、脊柱有四個(gè)生理性彎曲：分別為頸曲、胸曲、腰曲、骶區(qū)，可緩沖震蕩，維持平衡。接著教師進(jìn)一步提出：如果脊柱彎曲發(fā)生異常會(huì)是什么樣呢？脊柱為什么會(huì)變形呢？脊柱變形后會(huì)不會(huì)影響人體的健康等。教師通過一系列問題使學(xué)生參加討論，最后得出正在生長發(fā)育的兒童少年要注意正確姿勢，以免發(fā)生脊柱變形，不但姿勢形體不美，還會(huì)壓迫內(nèi)臟，影響發(fā)育。

由于人的直立，全身重量都要由下肢承受，特別是足，下面觀察足骨。骨骼模型上足弓是明顯的，教師可明確足弓的概念，然后提出：人的足形成弓狀結(jié)構(gòu)有哪些生理意義？根據(jù)學(xué)生回答情況可概括出足弓的作用。然后講述扁平足的功能缺陷。

板書設(shè)計(jì)

探究活動(dòng)

探究人體身高的早晚的變化

[問題]一個(gè)人的身高早晚有變化嗎？

[假設(shè)]

如果一個(gè)人的身高早晚有變化，那么，用身高測量計(jì)分別測一個(gè)人早晚的身高，測得的數(shù)值會(huì)不一樣。

[設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)]

設(shè)計(jì)：用身高測量計(jì)或軟尺分別測一個(gè)人早晚的身高，比較數(shù)值。

材料用品：立式身高計(jì)或固定于墻壁上的立尺或軟尺。

方法步驟

1.受檢查者脫去鞋襪和衣帽，僅穿背心和短褲立于身高測量計(jì)的平臺(tái)上（或靠墻壁的地面上），取立正姿勢。兩眼直視正前方，胸部稍挺起，腹部微微回收，兩臂自然下垂，手指并攏，腳跟靠攏，腳尖分開約60度，腳跟、臀部和兩肩胛骨三點(diǎn)同時(shí)靠著（接觸）立柱，頭部保持立直位置。

2.檢查者手持立式身高計(jì)滑測板輕輕向下滑動(dòng)，直到板底與受檢者顱頂相接觸。此時(shí)，再檢查受檢者的姿勢是否正確，待校正符合要求后，檢查者再讀取滑測板底面立柱上所指的數(shù)字，以厘米為單位，記錄到小數(shù)點(diǎn)后一位，即為身高數(shù)。

(如果是在墻壁上測，可以用一塊硬板與受檢者顱頂相接觸，并使硬板保持水平。在硬板與墻壁接觸處的位置作一記號，用軟尺從墻根一直量到標(biāo)記處，記錄數(shù)值。)

3.早晚各測量一次，記錄數(shù)據(jù),比較兩次身高是否一致？

4.連續(xù)測量一個(gè)星期，記錄觀察數(shù)據(jù).

5.把觀察數(shù)據(jù)填入下列表格內(nèi),并求早晚身高的平均值。

星期

早上身高(cm)

晚上身高(cm)

星期一

星期二

星期三

星期四

星期五

星期六

星期日

周平均值

6.比較兩次身高的平均值，是否一致？如果不一致，想一想，這是什么原因？

[實(shí)驗(yàn)結(jié)果]

身高是指足底到頭頂?shù)母叨龋梢苑从橙梭w骨骼發(fā)育的情況。一個(gè)人的身高在一天內(nèi)會(huì)有變化，早上高，晚上矮。測量的結(jié)果表明，人體身高早晚可相差2厘米左右。

[實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析]

人的身高早上略高于傍晚，是因?yàn)榧怪淖倒侵g都由椎間盤相連接，椎間盤富有彈性，它的形態(tài)可以隨所受力的變化而不同：受壓時(shí)，可被壓扁；除去壓力時(shí)，又可恢復(fù)原狀。當(dāng)人體經(jīng)過一天的勞動(dòng)或長時(shí)間的站立、行走、跑步之后，椎間盤會(huì)因受壓而變扁，整個(gè)脊柱的長度也會(huì)縮短，身高就降低。但是，經(jīng)過臥床休息之后，椎間盤因未受壓力而恢復(fù)原狀，脊柱相應(yīng)地也恢復(fù)到原來的長度，身高也就恢復(fù)到原來的高度。

[得出結(jié)論]人的身高早晚有差異，早上略高于傍晚。

（注意事項(xiàng)：測量人的身高時(shí)，檢查者的眼睛要與滑測板在一個(gè)水平面上，否則讀數(shù)容易發(fā)生誤差）

教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)

1、知道吸收的概念

2、知道各種營養(yǎng)物質(zhì)吸收的部位

3、知道小腸是吸收的主要部位的原因（小腸適于吸收的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)）

4、了解人體對糖類、蛋白質(zhì)、脂肪的利用

能力目標(biāo)

在觀察小腸絨毛的實(shí)驗(yàn)中，培養(yǎng)學(xué)生有序的觀察能力。

情感目標(biāo)

通過觀察實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)嚴(yán)肅、認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

教學(xué)建議

知識體系圖解

教材分析

本節(jié)教學(xué)在《消化吸收》一章中占有比較重要的地位，與《第四章

血液循環(huán)》、《第六章

呼吸》及《第八章

新陳代謝》都有一定的聯(lián)系。關(guān)于“吸收”建議明確三個(gè)問題：第一、什么是吸收；第二、吸收的部位，特別是吸收的主器官——腸；第三、不同營養(yǎng)成分的吸收途徑。關(guān)于營養(yǎng)物質(zhì)的利用建議讓學(xué)生自己閱讀后討論得出營養(yǎng)物質(zhì)的三個(gè)主要作用：一、為生命活動(dòng)提供能量；二、為構(gòu)建人體提供原材料；三、作為儲(chǔ)備的能源物質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、吸收的概念

2、小腸與吸收相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

3、營養(yǎng)物質(zhì)的利用

教學(xué)難點(diǎn)：

1、小腸與吸收功能相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

2、營養(yǎng)物質(zhì)的利用

教法建議

本節(jié)內(nèi)容建議授課1課時(shí)，關(guān)于吸收的概念可以從“細(xì)胞需要營養(yǎng)，而人體的營養(yǎng)是由消化系統(tǒng)攝取的，這些營養(yǎng)如何從消化系統(tǒng)到達(dá)肌體各部分的細(xì)胞呢？”這一問題的討論引出。要注意強(qiáng)調(diào)概念中循環(huán)系統(tǒng)的含義，包含了血液循環(huán)和淋巴循環(huán)兩部分。

關(guān)于吸收的主要器官是小腸，可由學(xué)生討論得出，并通過觀察小腸實(shí)物或利用錄像讓學(xué)生對小腸表面大，小腸絨毛壁薄，小腸絨毛內(nèi)有豐富的毛細(xì)血管和毛細(xì)淋巴管等適于吸收的特點(diǎn)有較為直觀的認(rèn)識。

關(guān)于吸收的過程是比較抽象的，建議先看錄像《消化吸收》后半段，里面的動(dòng)畫可以幫助學(xué)生理解這一過程，然后再歸納總結(jié)。其中脂肪酸和甘油的吸收途徑是容易弄錯(cuò)的，因此要特別強(qiáng)調(diào)一下，它們是進(jìn)入淋巴的。

關(guān)于營養(yǎng)物質(zhì)的利用，由于學(xué)生不具備化學(xué)知識，所以學(xué)習(xí)起來也比較困難，建議此部分內(nèi)容降低難度，只讓學(xué)生大概了解其主要的用途即可。

教學(xué)設(shè)計(jì)示例

重點(diǎn)、難點(diǎn)分析：

1、吸收的概念

2、小腸適于吸收的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

3、營養(yǎng)物質(zhì)的利用

教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

：

問題：1、食物經(jīng)過消化最終形成哪些物質(zhì)？

2、真正需要這些營養(yǎng)的是什么？

這些在消化道中的營養(yǎng)成分怎樣才能到達(dá)需要它們的每個(gè)細(xì)胞呢？細(xì)胞又如何利用它們呢？這就是我們要在第三節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容--營養(yǎng)物質(zhì)的吸收和利用。

營養(yǎng)物質(zhì)只有進(jìn)入循環(huán)系統(tǒng)，才能被運(yùn)送到機(jī)體各部分需要它們的細(xì)胞處，這一過程就是”吸收”。注意我們前一章學(xué)過的循環(huán)系統(tǒng)，包括了血液循環(huán)和淋巴循環(huán)兩部分。

哪些物質(zhì)能進(jìn)入循環(huán)系統(tǒng)被吸收呢？食物中的蛋白質(zhì)、脂肪和糖類在消化管內(nèi)消化成小分子后被吸收，而食物中的水、無機(jī)鹽和維生素，不經(jīng)過消化，在消化道內(nèi)直接被吸收。

在消化道的哪些部分營養(yǎng)成分可以進(jìn)入循環(huán)系統(tǒng)呢？那些部位得具備什么特點(diǎn)呢？先由學(xué)會(huì)討論，再總結(jié)。（學(xué)生應(yīng)該能想到：面積大，結(jié)構(gòu)薄，有豐富的毛細(xì)血管和毛細(xì)淋巴管）

人體的各段消化道的吸收能力是不同的?？谇缓褪车缼缀鯚o吸收養(yǎng)分的能力，胃粘膜僅可吸收酒精和少量的水。這也就是喝酒傷胃的原因。大腸則可吸收少量的水、無機(jī)鹽和部分維生素，因此營養(yǎng)物質(zhì)主要是依靠小腸來吸收的。

小腸為什么能完成這一主要功能呢？與其結(jié)構(gòu)有著密切的關(guān)系。我們通過前面的學(xué)習(xí)已經(jīng)知道小腸是消化道中最長的部分，其內(nèi)表面有皺襞，因此具有相對大的表面積，其實(shí)小腸的表面積決不只是我們看到的那么大。環(huán)行皺壁的存在使小腸面積增大了三倍，而皺壁里還有些更微小的結(jié)構(gòu)呢！

實(shí)驗(yàn)：觀察小腸絨毛或用錄像取代。

觀察到小腸絨毛后，討論小腸絨毛的存在對小腸的吸收功能有何意義？

由于小腸絨毛的存在，使吸收面積增大了三十借。在小腸絨毛的柱狀上皮細(xì)胞的向腸腔一側(cè)，還有一些指狀突起，叫微絨毛。由于微絨毛的存在，使面積比5～6米長的圓柱體面積增大了六百倍。小腸的表面積為200平方米，相當(dāng)于一個(gè)排球場這一特點(diǎn)決定著小腸吸收的快，吸收量也多。

此外，（利用掛圖或書上的圖）小腸絨毛中有豐富的毛細(xì)血管和毛細(xì)淋巴管。絨毛壁和毛細(xì)血管壁都很薄，都只有一層上皮細(xì)胞構(gòu)成。營養(yǎng)物質(zhì)可滲入內(nèi)部的毛細(xì)血管和毛細(xì)淋巴管，并經(jīng)循環(huán)輸送至全身各處的細(xì)胞，用于全身的生命活動(dòng)。

營養(yǎng)物質(zhì)的吸收途徑是不同的，脂肪酸和甘油要進(jìn)入毛細(xì)淋巴管。而其余營養(yǎng)成分進(jìn)入毛細(xì)血管。

這些營養(yǎng)成分被運(yùn)輸?shù)缴眢w各部分的細(xì)胞后，主要有哪些用途呢？請同學(xué)們先看書，在來討論歸納。第一、為生命活動(dòng)提供能量；第二、為構(gòu)建人體提供原材料；第三、作為儲(chǔ)備的能源物質(zhì)。

思考：營養(yǎng)物質(zhì)是不是攝入的越多越好呢？為什么有些人過分肥胖？有些人過分瘦??？怎樣衡量自己的營養(yǎng)是不是合理呢？

板書：

第三節(jié)營養(yǎng)物質(zhì)的吸收和利用

一、營養(yǎng)物質(zhì)的吸收

（一）吸收的概念：

營養(yǎng)物質(zhì)經(jīng)過消化道管壁進(jìn)入循環(huán)系統(tǒng)（血液和淋巴）的過程

（二）可吸收的物質(zhì)：

葡萄糖、氨基酸、脂肪酸、甘油、水、無機(jī)鹽、維生素

（三）吸收的部位：

1、吸收的主要部位--小腸

小腸與吸收相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：

（1）表面積大；

（2）小腸絨毛內(nèi)有豐富的毛細(xì)血管和毛細(xì)淋巴管；

（3）小腸絨毛壁、毛細(xì)血管壁和毛細(xì)淋巴管壁都很薄，只由一層上皮細(xì)胞構(gòu)成

（四）吸收的途徑：

葡萄糖、氨基酸、水、無機(jī)鹽、維生素→血液

脂肪酸、甘油→淋巴

二、營養(yǎng)物質(zhì)的利用：

1、為生命活動(dòng)提供能量；

2、為構(gòu)建人體提供原材料；

3、作為儲(chǔ)備的能源物質(zhì)。

探究活動(dòng)

制作小腸結(jié)構(gòu)模型

嘗試制作小腸結(jié)構(gòu)模型，分組評比。

目的：調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其主體性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和協(xié)作意識。

要求：

材料、制作方法不限，只要能表現(xiàn)出小腸適于吸收的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)即可。（能突出表面積大就行）

第二章腔腸動(dòng)物門

教學(xué)目標(biāo)

1．了解水螅的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和生理特點(diǎn)；了解腔腸動(dòng)物門的主要特征及腔腸動(dòng)物與人類的關(guān)系。

2．通過觀察水螅的形態(tài)結(jié)構(gòu)及對刺激的反應(yīng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力和思維的能力。

3．通過對比水螅和草履蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)及生理等特征，引導(dǎo)學(xué)生樹立生物進(jìn)化的觀點(diǎn)。通過對水螅生活環(huán)境的分析，滲透環(huán)境保護(hù)的教育。

重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

1．水螅的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及生理特點(diǎn)是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)，因?yàn)椋?/p>

（1）第一章講了原生動(dòng)物是單細(xì)胞動(dòng)物。實(shí)際上，動(dòng)物界中除了原生動(dòng)物外，都是多細(xì)胞動(dòng)物。腔腸動(dòng)物就是其中一類低等的多細(xì)胞動(dòng)物。通過組織學(xué)生觀察、研究水螅的形態(tài)和結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和生理，對比草履蟲的結(jié)構(gòu)生理特點(diǎn)，可以使學(xué)生更好地理解腔腸動(dòng)物在進(jìn)化上的重要地位。也更進(jìn)一步了解腔腸動(dòng)物是低等的多細(xì)胞動(dòng)物。

（2）通過了解水螅的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理特點(diǎn)，有助于掌握腔腸動(dòng)物這個(gè)類群的共同特點(diǎn)：二胚層、有消化腔，有口無肛門。

2．水螅的消化方式和水螅神經(jīng)網(wǎng)的無定向傳導(dǎo)以及觀察水螅的結(jié)構(gòu)是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)，因?yàn)椋?/p>

（1）草履蟲的消化方式是屬于細(xì)胞內(nèi)消化。而水螅，一方面有與草履蟲一樣的消化方式，即保留了細(xì)胞內(nèi)消化，水螅內(nèi)胚層的一些細(xì)胞直接把消化腔中的食物微粒包進(jìn)細(xì)胞內(nèi)消化。另方面水螅也有不同于草履蟲的消化方式，即由內(nèi)胚層的一些細(xì)胞分泌消化液，這些消化液進(jìn)入消化腔中把食物進(jìn)化消化，這種方式叫細(xì)胞外消化。

水螅的兩種消化方式，學(xué)生是看不見的，所以理解起來有一定的困難。有些學(xué)生誤認(rèn)為：食物進(jìn)入動(dòng)物體后，就應(yīng)該進(jìn)行細(xì)胞內(nèi)消化。為了糾正這種偏見，教師可以著重說明：食物從口進(jìn)入消化腔，這里是體內(nèi)，但在細(xì)胞外面，所以食物在消化腔里消化，叫做細(xì)胞外消化，與是否在生物體內(nèi)進(jìn)行不相關(guān)。（結(jié)合水螅的結(jié)構(gòu)圖說明更好。）

（2）水螅能夠感受外界的刺激，并做出相應(yīng)的反應(yīng)，這是由水螅的神經(jīng)細(xì)胞控制的。但是，水螅的神經(jīng)細(xì)胞是比較原始的，沒有“中樞”與“周圍”之分。細(xì)胞彼此交織呈網(wǎng)狀，傳導(dǎo)無定向。這種結(jié)構(gòu)特點(diǎn)就形成了水螅對刺激的反應(yīng)是：一處受到刺激全身縮成一團(tuán)。由于學(xué)生剛剛接觸動(dòng)物學(xué)的知識，對高等動(dòng)物的神經(jīng)傳導(dǎo)缺乏理性的認(rèn)識。所以，教師在突破這個(gè)難點(diǎn)時(shí)，可以先用掛圖說明水螅神經(jīng)網(wǎng)的特點(diǎn)；然后再組織學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)提高感性認(rèn)識，同時(shí)可以舉一些高等動(dòng)物對刺激定向反應(yīng)的例子進(jìn)行對比，使學(xué)生能夠理解水螅神經(jīng)傳導(dǎo)的低等性和原始性。

（3）組織學(xué)生觀察水螅的結(jié)構(gòu)也是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。由于學(xué)生平時(shí)對水螅了解得很少，所以做觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)，總顯得很興奮，容易亂動(dòng)實(shí)驗(yàn)材料。教師要組織好學(xué)生實(shí)驗(yàn)，一方面要在課前準(zhǔn)備好饑餓狀態(tài)的水螅；另一方面不能讓學(xué)生隨便振蕩裝有水螅的容器，防止水螅身體縮成一團(tuán)，影響實(shí)驗(yàn)效果。

在組織學(xué)生觀察水螅的體壁結(jié)構(gòu)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生能辨別水螅的外胚層、內(nèi)胚層和中膠層。外胚層是體壁的外層，上有刺細(xì)胞；內(nèi)胚層是緊挨消化腔的內(nèi)層，上有腺細(xì)胞等；中膠層是介于外胚層和內(nèi)胚層之間的一層無細(xì)胞結(jié)構(gòu)的粘稠液體。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)

一、本課題參考課時(shí)為1課時(shí)

二、教學(xué)過程

1．引言的設(shè)計(jì)：

（1）可以用草履蟲的掛圖進(jìn)行復(fù)習(xí)提問，并引出本節(jié)的課題。例如可以這樣說：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了草履蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，得出原生動(dòng)物門的主要特征。實(shí)際上在動(dòng)物界中只有原生動(dòng)物是單細(xì)胞動(dòng)物，其他則全是多細(xì)胞動(dòng)物。最簡單的多細(xì)胞動(dòng)物是腔腸動(dòng)物。腔腸動(dòng)物絕大多數(shù)生活在海洋中，只有少數(shù)種類生活在淡水里，下面以生活在淡水中的水螅為例來學(xué)習(xí)腔腸動(dòng)物門的知識。

（2）也可以先放一段錄像片，示意要學(xué)習(xí)的腔腸動(dòng)物的生活環(huán)境、大致形態(tài)、名稱，然后提問學(xué)生并引出本節(jié)的課題?？梢赃@樣提問：①片中放映的動(dòng)物是單細(xì)胞的，還是多細(xì)胞的？②它們生活的環(huán)境怎樣？它們叫什么名字？教師在肯定學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，引出本課題。

2．關(guān)于水螅形態(tài)結(jié)構(gòu)的教學(xué)，可以這樣安排：

首先，讓學(xué)生用肉眼觀察容器里的活水螅，估計(jì)水螅的體長。然后再用放大鏡仔細(xì)觀察水螅的體色、體形、外部結(jié)構(gòu)和觸手有多少條。教師可以把要求學(xué)生看到的內(nèi)容出示在黑板上。

第二，在學(xué)生觀察的基礎(chǔ)上，教師可以提問：①水螅圓柱（筒）形的體形對水螅的生活有什么好處？②觸手有什么作用？③口在水螅身體的什么位置？④水螅是多細(xì)胞動(dòng)物，怎樣證明它是多細(xì)胞的動(dòng)物呢？然后組織學(xué)生討論，讓大家發(fā)表自己的見解。

第三，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師可做小結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生觀察水螅的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。教師可以這樣說：水螅確實(shí)是多細(xì)胞動(dòng)物，也就是說它的身體是由許多細(xì)胞構(gòu)成的