統(tǒng)編教材雙線組元的教學(xué)落實策略

以人文主題和語文要素高度融合的雙線組元是統(tǒng)編教材在編寫體例上的突出特色，體現(xiàn)了語文教學(xué)具有的序列性和系統(tǒng)性特點(diǎn)，使教學(xué)目標(biāo)更明確，也更符合語文教學(xué)規(guī)律。在教學(xué)實踐中，教師要認(rèn)真研讀教材雙線組元系統(tǒng)，正確理解編者意圖，切實把握語文課程工具性與人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)，在落實雙線組元教學(xué)中獲得雙贏。在統(tǒng)編教材中，雙線組元所組成的是一個有機(jī)整體，除習(xí)作單元、綜合性學(xué)習(xí)單元等特殊單元，普通單元通常由單元導(dǎo)語、精讀課文、略讀課文、習(xí)作、語文園地等固定板塊組成，有的單元還安排了口語交際板塊。單元內(nèi)的各個板塊，既承載相對獨(dú)立的教學(xué)任務(wù)，又共同指向以單元語文要素為核心的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)時，教師需要以單元作為基本的教學(xué)單位，圍繞人文主題和語文要素全面解讀單元內(nèi)的教材內(nèi)容，整體把握教學(xué)目標(biāo)，追求單元教學(xué)價值的最大化。如五年級上冊第三單元是一個民間故事文體閱讀單元，體會民間故事的智慧結(jié)晶是單元的人文主題；單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”“提取主要信息，縮寫故事”。本單元安排學(xué)習(xí)的課文有：精讀課文《獵人海力布》《牛郎織女（一）》，略讀課文《牛郎織女（二）》。教師在備課時，首先要重視引導(dǎo)學(xué)生體會民間故事的智慧。這一人文主題貫穿在單元內(nèi)的各板塊中，無論是民間故事的閱讀輸入（學(xué)習(xí)、理解、積累），還是民間故事的表述輸出（復(fù)述、講述、縮寫），教師都需要關(guān)注故事中蘊(yùn)含智慧的體現(xiàn)與體會。其次要重視單元語文要素的落實。這就需要教師梳理教材助學(xué)系統(tǒng)對“創(chuàng)造性復(fù)述故事”所提示的學(xué)習(xí)方法與路徑：《獵人海力布》在課后練習(xí)2要求學(xué)生變換人稱講述海力布勸鄉(xiāng)親們趕快搬家的部分內(nèi)容，《牛郎織女（一）》在課后練習(xí)2要求學(xué)生把故事中寫得很簡略的情節(jié)發(fā)揮想象說得更具體。文本解讀是教師備課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一些教師只重視文本語言文字運(yùn)用的解讀，忽視人文主題方面的解讀，課堂教學(xué)變成了語文知識的訓(xùn)練場。對此，教師需要根據(jù)統(tǒng)編教材雙線組元的特點(diǎn)，解讀文本的人文主題和語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，重視對文本思想情感的感悟，指導(dǎo)學(xué)生讀出蘊(yùn)含在文本字里行間的感情。如教學(xué)《狼牙山五壯士》一課，教師在文本解讀時，首先需要對文本進(jìn)行定位。這是一篇革命傳統(tǒng)題材的課文，承擔(dān)著對學(xué)生開展革命傳統(tǒng)教育的任務(wù)。結(jié)合課文具體內(nèi)容，教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解五位戰(zhàn)士成長為五位壯士的歷程，從中感悟革命先烈崇高的革命精神和勇于獻(xiàn)身的革命品質(zhì)。其次，教師需要抓住課文所在單元的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場面的”，重點(diǎn)關(guān)注課文第二自然段和第四自然段中的場面描寫，確定對誰的描寫屬于“點(diǎn)”，哪些描寫屬于“面”上的表達(dá)，指導(dǎo)學(xué)生理解點(diǎn)面描寫在表達(dá)戰(zhàn)斗場面上的作用。教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動的指揮棒。針對統(tǒng)編教材雙線組元的特點(diǎn)，教師在確定教學(xué)目標(biāo)時，需要著眼學(xué)生終身發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵語文能力。在語文教學(xué)中，學(xué)生必備品格的培養(yǎng)路徑在于單元人文主題的有效滲透，關(guān)鍵語文能力的培養(yǎng)重在單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)的步步落實。如教學(xué)《將相和》一課，學(xué)生讀懂故事后，能夠感受到文中蘊(yùn)含的思想感情教育，也是人文教育主題——從國家大局和長遠(yuǎn)利益著眼，遇事需要顧全大局，團(tuán)結(jié)一致向前看?！秾⑾嗪汀匪趩卧獙儆谔岣唛喿x速度的閱讀策略單元，承載的具體目標(biāo)是學(xué)生用連詞成句的方法默讀課文，提高閱讀速度。這樣一來，人文主題與語文要素需要以雙線并進(jìn)的方式出現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)中：一邊訓(xùn)練學(xué)生提高閱讀速度，默讀課文；一邊要求學(xué)生在默讀課文的過程中理解課文內(nèi)容。這樣的教學(xué)設(shè)計，能夠?qū)⒔淌裁础⒃鯓咏?、為誰教等教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一起來，體現(xiàn)人文性與工具性的高度融合。教師對雙線組元的理解，都需要在教學(xué)實踐中體現(xiàn)。正因為如此，教師在教學(xué)設(shè)計時，既要避免脫離語言文字運(yùn)用的貼標(biāo)簽式的思想灌輸，又要避免內(nèi)容空洞的機(jī)械訓(xùn)練，找到適切的教學(xué)策略，精心設(shè)計教學(xué)方案。如教學(xué)四年級上冊第一單元的精讀課文《走月亮》，從課文所在單元的單元導(dǎo)語表述看：人文主題是“自然之美”，語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)有“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”，二者已經(jīng)在“自然之美”上結(jié)合起來了，這就直接為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程進(jìn)行了定位。教師在教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)從文本的語言文字中找到二者結(jié)合的抓手，使學(xué)生對文本的情感體驗與學(xué)習(xí)方法的習(xí)得有機(jī)融合。教師通過解讀文本可以發(fā)現(xiàn)，“啊，我和阿媽走月亮”這一語句在文本中多次出現(xiàn)，構(gòu)成了文本表達(dá)上的一條明線，串連起“我”和阿媽在秋夜走月亮的四個場景。因此，教師可以用“啊，我和阿媽走月亮”這一表達(dá)為切入點(diǎn)，開展教學(xué)設(shè)計活動。教師可以選擇課文第四自然段，指導(dǎo)學(xué)生讀出作者對母親的依戀感，想象作者表達(dá)的畫面的自然美感，體悟文本呈現(xiàn)出來的和諧之美。接下來，學(xué)生舉一反三，自主體會其他自然段表達(dá)的和諧之美。這樣的教學(xué)設(shè)計，就能夠使人文主題要求與語文要素