學前兒童行為觀察-章節(jié)一、二 概述

學前兒童行為觀察---2018.HJ課程介紹：偏應用，需一定基礎；新課程，共同學習；易學難精；課堂要求：不以點名做威脅；完成課后作業(yè)；

＋課堂提問；

＋小疑問當場解答；大疑問課后解答；概述：觀察、學前兒童行為觀察；觀察的方法：描述的、取樣的、評定的；具體的實施：前期準備、注意事項、信效度；實際操作中記錄的方法；04結果分析與應用：資料的整理與統(tǒng)計分析、在不同方面的實際操作應用；010203教材分析在生活中，我們無時不刻都在觀察。觀察的作用行為的涵義觀察的基本分類行為觀察中常用的理論觀察概述課前復習心理學常見的研究方法有哪些？什么是觀察法？觀察法的優(yōu)缺點是？觀察法在自然條件下，對表現(xiàn)心理現(xiàn)象的外部活動進行有系統(tǒng)、有計劃的觀察，從中發(fā)現(xiàn)心理現(xiàn)象產生和發(fā)展的規(guī)律性適用于:對所研究的對象無法控制；在控制的條件下，可能影響某種行為的出現(xiàn)；由于社會道德，不能對某種現(xiàn)象進行控制。觀察法在自然條件下，對表現(xiàn)心理現(xiàn)象的外部活動進行有系統(tǒng)、有計劃的觀察，從中發(fā)現(xiàn)心理現(xiàn)象產生和發(fā)展的規(guī)律性缺點:難以重復觀察,觀察結果也難以進行檢驗和證實；影響心理活動的因素很多，對結果難以精確分析；可能出現(xiàn)不需要研究的現(xiàn)象，而不出現(xiàn)需要研究的現(xiàn)象；觀察結果容易受到觀察者本人經驗，目的，興趣等取向和技能的影響。你總會看到自己想要的2024/9/9觀察觀察要素：注意對象與背景主觀參與判斷和結論涵義：觀察不僅是人類通過感覺器官進行感知的過程，而且是通過大腦對信息進行加工的過程。觀察的涵義專業(yè)觀察“是研究者有目的、有計劃的一種活動。觀察者運用感覺器官能動地對自然或社會現(xiàn)象進行感知和描述，從而獲得有關的事實資料。”一般觀察指人們日常生活中的觀察，所以也稱之為日常觀察，它是相對于作為科學研究手段的專業(yè)觀察而言的。觀察的涵義物：桌上放著一只杯子，旁邊有一本書，書打開著。事：氣球越飛越高，看不見了；一會兒，氣球變小了，往下落，原來氣球破了。人：他停了一會兒，若有所思，機械地在桌子上的水杯里，捏著...一般觀察的對象

專業(yè)觀察：有明確目的明確問題對所獲取的資料有明確的決定對觀察的問題/變量做出明確的操作性定義有計劃；觀察活動的時間、順序、過程、對象、設備、方法、材料等。客觀、準確、科學的記錄；諸如儀器、影像資料等。分析和解釋。只是暫時的假設。還需后續(xù)驗證。專業(yè)觀察的基本能力

1、辨識觀察動機的能力。2、追求可靠資料的能力。3、觀察工具的選擇或制作的能力。4、反省主觀情緒或成見的能力。5、區(qū)分客觀與主觀的能力。6、摘要行為意義的能力。7、用詞語下基礎定義(操作)的能力。8、提出假設的能力。

普通觀察：事實獲取→主觀判斷專業(yè)觀察事實獲取→主觀判斷----事實獲取→主觀判斷不斷循環(huán)觀察幼兒的情緒行為觀察內容：幼兒的情緒行為觀察目標：了解幼兒情緒行為的差異性，以及幼兒情緒反應的范圍觀察步驟：先思考，你將觀察哪些目標行為？記錄下相關內容視頻:1.1小朋友鬧情緒行為的涵義一、行為的定義狹義：指個體的一言一行、一舉一動，是表現(xiàn)在外的而且能被直接觀察、描述、記錄或測量的活動。廣義：指人的行為不只限于直接觀察到的、可見的外顯活動，還包括以外在行為為線索，間接推斷內在的心理活動和心理過程。二、個人與環(huán)境的互動（行為過程）環(huán)境刺激與人的外顯行為表現(xiàn)的關系1.“刺激→反應”2.刺激→有機體的意識→行為反應”3.“內在動機→行為反應”三、行為表現(xiàn)的特點1.連續(xù)性：自始至終有軌跡可循2.整合性：不同部位動作互相協(xié)調3.程序性：受先前經驗的影響觀察與學前兒童行為觀察缺點：不太客觀，只是量化的結果，難以對原因進行分析。怎么克服？

缺點：均為描述性文字，難以量化分析缺點：較少記錄前因后果，不夠完整詳細，難以深入分析。敘述觀察取樣觀察評定觀察觀察的分類學前兒童行為觀察含義：（1）學前兒童行為觀察是在自然條件下進行的觀察（2）學前兒童行為觀察是一種有目的、有計劃、有一定控制的研究方式（3）學前兒童行為觀察需要收集多方面的客觀資料學前兒童行為觀察價值與功能：（1）通過觀察可以了解學前兒童的發(fā)展水平A.經驗獲得水平B.能力的發(fā)展C.心理需要D.個體的學習方式（2）通過觀察可以使幼兒園更好地開展教育教學活動1、身體與運動身體運動：能在斜坡、蕩橋和有一定間隔的物體上較平穩(wěn)地行走---《指南》1、身體與運動動作發(fā)展：能以匍匐、膝蓋懸空等多種方式鉆爬---《指南》2、認知與言語：感知：透視原理把握不好、難以區(qū)分左右、時間知覺較晚、觀察能力較差等教師3、想象教師的范畫與幼兒的畫對比，你會發(fā)現(xiàn)什么？---以再造想象為主，想象與現(xiàn)實混淆3、想象只有8歲的多多一人發(fā)現(xiàn)與豬對話時是爸爸們的配音，為什么？泛靈論，想象與現(xiàn)實的混淆4、概念例：認識蔬菜活動中，小班幼兒應獲得的關鍵經驗是什么？5、觀察例：小班觀察蝌蚪，重點為觀察蝌蚪的眼睛，是否合適？床下取鞋直觀行動思維嘗試錯誤獲得經驗的過程自主有潛力的孩子堅持性強視頻：1.2床下取鞋學前兒童行為觀察與兒童發(fā)展理論1.學前兒童行為觀察中兒童發(fā)展理論的價值（1）兒童發(fā)展理論為設計觀察方案提供科學依據設計觀察方案有兩種方法：一、從經驗出發(fā)；二、從已有理論出發(fā)；（2）兒童發(fā)展理論為理解兒童行為提供理論支持分析：2歲左右的幼兒社會合作意識差，容易發(fā)生沖突和攻擊行為（指向外部世界）。自我意識開始發(fā)展，這種自我意識更多來自于對特定所有物的保護（指向內部世界）。例1：觀察者在觀察2歲幼兒的社會認知發(fā)展時，記錄到兩名2歲半的幼兒在一起搶玩具小汽車，其中一個正在大叫：“這是我的！”如果缺乏兒童發(fā)展理論的支持，就會用一種常見的思路來解釋，我們經常聽見父母得意地嗔怪：“這小家伙很壞，很淘氣?！狈治觯焊鶕喗艿睦碚摚?-8個月的嬰兒正處于感知運動階段，嬰兒會有目的地使有趣的行為結果得以持續(xù)發(fā)生。通過這種重復，嬰兒更熟練地掌握各種簡單動作。而那個不斷扔掉勺子的嬰兒正在通過不斷重復，練習抓握、扔掉的動作，這并不是一種調皮搗蛋，而是一種認真的學習。例2：當觀察者記錄到一個8個月大的嬰兒不斷重復著扔掉勺子，然后看著媽媽把勺子撿起來，這一系列動作是外在的、客觀的。提問：相關理論那么多，那我們如何選取合適的理論呢？學前兒童行為觀察與兒童發(fā)展理論1.學前兒童行為觀察中兒童發(fā)展理論的價值（1）兒童發(fā)展理論為設計觀察方案提供科學依據設計觀察方案有兩種方法：一是從經驗出發(fā)；二是從已有理論出發(fā)；（2）兒童發(fā)展理論為理解兒童行為提供理論支持（3）兒童發(fā)展理論為提出發(fā)展適應性策略提供無限可能（3）兒童發(fā)展理論為提出發(fā)展適應性策略提供無限可能行為觀察不僅要正確解釋兒童行為，更要根據行為觀察與分析的結果，總結兒童的發(fā)展現(xiàn)狀，分析進一步發(fā)展方向或發(fā)展中存在的問題，為兒童提供發(fā)展適應性的教育提出建議。行為觀察中常用的兒童發(fā)展理論介紹行為觀察中常用的兒童發(fā)展理論介紹（1）幾種常用的兒童發(fā)展理論A.華生的行為主義B.斯金納的操作行為主義C.格賽爾的成熟勢力學說D.皮亞杰的認知發(fā)展理論E.維果茨基