開放性實(shí)驗(yàn)在無機(jī)化學(xué)教學(xué)改革中的探索和實(shí)踐

摘要開放性教學(xué)以人本主義教學(xué)理念為指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為本。在開放性教學(xué)模式下，教師應(yīng)更加注意學(xué)生的個(gè)人知識探索，引導(dǎo)學(xué)生從多種角度思考問題、考慮不同的可能性，促進(jìn)學(xué)生思維的散發(fā)，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隨著教學(xué)改革的深入研究也進(jìn)入了探索階段，但仍存在許多問題。結(jié)合無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)以及化學(xué)教學(xué)中的地位和作用，可以從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)入手，實(shí)施開放性無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，正確處理認(rèn)知與實(shí)踐之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果。關(guān)鍵詞：開放性實(shí)驗(yàn)；無機(jī)化學(xué)；教學(xué)改革；實(shí)踐AbstractTheteachingideaofhumanismistheguidingideologyofopenteaching.Itemphasizespeople-orienteddevelopment.Teachersshouldpaymoreattentiontotheexplorationofstudents'personalknowledgeintheopenteachingmode,andguidestudentsthinkaboutproblemsfromdifferentangelsandconsiderdifferentpossibilities.Whichcanpromotethedisseminationofstudents'thinkingandimprovetheefficiencyandqualityofteaching.Withthein-depthstudyofteachingreformtheteachingofinorganicchemistryexperimenthasalsoenteredtheangel,buttherearestillmanyproblems.Combiningthecharacteristicsofinorganicchemistryexperimentsandthestatusandroleinchemistryteaching,wecanstartwiththeteachingcontentandteachinglinkstoimplementopeninorganicchemistryexperimentteaching.Whichcancorrectlyhandletherelationshipbetweencognitionandpractice,andpromotestudentstoachievegoodlearningresults.Keywords:openexperiment;inorganicchemistry;teachingreform;practice 目錄TOC\o"1-3"\h\u1引言 開放性實(shí)驗(yàn)在無機(jī)化學(xué)教學(xué)改革中的探索和實(shí)踐1引言1.1研究背景應(yīng)試教育大潮流下，無機(jī)化學(xué)教學(xué)多以理論教學(xué)為主，而忽視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)。從當(dāng)前的教學(xué)觀點(diǎn)來看，教學(xué)模型需要不斷完善。學(xué)校不僅是教育的場所，學(xué)生不僅應(yīng)具有扎實(shí)的理論知識，而且還應(yīng)具有分析和解決問題的能力，以適應(yīng)當(dāng)今激烈的競爭環(huán)境。實(shí)驗(yàn)是無機(jī)化學(xué)的重要組成部分，許多理論和定義都是從實(shí)驗(yàn)中獲得的，并且實(shí)驗(yàn)的研究和測試能夠決定化學(xué)理論能否應(yīng)用。化學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效進(jìn)行能夠幫助學(xué)生掌握化學(xué)知識，練習(xí)他們的實(shí)驗(yàn)操作技能以及發(fā)展發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。當(dāng)前，高等教育改革的重點(diǎn)是要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)作為無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要模式，主要采取由學(xué)生自主預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)-教師講解實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)-教師示范實(shí)驗(yàn)操作的流程，引導(dǎo)學(xué)生掌握必備的實(shí)驗(yàn)技能，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合[1]。這種照貓畫虎的被動(dòng)模式限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造能力，不利于學(xué)生各種能力的發(fā)展。另一方面，學(xué)生對無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課不夠重視。一部分學(xué)生認(rèn)為中學(xué)時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過了無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，里面的內(nèi)容大部分都已經(jīng)掌握了，對于這么簡單而又重復(fù)的內(nèi)容不需要再重復(fù)學(xué)習(xí)，還認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課只是對理論課一個(gè)輔助，考試時(shí)又不會(huì)考實(shí)驗(yàn)實(shí)操，因此在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，只是純粹的按照書上所說進(jìn)行，一步一個(gè)指令，完全沒有自己動(dòng)腦思考，實(shí)驗(yàn)做完就馬上遺忘了，不能很好地掌握實(shí)驗(yàn)技能，難以達(dá)到教學(xué)大綱中對無機(jī)化學(xué)的要求。對于部分農(nóng)村學(xué)校來說，由于教學(xué)條件有限，實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)不是特別多[2]。在大學(xué)的無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)生需要親自動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)，并且獨(dú)立撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，有些學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)這種模式，增加了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的難度。此外，由于缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對化學(xué)實(shí)驗(yàn)課缺乏主動(dòng)性與積極性，導(dǎo)致大部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情，對各門課程的成績只是滿足于及格的程度，應(yīng)付實(shí)驗(yàn)、抄襲實(shí)驗(yàn)的情況層出不窮[3]。針對上述存在的問題，必須對無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革，改集中式實(shí)驗(yàn)教學(xué)為開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅能補(bǔ)充課內(nèi)教學(xué)，還能充分發(fā)揮學(xué)生積極性和創(chuàng)造性。1.2研究現(xiàn)狀基于人本主義教學(xué)理念的開放性實(shí)驗(yàn)因其能夠幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，成為近年來研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的熱點(diǎn)。明尼蘇達(dá)大學(xué)機(jī)械工程系的項(xiàng)目設(shè)計(jì)課程通過提供專業(yè)的練習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在體驗(yàn)開放性設(shè)計(jì)的過程中完成新產(chǎn)品的研發(fā)。這個(gè)過程中所有的方案設(shè)計(jì)和產(chǎn)品研發(fā)都由學(xué)生自主完成，項(xiàng)目指導(dǎo)老師僅針對學(xué)生提出的問題以及設(shè)計(jì)中的不足作出指導(dǎo)，并不直接提供詳細(xì)的解決方案，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力得到很好的鍛煉。日本高校注重學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)多為設(shè)計(jì)性、綜合性的實(shí)驗(yàn)。此外，日本大學(xué)還進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)時(shí)間的開放，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室面向所有專業(yè)的學(xué)生開放，在課外時(shí)間學(xué)生能根據(jù)自己的安排自主選擇實(shí)驗(yàn)時(shí)間；專業(yè)實(shí)驗(yàn)室面向本專業(yè)高年級學(xué)生、研究生和教師完全開放，不限制實(shí)驗(yàn)時(shí)間。隨著改革開放的進(jìn)行，開放式實(shí)驗(yàn)的探索在我國逐漸展開。1979年黃嘉瑜教授首次提出在高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展“開放實(shí)驗(yàn)”的倡議。1994年，中山大學(xué)生命科學(xué)院的王金發(fā)教授開始探索“開放式”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，隨后又創(chuàng)立了“開放式、研究性”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。西安電子科技大學(xué)的電工電子實(shí)驗(yàn)中心為了培養(yǎng)學(xué)生的基本自主學(xué)習(xí)能力和基本工程素養(yǎng)，把開放式教學(xué)作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)，實(shí)行“分層培養(yǎng)、啟發(fā)創(chuàng)新”的教學(xué)思路。1.3研究意義本文對傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行改革，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，以突出學(xué)生實(shí)踐能力、促進(jìn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)及創(chuàng)新意識發(fā)展為目標(biāo)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，并且開放性實(shí)驗(yàn)將實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容面向?qū)W生全面開放，促使學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識得到發(fā)展，讓學(xué)生在親自參與實(shí)驗(yàn)的過程中感受實(shí)驗(yàn)的樂趣;改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在開放性實(shí)驗(yàn)中由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)槲乙獙W(xué)、我會(huì)學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)由學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)時(shí)間，實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的操作、藥品的用量等等也均由學(xué)生獨(dú)立完成，教師在整個(gè)過程中只是起到一個(gè)輔助作用，對學(xué)生的要求提高了，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念和學(xué)風(fēng)的轉(zhuǎn)變。此外，在開放性實(shí)驗(yàn)中，教師由原來的教學(xué)主體轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者、調(diào)控者，由單一的只關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)槿轿魂P(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展、能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)過程的評價(jià)等等。最近幾年，高校對開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索和實(shí)踐逐漸深入，也取得了一些進(jìn)展，但對高中階段的開放性無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探索還少有涉及，仍存在一些問題尚待解決。本文將采用文獻(xiàn)分析法和理論分析法對高中階段的無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，積極探索開放性實(shí)驗(yàn)在無機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，希望以此為參考，促進(jìn)無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展。2開放性實(shí)驗(yàn)的概述2.1開放性實(shí)驗(yàn)的定義開放性實(shí)驗(yàn)把學(xué)生作為教學(xué)過程的主體，是由學(xué)生自主確定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生根據(jù)自己所選擇的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目查閱參考文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)出合理可行的實(shí)驗(yàn)方案，教師對學(xué)生提出的問題以及設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案作出回答和指導(dǎo)的一種實(shí)驗(yàn)方法。開放性實(shí)驗(yàn)要求學(xué)校開放實(shí)驗(yàn)時(shí)間、開放化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生自由選擇實(shí)驗(yàn)時(shí)間，為學(xué)生搭建實(shí)驗(yàn)探究的平臺。教師和學(xué)生應(yīng)在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)上深入研究，尋求新的實(shí)驗(yàn)方法、制作新的實(shí)驗(yàn)器材，從而對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新并將其在實(shí)驗(yàn)室中呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究[4]。2.2開放性實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)高中實(shí)驗(yàn)通常可以分為以下幾種：教材中的新課引入實(shí)驗(yàn)，傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，以及各種試題中出現(xiàn)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等等。而開放性實(shí)驗(yàn)的基本內(nèi)容可以是以教材為基礎(chǔ)的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，以試題為基礎(chǔ)的綜合性實(shí)驗(yàn)，還可以是為探究生活中的有趣現(xiàn)象而設(shè)計(jì)的趣味性實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)都是在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的改革和創(chuàng)新，有別于傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)，因此要求教師制作出新的實(shí)驗(yàn)器材并配以相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)說明[5]。(1)教師所制作的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ褪菫閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的情境，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)說明的指導(dǎo)下自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作，對于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主找出問題所在，從而解決問題。整個(gè)實(shí)驗(yàn)以學(xué)生的行為為主體，教師只是作為一個(gè)輔助，切勿顛倒主次；在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中開放學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的能力。(2)制作好的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ图纫m用于學(xué)生課堂使用，又要適用于學(xué)生在開放性實(shí)驗(yàn)室中使用，從而使實(shí)驗(yàn)探究實(shí)現(xiàn)課內(nèi)和課外的有機(jī)結(jié)合，不僅能實(shí)現(xiàn)空間上的開放，還能實(shí)現(xiàn)時(shí)間上的開放。(3)在開放性實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究時(shí)如果產(chǎn)生新的想法可以隨時(shí)與教師交流，在交流的過程中優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，甚至可以重新設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究等等。這個(gè)過程不僅能開放學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性，還能培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。(4)開放實(shí)驗(yàn)室實(shí)行開放式管理，在課余時(shí)間開放，學(xué)生可以自主選擇實(shí)驗(yàn)時(shí)間，有利于學(xué)生的自主探究。2.3開放性實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)2.3.1突出了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高中實(shí)驗(yàn)由于時(shí)間有限，教師為了提高實(shí)驗(yàn)效率多以教師演示，學(xué)生模仿的模式開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。開放性實(shí)驗(yàn)與傳統(tǒng)的集中式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式最大的不同在于傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)通常以教師活動(dòng)為主體，而開放性實(shí)驗(yàn)則把學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)的主體，教師引導(dǎo)和指導(dǎo)只是作為一個(gè)輔助，在開放的實(shí)驗(yàn)過程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力和綜合能力。在開放性實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生能從自己的興趣出發(fā)，結(jié)合理論知識選擇自己感興趣的、符合能力范圍的實(shí)驗(yàn)課題，最大程度的發(fā)揮了每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢，讓所有學(xué)生的才華都得以展現(xiàn)，從而選拔出精通某個(gè)領(lǐng)域的學(xué)生參與到更高層次的科研活動(dòng)中去；同時(shí)，開放性實(shí)驗(yàn)打破了集中式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生只能被動(dòng)選擇教師所提供的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書上所規(guī)定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的固有模式，實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開放。開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，提出質(zhì)疑，并給出建設(shè)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力得到鍛煉。開展開放性實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生不僅能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，更重要的是能夠自主查閱文獻(xiàn)資料，主動(dòng)去學(xué)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)的過程中學(xué)生主動(dòng)獲取知識突出了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐過程中的主體性。2.3.2實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)資源的充分利用傳統(tǒng)的無機(jī)實(shí)驗(yàn)一般在實(shí)驗(yàn)課上進(jìn)行，課外閑置時(shí)間多，且上課高峰時(shí)存在排課沖突，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)時(shí)間利用率低[6],開放性實(shí)驗(yàn)則可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)室課程安排時(shí)間表和自己的實(shí)驗(yàn)進(jìn)度安排，由學(xué)生本人自由選擇合適的時(shí)間，合理有效地利用好實(shí)驗(yàn)時(shí)間。另一方面，傳統(tǒng)的無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)只能選擇教師所提供的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書上所規(guī)定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，選用的實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)儀器是固定的、單一的，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)儀器使用率和折舊率存在顯著差異。而開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠靈活和自由的根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目選擇所需的實(shí)驗(yàn)儀器，不僅提高了儀器使用率，還能減輕實(shí)驗(yàn)人員的工作量，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)資源的充分利用。3無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足3.1實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容方面實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容中理論與實(shí)驗(yàn)脫節(jié)，存在重視實(shí)驗(yàn)技術(shù)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容枯燥，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象卻忽視實(shí)驗(yàn)安全及對環(huán)境的影響等問題。學(xué)生對無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課不夠重視，在實(shí)驗(yàn)的過程中，不肯動(dòng)腦思考，甚至不預(yù)習(xí)、看不懂實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，倉促地完成實(shí)驗(yàn)，沒有嘗試創(chuàng)新，難以達(dá)到教學(xué)大綱中對無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的要求。部分學(xué)生高中時(shí)期受教學(xué)條件的限制，實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)較少，普遍操作水平較低，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)知識薄弱，短時(shí)間內(nèi)難以適應(yīng)大學(xué)實(shí)驗(yàn)中靠自己動(dòng)手獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的要求，給實(shí)驗(yàn)課教學(xué)帶來了一定的困難[7]。部分學(xué)生缺乏規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度，實(shí)驗(yàn)中容易發(fā)生安全事故，不能很好地達(dá)到培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ哪康摹?.2實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方面在實(shí)驗(yàn)過程中，教師容易出現(xiàn)一些錯(cuò)誤傾向。教學(xué)方法單一，僅側(cè)重于基本的實(shí)驗(yàn)操作技能，鄙視學(xué)科素養(yǎng)培訓(xùn)、現(xiàn)代信息技術(shù)和媒體的作用，落后的教學(xué)方法以及不完善的實(shí)驗(yàn)評估系統(tǒng)。學(xué)校把課程內(nèi)容作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本依據(jù)，實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)生也嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)教科書的步驟按部就班地進(jìn)行測試和驗(yàn)證，實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程缺乏實(shí)驗(yàn)方法的設(shè)計(jì)，發(fā)散的思維，創(chuàng)新的思維和個(gè)性化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)課落后于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和時(shí)代要求[8]，單一驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)教學(xué)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平難以提高，在單一驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)教學(xué)提不起興趣，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)、學(xué)生的創(chuàng)新能力也無法得到發(fā)展。此外，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的好壞直接決定了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績的高低，這種單一的方式無法全面綜合的評價(jià)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的掌握程度，不能很好地反映出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的實(shí)踐能力，觀察能力和創(chuàng)新能力。因此，學(xué)生很難提高他們對實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，并且在當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評估中很難反映出學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)出的操作能力，科學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力。4無機(jī)化學(xué)教學(xué)中實(shí)施開放性實(shí)驗(yàn)的方法4.1培養(yǎng)興趣，讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)探究的過程中薩其曼認(rèn)為，好奇的傾向和強(qiáng)烈的探索精神是人類與生俱來的一種本能反應(yīng)，在遇到問題就會(huì)有想要去解決的想法，這就會(huì)促使他們?nèi)ッ髟鯓硬拍芙鉀Q問題的方法[9]。探究的欲望是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行研究活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)因，培養(yǎng)興趣能帶動(dòng)更多學(xué)生主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)探究中去，因此，培養(yǎng)興趣有利于開放性實(shí)驗(yàn)的開展。薩其曼的觀點(diǎn)對探究式教學(xué)提出了三個(gè)要求：(1)必須要有能夠引起學(xué)生注意的焦點(diǎn)，最好是能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極性的焦點(diǎn)；(2)要允許學(xué)生在探究中有不同之處；(3)創(chuàng)設(shè)出能夠激發(fā)學(xué)生思考的情境。因此，在開展開放性實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以從日常生活中的趣味小實(shí)驗(yàn)入手，引導(dǎo)學(xué)生對這些有趣的現(xiàn)象背后所蘊(yùn)藏的化學(xué)知識進(jìn)行深入的研究，比如在學(xué)習(xí)金屬鈉的化學(xué)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，由“滴水點(diǎn)燈”趣味小實(shí)驗(yàn)引入，引起學(xué)生的注意焦點(diǎn)，學(xué)生在注意的引導(dǎo)下自然會(huì)思考金屬鈉具有什么性質(zhì)，教師可引導(dǎo)學(xué)生在查閱資料的基礎(chǔ)上獨(dú)立設(shè)計(jì)不同形式的實(shí)驗(yàn)對金屬鈉的性質(zhì)進(jìn)行探索，由于每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案不盡相同，學(xué)生迫切地想要知道自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)會(huì)產(chǎn)生哪些現(xiàn)象，自然會(huì)產(chǎn)生想要參與實(shí)驗(yàn)的想法。再比如，在進(jìn)行鐵離子的檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了往鐵離子中加入硫氰化鉀會(huì)使溶液變?yōu)檠t色的理論知識，反應(yīng)的化學(xué)方程式為:FeCl3+3KSCN=3KCl+Fe(SCN)3實(shí)驗(yàn)前，教師可先為學(xué)生表演“隱形墨水”小魔術(shù)：用硫氰化鉀溶液作墨水在白紙上寫字后晾干，用三氯化鐵溶液噴霧顯色，可呈現(xiàn)紅色字跡，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了實(shí)驗(yàn)的情境，學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行聯(lián)想，設(shè)計(jì)了“道士斬鬼”的實(shí)驗(yàn)：將紙人浸泡在硫氰化鉀溶液中，取出干燥后，用沾有三氯化鐵溶液的小木劍斬之，小木劍上會(huì)有鮮血流出。如此有趣的實(shí)驗(yàn)探究一定會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，并促使學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)探究中來。4.2創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生探究能力無機(jī)化學(xué)開放實(shí)驗(yàn)的發(fā)展不僅需要教師自身的努力，而且還需要學(xué)生的積極配合。因此，教師應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行日常教學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)和探索的習(xí)慣。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)圖像時(shí)，老師以圖像和圖形的形式直觀地向?qū)W生顯示化學(xué)反應(yīng)圖像的特征，把抽象的內(nèi)容具體化為簡單直觀的實(shí)物，以便學(xué)生從圖表中獲取信息，處理并應(yīng)用相關(guān)信息，并能夠在圖像和圖表的數(shù)學(xué)和化學(xué)含義之間實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的轉(zhuǎn)換[10]。教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過程中感受實(shí)驗(yàn)帶來的樂趣。教師應(yīng)考慮學(xué)生的個(gè)體差異，妥善組織教科書的內(nèi)容，制定合理有效的解決方案，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不要盲目地進(jìn)行統(tǒng)一的教育。教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力狀況，組成學(xué)習(xí)小組，使認(rèn)知程度高的學(xué)生能夠帶動(dòng)學(xué)習(xí)程度低的學(xué)生，從而取得較好的教學(xué)效果。在每個(gè)課程實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師應(yīng)讓學(xué)生總結(jié)相關(guān)的問題和知識點(diǎn)，以進(jìn)一步加深學(xué)生對本課關(guān)鍵內(nèi)容的理解。5開放性實(shí)驗(yàn)在無機(jī)化學(xué)教學(xué)改革的應(yīng)用實(shí)踐5.1結(jié)合地方特色優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容改變傳統(tǒng)的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，消除過時(shí)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加綜合性，研究性并鼓勵(lì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，將單個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為多個(gè)實(shí)驗(yàn)的聯(lián)合實(shí)驗(yàn)，并增加內(nèi)容的連續(xù)性。規(guī)范基礎(chǔ)技能訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)，增加實(shí)驗(yàn)室開放性，通過學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力，充分體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)地位，也有助于挖掘?qū)W生的潛力。其次，增設(shè)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊，對實(shí)驗(yàn)室無法開展的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行線上講解和線上實(shí)驗(yàn)，解決有限的實(shí)驗(yàn)室條件對實(shí)驗(yàn)開設(shè)的限制。此外，進(jìn)行小型化實(shí)驗(yàn)，開發(fā)模擬實(shí)驗(yàn)和其他方法以實(shí)現(xiàn)無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的綠色化。例如，在Ag+、Ba2+、Fe3+、Cu2+等離子的檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)可以在點(diǎn)滴板中進(jìn)行，大大節(jié)約了實(shí)驗(yàn)藥品；在沉淀溶解部分的實(shí)驗(yàn)中，在不影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的前提下，可以用無毒的Ca(NO3)2和K2CO3反應(yīng)代替Pb(NO3)2和KI反應(yīng)，減少實(shí)驗(yàn)對環(huán)境的污染，實(shí)現(xiàn)無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的綠色化。結(jié)合地方特點(diǎn)，增加設(shè)計(jì)和實(shí)用的產(chǎn)品制備實(shí)驗(yàn)，對實(shí)驗(yàn)產(chǎn)品進(jìn)行回收利用，取得了良好的效果。減少環(huán)境污染使學(xué)生能夠樹立綠色化學(xué)的概念，并增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成就感和對節(jié)能減排的責(zé)任感。5.2營造開放的教學(xué)與學(xué)習(xí)氛圍在各個(gè)領(lǐng)域都取得了成就的優(yōu)秀學(xué)術(shù)研究人員通常具有寶貴的自律素質(zhì)和不懈的探索。這與他們自己的個(gè)性和知識基礎(chǔ)有關(guān),同時(shí)，也與他們所處的環(huán)境密切相關(guān)。在一個(gè)學(xué)習(xí)氛圍濃郁，注重獨(dú)立研究的氛圍中，自然可以激發(fā)人們的主觀能動(dòng)性創(chuàng)造性，因此，營造開放的教學(xué)與學(xué)習(xí)氛圍也是開展開放性無機(jī)化學(xué)教學(xué)的一大重點(diǎn)?！安环Q職的教師強(qiáng)迫學(xué)生接受真知，優(yōu)秀的教師則教學(xué)生主動(dòng)尋求真知?！睜I造開放的教學(xué)與學(xué)習(xí)氛圍，首先要求教師改變灌輸式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，要把教學(xué)的主場交給學(xué)生，以學(xué)生為師，實(shí)驗(yàn)課上讓每個(gè)學(xué)生都能上臺進(jìn)行實(shí)驗(yàn)講解。由于每個(gè)學(xué)生的知識掌握程度、思維方式和實(shí)驗(yàn)技能等方面存在差異，必然會(huì)導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生所采取的實(shí)驗(yàn)方案不盡相同，針對不同的實(shí)驗(yàn)方案，教師可引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行討論、比較，讓學(xué)生在討論中得出最優(yōu)的實(shí)驗(yàn)方案。例如，在鑒別二氧化硫氣體中是否混有二氧化碳?xì)怏w時(shí)，學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案如下：方案1：將混合氣體依次通入品紅溶液→酸性高錳酸鉀溶液(或溴水)→品紅溶液→澄清石灰水；方案2：將混合氣體依次通入酸性高錳酸鉀溶液→澄清石灰水；方案3：將混合氣體依次通入品紅溶液→澄清石灰水。由學(xué)生上臺講解了3種鑒別二氧化碳和二氧化硫混合氣體的方法，學(xué)生后續(xù)通過討論、比較，把方案1確立為最終的實(shí)驗(yàn)方案，在討論的過程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋求真知。當(dāng)然，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中融入化學(xué)史的內(nèi)容也是營造開放的教學(xué)與學(xué)習(xí)氛圍的一大重點(diǎn)。為了開放學(xué)生的自我探索精神，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以對實(shí)驗(yàn)的背景，包括科學(xué)家首次進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，實(shí)驗(yàn)中遇到的困難以及科學(xué)家是如何克服困難完成實(shí)驗(yàn)的，以及未來是否有其他科學(xué)家嘗試過不同的可能性，是否得出不同的結(jié)論和結(jié)果，以及無機(jī)化學(xué)領(lǐng)域的一些學(xué)者不懈努力的鼓舞人心的故事進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在了解化學(xué)史的過程中，端正學(xué)習(xí)態(tài)度和受到方法論的啟發(fā)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中融入化學(xué)史的內(nèi)容，可以為實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情境，學(xué)生在這個(gè)過程中可以主動(dòng)和被動(dòng)地參與學(xué)習(xí)和研究過程，不再受限于前人的思想以及現(xiàn)有的結(jié)論。5.3利用現(xiàn)代化的技術(shù)挖掘開放性教學(xué)資源信息化趨勢下，無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)還需開發(fā)線上教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，計(jì)算機(jī)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，微型課堂視頻，虛擬實(shí)驗(yàn)室和網(wǎng)絡(luò)組是當(dāng)前線上教學(xué)過程中主要的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源和教學(xué)形式，并且具有開放性。網(wǎng)絡(luò)平臺和信息資源的使用可以促進(jìn)學(xué)生的理解并擴(kuò)大學(xué)習(xí)和研究的范圍，包括時(shí)間，空間和內(nèi)容等等，如運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對性質(zhì)類實(shí)驗(yàn)、制備性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、常規(guī)操作類實(shí)驗(yàn)等先進(jìn)行線上的虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在正式實(shí)驗(yàn)之前就能熟悉實(shí)驗(yàn)操作，提高實(shí)驗(yàn)效率；運(yùn)用虛擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，則可以用游戲的方式讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，吸引學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)，同時(shí)，對于一些實(shí)驗(yàn)室中無法進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，可以在虛擬實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，這樣不僅可以緩解實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足的情況，還能讓學(xué)生在正式實(shí)驗(yàn)之前熟悉實(shí)驗(yàn)操作，提高實(shí)驗(yàn)效率。比如在氯氣、二氧化硫、硝酸的有毒物質(zhì)的制備實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生在制備這些有毒物質(zhì)時(shí)雖然是在通風(fēng)櫥中進(jìn)行的，但產(chǎn)生的有毒物質(zhì)依舊能通過通風(fēng)櫥進(jìn)入空氣中，污染環(huán)境。因此，這類有毒物質(zhì)的制備實(shí)驗(yàn)可以采取計(jì)算機(jī)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)或虛擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，不僅能讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)操作，還不會(huì)對環(huán)境造成污染。結(jié)合現(xiàn)代化技術(shù)開發(fā)新的教學(xué)資源是當(dāng)前時(shí)代背景下不容忽視的優(yōu)勢，因此必須充分重視和合理應(yīng)用它，以保證教學(xué)成果。5.4建立開放的實(shí)驗(yàn)評價(jià)體系學(xué)校把實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為評價(jià)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的唯一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的好壞直接決定了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績的高低，這種單一的方式無法全面綜合的評價(jià)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的掌握程度，不能很好地反映出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的實(shí)踐能力，觀察能力和創(chuàng)新能力。因此，學(xué)生很難提高他們對實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，并且在當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評估中很難反映出學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)出的操作能力、科學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力。孫林等人建立了開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的二維評價(jià)體系，對學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了全方位、多角度的評價(jià)，更好的反映出學(xué)生的操作能力和創(chuàng)新能力。結(jié)合二維評價(jià)體系的內(nèi)容，在無機(jī)化學(xué)開放性實(shí)驗(yàn)中開放實(shí)驗(yàn)評價(jià)體系，加強(qiáng)對開放性實(shí)驗(yàn)過程的評價(jià)。在開放性實(shí)驗(yàn)中，不采用傳統(tǒng)的教師直接指定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的方式，而是由學(xué)生自由選取自己感興趣的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、與化學(xué)應(yīng)用相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、與日常生活息息相關(guān)的趣味實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、與科技前沿緊密相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以及具有創(chuàng)新性的課本實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生選好實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，可以從學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)是否合理可行、是否具有創(chuàng)新性內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)步驟順序是否得當(dāng)、實(shí)驗(yàn)操作是否正確、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是否記錄清晰、面對實(shí)驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)的問題時(shí)是否能獨(dú)立處理以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的好壞等方面對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)小組成員互評、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師評價(jià)相結(jié)合的綜合性評價(jià)，并把無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程考核的評價(jià)分為創(chuàng)新性評價(jià)和綜合性評價(jià)。其中創(chuàng)新性評價(jià)主要用于評價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案是否有創(chuàng)新，創(chuàng)新性評價(jià)約占總評價(jià)的10%；綜合性評價(jià)則包括實(shí)驗(yàn)小組成員互評和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師評價(jià)，分別占總評價(jià)的20%和70%。具體計(jì)算公式如下：總評價(jià)＝創(chuàng)新性評價(jià)×10%＋實(shí)驗(yàn)小組成員評價(jià)×20%＋實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師評價(jià)×70%

6結(jié)論開放性教學(xué)理念廣泛應(yīng)用于當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域。開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為無機(jī)化學(xué)教學(xué)改革的重點(diǎn)，有其獨(dú)特的優(yōu)勢和開展的必要性。為了實(shí)現(xiàn)開放性無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)，本文考慮了當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中存在的問題并對開放性實(shí)驗(yàn)在無機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探索，希望以此為參考，促進(jìn)開放性實(shí)驗(yàn)在無機(jī)化學(xué)教學(xué)的發(fā)展。此外，開放性實(shí)驗(yàn)對實(shí)驗(yàn)時(shí)間和空間進(jìn)行了開放，讓學(xué)生能自由選擇實(shí)驗(yàn)時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，教師無法到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行指導(dǎo)，因此，在開放性實(shí)驗(yàn)中，還需要加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和安全管理，這將成為今后無機(jī)化學(xué)開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的一個(gè)方向，需要對其進(jìn)行深入的探索和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)陳靈,曾美琴.提高實(shí)驗(yàn)室開放性,加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2007,26(12):231-233.祝方,何思瑩.開放式環(huán)境化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革模式研究[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué),2018,21(03):93-95+98.杜忠文,蘇紅,蒙淑翠,等.化學(xué)開放實(shí)驗(yàn)的探索與實(shí)踐[J].廣州化工,2017,45(24):141-142.王傳花,張麗靜,王非,等.化學(xué)開放實(shí)驗(yàn)室安全管理模式探索與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇,2019(46):14-15.李士利.無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)開放教學(xué)探索[J].呂梁學(xué)院學(xué)報(bào),2019,9(02):74-76.金賢.實(shí)訓(xùn)基地開放式管理模式實(shí)踐與探索[J].南京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2016(3):84-85.劉傳生,周顯宏,葉領(lǐng)云,等.無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索[J].東莞理工學(xué)院學(xué)報(bào),2018(03):125-126+130.陳宇.無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].廣州化工,2017(03):91-92.宋紅杰,郭彩紅,熊慶.開放式化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中研究型實(shí)驗(yàn)的探索[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù),2017,15(04):121-124.黃宏妙,易蔚,李靈,等.在無機(jī)化學(xué)開放性實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維和能力的實(shí)踐[J].廣西中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2017,15(01):124-126.致謝在本次論文設(shè)計(jì)過程中，梁志瑜老師從論文的選題，構(gòu)思到最后定稿的各個(gè)環(huán)節(jié)都給予了細(xì)心指引與教導(dǎo)，使我得以最終完成畢業(yè)論文設(shè)計(jì)。在學(xué)習(xí)中，老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、豐富淵博的知識、敏銳的學(xué)術(shù)思維、精益求精的工作態(tài)度以及侮人不倦的師者風(fēng)范是我終生學(xué)習(xí)的楷模，導(dǎo)師們的高深精湛的造詣與嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的治學(xué)精神，將永遠(yuǎn)激勵(lì)著我。

Word常用快捷鍵由于Word有定義快捷鍵的功能，在重新指定快捷鍵后，不能再使用該組合完成以前的操作。例如，按快捷鍵Ctrl+B可將選定文本改為加粗格式，如果將Ctrl+B重新指定給一個(gè)新的命令或其他命令，則不能通過按Ctrl+B為文本應(yīng)用加粗格式，除非將快捷鍵指定恢復(fù)到初始設(shè)置。下面的列表使用說明如下：（1）表中出現(xiàn)的（F）、（E）、（V）、（I）、（O）、（T）、（A）、（W）：分別代表文件、編輯、視圖、插入、格式、工具、表格和窗口菜單。（2）（切換方式）：表示重復(fù)按該鍵還原操作。（3）Num？：表示小鍵盤上的數(shù)字鍵。（4）Ctrl＋A：表示Ctrl鍵和A鍵的組合，其余類推。A.1常規(guī)快捷鍵Ctrl＋A（E）選取整篇文檔（Ctrl＋Num5）Ctrl+R可使段落右對齊Ctrl＋B（E）加粗文本（Ctrl＋Shift＋B）Ctrl＋]（O）按磅值增加所選定內(nèi)容的字號Ctrl＋C（E）復(fù)制所選內(nèi)容Ctrl＋[（O）按磅值縮小所選定內(nèi)容的字號Ctrl＋D（O）修改選定字符格式Ctrl＋=（O）將選定內(nèi)容設(shè)為下標(biāo)(切換方式)Ctrl＋E（O）段落居中Ctrl＋＋（O）將選定內(nèi)容設(shè)為上標(biāo)(切換方式)Ctrl＋H（E）查找并修改指定文字或格式Ctrl＋＊（V）顯示/隱藏所有非打印字符Ctrl＋I(xiàn)（O）傾斜所選文字（切換方式）Ctrl＋Tab（A）在單元格中插入制表符Ctrl＋M（F）調(diào)整整段縮進(jìn)Ctrl+L（O）段落左對齊Ctrl＋N（F）創(chuàng)建新文檔或模板Ctrl＋Enter（O）在插入點(diǎn)插入一個(gè)分頁符Ctrl＋O（F）打開已有的文檔或模板Ctrl＋Up（E）將插入點(diǎn)上移一個(gè)段落Ctrl＋P（F）打印文檔（=Ctrl＋Shift＋F12）Ctrl＋Down（E）將插入點(diǎn)下移一個(gè)段落Ctrl+Q（O）刪除段落格式Ctrl＋Home（E）將插入點(diǎn)移到文檔開始Ctrl＋S（F）保存當(dāng)前活動(dòng)文檔Ctrl＋End（E）將插入點(diǎn)移到文檔結(jié)尾Ctrl＋T（O）設(shè)置懸掛式縮進(jìn)Alt＋/（A）快速選定整個(gè)表格Ctrl＋U（O）給所選內(nèi)容添加下劃線Shift＋F1（W）有關(guān)命令、屏幕區(qū)域的幫助信息或文字屬性Ctrl＋V（E）在插入點(diǎn)插入剪貼板內(nèi)容Ctrl+Alt+I打印預(yù)覽Ctrl+W關(guān)閉文檔Ctrl+K（E）插入超級鏈接Ctrl＋X（E）剪切所選內(nèi)容并將其放入剪貼板Ctrl+Shift+Space-bar創(chuàng)建不間斷空格Ctrl＋Y（E）重復(fù)上一步操作（=F4=Alt＋Enter）Ctrl+連字符創(chuàng)建不間斷連字符Ctrl＋Z（E）取消上一步操作（=Alt＋Backspace）Ctrl+Spacebar刪除字符格式A.2Ctrl與光標(biāo)鍵聯(lián)合使用的快捷鍵Ctrl+←可將插入點(diǎn)移到上一個(gè)英文單詞或中文詞Ctrl+→可將插入點(diǎn)移到下一個(gè)英文單詞或中文詞Ctrl+↑可將插入點(diǎn)移到上一個(gè)段落Ctrl+↓可將插入點(diǎn)移到下一個(gè)段落A.3Ctrl與部分?jǐn)?shù)字聯(lián)合使用的快捷鍵Ctrl+0可迅速在段前增加或刪除12磅的行距Ctrl+1改變段落的行距為單倍行距Ctrl+5改變段落的行距為1.5倍行距Ctrl+2改變段落的行距為雙倍行距A.4Ctrl與Shift+字母鍵聯(lián)合使用的快捷鍵Ctrl+Shift+P再通過按“↑”和“↓”鍵改變字號Ctrl+Shift+>增大所選文字的字號Ctrl+Shift+<減小所選文字的字號Ctrl+Shift+A將所有選定的字母設(shè)為大寫Ctrl+Shift+C復(fù)制選定內(nèi)容的格式Ctrl+Shift+D段落最后一行文字占滿全行Ctrl+Shift+E打開或關(guān)閉任務(wù)欄上的“修訂”標(biāo)記Ctrl+Shift+F再通過按“↑”和“↓”鍵改變字體Ctrl+Shift+H應(yīng)用隱藏文字格式Ctrl+Shift+K將所選字母中的小寫字母設(shè)成大寫，但字母字體大小不變Ctrl+Shift+L應(yīng)用“列表”樣式Ctrl+Shift+M取消左側(cè)段落縮進(jìn)Ctrl+Shift+N選定段落變?yōu)椤罢摹睒邮紺trl+Shift+Q將所選英文字母變?yōu)镾ymbol字體Ctrl+Shift+S再通過按“↑”和“↓”鍵改變樣式Ctrl+Shift+T減小懸掛縮進(jìn)量Ctrl+Shift+V對選定內(nèi)容粘貼格式Ctrl+Shift+W只給字、詞加下劃線，不給空格加下劃線Ctrl+Shift+*顯示非打印字符Alt+Shift+D插入“日期”域Alt+Ctrl+L插入ListNum域Alt+Shift+P插入頁數(shù)域Alt+Shift+T插入時(shí)間域A.5Ctrl與Alt+字母鍵聯(lián)合使用的快捷鍵Ctrl+Alt+D在文章末尾插入尾注Ctrl+Alt+F在當(dāng)前頁插入尾注Ctrl+Alt+K啟動(dòng)“自動(dòng)套用格式”Ctrl+Alt+LListnum域Ctrl+Alt+M創(chuàng)建批注Ctrl+Alt+N切換到普通視圖Ctrl+Alt+O切換到大綱視圖Ctrl+Alt+P切換到頁面視圖Ctrl+Alt+T輸入【?】Ctrl+Alt+Z返回到光標(biāo)先前位置Ctrl+Alt+1對當(dāng)前段落應(yīng)用“標(biāo)題1”樣式Ctrl+Alt+2對當(dāng)前段落應(yīng)用“標(biāo)題2”樣式Ctrl+Alt+3對當(dāng)前段落應(yīng)用“標(biāo)題3”樣式Ctrl+Alt+PageUp將插入點(diǎn)移到窗口開始處Ctrl+Alt+PageDown將插入點(diǎn)移到窗口結(jié)尾處Ctrl+Alt+連字符然后單擊要?jiǎng)h除的命令，可將此命令從菜單中刪除Ctrl+Alt+F2“文件”|“打開”命令A(yù).6功能鍵F1獲得“幫助”或“Office助手”F2移動(dòng)文字或圖形F3插入自動(dòng)圖文集詞條（在文檔中顯示該