盧姨-教資筆試【中學(xué)科二】黃金三套卷

教師資格證筆試黃金卷(一)育知識(shí)與能力》中學(xué)上填涂、作答。在試卷上作答無(wú)效，不予評(píng)分。在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)用2B鉛筆把答題紙上對(duì)應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。1．我國(guó)先秦時(shí)期，()記載了“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅而不以三隅反，則不復(fù)也”的教育思想。CD》2．在西方教育史上，對(duì)班級(jí)授課制進(jìn)行了系統(tǒng)的理論描述和概括，由此被稱(chēng)為“近代教育學(xué)之父”的教育家是()。A．英國(guó)的洛克B．捷克的夸美紐斯C．法國(guó)的利托爾諾D．德國(guó)的福祿培爾3．()把教育的起源歸之于動(dòng)物的本能行為，教育的過(guò)程就是按照生物學(xué)規(guī)律進(jìn)行的本能過(guò)程。A．交往起源論B．生物起源論C．心理起源論D．勞動(dòng)起源論4．美國(guó)行為主義心理學(xué)家華生在《行動(dòng)主義》一書(shū)中寫(xiě)到：“給我一打健康的嬰兒，不管他們祖先狀況如何，我可以任意把他們培養(yǎng)成從領(lǐng)袖到小偷等各種類(lèi)型的人?！边@是()。A．環(huán)境決定論的觀點(diǎn)B．遺傳決定論的觀點(diǎn)C．家庭決定論的觀點(diǎn)D．兒童決定論的觀點(diǎn)5．在制約教育發(fā)展的眾多社會(huì)因素中，決定教育性質(zhì)的因素是()。A．社會(huì)生產(chǎn)力B．意識(shí)形態(tài)C．社會(huì)文化D．政治經(jīng)濟(jì)制度6．在不同年級(jí)的日常教育教學(xué)中，不宜采用“一刀切”“一鍋煮”的辦法，這是因?yàn)樵撟龇ㄟ`背了個(gè)體身心發(fā)展的()。A．順序性B．互補(bǔ)性C．階段性D．差異性7．教學(xué)計(jì)劃是由教育行政部門(mén)制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件，()是教學(xué)計(jì)劃設(shè)置的中心問(wèn)題。A．開(kāi)設(shè)哪些科目B．各門(mén)學(xué)科開(kāi)設(shè)的順序C．各學(xué)科的教學(xué)時(shí)間D．各科的教學(xué)方法8．學(xué)校的建筑、校園環(huán)境、師生關(guān)系以及學(xué)風(fēng)等屬于()。A．綜合課程B．經(jīng)驗(yàn)課程C．隱性課程D．顯性課程9．某教師提供不同形狀泡泡器，在學(xué)生猜想不同泡泡器可能會(huì)吹出的形狀后，讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作，解釋和交流實(shí)驗(yàn)結(jié)論，此教師采用的教學(xué)方法是()。A．演示法B．談話法C．探究教學(xué)法D．討論法10．中學(xué)語(yǔ)文老師在批改學(xué)生作文時(shí)所寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)屬于()評(píng)價(jià)類(lèi)型。A．診斷性評(píng)價(jià)B．定性評(píng)價(jià)C．總結(jié)性評(píng)價(jià)D．定量評(píng)價(jià)11．座右銘可以激勵(lì)個(gè)體昂揚(yáng)向上，精神充沛陽(yáng)光，它體現(xiàn)了以下()德育方法。A．品德修養(yǎng)指導(dǎo)法B．品德評(píng)價(jià)法C．角色扮演法D．陶冶教育法12．初中學(xué)生李剛，解出一道難題，感到無(wú)比興奮，內(nèi)心充滿(mǎn)輕松愉快的體驗(yàn)，這屬于()。A．道德感B．理智感C．美感D．幸福感13．學(xué)生學(xué)習(xí)完“角”這一概念后，有助于對(duì)“鈍角”“銳角”“直角”概念的學(xué)習(xí)，這屬于()。A．負(fù)遷移B．垂直遷移C．水平遷移D．一般遷移14．強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性，引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這些觀點(diǎn)符合()。A．建構(gòu)主義理論B．人本主義理論C．認(rèn)知主義理論D．行為主義理論15．?huà)寢尀樾￠托∠Ｕチ藘杀瑯尤萘康孽r果汁，分別裝在大小不同的玻璃杯里，媽媽讓小楠先拿，小楠說(shuō)：“我要這杯多的，”小希在旁邊說(shuō)：“其實(shí)兩杯是一樣多的。”根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論，可以判斷出小希處于()。A．感知運(yùn)動(dòng)階段B．前運(yùn)算階段C．具體運(yùn)算階段D．形式運(yùn)算階段16．高中生李娜向別人介紹自己時(shí)總是這樣說(shuō)：“我覺(jué)著我就是“小林沖”，安靜、穩(wěn)重、自制力強(qiáng)，但是有些時(shí)候不夠活潑，缺乏生氣?！睆脑摻榻B中可以得知李娜的氣質(zhì)類(lèi)型是()。A．膽汁質(zhì)B．多血質(zhì)C．黏液質(zhì)D．抑郁質(zhì)17．有的中學(xué)生“為老師的鼓勵(lì)而努力學(xué)習(xí)”、有的中學(xué)生“為家長(zhǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)”、有的中學(xué)生則“為同學(xué)瞧得起自己而努力學(xué)習(xí)”等，這類(lèi)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于()。A．直接的近景性動(dòng)機(jī)B．間接的近景性動(dòng)機(jī)C．直接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)D．間接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)18．期末考試結(jié)束后，初中學(xué)生李敏抱怨“試題太難太偏”了，所以自己才沒(méi)有考好。根據(jù)韋納的成敗歸因理論，這種歸因?qū)儆?)。A．外部、不可控和不穩(wěn)定歸因B．外部、可控和穩(wěn)定歸因C．外部、不可控和穩(wěn)定歸因D．外部、可控和不穩(wěn)定歸因19．俗話說(shuō)“吃不到葡萄說(shuō)葡萄酸，得不到的東西就是不好的。”這種心理自我防御機(jī)制稱(chēng)為()。A．否認(rèn)B．文飾C．投射D．幻想20．當(dāng)班集體成為教育主體、學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)在班級(jí)中得到充分發(fā)展，此時(shí)班集體處于()。A．組建階段B．形成階段C．發(fā)展階段D．成熟階段21．根據(jù)福勒和布朗提出的教師發(fā)展三階段理論，衡量教師是否成熟的主要標(biāo)志是()。A．能否充分考慮教學(xué)情境B．能否更多地完成課堂管理C．能否自覺(jué)地關(guān)注學(xué)生D．能否關(guān)注自身的生存適應(yīng)性二、辨析題(本大題共4小題，每小題8分，共32分)判斷正誤，并說(shuō)明理由。22．教育必然能夠促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。23．形式教育論認(rèn)為，教學(xué)的主要任務(wù)在于向?qū)W生傳授知識(shí)。24．過(guò)度學(xué)習(xí)越多，保持效果越好。25．思維定勢(shì)阻礙問(wèn)題解決。)26.簡(jiǎn)述活動(dòng)中心課程理論。27.簡(jiǎn)述疏導(dǎo)性原則的基本要求。28.操作技能形成的階段。29．簡(jiǎn)述教師知識(shí)結(jié)構(gòu)。四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)閱讀材料，并回答問(wèn)題。30．材料：學(xué)生李林是班上的有名的“調(diào)皮大王”，他上課時(shí)經(jīng)常做出諸如往前排同學(xué)后背上貼紙條等等惡作劇，所以經(jīng)常被老師批評(píng)，他的父親對(duì)他非打即罵，李林表面上總是答應(yīng)得好好的，實(shí)際上屢教不改。新學(xué)期開(kāi)學(xué)，李林轉(zhuǎn)學(xué)遇到新的班主任王老師，父親對(duì)班主任王老師說(shuō)：“這孩子太調(diào)皮了，請(qǐng)嚴(yán)加管教?！卑嘀魅魏闷娴刈呓盍?，從生活上關(guān)心他，學(xué)習(xí)上幫助他，并嘗試與他進(jìn)行朋友式的交流。在全面了解后，王老師發(fā)現(xiàn)李林其實(shí)是個(gè)很熱心腸的孩子，并且十分講義氣，對(duì)班級(jí)事務(wù)特別關(guān)心，很有集體榮譽(yù)感。于是王老師讓李林擔(dān)任體育委員，帶動(dòng)大家晨跑，鍛煉身體。李林自己也在校運(yùn)動(dòng)會(huì)上，發(fā)揮自己長(zhǎng)跑的優(yōu)勢(shì)，為班級(jí)爭(zhēng)奪了不少榮譽(yù)。在老師的正確引導(dǎo)下，李林成為了品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，后來(lái)成功考入了知名大學(xué)。(1)材料中王老師在思想品德教育過(guò)程中貫徹了哪些原則？(8分)(2)請(qǐng)結(jié)合案例加以分析論述。(10分)31.材料：李晨同學(xué)因父母工作忙，平時(shí)和爺爺奶奶一起生活。由于父母工作原因，李晨與父母的溝通幾乎很少，而且李晨也反感父母對(duì)其關(guān)心，覺(jué)著他們是假惺惺，沒(méi)必要這么做。以前父母在身邊的時(shí)候，李晨成績(jī)特別好，現(xiàn)在父母外地打工多年，李晨喜歡上了街舞，他成績(jī)一落千丈，上課提不起精神，有時(shí)還趴在桌子上睡覺(jué)。爺爺奶奶跟老師說(shuō)：“孩子在家就不怎么學(xué)習(xí)，一做作業(yè)就愣神，學(xué)習(xí)習(xí)慣太差了！”請(qǐng)利用馬斯洛的需求層次理論分析李晨成績(jī)一落千丈的原因？假如你是李晨的班主任，你該如何幫助成績(jī)？(18分)教師資格證筆試黃金卷(一)參考答案1.B【解析】孔子提倡啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)原則，而孔子的思想主要收集于《論語(yǔ)》中，故選B。2.B【解析】夸美紐斯代表著作《大教學(xué)論》，在該部作品中，他集中論述了班級(jí)授課制以及教學(xué)的原則方法，并提出“泛智”教育思想，故選B。3.B【解析】生物起源論以達(dá)爾文生物進(jìn)化論為指導(dǎo)，把教育等同于動(dòng)物本能行為，完全否認(rèn)了人與動(dòng)物的區(qū)別，否認(rèn)了教育的社會(huì)性，代表人物有利托爾諾、沛西·能，故選B。4.A【解析】華生強(qiáng)調(diào)的觀點(diǎn)是遺傳并不重要，重在外在環(huán)境的影響，因此屬于環(huán)境決定論，5.D【解析】社會(huì)生產(chǎn)力決定教育的規(guī)模、速度、教育結(jié)構(gòu)、教育內(nèi)容、教育手段，排除A項(xiàng)。政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育的性質(zhì)、教育目的、教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)等，故選D。6.C【解析】在不同年級(jí)“一刀切，一鍋煮”是忽視了兒童的年齡特征，對(duì)于不同年齡階段的學(xué)生同等對(duì)待，沒(méi)有做到有針對(duì)性教學(xué)，違背了階段性規(guī)律，故選C。7.A【解析】開(kāi)設(shè)哪些科目是課程計(jì)劃的中心問(wèn)題，故選A。8.C【解析】隱性課程又稱(chēng)潛在課程，一般是指學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，如師生關(guān)系等，故選C。9.C【解析】在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找答案的過(guò)程中，以培養(yǎng)學(xué)生探究興趣和解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法屬于探究教學(xué)法，故選C。10.B【解析】定性評(píng)價(jià)是對(duì)評(píng)價(jià)材料做“質(zhì)”的分析，一般為描述性語(yǔ)言，而評(píng)語(yǔ)就是描述性語(yǔ)言，故選B。11.A【解析】座右銘是對(duì)自己行為、意志等方面的鞭策和激勵(lì)，屬于個(gè)體修養(yǎng)行為，故選A。12.B【解析】從情感的社會(huì)內(nèi)容角度來(lái)看，人類(lèi)的情感有三種形式：道德感、理智感和美感。理智感是人認(rèn)識(shí)事物和探求真理的需要是否得到滿(mǎn)足而產(chǎn)生的主觀體驗(yàn)。人們?cè)谔角笪粗氖挛飼r(shí)所表現(xiàn)的求知欲、認(rèn)識(shí)興趣和好奇心、問(wèn)題解決的喜悅感等都屬于理智感。故選B。13.B【解析】“角”包括“鈍角”“銳角”“直角”，因此“角”屬于上位概念，與“鈍角”等概念不處于同一水平，屬于垂直遷移。故選B。14.A【解析】建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)：在知識(shí)觀上，對(duì)知識(shí)的客觀性和確定性提出質(zhì)疑，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性；在學(xué)習(xí)觀上，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性；在學(xué)生觀上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性。故選A。15.C【解析】皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展可以分為感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。其中前運(yùn)算階段的兒童不具備守恒概念，具體運(yùn)算階段的兒童具備了守恒概念。題干中小楠認(rèn)為兩杯果汁不一樣多，處于前運(yùn)算階段；小希認(rèn)為兩杯果汁一樣多，處于具體運(yùn)算階段。故選C。16.C【解析】人的四種氣質(zhì)類(lèi)型分別是膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)。其中，黏液質(zhì)的氣質(zhì)類(lèi)型的特點(diǎn)表現(xiàn)為安靜、穩(wěn)重、踏實(shí)、自制力強(qiáng)、忍受性高，同時(shí)這種人主動(dòng)性比較差，缺乏生氣，行動(dòng)遲緩。由此可知，李娜屬于黏液質(zhì)，故選C。17.A【解析】根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系，可以分為近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)。近景的直接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相連的，遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人的前途相聯(lián)系的。根據(jù)題干信息，學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)論是為了老師和家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)，還是為了讓同學(xué)瞧得上自己，這都是與學(xué)習(xí)結(jié)果直接相關(guān)聯(lián)的，與社會(huì)意義無(wú)關(guān)。故選A。18.C【解析】美國(guó)教育心理學(xué)家韋納把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因。同時(shí)，他又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力、努力程度、工作難度、運(yùn)氣、身心狀況和外界環(huán)境。其中，工作難度為外部的、不可控的、穩(wěn)定性歸因。所以李敏說(shuō)“試卷太難了”是指任務(wù)的難度歸因，故選C。19.B【解析】心理防御機(jī)制是指?jìng)€(gè)體面臨挫折或沖突的緊張情境時(shí)，在其內(nèi)部心理活動(dòng)中具有的自覺(jué)或不自覺(jué)地解脫煩惱，減輕內(nèi)心不安，以恢復(fù)心理平衡與穩(wěn)定的一種適應(yīng)性?xún)A向。文飾，又稱(chēng)合理化，是個(gè)體無(wú)意識(shí)地用似乎合理的解釋來(lái)為難以接受的情感、行為、動(dòng)機(jī)辯20.D【解析】班級(jí)群體的發(fā)展大致經(jīng)歷組建階段、形成階段、發(fā)展階段、成熟階段。其中成熟階段的表現(xiàn)為：班級(jí)已經(jīng)成為一個(gè)有機(jī)整體，學(xué)生完全能夠自我管理，自我個(gè)性得到充分發(fā)展。題干所述為成熟階段的班集體的特征。故選D。21.C【解析】福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。其中，能否自覺(jué)關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成熟的重要標(biāo)志之一。故選C。二、辨析題22.【參考答案】錯(cuò)誤。教育的發(fā)展未必會(huì)直接促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。因?yàn)榻逃墓δ芊譃檎蚬δ芎拓?fù)向功能，即教育大多時(shí)候是積極地促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展的，但是有時(shí)也會(huì)對(duì)社會(huì)的進(jìn)步起著消極的阻礙作用，當(dāng)社會(huì)發(fā)展了，而舊的教育思想不能適應(yīng)新的政治發(fā)展要求時(shí)，教育對(duì)社會(huì)進(jìn)步就起著消極作用。因此本題說(shuō)法錯(cuò)誤。23.【參考答案】錯(cuò)誤。實(shí)質(zhì)教育論認(rèn)為，教學(xué)的主要任務(wù)在于向?qū)W生傳授知識(shí)。形式教育論與實(shí)質(zhì)教育論，是在教育的歷史發(fā)展過(guò)程中形成的兩種相對(duì)立的教育理論。概括地說(shuō)，形式教育論認(rèn)為教育旨在使學(xué)生的天賦官能或能力得到發(fā)展；實(shí)質(zhì)教育論則認(rèn)為教育在于使學(xué)生獲得對(duì)生活有用的知識(shí)，至于學(xué)生的智力則無(wú)須進(jìn)行特殊的培養(yǎng)和訓(xùn)練。由此可見(jiàn)，題干混淆了這兩種教育理論的主張，因此本題說(shuō)法錯(cuò)誤。24.【參考答案】錯(cuò)誤。過(guò)度學(xué)習(xí)越多，超過(guò)一定程度，保持效果反而會(huì)下降。因?yàn)樗^過(guò)度學(xué)習(xí)，就是指如果學(xué)習(xí)達(dá)到剛剛能夠掌握之后還繼續(xù)學(xué)習(xí)一段時(shí)間的行為。一般來(lái)說(shuō)，過(guò)度學(xué)習(xí)越多，保持效果越好，但也并非越多越好。有研究表明，學(xué)習(xí)熟練程度達(dá)到150％左右時(shí)，記憶效果最好；超過(guò)150％時(shí)，效果不僅不遞增，反而可能引起厭倦、疲勞等，從而成為無(wú)效勞動(dòng)。所以題干中夸大了過(guò)度學(xué)習(xí)的作用，因此本題說(shuō)法錯(cuò)誤。25.【參考答案】錯(cuò)誤。思維定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決有消極影響的同時(shí)還有積極影響。思維定勢(shì)又稱(chēng)反應(yīng)定勢(shì)，它是人們?cè)谶^(guò)去經(jīng)驗(yàn)影響下，產(chǎn)生解決問(wèn)題的傾向性。定勢(shì)的作用存在兩面性：一方面，使人們能夠?qū)σ恍┏Ｒ?guī)性的問(wèn)題做出較快的解答，從而提高問(wèn)題解決的效率；另一方面，囿于狹小范圍內(nèi)的這種固定性往往又會(huì)使人們的思路陷于僵局，難以尋找到一種新的方式去考慮問(wèn)題，不利于創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。由此可見(jiàn)，思維定勢(shì)具有積極和消極兩個(gè)方面的影響，因而題中的說(shuō)法是錯(cuò)誤的。三、簡(jiǎn)答題26.【參考答案】活動(dòng)中心課程理論的代表人物是杜威，該理論的基本觀點(diǎn)如下：(1)學(xué)?？颇肯嗷リP(guān)系的真正中心，不是知識(shí)，而是兒童本身的社會(huì)活動(dòng)。(2)提倡學(xué)生“在做中學(xué)”，主張編制課程應(yīng)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)展順序相一致。(3)主張?jiān)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)，通過(guò)活動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)興趣，解決問(wèn)題。(4)其優(yōu)點(diǎn)：①重視學(xué)生的需要與興趣，尊重學(xué)生的主體性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮；②強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)，重視學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。(5)其缺點(diǎn)：活動(dòng)中心課程的局限主要表現(xiàn)為過(guò)分地夸大了兒童個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的重要性，忽視了知識(shí)本身的邏輯性。27.【參考答案】疏導(dǎo)性原則是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。貫徹疏導(dǎo)性原則的要求是：(1)講明道理，疏導(dǎo)思想；(2)因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘；(3)以表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育。28.【參考答案】操作技能的形成可以分為四個(gè)階段：(1)操作定向。操作定向即了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映像的過(guò)程。(2)操作模仿。操作模仿即實(shí)際再現(xiàn)出特定的動(dòng)作方式或行為模式。(3)操作整合。操作整合即把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來(lái)，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作。(4)操作熟練。操作熟練指所形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化。29.【參考答案】從教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的功能出發(fā)，可分為：(1)本體性知識(shí)。教師的本體性知識(shí)是指教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，如語(yǔ)文知識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)等，這是人們所普遍熟知的一種教師知識(shí)。(2)條件性知識(shí)。條件性知識(shí)，也就是具體的教育科學(xué)知識(shí)，是指在教學(xué)中，教師如何將本體性知識(shí)(學(xué)科知識(shí))以學(xué)生易理解的方式表達(dá)、傳授給學(xué)生。(3)實(shí)踐性知識(shí)。實(shí)踐性知識(shí)是教師積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是指教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的行為中所具有的課堂情景知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)。(4)文化知識(shí)。學(xué)生的全面發(fā)展在很大程度上取決于教師具有廣泛而深刻的文化背景知識(shí)。四、材料分析題30.【參考答案】(1)材料中王老師運(yùn)用了長(zhǎng)善救失原則、疏導(dǎo)性原則、因材施教原則、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則。(2)第一，長(zhǎng)善救失原則又稱(chēng)依靠積極因素、克服消極因素原則，指的是在德育工作中，教育者要善于發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素，以達(dá)到長(zhǎng)善救失的目的。材料中，王老師面對(duì)李林的種種惡作劇，進(jìn)行了細(xì)心了解之后，充分發(fā)揮李林“熱心腸”“有集體榮譽(yù)感”的性格特點(diǎn)，讓李林獲得了不少榮譽(yù)，增強(qiáng)了李林學(xué)習(xí)的自信心。第二，疏導(dǎo)性原則是指在德育工作中，教育者要循循善誘，以表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育。材料中，王老師讓李林擔(dān)任體育委員，帶領(lǐng)大家跑操，既強(qiáng)化了他為班級(jí)服務(wù)的意識(shí)，同時(shí)也能增強(qiáng)李林的責(zé)任感，調(diào)動(dòng)李林在學(xué)習(xí)方面的積極性和主動(dòng)性。第三，因材施教原則是指在德育工作中，教育者要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)他們的個(gè)性差異進(jìn)行不同的教育，從而促使學(xué)生能夠得到最好的發(fā)展。材料中，班主任王老師沒(méi)有像之前老師對(duì)待李林那樣粗暴，而是經(jīng)過(guò)全面了解，細(xì)致觀察，根據(jù)李林的個(gè)性特點(diǎn)，采取措施計(jì)劃，慢慢地引導(dǎo)李林，從而使李林成為一名品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。第四，尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則，是指在德育工作中，教育者要愛(ài)護(hù)、尊重和信賴(lài)學(xué)生，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生的思想行為嚴(yán)格要求。材料中，新班主任走近李林，關(guān)心、幫助李林，并和李林成為朋友，正是學(xué)生對(duì)老師有了信賴(lài)，才使學(xué)生發(fā)生預(yù)想的改變；同時(shí)，讓李林多參與班級(jí)事務(wù)、提升李林的責(zé)任意識(shí)，從而才有了李林考入知名大學(xué)的結(jié)果。31.【參考答案】馬斯洛認(rèn)為人的需要分為五個(gè)層次，由低到高依次是生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。其中前四種需要是缺失性需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要是成長(zhǎng)性需要。一般來(lái)說(shuō)，只有低層次的需要得到滿(mǎn)足之后，才能產(chǎn)生高層次的需要。材料中的李晨，由于父母工作忙，長(zhǎng)期與父母分離，他的安全感沒(méi)有建立起來(lái)，而且其歸屬與愛(ài)的需要也沒(méi)有得到滿(mǎn)足，進(jìn)而影響了他發(fā)展尊重的需要，也就是影響了他學(xué)習(xí)的積極性，這是他成績(jī)一落千丈的根源所在。假如我是李晨的班主任，我應(yīng)該從以下幾個(gè)方面做起：(1)在日常的生活、學(xué)習(xí)上，多關(guān)愛(ài)李晨，用教師的關(guān)愛(ài)彌補(bǔ)李晨身上愛(ài)的缺失；(2)多召開(kāi)一些“愛(ài)”的主題班會(huì)，利用班集體的力量，給予李晨班集體的溫暖，為他創(chuàng)造一個(gè)溫暖的生活、學(xué)習(xí)氛圍；(3)可以嘗試與李晨父母溝通，做到家校合作，一起幫助李晨，讓他健康快樂(lè)成長(zhǎng)；(4)努力踐行“長(zhǎng)善救失”原則，發(fā)現(xiàn)李晨身上的閃光點(diǎn)，也就是利用李晨喜歡街舞的特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，增強(qiáng)其信心。教師資格證筆試黃金卷(二)育知識(shí)與能力》中學(xué)上填涂、作答。在試卷上作答無(wú)效，不予評(píng)分。字母按要求涂黑。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。1．古希臘古典時(shí)代教育中，以雄辯和與青年智者的問(wèn)答法而著名的教育家是()。A．蘇格拉底B．柏拉圖D2．世界上不同民族的教育往往表現(xiàn)出不同的傳統(tǒng)和特點(diǎn)，如中華民族一直追求“以和為貴”的思想，這體現(xiàn)了教育的()屬性。A．階級(jí)性B．繼承性C．生產(chǎn)性D．永恒性3．教育的發(fā)展受社會(huì)諸多因素的制約和影響。其中，決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和受教育權(quán)的是()。A．生產(chǎn)力水平B．政治經(jīng)濟(jì)制度C．科技水平D．文化傳統(tǒng)4．英國(guó)政府1870年頒布的《初等教育法》中，一方面保持原有的專(zhuān)為資產(chǎn)階級(jí)子女服務(wù)的學(xué)校系統(tǒng)，另一方面為勞動(dòng)人民的子女設(shè)立國(guó)民小學(xué)、職業(yè)學(xué)校。這種學(xué)制屬于()。A．雙軌學(xué)制B．單軌學(xué)制C．中間型學(xué)制D．分支型學(xué)制5．心理學(xué)家格塞爾曾做過(guò)著名的實(shí)驗(yàn)—“雙生子爬樓梯實(shí)驗(yàn)”，該實(shí)驗(yàn)證明了()因素對(duì)人的發(fā)展有關(guān)鍵影響。A．遺傳素質(zhì)B．成熟機(jī)制C．社會(huì)環(huán)境D．學(xué)校教育6．()是編寫(xiě)教科書(shū)和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)，也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。A．課程計(jì)劃B．課程標(biāo)準(zhǔn)C．教材D．教學(xué)目標(biāo)7．杜威曾說(shuō)：“學(xué)校課程中相關(guān)的真正中心，不是科學(xué)，不是文學(xué)，不是歷史，不是地理，而是兒童本身的社會(huì)活動(dòng)?！边@里強(qiáng)調(diào)的是()。A．學(xué)科課程B．綜合課程C．活動(dòng)課程D．選修課程8．采用指定作業(yè)、工作合約、實(shí)驗(yàn)室和表格法四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教育，美國(guó)進(jìn)步主義教育家帕克赫斯特所創(chuàng)立的這種教學(xué)組織形式被稱(chēng)為()。A．道爾頓制B．葛雷制C．設(shè)計(jì)教學(xué)法D．文納特卡制9．教學(xué)過(guò)程大致分為五個(gè)不同階段，教師通過(guò)一定的教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)獲得關(guān)于教學(xué)效果的反饋信息，以調(diào)整教學(xué)過(guò)程和要求的階段是()。A．領(lǐng)會(huì)知識(shí)B．鞏固知識(shí)C．運(yùn)用知識(shí)D．檢查知識(shí)10．教學(xué)過(guò)程由四個(gè)階段組成：提出問(wèn)題階段、提出假設(shè)階段、形成概念階段、運(yùn)用概念階段。這種教學(xué)模式屬于()。A．發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式B．掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式C．范例教學(xué)模式D．非指導(dǎo)性教學(xué)模式11．《論語(yǔ)·為政篇》中記載：子曰：“視其所以，觀其所由，察其所安?！笨鬃拥倪@句話體現(xiàn)了()德育原則。A．長(zhǎng)善救失原則B．疏導(dǎo)性原則C．因材施教原則D．教育的一致性與連貫性原則12．曉霞上初中之后，更懂得遵守法規(guī)、尊重權(quán)威，盡個(gè)體的責(zé)任和本分，維護(hù)社會(huì)秩序。曉霞的道德判斷處于()。A．前習(xí)俗水平B．習(xí)俗水平C．后習(xí)俗水平D．超習(xí)俗水平13．高三學(xué)生王洋活潑好動(dòng)，熱情大方，善于交往，適應(yīng)力極強(qiáng)，但是缺乏耐心和毅力。這說(shuō)明王洋屬于()氣質(zhì)類(lèi)型。A．膽汁質(zhì)B．多血質(zhì)C．粘液質(zhì)D．抑郁質(zhì)14．孫老師上課時(shí)，遲到的小明推門(mén)而入。同學(xué)們不約而同地把目光投向了他。同學(xué)們的這種表現(xiàn)是()的心理活動(dòng)。A．選擇性注意B．有意后注意C．無(wú)意注意D．有意注意15．“魚(yú)，我所欲也，熊掌亦我所欲也；二者不可得兼，舍魚(yú)而取熊掌者也。”這反映了意志的()特點(diǎn)。A．雙趨沖突B．雙避沖突C．趨避沖突D．多重趨避沖突16．學(xué)生小明在解決任務(wù)時(shí)總是喜歡獨(dú)立思考，而不習(xí)慣與其他同學(xué)共同討論。他的這種認(rèn)知方式屬于()。A．沖動(dòng)型B．沉思型C．場(chǎng)依存型D．場(chǎng)獨(dú)立型17．小紅在學(xué)習(xí)過(guò)程中，習(xí)慣在主題句下劃線幫助她記憶學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于()。A．組織策略B．精細(xì)加工策略C．資源管理策略D．復(fù)述策略18．在歸因訓(xùn)練中，教師不宜將失敗的因素歸因于學(xué)生個(gè)人的能力，這是因?yàn)樵陧f納的成敗歸因理論中，能力屬于()。A．外部、不可控、不穩(wěn)定因素B．內(nèi)部、可控、穩(wěn)定因素C．內(nèi)部、不可控、穩(wěn)定因素D．外部、可控、不穩(wěn)定因素19．初中生劉某，一次考試失敗后，一直郁郁寡歡，她經(jīng)常想“由于我成績(jī)不好，老師再也不會(huì)喜歡我了，我這一輩子算是完了”。劉某所表達(dá)的非理性信念()。A．過(guò)分概括化B．絕對(duì)要求CD．以上均不對(duì)20．李老師經(jīng)常思考“如何教好課”、“如何完成教學(xué)任務(wù)”這樣一些問(wèn)題，這說(shuō)明李老師處于教師成長(zhǎng)的哪A．關(guān)注生存B．關(guān)注情境C．關(guān)注學(xué)生D．關(guān)注自我21．考試時(shí)候，有些考生因?yàn)槔蠋熣驹谝慌?，心理特別緊張，以致于一個(gè)字也寫(xiě)不出來(lái)的現(xiàn)象是()。A．社會(huì)助長(zhǎng)B．社會(huì)抑制C．社會(huì)惰化D．社會(huì)壓力二、辨析題(本大題共4小題，每小題8分，共32分)判斷正誤，并說(shuō)明理由。22.教育是增進(jìn)人的知識(shí)與技能的活動(dòng)。23.教學(xué)評(píng)價(jià)本身也是一種教學(xué)活動(dòng)。24.學(xué)習(xí)僅能帶來(lái)行為的變化。25.個(gè)別教育就是對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)教育。)26．什么是隱性課程？隱性課程包括哪幾方面?27.簡(jiǎn)述德育過(guò)程的基本規(guī)律。28.簡(jiǎn)述教學(xué)的基本任務(wù)有哪些？29.簡(jiǎn)述皮亞杰認(rèn)知理論中，中學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)。四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)閱讀材料，并回答問(wèn)題。30.材料：某校初三年級(jí)有位叫劉剛的學(xué)生，經(jīng)常遲到、曠課、上游戲廳，甚至打架、敲竹杠，學(xué)習(xí)成績(jī)就更不說(shuō)了，門(mén)門(mén)功課掛紅燈，盡管老師多次教育，仍不見(jiàn)好轉(zhuǎn)，還是經(jīng)常曠課、打游戲，向同學(xué)借錢(qián)，同學(xué)不借就打同學(xué)，以致班里同學(xué)見(jiàn)了他都躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。雖然偶爾也有進(jìn)步，但沒(méi)過(guò)兩天又恢復(fù)原樣，以致老師對(duì)他失去了信心。不過(guò)，這個(gè)學(xué)生并不是一無(wú)是處，他百米賽跑速度超人，在校運(yùn)會(huì)上，他連續(xù)兩年獲得百米賽冠軍，為班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù)。除此以外，他還特別喜愛(ài)畫(huà)畫(huà)，象棋也下得非常棒。結(jié)合材料，運(yùn)用教育學(xué)相關(guān)知識(shí)談?wù)勅绾螌?duì)待這樣的學(xué)生？(18分)31．材料：期末考試試卷發(fā)下來(lái)后，班里立刻熱鬧起來(lái)。學(xué)生A高興地手舞足蹈，大聲說(shuō)：“真是太棒啦，這次運(yùn)氣真好，考了高分！”學(xué)生B很安靜，心想：“這次成績(jī)不錯(cuò)，看來(lái)付出就有收獲呢，以后還得繼續(xù)加油！”學(xué)生C低聲咒罵：“這次試卷太難了，好多題都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，難怪都沒(méi)及格……”學(xué)生D也委屈地哭了：“該死，這次又沒(méi)考好，看來(lái)我真的不是學(xué)習(xí)的那塊料！”(1)請(qǐng)運(yùn)用韋納的歸因理論來(lái)分析，以上四名同學(xué)的歸因要素分別是什么？(8分)(2)對(duì)教師來(lái)講，正確掌握韋納歸因理論有何意義?(10分)教師資格證筆試黃金卷(二)參考答案1.A【解析】蘇格拉底以其雄辯和與青年智者的問(wèn)答法著名。這種問(wèn)答法也稱(chēng)產(chǎn)婆術(shù)，概括分為四個(gè)部分：諷刺、助產(chǎn)術(shù)、歸納、定義。故選A。2.B【解析】世界上不同民族的教育往往表現(xiàn)出不同的傳統(tǒng)和特點(diǎn)，這主要是因?yàn)榻逃哂凶陨淼睦^承關(guān)系，教育具有相對(duì)獨(dú)立性。故選B。3.B【解析】政治制度決定著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、教育目的、教育性質(zhì)以及受教育者的權(quán)利和程4.A【解析】雙軌學(xué)制主要存在于19世紀(jì)的歐洲國(guó)家，以英國(guó)、法國(guó)為代表。雙軌學(xué)制把學(xué)校系統(tǒng)分為兩個(gè)互不相通的軌道：一是為資產(chǎn)階級(jí)子女設(shè)立的，從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)性；另一個(gè)是為勞動(dòng)人民子女設(shè)立的，從小學(xué)到中等職業(yè)學(xué)校，是為培養(yǎng)勞動(dòng)者服務(wù)的。兩軌既不相通，也不相接。故選A。5.B【解析】格塞爾的有關(guān)雙生子爬樓梯的比較實(shí)驗(yàn)，說(shuō)明了成熟機(jī)制對(duì)人的發(fā)展起決定作用。他認(rèn)為，人的發(fā)展受基因決定的特定的順序支配，完成了一定順序后機(jī)體達(dá)到成熟，教育要想通過(guò)外部訓(xùn)練搶在成熟的時(shí)間表前面形成某種能力是低效的甚至是徒勞的。故選B。6.B【解析】學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)編寫(xiě)教科書(shū)和教師進(jìn)行該學(xué)科教學(xué)的直接依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃中每門(mén)學(xué)科以綱要的形式編寫(xiě)的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，是課程計(jì)劃的分學(xué)科展開(kāi)。故選B。7.C【解析】活動(dòng)課程又稱(chēng)經(jīng)驗(yàn)課程，它打破學(xué)科邏輯組織的界限，以學(xué)生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)生自己組織的一系列活動(dòng)而實(shí)施的課程。根據(jù)題干信息，“學(xué)校課程中心是關(guān)注兒童本身的社會(huì)活動(dòng)”，這是一種活動(dòng)課程。故選C。8.A【解析】“道爾頓制”由美國(guó)道爾頓城的教育家帕克赫斯特提出并試行，是一種典型的自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)組織形式。道爾頓制是指教師不再通過(guò)上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書(shū)、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時(shí)才請(qǐng)教師輔助，學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和接受考查。故選A。9.D【解析】檢查知識(shí)是指教師通過(guò)作業(yè)、提問(wèn)、測(cè)驗(yàn)等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考查的過(guò)程。檢驗(yàn)知識(shí)的目的在于使教師及時(shí)獲得關(guān)于教學(xué)效果的反饋信息，以調(diào)整教學(xué)進(jìn)程與要求，幫助學(xué)生了解自己掌握知識(shí)技能的情況。故選D。10.A【解析】發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式由布魯納提出，是指讓學(xué)生通過(guò)自己經(jīng)歷知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程來(lái)獲取知識(shí)、發(fā)展探究能力的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式，題干描述的正是發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的典型特征。11.C【解析】孔子的這句話意思要從人的行為中去認(rèn)識(shí)他?！耙暺渌浴笨疾烊说男袨閯?dòng)機(jī)；“觀其所由”考察行為途徑；“察其所安”指觀察其平時(shí)的所作所為。從這三步，可以對(duì)人進(jìn)行全面的和完整的認(rèn)識(shí)，符合德育的因材施教原則。故選C。12.B【解析】根據(jù)題干描述，曉霞正處于遵守法規(guī)取向階段，處于習(xí)俗水平階段，故選B。13.B【解析】題干中提到的“熱情大方”、“善于交際”是多血質(zhì)的顯著特征，故選B。14.C【解析】題干中提及因?yàn)樾∶鬟t到后，同學(xué)們是“不約而同”的將目光投向了他，這是一種無(wú)預(yù)定目的，不需要意志努力的注意，屬于無(wú)意注意，故選C。15.A【解析】魚(yú)和熊掌都是想要的東西，但是二者不能同時(shí)得到，必須舍棄一個(gè)，反映的是雙趨沖突，故選A。16.D【解析】場(chǎng)獨(dú)立型的人，判斷客觀事物時(shí)，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來(lái)的因素影響和干擾，能夠獨(dú)立對(duì)事物做出判斷，小明就是此類(lèi)認(rèn)知風(fēng)格，故選D。而C場(chǎng)依存型的人，他們的態(tài)度和自我知覺(jué)更易受周?chē)娜藗?，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，排除C項(xiàng)；B沉思型的人傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少，與題干無(wú)關(guān)，排除B項(xiàng)；A沖動(dòng)型的人傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)，且常常出錯(cuò)，與題干無(wú)關(guān)，排除A項(xiàng)。17.D【解析】劃線是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種復(fù)述，歸于復(fù)述策略中，故選D。18.C【解析】根據(jù)韋納成敗歸因表，能力是不可控的，個(gè)體內(nèi)部的穩(wěn)定要素，將失敗歸因于學(xué)生的能力會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，故選C。19.C【解析】過(guò)分概括化是指某一方面不好，而導(dǎo)致自己一無(wú)是處，與題干不符，排除A；絕對(duì)化要求是指“必須”“一定”，與題干無(wú)關(guān)，排除B項(xiàng)；糟糕至極是指覺(jué)著由一件事引發(fā)后面一系列不好的事情發(fā)生，劉某因?yàn)橐淮慰荚囀?，就認(rèn)為老師不喜歡他，從而認(rèn)為自己一輩子都完了，屬于糟糕至極的不合理信念，故選C。20.B【解析】根據(jù)題干提示信息，“如何教好課”、“如何完成教學(xué)任務(wù)”，跟自我的生存無(wú)關(guān)，與學(xué)生直接關(guān)聯(lián)，所以排除AC，他關(guān)注教學(xué)結(jié)構(gòu)，因此是關(guān)注情境階段，故選B。21.B【解析】社會(huì)抑制又叫社會(huì)干擾作用，是指由于他人在場(chǎng)或者同時(shí)參加從而降低個(gè)人活動(dòng)效率的現(xiàn)象，故選B。社會(huì)墮化是指當(dāng)群體一起完成一件工作時(shí)，群體中的成員每人所付出的努力會(huì)比個(gè)體在單獨(dú)情況下完成任務(wù)時(shí)偏少的現(xiàn)象，如“磨洋工”，C項(xiàng)錯(cuò)誤。二、辨析題22.【參考答案】錯(cuò)誤。教育不僅能增進(jìn)人的知識(shí)與技能，還能影響人的思想與品德。因?yàn)榻逃怯心康牡嘏囵B(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的本質(zhì)特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。無(wú)論是廣義的教育還是狹義的教育，都強(qiáng)調(diào)教育是有目的地對(duì)受教育者身心施加影響，所以教育是有目的地增進(jìn)人們的知識(shí)和技能、影響人們的思想觀念的活動(dòng)，因此本題說(shuō)法錯(cuò)誤。23.【參考答案】正確。教學(xué)評(píng)價(jià)的教學(xué)功能就是指教學(xué)本身也是一種教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。如教師可以在估計(jì)學(xué)生水平的前提下，將有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容形成測(cè)試題，讓學(xué)生自己探索、領(lǐng)悟，以獲得知識(shí)的過(guò)程就是教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程，同時(shí)也是教學(xué)的過(guò)程。因此本題說(shuō)法正確。24.【參考答案】錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)不僅能帶來(lái)行為的變化，還能引起行為潛能的變化。所謂學(xué)習(xí)是指由練習(xí)或經(jīng)驗(yàn)而引起的行為或行為潛能的比較持久的變化。因此行為潛能的變化也屬于學(xué)習(xí)范疇，本題錯(cuò)誤。25.【參考答案】錯(cuò)誤。個(gè)別教育不僅僅是對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)教育，它是教師根據(jù)學(xué)生個(gè)人的特點(diǎn)、需要，面向的是全班每一位同學(xué)的教育。既包括先進(jìn)生教育工作，也包括后進(jìn)生的教育，同時(shí)中間學(xué)生也要輔導(dǎo)教育。題干是對(duì)個(gè)別教育概念的片面理解，因此本題說(shuō)法錯(cuò)誤。三、簡(jiǎn)答題26.【參考答案】隱性課程也稱(chēng)為潛在課程、隱蔽課程，是指學(xué)校情景中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。隱性課程的主要表現(xiàn)形式包括：(1)觀念性隱性課程。包括學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)與教師的教育理念、價(jià)值觀、知識(shí)觀、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)指導(dǎo)思想等。(2)物質(zhì)性隱性課程。包括學(xué)校建筑、教室的布置、校園環(huán)境等。(3)制度性隱性課程。包括學(xué)校管理體制、學(xué)校組織機(jī)構(gòu)、班級(jí)管理方式。(4)心理性隱性課程。主要包括學(xué)校人際關(guān)系狀況，師生特有的心態(tài)、行為方式等。27.【參考答案】(1)德育過(guò)程是具有多種開(kāi)端的對(duì)學(xué)生知、情、意、行的統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律；(2)德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，對(duì)學(xué)生多方面教育影響的過(guò)程；(3)德育過(guò)程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程；(4)德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過(guò)程。28.【參考答案】(1)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；(2)發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力；(3)增強(qiáng)學(xué)生體力，提高學(xué)生的健康水平；(4)培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀；(5)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。29.【參考答案】根據(jù)皮亞杰認(rèn)知理論，中學(xué)生正處于形式運(yùn)算階段，其思維發(fā)展的特點(diǎn)是：(1)能理解命題之間的關(guān)系；(2)學(xué)會(huì)假設(shè)—演繹推理；(3)具備抽象邏輯思維；(4)思維具有可逆性與補(bǔ)償性；(5)思維具有靈活性。四、材料分析題30.【參考答案】(1)教師要做到長(zhǎng)善救失原則。長(zhǎng)善救失就是指一分為二地看待學(xué)生，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)。材料中劉剛雖然成績(jī)不好、品行上也存在不足，但是他喜歡畫(huà)畫(huà)、象棋，在運(yùn)動(dòng)會(huì)上還可以為班上爭(zhēng)光，這說(shuō)明劉剛并不是一無(wú)是處，需要教師做到長(zhǎng)善救失，將劉剛思想中的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素。(2)教師要做到因材施教原則。因材施教原則是指根據(jù)學(xué)生的年齡特征和個(gè)性差異進(jìn)行不同的教育。材料中，劉剛是初三年級(jí)的學(xué)生，正處于叛逆期，而且劉剛經(jīng)教育多次不改，所以對(duì)劉剛的教育應(yīng)該做到因材施教，與其溝通時(shí)候注意方式方法，達(dá)到溝通的有效性。(3)教師可以通過(guò)實(shí)際鍛煉法鍛煉劉剛的品德意志。實(shí)際鍛煉法就是有目的的以一定的實(shí)際活動(dòng)培養(yǎng)他們的良好品德的方法。材料中，劉剛經(jīng)過(guò)教師的多次教育不改，或者改了沒(méi)幾天又反復(fù)的情況，說(shuō)明劉剛的自我意志力差，因此可以委任其一些班級(jí)活動(dòng)，增強(qiáng)其責(zé)任感，鍛煉他的意志力。31.【參考答案】(1)韋納把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動(dòng)成敗的原因歸結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣(機(jī)遇)好壞、身心狀態(tài)、其他。學(xué)生A把考試成功歸因于運(yùn)氣因素；學(xué)生B把考試成功歸因于努力因素；學(xué)生C將失敗歸因于試卷難度，也就是任務(wù)難易；學(xué)生D把考試失敗歸因于能力。(2)教師正確掌握韋納的歸因理論的意義如下：①有助于教師了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系；②有助于根據(jù)學(xué)生行為及其結(jié)果推斷出個(gè)體的穩(wěn)定心理特征和個(gè)體差異；③有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果預(yù)測(cè)個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于改善其學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)效果也會(huì)產(chǎn)生一定的作用。④歸因訓(xùn)練還有助于提高自我認(rèn)識(shí)。因此，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的正確歸因，對(duì)消極的歸因進(jìn)行輔導(dǎo)。如果一個(gè)學(xué)生長(zhǎng)期處于消極的歸因心態(tài)就有礙于人格的成長(zhǎng)，如慣于逃避的學(xué)生，他們經(jīng)常將失敗歸為能力不足，將成功歸于運(yùn)氣或任務(wù)容易，長(zhǎng)此以往，成為一種習(xí)慣，就會(huì)演變?yōu)橐环N習(xí)得性無(wú)助感。教師資格證筆試黃金卷(三)育知識(shí)與能力》中學(xué)上填涂、作答。在試卷上作答無(wú)效，不予評(píng)分。上對(duì)應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。1．提倡發(fā)展性教學(xué)理論，提出教學(xué)的“高難度原則”“高速度原則”的教育家是()。A．凱洛夫B．馬卡連柯C．贊科夫D．蘇霍姆林斯基2．批判學(xué)校教育，認(rèn)為家庭教育比學(xué)校教育優(yōu)越，同時(shí)主張紳士教育的西方教育家是()。A．夸美紐斯B．洛克C．赫爾巴特D．第斯多惠3．教育是新生一代的成長(zhǎng)和社會(huì)生活的延續(xù)與發(fā)展不可或缺的手段。只要人類(lèi)社會(huì)存在，就存在教育，這體現(xiàn)了教育的()屬性。A．永恒性B．歷史性C．階級(jí)性D．相對(duì)獨(dú)立性4．《學(xué)記》記載：“建國(guó)君民，教學(xué)為先”；“化民成俗，其必由學(xué)”，這揭示了()。A．教育與政治的關(guān)系B．教育與文化的關(guān)系C．教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系D．教育與社區(qū)的關(guān)系5．()體現(xiàn)了“中學(xué)為體，西學(xué)為用”的思想，主要借鑒了日本的學(xué)制，其最大的特點(diǎn)就是修業(yè)年限長(zhǎng)。A．六三三制B．壬子癸丑學(xué)制C．壬寅學(xué)制D．癸卯學(xué)制6．裴斯泰洛齊認(rèn)為：“發(fā)展是個(gè)人天賦的內(nèi)在力量，使其經(jīng)過(guò)鍛煉，使人能盡其才，能在社會(huì)上達(dá)到他應(yīng)有的地位，這就是教育的目的。”這一觀點(diǎn)反映的教育目的價(jià)值取向是()。A．社會(huì)本位論B．生活本位論C．個(gè)人本位論D．文化本位論A．啟發(fā)性原則B．直觀性原則C．循序漸進(jìn)原則D．鞏固性原則8．國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基礎(chǔ)規(guī)范和質(zhì)量要求是()。A．課程計(jì)劃B．課程標(biāo)準(zhǔn)C．教案D．教科書(shū)9．學(xué)校的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、校風(fēng)、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系等對(duì)學(xué)生會(huì)起到潛移默化的影響作用，這些都屬于廣義的課程范疇，這主要體現(xiàn)了()的作用。A．顯性課程B．隱性課程C．分科課程D．校本課程10．把大班上課、小班討論和個(gè)別自學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來(lái)，又稱(chēng)為“靈活的課程表”的教學(xué)組織形式是()。A．班級(jí)授課制B．個(gè)別教學(xué)制C．特朗普制D．設(shè)計(jì)教學(xué)法11．高三(1)班班主任于老師常常用革命領(lǐng)袖和英雄人物的事跡鼓勵(lì)全班學(xué)生，要好好學(xué)習(xí)，將來(lái)回報(bào)社會(huì)。于老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育的方法是()。AB．實(shí)際鍛煉法C．榜樣示范法D．情境陶冶法12．在電影院看完一場(chǎng)長(zhǎng)時(shí)間電影后，出電影院時(shí)要注意保護(hù)我們的眼睛。這是因?yàn)?)。A．明適應(yīng)B．暗適應(yīng)C．后像D．視覺(jué)對(duì)比13．小剛在上幼兒園前，看見(jiàn)陌生人就躲避，但是上幼兒園半年后，小剛的這種行為就消失了。根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)，小剛的改變屬于()的學(xué)習(xí)。A．語(yǔ)言信息B．智慧技能C．動(dòng)作技能D．態(tài)度14．中學(xué)生小敏看到同桌考取第一名后獲得一筆獎(jiǎng)學(xué)金，她發(fā)誓也要努力學(xué)習(xí)，提高自己的成績(jī)。按照班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論，小敏這種學(xué)習(xí)積極性的增強(qiáng)屬于()。A．正強(qiáng)化B．負(fù)強(qiáng)化C．替代強(qiáng)化D．內(nèi)在強(qiáng)化15．埃里克森認(rèn)為，青少年時(shí)期主要發(fā)展任務(wù)是克服角色混亂而獲得()。D16．眾所周知，“諱疾忌醫(yī)”意思是指隱瞞疾病，不愿醫(yī)治。也常常指人有缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，但是不愿改正。這個(gè)詞語(yǔ)所反應(yīng)的動(dòng)機(jī)沖突是()。A．雙趨沖突B．雙避沖突C．趨避沖突D．多重趨避沖突17．高中生劉磊學(xué)習(xí)非常優(yōu)秀，他常常把學(xué)習(xí)成績(jī)看作是贏得地位和自尊的手段，劉磊的這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是()。A．認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B．附屬內(nèi)驅(qū)力CD．生理性?xún)?nèi)驅(qū)力18．兒童能將規(guī)則看成是同伴間共同約定的，也是可以改變的，同時(shí)也能夠以行為動(dòng)機(jī)為道德判斷的依據(jù)。根據(jù)皮亞杰的道德發(fā)展階段理論，該兒童的道德發(fā)展處于()。AB階段C．可逆階段D．公正階段19．在態(tài)度與品德的形成過(guò)程中，試圖在思想觀點(diǎn)上與榜樣保持一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系，這屬于品德形成的()。A．依從階段B．認(rèn)同階段C．同化階段D．內(nèi)化階段20．咨詢(xún)師采取一種非指導(dǎo)性的咨詢(xún)方式，以來(lái)訪者為中心，充分調(diào)動(dòng)他們的潛能，從而使咨詢(xún)者進(jìn)行自我治愈。這種心理治療的方法是()。A．系統(tǒng)脫敏法B．肯定性訓(xùn)練C．合理情緒療法D．來(lái)訪者中心療法21．班主任既通過(guò)對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)的管理方式稱(chēng)為()。A．平行管理B．常規(guī)管理D二、辨析題(本大題共4小題，每小題8分，共32分)判斷正誤，并說(shuō)明理由。22.智育就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)文化知識(shí)的教育。23．強(qiáng)調(diào)教師在課堂上的主導(dǎo)作用必然會(huì)妨礙學(xué)生主體性的發(fā)揮。24．道德行為是個(gè)體品德的核心部分。25.教師對(duì)學(xué)生的期望越高，學(xué)生的成績(jī)也就越好。)26.簡(jiǎn)述遺傳在人發(fā)展中的作用。27．簡(jiǎn)述尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則的基本要求。28．簡(jiǎn)述班主任了解研究學(xué)生的主要內(nèi)容。29.引起無(wú)意注意的條件有哪些？四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)閱讀材料，并回答問(wèn)題。30．材料：學(xué)期末，學(xué)校對(duì)教師的年終考核進(jìn)行改革，在考核時(shí)加上了“學(xué)生評(píng)估教師”這項(xiàng)欄目。成績(jī)一出來(lái)，我竟是全校最低分，當(dāng)時(shí)我非常憤怒地對(duì)學(xué)生一頓痛罵。學(xué)生都低著頭，滿(mǎn)臉的恐懼。第三天，我在改作業(yè)時(shí)，忽然看到一張小紙條，紙條上寫(xiě)著：“老師，請(qǐng)你別再生我們的氣了，我們不是說(shuō)你課上得不好，而是因?yàn)槟銊?dòng)不動(dòng)就對(duì)我們發(fā)脾氣、罵人，有時(shí)為一點(diǎn)小事大發(fā)雷霆甚至不上課。說(shuō)真的，聽(tīng)你的課我們總有一種壓抑感，生怕一不小心被你罵。老師，真沒(méi)想到給你造成這么大的傷害。請(qǐng)?jiān)徫覀儼?！”下面?0個(gè)學(xué)生的署名。問(wèn)題：結(jié)合材料，請(qǐng)談?wù)劷處熑绾无D(zhuǎn)變學(xué)生觀，如何轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)行為。(18分)31.材料：初二學(xué)生李小輝特別不愛(ài)學(xué)習(xí)，他討厭學(xué)習(xí)，甚至對(duì)學(xué)習(xí)恨之入骨。他為何如此討厭上學(xué)？因?yàn)樗荚嚳偸遣患案?。物理不及格有他，?shù)學(xué)考試他也不及格。而且，數(shù)學(xué)老師還甩著鮮艷的粗筆在他的試卷上批道：“卷面潦草，思維混亂，簡(jiǎn)直不是人寫(xiě)的!”雖然他也想爭(zhēng)第一，卻又認(rèn)為自己怎么也無(wú)法爭(zhēng)到第一。說(shuō)起從前，他也有過(guò)輝煌的學(xué)績(jī)：小學(xué)連續(xù)三年“三好學(xué)生”；在市“希望杯”競(jìng)賽中獲過(guò)二等獎(jiǎng)；小學(xué)畢業(yè)被保送到初中；而且小輝愛(ài)好廣泛，喜歡看報(bào)紙、愛(ài)玩電腦、愛(ài)玩籃球等等。升入初中后的第一次摸底測(cè)驗(yàn)，他只排在第21名，后來(lái)的學(xué)校測(cè)驗(yàn)，他幾乎都名落孫山。從此，李小輝便喪失了自信心，連他最擅長(zhǎng)的數(shù)學(xué)也愛(ài)聽(tīng)不聽(tīng)，作業(yè)也馬馬虎虎……(1)請(qǐng)運(yùn)用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論分析李小輝怎么了?(10分)(2)如果你是李小輝的老師，你該怎么幫助他？(8分)教師資格證筆試黃金卷(三)參考答案1.C【解析】蘇聯(lián)教育家贊科夫的《教學(xué)與發(fā)展》提出發(fā)展性教學(xué)理論的五條教學(xué)原則，即以高難度進(jìn)行教學(xué)的原則、以高速度進(jìn)行教學(xué)的原則、理論知識(shí)起指導(dǎo)作用的原則、使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過(guò)程的原則、使全體學(xué)生包括差生都得到一般發(fā)展的原則。故選C。2.B【解析】洛克認(rèn)為教育的目的是培養(yǎng)紳士，而紳士的培養(yǎng)不是通過(guò)學(xué)校教育，而是只能通過(guò)家庭教育，因?yàn)榧彝ソ逃葘W(xué)校教育更優(yōu)越，故選B。3.A【解析】題干關(guān)鍵詞“只要人類(lèi)社會(huì)存在,就存在教育”，這體現(xiàn)了教育的永恒性。故4.A【解析】“建國(guó)君民，教學(xué)為先”的意思是建設(shè)國(guó)家、管理公眾事務(wù)，教育是最優(yōu)先、最重要的事情。這句話揭示了教育與政治的關(guān)系。故選A。5.D【解析】“癸卯學(xué)制”是1904年清政府參照日本學(xué)制頒布的第一個(gè)正式實(shí)施的現(xiàn)代學(xué)明顯反映了“中學(xué)為體，西學(xué)為用”的思想。故選D。6.C【解析】個(gè)人本位論主張從個(gè)人本能的需要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教育要服從人的成長(zhǎng)規(guī)律和滿(mǎn)足個(gè)人的需要；注重教育對(duì)個(gè)人的價(jià)值；主張教育的目的是培養(yǎng)“自然人”，發(fā)展人的個(gè)性，增進(jìn)人的價(jià)值，促進(jìn)個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)。題干中裴斯泰洛齊的話體現(xiàn)了尊重個(gè)人價(jià)值的觀念，故7.C【解析】“學(xué)不躐等”是指學(xué)習(xí)不能超越學(xué)生已有發(fā)展順序。“雜施而不孫，則壞亂而不修”是指教師雜亂地施教，學(xué)生不按順序?qū)W習(xí)，會(huì)使學(xué)生頭腦混亂不知所措。這兩句話對(duì)教育的啟示是教師應(yīng)該遵循人的身心發(fā)展的順序性，在教學(xué)中循序漸進(jìn)。故選C。8.B【解析】課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。故選B。9.B【解析】隱性課程又稱(chēng)潛在課程，是指學(xué)生在學(xué)校情景中無(wú)意識(shí)地獲得經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀、理想等意識(shí)形態(tài)內(nèi)容和文化影響。題干所描述的師生關(guān)系、班風(fēng)等，體現(xiàn)的就是一種隱性課程的作用。故選B。10.C【解析】特朗普制是美國(guó)教育家勞依德·特朗普于20世紀(jì)50年代提出的一種教學(xué)組織形式。這種教學(xué)形式把大班上課、小班討論和個(gè)別自學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來(lái)。故選C。11.C【解析】根據(jù)題干描述，運(yùn)用革命領(lǐng)袖和英雄人物的事跡，指的就是借用榜樣的力量，屬于榜樣示范法，故選C。12.A【解析】電影院看電影處于黑暗的環(huán)境，看完后如果不注意保護(hù)眼睛，立刻看特別明亮的事物，眼睛會(huì)不舒服，因?yàn)檠劬€沒(méi)有做到明適應(yīng)，故選A。13.D【解析】態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)者獲得的內(nèi)部狀態(tài)，這種狀態(tài)影響著個(gè)人對(duì)某種事物、人物以及事件所采取的行動(dòng)，包括兒童對(duì)家庭和其他社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)，題干中小剛由原來(lái)怕見(jiàn)陌生人，到該行為的消失，就是屬于態(tài)度的學(xué)習(xí)，故選D。14.C【解析】班杜拉將有機(jī)體的強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。而替代性強(qiáng)化就是學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察榜樣受強(qiáng)化而受到的強(qiáng)化，題干中小敏因?yàn)榭吹酵揽剂说谝幻玫姜?jiǎng)學(xué)金，才產(chǎn)生了好好學(xué)習(xí)的想法，屬于替代性強(qiáng)化，故選C。15.A【解析】根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，12~18歲時(shí)期的發(fā)展危機(jī)是自我同一對(duì)角色混亂，該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性，故選A。16.B【解析】自己得了病是非常想要避免的事情，而不愿意看醫(yī)生也是想要避免的，同一個(gè)矛盾中的兩件事都是不希望看到和體驗(yàn)的，所以屬于雙避沖突，故選B。17.C【解析】奧蘇貝爾將學(xué)習(xí)動(dòng)力分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。其中認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指對(duì)于知識(shí)本身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；自我提高內(nèi)驅(qū)力是為了提高自身的地位和威望的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，附屬內(nèi)驅(qū)力是為了獲得家長(zhǎng)或老師的贊美而學(xué)習(xí)，題干中劉磊是為了獲得地位和自尊而學(xué)習(xí)，屬于自我提高內(nèi)驅(qū)力，故選C。18.C【解析】根據(jù)皮亞杰的道德發(fā)展階段理論，可逆階段的孩子把規(guī)則看成是同伴間的相互約定，只要大家同意，規(guī)則是可以改變的，故選C。19.D【解析】品德形成的一般過(guò)程包括依從階段、認(rèn)同階段、內(nèi)化階段，其中內(nèi)化階段是將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，故選D。20.D【解析】題干是來(lái)訪者中心療法的概念，故選D。21.A【解析】班級(jí)平行管理是指班主任既通過(guò)對(duì)集體的管理去影響個(gè)人，又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)的管理方式。故選A。二、辨析題22.【參考答案】錯(cuò)誤。智育不僅僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)文化知識(shí)與技能的教育。智育的任務(wù)主要是用系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)武裝學(xué)生，教給他們基本技能