1《阿房宮賦》公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)

1《阿房宮賦》公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)《阿房宮賦》教學(xué)例話

一、教學(xué)目的

1.通過(guò)精讀，讓學(xué)生體會(huì)文章的音樂(lè)美，引導(dǎo)學(xué)生在讀書(shū)、作文時(shí)自覺(jué)注意語(yǔ)感。

2.了解文章高度概括與極盡敷陳的寫(xiě)法，體會(huì)跳脫、整散、長(zhǎng)短、虛字襯墊及富麗夸張等語(yǔ)言特點(diǎn)。

3.了解古詩(shī)文的特殊句式。

二、教學(xué)設(shè)想

1.貫徹本人所主張的多讀少講、讓學(xué)生自己體會(huì)的教學(xué)思想，用誦讀為主、稍事點(diǎn)撥的方法進(jìn)行教學(xué)，從而完成教學(xué)目的。

2.安排兩課時(shí)。第一課時(shí)，課文內(nèi)容講解、疏通、熟悉；第二課時(shí)，強(qiáng)化記憶、分析、練習(xí)、背誦、默寫(xiě)。

三、預(yù)習(xí)要求

1.查字典、正音、試讀。

2.思考題：①讀了文章有什么感受？②想一想這種感受如何獲得的？③文章最核心的一句話是哪一句？（多種手法，主要是音樂(lè)節(jié)奏感和內(nèi)容本身。核心是最后一句。）

評(píng)析：音樂(lè)美、高度概括和極盡敷陳的寫(xiě)法、特殊句式，無(wú)一不指向文本的篇性特征，顯得格外精粹、深刻和大氣。沒(méi)有淵深的語(yǔ)文學(xué)養(yǎng)，根本無(wú)法作此獨(dú)到的目的（目標(biāo)）定位與設(shè)計(jì)。可貴的是，從整體來(lái)看，所有目標(biāo)均被做實(shí)，并非“計(jì)劃，計(jì)劃，墻上一掛；目標(biāo)、目標(biāo)，從不聚焦"。

這種高遠(yuǎn)的目標(biāo)設(shè)計(jì)，或許會(huì)被視為陽(yáng)春白雪或“嚴(yán)重超標(biāo)”。殊不知，取其上，得其中；取其中，得其下；取其下，必得下下。更何況，聚焦篇性特征，可以牽一發(fā)而動(dòng)全身，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望，使解讀中的創(chuàng)造潛能得以不斷迸發(fā)。要說(shuō)面向全體，教學(xué)目標(biāo)必須準(zhǔn)、精、高，并非泛泛而定，或著眼于學(xué)生一望而知的淺層。

多讀少講，是對(duì)自我教學(xué)的嚴(yán)苛，為的是更好地精講、妙講，與昆體良等教育家強(qiáng)調(diào)的“節(jié)制自己的力量，俯就學(xué)生能力"的理念，不謀而合。

預(yù)習(xí)思考題注重感受的生成、觀點(diǎn)的把握、方法的反思，深得自學(xué)之精髓。

也有白璧微瑕：1.目的①的行動(dòng)主體是教師，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生主體的思想；2.第二課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)有強(qiáng)化記憶、分析、練習(xí)、背誦、默寫(xiě)，獨(dú)獨(dú)少了審美。

不過(guò)，這些屬于文字處理技術(shù)上的問(wèn)題，而非教者本心，因?yàn)楹竺娴慕虒W(xué)過(guò)程和細(xì)節(jié)，上述問(wèn)題被悉數(shù)規(guī)避。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入課文

1．導(dǎo)語(yǔ)：秦王朝在中國(guó)歷史上只有短短的十幾年，但留給后人的思考是深遠(yuǎn)的，千百年來(lái)，一直成為人們研究的對(duì)象和熱門(mén)話題。不知有多少人，寫(xiě)過(guò)多少文章。我們剛剛學(xué)習(xí)了賈誼的《過(guò)秦論》，文章的核心思想是“仁義不施，攻守之勢(shì)異也”，又學(xué)習(xí)蘇洵的《六國(guó)論》，它的核心是“為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫哉"。今天，我們來(lái)欣賞、品味杜枚的《阿房宮賦》，看看同樣是講六國(guó)和秦的故事，杜枚的觀點(diǎn)是什么？又是怎么表達(dá)這個(gè)觀點(diǎn)的？

板書(shū)：阿房宮賦。

2．教師范讀。

3．提問(wèn)（預(yù)習(xí)思考題）調(diào)控，一般不做評(píng)價(jià)，上完全文再總結(jié)。

評(píng)析：導(dǎo)入有群文教學(xué)的貫通之美，既關(guān)注了作者寫(xiě)什么，也關(guān)注了作者怎么寫(xiě)。聯(lián)系整篇，教者更關(guān)注后者，這便確保了語(yǔ)文體性得以捍衛(wèi)。

檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，卻置而不評(píng)，很大膽的教學(xué)處理。不是“暗胡同”教學(xué)，而是為了讓學(xué)生隨著體驗(yàn)、理解的加深，不斷反觀、自評(píng)。這不僅留下了學(xué)習(xí)的懸念，還與文本烘云托月、卒章顯志的言語(yǔ)表現(xiàn)智慧暗合，體現(xiàn)了教者堅(jiān)實(shí)的自信力和高屋建瓴的統(tǒng)籌力。

令人不解的是，教者的發(fā)問(wèn)忽略了作者“為什么寫(xiě)"這一維度——整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)均未體現(xiàn)。難道是學(xué)生的自學(xué)、探究已達(dá)到了高度成熟的境界，已經(jīng)無(wú)需課堂上“知人論世”？

二、逐層分析第一自然段

1．第一組，十二字。

提問(wèn)①：寫(xiě)了什么？?jī)刹繗v史：一部秦滅六國(guó)，統(tǒng)一天下的興盛史（《過(guò)秦論》《六國(guó)論》為此用了許多筆墨）；一部阿房宮的建筑史，《史記》記載“發(fā)徒刑者七十余萬(wàn)人，輸蜀荊地材皆至"。

提問(wèn)②：讀前四句有何感覺(jué)？斬釘截鐵、短而有力，如鐵錘敲釘，一個(gè)一個(gè)敲下去。

提問(wèn)③：為什么有這個(gè)效果？

提問(wèn)④：四個(gè)動(dòng)詞，若改為“六王畢焉，四海乃一，蜀山兀也，阿房始出”行不行？（不行，這樣就沒(méi)有力度了，多一個(gè)字也不行。）

小結(jié)：這四句十二字。強(qiáng)大的事件，用很少的筆墨，交待了阿房宮建造的歷史背景是建筑在多少人民的苦難之上的，一開(kāi)始就定下了基調(diào)，如同貝多芬的命運(yùn)交響。

2．第二組：覆壓……驪山……流入宮墻。

釋字：壓：蓋。沉重感，言其多；走：奔、通到。

分析：潑墨寫(xiě)意，勾勒出阿房宮的整體形象。

突出：高、廣、位置。用長(zhǎng)句，與第一組短句對(duì)比鮮明。溶溶：言其舒緩。二條大河流入宮墻，言其大?，F(xiàn)代建筑群，亦未之有。

3．第三組：五步一樓……不知其幾千萬(wàn)落。

過(guò)渡：到底有多大？到底有多奇？下面就具體地寫(xiě)了。

分析：五步、十步，言其多?！翱z"原是絲綢，這里指飄逸，曲折。“檐牙”如鳥(niǎo)高啄，向上突起，動(dòng)感，言其奇?！案鞅?∶隨地形起伏，緊貼，言其設(shè)計(jì)之合理。“鉤心”∶互相交錯(cuò)，如兵刃相加，言其險(xiǎn)?！氨P(pán)盤(pán)焉"：細(xì)繪一筆，用比喻說(shuō)明實(shí)在太多！

4.第四組：長(zhǎng)橋……氣候不齊。

“長(zhǎng)橋”∶比喻加疑問(wèn)加對(duì)偶?！皼](méi)有云怎么會(huì)有蛟龍騰飛？"不是雨過(guò)天晴，怎么會(huì)有凌空彩虹？”有一種驚奇感——簡(jiǎn)直不敢相信自已的眼睛?！摆っ?寫(xiě)感覺(jué)。

“暖”熱鬧；“冷"也是熱鬧。仍在寫(xiě)建筑。順序：總體→具體，遠(yuǎn)→近，歷史→肌膚。

小結(jié)：本自然段寫(xiě)建筑之高之廣之奇（第一小組背誦）。

評(píng)析：與逐句講解的傳統(tǒng)的文言文教法不同，教者不僅矚目于“意思”的領(lǐng)會(huì)，而且更專注于篇性特征的揭示——

1.另類的節(jié)奏。在開(kāi)首的幾個(gè)三字句中感受到“斬釘截鐵、短而有力，如鐵錘敲釘"的節(jié)奏，和后面的長(zhǎng)句形成鮮明的對(duì)比，并指出“交待了阿房宮建造的歷史背景是建筑在多少人民的苦難之上的，一開(kāi)始就定下了基調(diào)，如同貝多芬的命運(yùn)交響”。這是非常獨(dú)到的審美發(fā)現(xiàn)。形式中見(jiàn)隱秘的深意，見(jiàn)創(chuàng)作的匠心，“鳥(niǎo)眼力"（宏觀把握）和“蟲(chóng)眼力”（微觀透析）并茂，令人嘆服！

2.靈動(dòng)的措辭。分析作者用詞勾形、攝魄、傳情的魅力，如“長(zhǎng)橋臥波，未云何龍？復(fù)道行空，不霽何虹"句，用的是“比喻加疑問(wèn)加對(duì)偶”的寫(xiě)法，寫(xiě)出了“一種驚奇感"。加入情感分析的維度，勾形、攝魄的賞析才會(huì)不會(huì)漫跑野馬。令人驚嘆的是，教者還能深入文字的源頭，捕獲神韻，如對(duì)“廊腰縵回”中“縵"的賞析，遠(yuǎn)比課文的注釋來(lái)得精準(zhǔn)、靈動(dòng)，堪稱文本的真知音。

3.復(fù)合的順序。教者的賞析并非只顧“低頭拉車”，也注意了“抬頭看路"。這“路”就是狀寫(xiě)阿房宮的復(fù)合之“序"——總體→具體，遠(yuǎn)→近，歷史→肌膚。因此，看似離散、冗繁的詞句賞析一下子顯得綱舉目張，有條不紊。不過(guò)，“序”的前兩個(gè)特點(diǎn)容易把握，第三個(gè)特點(diǎn)“歷史→肌膚"不免朦朧。按教者的邏輯，歷史描寫(xiě)應(yīng)該是指首四句（六王畢……阿房出），秦滅六國(guó)史和阿房建筑史，肌膚描寫(xiě)是指后面的狀寫(xiě)阿房宮之高、之廣、之奇的句子?？墒裁磳⒚鑼?xiě)“阿房宮之高、之廣、之奇”的句子比作“肌膚”，應(yīng)該略加闡釋。不然，思維跳脫太遠(yuǎn)，難見(jiàn)秘妙。

其實(shí)，“肌膚”一詞更容易令人聯(lián)想到“歌臺(tái)暖響，春光融融；舞殿冷袖，風(fēng)雨凄凄……"句——以宮人的歌舞之感（冷暖只有肌膚可以感觸，作者后文也寫(xiě)到了宮人的“一肌一容，盡態(tài)極妍”）狀阿房宮之勢(shì)，這是杜牧描寫(xiě)阿房宮的最出彩之處，可是按這樣的邏輯理解“肌膚”，直接描寫(xiě)阿房宮之勢(shì)的句子就不屬于黃老師思考邏輯中的“肌膚”了。但事實(shí)上寫(xiě)宮人“肌膚”，也屬于歷史。這種悖論該如何看待？

基于此，“歷史→肌膚”之序的判斷需要審慎。

三、逐層分析第二自然段

1.第一組，請(qǐng)同學(xué)讀前六句二十四字。指出朗讀時(shí)節(jié)奏上的錯(cuò)誤。借此分析，雖是整句，但內(nèi)在的關(guān)系不一樣。“妃"：四并列；“王”：二并列；“辭"：承接（并列），內(nèi)部動(dòng)賓；“輦”：（并列）動(dòng)賓；“朝"：并列，內(nèi)偏正，名作狀；“為”：動(dòng)賓，讀成，為——秦宮人。讀起來(lái)有整有散，有起有伏，不變中有變。

提問(wèn)①：此六句與上一段那個(gè)地方直接呼應(yīng)？（歌臺(tái)暖響……舞殿冷袖……）

分析過(guò)渡：阿房宮造好了，宮里要有人，人從那里來(lái)？來(lái)自六國(guó)，當(dāng)年的公主嬌娃如今成為階下囚，可以想象大批大批、成群結(jié)隊(duì)，像貨物那樣被裝到秦國(guó)。來(lái)了以后怎么樣呢？

2.讀第二組：明星熒熒……不得見(jiàn)者三十六年。

提問(wèn)②：各用什么修飾手法？（比喻、夸張）

提問(wèn)③：這些句子內(nèi)在關(guān)系如何？（動(dòng)作連貫：開(kāi)妝鏡——梳曉鬟—棄脂水——焚椒蘭——宮車過(guò)——聽(tīng)所之）

提問(wèn)④：最欣賞那一句？（雷霹乍驚，宮車過(guò)也）寫(xiě)出了內(nèi)心如雷霹那樣震驚著。分析宮女們生活，整天做的想的就是這些，她們從早上起來(lái)打扮，心驚肉跳，結(jié)果怎么樣？

讀“一肌一容……不得見(jiàn)者三十六年"。

提問(wèn)⑤：六個(gè)“也”，前五個(gè)與后一個(gè)有何不同？

通過(guò)爭(zhēng)寵寫(xiě)侈靡、自然過(guò)渡到第三組直接寫(xiě)驕奢淫逸。

3.第三組：燕趙之收藏……亦不甚惜。

重點(diǎn)分析“鼎鐺玉石，金塊珠礫"。作省略介動(dòng)詞（把……當(dāng)作）處理。

小結(jié)：本段寫(xiě)宮廷生活的侈靡。（第二小組背涌）

評(píng)析：分析妃嬪媵嬙、王子皇孫紛紛入秦句，能洞見(jiàn)整句之中的變化，且讓學(xué)生讀出整散、起伏的變化，實(shí)是教學(xué)設(shè)計(jì)之大手筆，令人有一種得窺創(chuàng)作天機(jī)的大幸福。詩(shī)歌中有“流水句式”之筆法，形成一種流動(dòng)之美，沒(méi)想到說(shuō)理性的散文中也存在。這是作者的跨體寫(xiě)作，何嘗不是教者的天才發(fā)現(xiàn)？

讓學(xué)生體會(huì)“雷霆乍驚"句，不僅是狀宮車駛過(guò)的聲音之大，更寫(xiě)出了宮人的心驚肉跳，這是教學(xué)設(shè)計(jì)的神來(lái)之筆，將杜牧抒情的春秋筆法不露痕跡地抖出來(lái)了。不過(guò)，僅定位為“心驚肉跳”似乎還不全面，聯(lián)系前面宮人們的盛裝等待，那里面也有希冀、焦慮、祈禱、興奮、嫉妒等極為復(fù)雜的情感。

比較六個(gè)“也"的不同，更見(jiàn)設(shè)計(jì)的精致之美。令人既能體會(huì)宮人的爭(zhēng)寵之切，奢侈之深，還能一窺她們由希望、興奮到失望、落寞的心路歷程。

四、逐層分析第三自然段

重點(diǎn)：對(duì)比。比喻非信手拈來(lái)。呼應(yīng)開(kāi)頭。

1．第一組：三層，一嘆（嗟乎）、—比（一人VS千萬(wàn)人）、一問(wèn)（奈何取之盡錙銖，用之如泥沙）。

2．第二組：“使”字領(lǐng)起。強(qiáng)烈對(duì)比，極言不合理、醉生夢(mèng)死、建立在人民苦難上。排比：農(nóng)夫、工女、粟粒、帛縷、城郭、言語(yǔ)——層層推進(jìn)，帶著憤怒的激情。

3．第三組；緊接“多于市人之言語(yǔ)"不敢言而敢怒……可憐焦土”。過(guò)渡天衣無(wú)縫，妙手天成。

問(wèn)：“戍卒叫"與前面哪句呼應(yīng)？（六王畢，四海一）

師：“戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土”，又可寫(xiě)一部滅亡史，如《過(guò)秦論》中所寫(xiě)。但這里只用14字！插：概括與敷陳的交叉、穿插之功。文章有時(shí)要有水分，水分多才豐滿；有時(shí)要簡(jiǎn)練，簡(jiǎn)練才有力。

本段小結(jié)：用描述的語(yǔ)言，寫(xiě)秦自取滅亡的史實(shí)：橫征苛斂（取之盡錙珠）和荒淫無(wú)度（用之如泥沙）。（第三小組背誦）

評(píng)析：教者對(duì)作者承接、呼應(yīng)之法有著極其精微的感應(yīng)（見(jiàn)上文的劃線部分），教學(xué)設(shè)計(jì)中何嘗不是處處體現(xiàn)著精密的承接、流轉(zhuǎn)與呼應(yīng)呢？教學(xué)秘妙與創(chuàng)作秘妙渾然相融，何其高妙的境界！

對(duì)概括與敷陳相穿插之法的點(diǎn)染，令人情不自禁地想到《木蘭詩(shī)》的寫(xiě)法：對(duì)買軍用品、思念爹娘、得勝回家的描寫(xiě)極盡鋪陳，可是對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的描寫(xiě)一筆帶過(guò)（“將軍百戰(zhàn)死"）。這說(shuō)明：杜牧是一個(gè)很善于轉(zhuǎn)益多師，吸納創(chuàng)作能量的人。教者點(diǎn)出這一秘妙，需要怎樣用心、用情的生命融合！

五、逐層分析第四自然段

1．這一段中講什么？（歷史教訓(xùn)）

2．教訓(xùn)是什么？（要“愛(ài)人”）

3．分幾組表述？（三組）

第一組：?jiǎn)韬簟煜乱病Ｕf(shuō)明一切滅亡皆“自滅”，有一成語(yǔ)“自取滅亡”即是。

第二組：嗟夫……族滅也。用假設(shè)、反問(wèn)，說(shuō)明要“愛(ài)人"。即《過(guò)秦論》仁義不施的觀點(diǎn)（前168－825）一千年。

第三組：“秦人不暇自哀”至最后。四個(gè)“后人"有何不同？第一、第二、第四個(gè)“后人”指秦以后的人，這里指唐敬宗；第三，指唐以后人。

小結(jié)：以秦為鑒，勿蹈覆轍，否則哀之莫及——借古諷今。

提問(wèn)：回到開(kāi)頭的問(wèn)題，本篇核心句