建構(gòu)語用課堂提升審美素養(yǎng)：《大自然的聲音》教學(xué)設(shè)計詳案

建構(gòu)語用課堂，提升審美素養(yǎng)：《大自然的聲音》教學(xué)設(shè)計詳案（第二課時）教學(xué)目標(biāo)：1.有感情地朗讀課文，嘗試背誦第三自然段，積累喜歡的語句。2.聯(lián)系生活經(jīng)驗、想象畫面，感受課文中描寫聲音的詞句的生動，體會大自然聲音的美妙，激發(fā)對大自然的熱愛之情。3.借助聲音收集卡，仿照課文，圍繞聽到過的聲音寫幾句話。教學(xué)過程：活動一：整體感知，承接“美妙”師：上節(jié)課我們走進(jìn)課文，尋找到了哪幾位音樂家和歌手呢？請你說一說。生：風(fēng)、水、動物是大自然的音樂家、歌手。師：是的，我們從作者的描寫中感受到了風(fēng)聲的美妙，領(lǐng)略到風(fēng)聲在作者心中留下了不一樣的痕跡。這節(jié)課我們帶著美的眼睛去感受大自然美妙的世界，我們要去聆聽水和動物美妙的聲音，還要積累在“自然之聲”朗誦會上展示的句子，與課前在朗誦會上展示的兩位朗誦之星打擂臺，成為本堂課的朗誦之星?！驹O(shè)計意圖：從整體入手，承接上一課時學(xué)習(xí)，通過梳理和回顧，理清了課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，了解了作者擁有一雙發(fā)現(xiàn)自然之美的眼睛，讓學(xué)生也用美的眼睛去感受水和動物聲音的美妙。通過在“自然之聲”朗誦會爭當(dāng)“朗誦之星”情境的創(chuàng)設(shè)，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心、求知欲?！炕顒佣浩肺墩Z言，感受“美妙”1.聆聽水聲之韻，感受美（1）出示學(xué)習(xí)提示：自由朗讀課文第三自然段，想一想水發(fā)出了哪些美妙的聲音，哪些語言觸動了你的感覺（視覺、聽覺），用波浪線畫出自己最喜歡的一個句子，說一說喜歡的理由，然后全班交流。（2）聚焦小雨滴玩打擊樂器的部分。師播放年輕人玩打擊樂器的視頻，體會“敲敲打打”的自在與快樂。師：小雨滴敲打出哪些美妙的聲音，玩出它的心情呢？調(diào)動你的感官參與，和作者一起感受水聲的美妙。聯(lián)系生活實際，讀出“滴滴答答……叮叮咚咚……”等擬聲詞帶給你的感受，感受到了疊詞的音韻與節(jié)奏之美。（聽覺）師：聯(lián)系生活，想象畫面，說說你還在哪些地方聽到過小雨滴落下來的美妙聲音？你從兩個“所有的”和“不一樣”聯(lián)想到什么？這樣的雨聲是否走進(jìn)了你的心里呢？（感覺）（3）聚焦小雨滴玩打擊樂器的部分。師：小雨滴匯聚起來后帶給你的感受是什么？從段落中找出變化來，結(jié)合視頻，想象畫面，試著朗讀出變化來。（聲音由小變大：水流聲音在變化，淙淙、潺潺、嘩嘩，聲音由小變大；水勢的變化：從一首輕快的山中小曲，唱到波瀾壯闊的海洋大合唱；句式的變化：發(fā)現(xiàn)“頂針”的表達(dá)特點，每一個句子的最后一個詞就是后一個句子的開頭，三個句式很整齊，讀起來朗朗上口。）師：聯(lián)系生活說一說在哪兒聽到過“輕快的山中小曲”或“波瀾壯闊的海洋大合唱”這樣的聲音？交流匯報。【設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)讓學(xué)生從語言文字的品讀中，從視覺、聽覺、感覺等多種感官的描寫中，感受水聲豐富而富有節(jié)奏的多樣的變化，體會生動優(yōu)美的語言，觸動學(xué)生的心靈，既獲得個性化的審美體驗，也進(jìn)一步領(lǐng)會作者對水是大自然的音樂家的由衷贊美，實現(xiàn)審美的浸潤與熏陶感染?！?.積累語言之實，涵詠美（1）師：現(xiàn)在我們一起來回顧一下這段話是圍繞著哪句話來寫的？（水，也是大自然的音樂家。）這段話先寫了水會玩打擊樂器，再寫了水會唱歌。為了在“自然之聲”朗誦會上展示，我們可以選擇自己喜歡的部分練習(xí)有感情地朗讀、背誦。背誦時，我們可以想象水玩打擊樂器和唱著歌的畫面，還可以根據(jù)屏幕上的提示把句子串聯(lián)起來練習(xí)。（2）學(xué)生自由練習(xí)。（3）師：現(xiàn)在“自然之聲”朗誦會即將開始，誰將會成為今天的朗誦之星呢？請兩位同學(xué)展示朗誦自己喜歡的部分。【設(shè)計意圖：嘗試背誦課文是本單元落實積累生動優(yōu)美句子的具體體現(xiàn)。學(xué)生通過運用三類支架，高效率達(dá)成教學(xué)目標(biāo)：一是梳理第三自然段的結(jié)構(gòu)圖示，理清先寫什么，再寫了什么的表達(dá)順序；二是借助關(guān)鍵詞，填空式背誦；三是邊記憶邊想象畫面，將自己的生活積累與文字中的場景進(jìn)行勾連?！?.欣賞動物之樂，歌唱美（1）默讀課文第四自然段，用圓圈圈出表示動物歌手的聲音詞語，用上前面學(xué)到的方法學(xué)習(xí)這個段落，并試著讀一讀。（2）師生合作朗讀。指導(dǎo)讀“我在歌唱，我很快樂！”想象畫面，加上表情和動作，感受小動物快樂的心情。（3）大自然中的其他小動物們也會唱著什么歌，怎么唱的呢？打開你的自然世界，請說一說吧。學(xué)生交流。（4）讓我們朗讀第四自然段，一起走進(jìn)它們的歌唱世界，一起去體會人與動物和諧相處，陶醉在動物歌聲中的美好心情?！驹O(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)設(shè)計運用學(xué)習(xí)感受水的美妙聲音的方法（圈畫、朗讀、想象）來遞進(jìn)遷移，讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗。通過師生合作入情入境地朗讀，感受鳥叫蟲鳴快樂的心情。通過打開學(xué)生的自然世界，將課堂變成大自然，讓學(xué)生切實感受動物是大自然的歌手。這樣就實現(xiàn)了讀者、作者情感的相通與共鳴，實現(xiàn)知識世界與自然世界的相融，更好地讓學(xué)生感受美，欣賞美，獲得美的享受?！炕顒尤哼\用語言，表達(dá)“美妙”1.在“自然之聲”朗誦會上，我們不僅可以朗誦課文中的句子，還可以朗誦自己創(chuàng)作的句子。大自然中的聲音還有哪些呢？我們可以想象廚房是一個音樂廳，我們還可以想象鳥兒是大自然的歌手……你還聽到過哪些美妙的聲音呢？請你嘗試用上描寫聲音的詞語，借助課前收集的聲音卡，寫一寫你聽到過的美妙聲音。2.展示小練筆，交流設(shè)計意圖。（設(shè)計意圖標(biāo)準(zhǔn)：★寫清楚把誰想象成音樂家，或把什么地方想象成音樂廳；★★★用上描寫聲音的詞語；★★表達(dá)出自己的心情。）【設(shè)計意圖：通過情境引入，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，學(xué)生展示自己的作品會更有成就感。小練筆要求明確，有寫話的支架搭建，自由表達(dá)。交流設(shè)計意圖圍繞關(guān)鍵展開，突出重點，實現(xiàn)了“教—學(xué)—評”一致性，讓學(xué)生想寫，能寫好，實現(xiàn)審美的再創(chuàng)造?！炕顒铀模嚎偨Y(jié)升華，延續(xù)“美妙”這節(jié)課，我們借助“多感官參與、聯(lián)系生活、想象畫面、朗讀感悟”這幾種方法，感受到了聲音的美妙，積累了要在“自然之聲”朗誦會上朗誦的句子，我們還把美妙的聲音留在了筆端。大自然贈予我們的禮物還有很多，課后我們繼續(xù)收集大自然美妙的聲音，展示美妙的聲音，希望同學(xué)們在朗誦會上有精彩的表現(xiàn)。【設(shè)計意圖：通過梳理和總結(jié)，讓學(xué)生不僅獲得審美體驗與創(chuàng)造，更能獲得理性思維方法，實現(xiàn)從讀會一篇到讀會一類的提升。通過進(jìn)一步收集大自然美妙的聲音在朗誦會上的活動延伸，開啟學(xué)生“探秘自然，發(fā)現(xiàn)禮物”的大門，激發(fā)對大自然的探索與感受，實現(xiàn)情感目標(biāo)的再次升華。】點評：一、以“審美”立意，課程育人立體化《大自然的聲音》以獨特的視角，豐富的聯(lián)想，富有韻味的語言，將大自然的事物比作音樂家，把它們發(fā)出的聲音描繪成各種美妙生動的樂曲，體現(xiàn)了大自然的美麗。整體設(shè)計指向核心素養(yǎng)的提升，以四個板塊層層推進(jìn)，以聲傳情，以聲繪美。比如在品味語言，感受“美妙”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從語言文字的品讀中，從視覺、聽覺、感覺等多種感官的描寫中，感受水聲豐富多樣的變化，學(xué)生在反復(fù)朗讀中從擬人化的手法、擬聲詞的運用、多感官的描寫等方面感受語言的生動優(yōu)美，進(jìn)一步領(lǐng)會作者對水是大自然的音樂家的由衷贊美，實現(xiàn)審美的浸潤與熏陶感染。這個教學(xué)設(shè)計與實施既有面上的著力，也有點上的發(fā)力，涵養(yǎng)了高雅審美情趣，獲得了較為豐富的審美經(jīng)驗，實現(xiàn)了全過程課程育人，促進(jìn)了學(xué)生的精神成長。二、建構(gòu)新型學(xué)習(xí)場景，任務(wù)活動情境化1.情境一以貫之，激發(fā)課堂活力。在教學(xué)中，始終立足兒童立場，通過“自然之聲”朗誦會爭當(dāng)“朗誦之星”情境的創(chuàng)設(shè)，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，層層推進(jìn)，情境一以貫之，學(xué)生學(xué)習(xí)全程興味盎然。一是開課時用“挑戰(zhàn)朗讀之星”來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心、求知欲；二是在積累展示中“爭當(dāng)朗讀之星”，在真實的情境中突出語文實踐性，夯實積累的基礎(chǔ)，涵詠生動優(yōu)美的語言；三是在小練筆中創(chuàng)作自己的語言，成為“朗讀之星”。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)與運用，讓課堂變得有生氣和活力。2.情景交融共生，激發(fā)想象力。在體會小雨滴敲打出了哪些美妙的聲音時，老師似乎變成了指揮家，學(xué)生化成無數(shù)的小雨滴，一起趕赴這場音樂會。老師抓住“滴滴答答、叮叮咚咚”這些擬聲詞，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，想象著畫面，讀出自己的節(jié)奏和感受。品讀“小溪淙淙流向河流……”這句話，深入體會聲音的變化，水勢的變化，句式的變化，通過反復(fù)誦讀層層推進(jìn)，宛如樂曲逐漸攀升直至高潮，體會語言的韻律美，在韻律中提升審美感知力。沉浸式的體驗，在文字的世界里充分發(fā)展想象力，實現(xiàn)了讀者、作者情感的相通與共鳴，實現(xiàn)知識世界與自然世界的相融，更好地讓學(xué)生感受美，欣賞美，獲得美的享受。三、系統(tǒng)化思維導(dǎo)引，語用路徑可視化1.單元整體設(shè)計，縱橫對比抓手精準(zhǔn)。根據(jù)第七單元的人文主題“大自然賜給我們許多珍貴的禮物，你發(fā)現(xiàn)了嗎？”本單元設(shè)計了三個任務(wù)活動：一是聆聽大自然的聲音，二是發(fā)現(xiàn)大自然的樂趣，三是感受人與大自然和諧美好。單元整體活動一體化設(shè)計，本課圍繞“聆聽大自然的聲音”感受美妙為主線活動，展開教學(xué)。對本冊三個單元語文要素中圍繞對“生動的語言”的“關(guān)注”“感受”“體會”三個層級要求，在“感受生動的語言”這個點上下功夫，通過聯(lián)系生活經(jīng)驗、朗讀感悟、想象畫面這幾個方面入手，感受課文中描寫聲音的詞句的生動，體會大自然聲音的美妙，激發(fā)對大自然的熱愛。這樣的設(shè)計與實施體現(xiàn)了單元整體教學(xué)中的活動設(shè)計與要素關(guān)聯(lián)，使學(xué)生的習(xí)得路徑更清晰化、可視化，體現(xiàn)了統(tǒng)編教材使用的系統(tǒng)思維。2.強(qiáng)化感性圖示建構(gòu)，內(nèi)化習(xí)得語言經(jīng)驗。結(jié)構(gòu)美是文學(xué)鑒賞的重要方面，是審美情趣培養(yǎng)具體到語文課堂教學(xué)時的內(nèi)容。結(jié)合課后練習(xí)第二題，用板書方式呈現(xiàn)整體結(jié)構(gòu)。在積累語言環(huán)節(jié)先對第三自然段進(jìn)行結(jié)構(gòu)梳理，理清先寫什么，再寫什么的表達(dá)順序，給學(xué)生以清晰的結(jié)構(gòu)圖示。跳出文本，還原作者結(jié)構(gòu)，從篇章的結(jié)構(gòu)美，到段式的結(jié)構(gòu)美，從語言的形式美到內(nèi)容美，給學(xué)生內(nèi)化語言經(jīng)驗以充分保證，用心感受語言表達(dá)的精妙，為創(chuàng)意表達(dá)做好鋪墊。四、積極創(chuàng)作實踐，語用智慧培育明朗化認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為兒童語言發(fā)展不是簡單的語言輸入，而是主動建構(gòu)語言的同化過程。通過前面閱讀中積累起來的對生動語言的認(rèn)知經(jīng)驗及運用規(guī)律，學(xué)生已經(jīng)初步形成個體的語言經(jīng)驗，具備了思維遷移的能力。開展積極的創(chuàng)作實踐，能很好地激活學(xué)生的語用智慧。比如在小練筆環(huán)節(jié)中一位學(xué)生這樣寫道：“雷是大自然的鼓手。它會在天空演奏它的大鼓，轟……轟……閃電也在為它伴奏，轟隆隆……轟隆隆……緊湊而有力的樂章開始