四年級(jí)上冊(cè)《普羅米修斯》教學(xué)反思通用

第頁共頁四年級(jí)上冊(cè)《普羅米修斯》教學(xué)反思通用四年級(jí)上冊(cè)《普羅米修斯》教學(xué)反思篇一愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方式。課題是一篇文章的“眼睛”，課堂教學(xué)中，以課題為打破口，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，這樣的發(fā)問，如同“火花”碰著了思維的“火藥”，一個(gè)個(gè)的提問像一把把鋒利的“匕首”直指文章的核心。他們興趣盎然，學(xué)習(xí)成為一種探究、一種享受。語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深化的，學(xué)生對(duì)語文材料的感受和理解又往往是多元的。老師不應(yīng)以形式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和考慮。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，注重聽說讀寫的互相聯(lián)絡(luò)，注重語文與生活的結(jié)合。讓生活為學(xué)生走進(jìn)文本，走近作者，走向深化提供了助力。在教學(xué)《普羅米修斯的故事》時(shí)，當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑問難后，通過直觀形象——圖片，〔一碗香噴噴的米飯，一只可口的烤鴨，一道美味的蒸魚?！硢l(fā)學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活考慮：有了火，我們還可以做些什么？然后，話鋒一轉(zhuǎn)，假如沒有火，我們吃的一碗香噴噴的米飯將是什么？一只可口的烤鴨將是什么？一道美味的蒸魚將是什么？〔根據(jù)學(xué)生的答復(fù)播放圖片：生米，帶毛的死鴨，充滿血腥的死魚〕，你們吃得下嗎？以此突出“火”對(duì)于人類的重要作用。在有火與無火的圖片比照中，帶著學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活體驗(yàn)，使古希臘這一與學(xué)生相距千年的文化，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，引起學(xué)生心靈的強(qiáng)烈震撼，從而拉進(jìn)學(xué)生與文本的間隔。語文，對(duì)于學(xué)生而言，要學(xué)生與文本的直接對(duì)話，通過字里行間，逐漸地啄磨，品味出文中之意、文中之味、文中之神、文中之采，化冰冷的文字為鮮活的體驗(yàn)。這不僅需要閱讀，還需要品讀、精讀。教學(xué)《普羅米修斯的故事》時(shí)，當(dāng)學(xué)生走進(jìn)文本后，教者抓住“人類必須有火！”這一個(gè)重點(diǎn)句，先指名讀，分角色，自由讀，再讓學(xué)生說一說：你懂得了什么？從哪里看出？一次次的閱讀中，學(xué)生抓住了“必須”“！”體會(huì)出了普羅米修斯堅(jiān)決的決心。隨后引發(fā)學(xué)生考慮：〔1〕沒有火，人類過著怎樣的生活？〔2〕這火是誰送的？閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程，是學(xué)生的個(gè)性化行為。愛因斯坦曾說過：“知識(shí)是有限的，而想象是無限的”，要真正地深化到文本之中，就必須讓學(xué)生以文本為“藍(lán)本”展開豐富的想象，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。閱讀教學(xué)并非是沒有抓手的，如同生活并不是沒有美，關(guān)鍵是“我們要有一雙可以發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，特別是“發(fā)現(xiàn)美”、“善用美”甚至“創(chuàng)造美”。擅長(zhǎng)借力使力，就可以使我們有更多的時(shí)間