2024年新北師大版八年級上冊物理教學課件 第二章 機械運動 第五節(jié) 平均速度的測量

第五節(jié)平均速度的測量情景導入從樹上掉落的蘋果，可以近似看作直線運動。新課探究觀察與思考右圖是利用頻閃照相技術記錄的小球下落過程的示意圖，要測出小球下落過程中任一階段的平均速度，你需要知道哪些條件?

1.測量小球下落的平均速度。

右圖描述的是小球下落過程中每隔0.05s的位置變化情況。請讀出小球在AB、BC、CD、DE、EF段的下落距離，計算出小球在每一段的平均速度，將數據記錄在下表中。測量物體運動的速度學生實驗運動過程ABBCCDDEEF路程s/(10-2m)時間t/s平均速度v/(m/s)通過數據分析你可以得出哪些小球下落的運動特點?1.253.656.108.6011.000.050.050.050.050.050.250.731.221.722.20小球下落過程中，速度越來越大2.測量小車運動的平均速度。實驗原理：實驗器材：小車、貼有刻度尺的斜面、木塊、金屬片、停表實驗過程：如上圖所示，將貼有刻度尺的斜面傾斜適當角度后固定，然后從斜面頂部零刻度處將小車由靜止釋放，并同時用停表開始計時，在下表中記錄小車沿斜面向下運動到30cm刻度處時所用的時間。仿照上述步驟，將同一小車在同一斜面的零刻度處由靜止釋放，依次記錄小車沿斜面向下運動到60cm和90cm刻度處所用的時間，最后計算出小車在每一段路程中運動的平均速度。注意：1．小車從斜面頂端要從靜止釋放。2．測量過程中不要改變斜面的坡度。

3．為避免偶然性，實驗中應多次測量。實驗結論與分析：由表中數據判斷小車沿斜面運動的速度變化情況，你得到了什么規(guī)律?路程s/m0.30.60.9時間t/s平均速度v/(m/s)2.02.83.50.150.210.26小車沿斜面向下運動的過程中，速度越來越大實驗記錄表格：路程s/m0.30.60.9時間t/s平均速度v/(m/s)2.02.83.50.150.210.261．與其他組比較，實驗中斜面的傾斜角度相同嗎？討論：不相同。2．傾斜角度不同，發(fā)現的規(guī)律還成立嗎？依然成立（速度越來越大）。3．傾斜角度會影響小車的速度變化規(guī)律嗎？會影響速度，但不影響速度變化規(guī)律（速度越來越大）?？茖W窗活動器材:停表或手表、卷尺、小紅旗?；顒拥攸c:操場?；顒舆^程（每個實驗組至少有5人）：1.測量人正常行走、競走或跑步的平均速度(1)在操場上，測出60m的路程，每隔20m做一個記號。(2)選出3位同學做計時員，分別站在20m、40m、60m處。實踐活動(3)選1名發(fā)令員，當他手中的小紅旗落下時選手開始運動，計時員開始計時。(4)選手可以分別采用正常步行、競走或跑步的形式完成60m的路程。(5)組內同學互相交換角色，重復實驗。(6)將每一次的實驗數據填在表中。測量平均速度路程s/m204060時間t/s平均速度v/(m/s)通過實地測量，對本實驗的改進提出意見和建議，并與大家交流你的想法。2.估測騎自行車行進的平均速度路程和時間的測量方法有很多。隨著科技的進步，測量工具使用起來越簡便和精確，人們可以從種類繁多的工具中選擇滿足測量要求的測量工具來完成測量?？墒侨绻磉厸]有測量工具呢?試想一下，如果沒有刻度尺和停表，我們該如何測量騎自行車行進的速度呢?你能嘗試進行估測嗎?請你設計實驗方案，并進行實際測量?，F代測速方法1.車速表在汽車駕駛座位前，有幾個功能各異的儀表，其中有一個就是車速表(如右圖)。車速表是通過復雜的傳動機構并應用電磁感應原理進行工作的，它可以顯示汽車行駛的瞬時速度。拓展閱讀2.雷達測速為了維持道路交通秩序，預防和減少交通事故，保障人身安全，《中華人民共和國道路交通安全法》規(guī)定:機動車上道路行駛，不得超過限速標志標明的最高時速。交通警察和交通控制系統(tǒng)是通過什么來發(fā)現超速并及時提醒司機的呢?測速雷達就是發(fā)揮這種作用的裝置之一，它通過向目標發(fā)射電磁波并接收其反射的電磁波，獲得目標至發(fā)射點的距離、方位及其變化等信息。測速雷達可分為固定測速和移動測速，移動測速常使用手持式測速雷達和車載式測速雷達。以手持式測速雷達為例，當測速雷達瞄準行駛車輛時，測速雷達的顯示屏上就會立即顯示出該車的瞬時速度，警察就可以判斷其是否超速行駛。手持式測速雷達車載式測速雷達3.激光測速激光測速采用激光反射測距的原理，確定被測物體與測試點的距離和速度。相對于雷達測速而言，它的有效測量距離更遠，測速精度更高。激光測速儀需要在靜止狀態(tài)下使用，所用的激光對人眼是安全的。課堂小結平均速度的測量原理方法測出運動路程s、運動所用時間t間接測量自我檢測1.如圖所示為某探究小組的同學在測量小車沿斜面運動的平均速度的實驗情景，小車經位置A后依次通過位置B和位置C，用電子停表分別記錄小車前端標志旗通過這三個位置的時刻。A0:0000B0:0200C0:0300（1）小車從A

到C運動路程的測量值是_______cm。（2）小車從B到C所用時間的測量值是____s，這段時間內小車運動的平均速度的測量值是______m/s。70.010.4A0:0000B0:0200C0:03002.小紅乘坐的汽車在某公路上做勻速直線運動下表是小紅記錄的汽車運行時刻及對應的公路旁里程碑的里程數。時刻10:0210:0410:0610:0810:10里程/km102104106108110從表中數據可知，汽車的運動速度是_____km/h，合______m/s(小數點后保留1位小數)。在10:05，公路旁里程碑的里程數應是_______km。汽車運行情況6016.71053.如圖所示為一個騎車者和一個跑步者的路程-時間圖像，從圖中可以獲得很多有用的信息。請依照示例再寫出兩條與運動有關的信息。示例:跑步者的速度約為3.2m/s。信息一:__________________________。信息二:__________________________。跑步者比騎車者早出發(fā)10s騎車者的速度約為4.75m/s騎車者跑步者4.在公路上汽車追尾常導致重大交通事故，其重要原因是遇到意外情況時高速行駛的汽車不能立即停止，為此在公路上設有限速標志及提醒司機保持車距的警示牌。如圖所示，司機從看到意外情況決定剎車至操作制動器來實現剎車需要一段時間，這段時間稱為反應時間;這段時間內汽車保持原來速度前進的距離稱為反應距離;從開始剎車到車輛停止的這段距離稱為制動距離;反應距離與制動距離之和稱為停車距離。反應距離制動距離停車距離交管部門為測試反應時間，讓司機駕駛一輛保養(yǎng)良好的汽車在平直公路上以不同的速度行駛，測出反應距離、制動距離和停車距離，部分數據如表所示。(假設每次測試的反應時間相同)序號行駛速度v/(km/h)反應距離s1/m制動距離s2/m停車距離s3/m145914232751538390744105217697（1）測試的反應時間是多少?（2）根據表中已給的數據，分析計算并填寫表中缺少的三個數據。(要求寫出計算過程)（3）根據以上研究結果，對司機提出兩條有利于安全駕駛的建議。序號行駛速度v/(km/h)反應距離s1/m制動距離s2/m停車距離s3/m145914232751538390744105217697解:由(1)表中數據可知,當行駛速度=45km/h=12.5m/s時，反應距離s1

=9m，且每次測試的反應時間相同，則反應時間s。(2)表中序號2，停車距離s32=s12+s22=15m+38m=53m。表中序號3，行駛速度=90km/h=25m/s，則反應距離s13=t=25m/s×0.72s=18m，制動距離s23=s33—s13=74m-18m=56m。即表中三個數據依次是53、18、56。(3)建議:①根據車速保持安全車距；②勿疲勞駕駛，否則會增加反應距離，不利于行車安全。(合理即可)1.從課后習題中選??；2.完成練習冊本課時的習題。課后作業(yè)同學們，通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲呢？謝謝大家樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學生放在心上。“蹲下身子和學生說話，走下講臺給學生講課”;關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現自己的最大價值。義務教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數學等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準?，F行義務教育課程標準，是2011年制定的，離現在已經十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經二十多年沒更新過了，很多內容，確實需要根據現實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現出，國家對未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學科課程的總體設計，或者說，是對教學過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據。課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內容。課程方案和課程標準，就像是一面旗幟，學校里所有具體的課程設計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學校教育定了一個總基調，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標，將黨的教育方針具體化細化為學生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應著力培養(yǎng)的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。進一步優(yōu)化了課程設置，九年一體化設計，注重幼小銜接、小學初中銜接，獨立設置勞動課程。與時俱進，更新課程內容，改進課程內容組織與呈現形式，注重學科內知識關聯、學科間關聯。結合課程內容，依據核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學業(yè)質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。通過增加學業(yè)要求、教學提示、評價案例等，增強了指導性。教育部將組織宣傳解讀、培訓等工作，指導地方和學校