英語試題練習(xí)題教案學(xué)案課件用圖式理論指導(dǎo)英語閱讀

用圖式理比指導(dǎo)美語閱族

杭州第二中學(xué)處貳

一、英語閱讀教學(xué)的時(shí)代使命及當(dāng)前存在問題

隨著社會生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，英語的重要性日益突出。隨之而來

的對英語閱讀教學(xué)的要求也越來越高：

1、《全日制普通高中英語教學(xué)大綱》（實(shí)驗(yàn)修訂版）中對閱讀的“二級目標(biāo)

與要求”：（1）能以每分鐘70-80個(gè)詞的速度，讀懂生詞率不超過3%的不同題材

的閱讀材料；（2）除教材內(nèi)容以外，課外閱讀量應(yīng)分別達(dá)到20萬詞左右。

2、根據(jù)國家教育部最近頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，高中英語課程共有四個(gè)

級別（六至九級）。其中七級是高中階段必須達(dá)到的級別要求。七級目標(biāo)對閱讀

提出的目標(biāo)是：

（1）能從一般性文章中獲得和處理主要信息；

（2）能理解文章主旨和作者意圖；

（3）能通過上下文克服生詞困難，理解語篇意義；

（4）能通過文章中的線索進(jìn)行推理；

（5）能根據(jù)需要從網(wǎng)絡(luò)等資源中獲取信息；

（6）能閱讀適合高中生的英語報(bào)刊或雜志；

（7）除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到23萬詞以上。

3、近兒年的高考試題加大了對文章閱讀的檢測力度，進(jìn)一步從速度、語篇、

能力等方面對考生提出了更高的要求，體現(xiàn)了新教材、新大綱著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀

理解能力的新要求，加大了對考生理解、概括、推理、判斷能力的考查。從宏觀

上看，這是時(shí)代的發(fā)展對教學(xué)工作者提出的更高要求，要求教師不僅要讓學(xué)生學(xué)

會語言知識、獲取文章提供的信息、領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，更重要的是要使學(xué)生在教

學(xué)過程中掌握良好的閱讀方法和技能，學(xué)會學(xué)習(xí)，成為有獨(dú)立閱讀能力的人，為

未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

然而，由于英語教學(xué)的任務(wù)重、課時(shí)少，有些教師教學(xué)理念沒有與時(shí)俱進(jìn)，

思想陳舊，手段落后，在教學(xué)中為了完成教學(xué)任務(wù)，仍一味地采用“滿堂灌”的方

法。很多教師目前采用的最基本的教學(xué)方式是教師布置預(yù)習(xí)題——學(xué)生閱讀文章

——教師講析、提問——完成閱讀理解練習(xí)——教師講評練習(xí)答案，在高中三年

的教學(xué)中一成不變地按這樣的模式來培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力。在這樣的

閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生始終處在被動(dòng)的地位中；閱讀的視野始終博于教師預(yù)設(shè)的

圈子中，閱讀似乎僅僅為教師的提問和完成訓(xùn)練而作準(zhǔn)備。文本的意義、練習(xí)的

答案都由教師說了算。這種閱讀教學(xué)中的權(quán)力主義業(yè)務(wù)關(guān)系模式，不僅不能激發(fā)

學(xué)生的潛能和活力，反而會壓抑學(xué)生的創(chuàng)新意識、窒息其創(chuàng)造才能,這和當(dāng)前倡導(dǎo)

創(chuàng)新教育、追求提升人的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力的精神是背道而馳的。改革這種機(jī)

械的教學(xué)模式，是當(dāng)前英語閱讀教學(xué)改革的內(nèi)在要求。另外，由于課時(shí)的限制，

大多數(shù)中學(xué)并未開設(shè)泛讀課，很多老師未能對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的課外閱讀指導(dǎo)，學(xué)

生的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生的英語水平和英語能力不能適應(yīng)

英語現(xiàn)代社會發(fā)展的要求。

鑒于此，筆者認(rèn)為高中英語閱讀課程中，探求高效的閱讀教學(xué)方法，著重切

實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、加快學(xué)生的閱讀速度，在閱讀的質(zhì)和量上下功夫已

成為當(dāng)務(wù)之急。

二、教法探究

其實(shí)，在高中階段，師生都明白閱讀的重要性，但是由于教師忽略閱讀教

學(xué)方法，上課主要側(cè)重語言知識的講解，忽略了語篇的教學(xué)，并不能真正提高學(xué)

生的閱讀能力。在閱讀教學(xué)中比較常見的做法是：

1、注入式教學(xué)法

在這種教學(xué)方式中，老師首先處理生詞和短語，接著讓學(xué)生聽課文錄音或?qū)W

生默讀課文，老師就課文提問題，然后分析課文，講解語言點(diǎn)。這種閱讀課看似

給了學(xué)生一定時(shí)間閱讀，老師也提出了問題來幫助學(xué)生理解課文。但從實(shí)質(zhì)上來

看，并沒有真正訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力。因?yàn)閷W(xué)生是在沒有任何生詞障礙的情

況下閱讀，學(xué)生在整個(gè)過程中始終處于被動(dòng)的接收地位，老師在整個(gè)課堂上采用

的是注入式教學(xué)方法。久而久之，學(xué)生便養(yǎng)成了不良的閱讀習(xí)慣，只見樹木不見

森林，不能完整的把握好文章的主旨大意；同時(shí)，這種閱讀方法也極大的妨礙了

閱讀速度的提高。這種教學(xué)模式?jīng)]能從學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā)，沒有在課堂上傳授

閱讀技巧，不能培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，也就無法將閱讀延伸到課堂之外。

2、限時(shí)閱讀法

在這種教學(xué)方式中，老師給學(xué)生限定時(shí)間完成閱讀任務(wù),然后老師給出答案,

針對學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行解釋，如果文章較難，老師則會把文章翻譯一遍來幫助學(xué)生

理解。采用這種方法來指導(dǎo)閱讀，似乎是在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度。但是，僅從提

高速度的角度來訓(xùn)練閱讀速度是不能根本上解決問題的。在這種閱讀過程中，如

不注重閱讀技巧的訓(xùn)練，閱讀的速度是不能練出來的；還有，教師對學(xué)生的個(gè)體

差異關(guān)注不夠，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得不到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)的積極性沒有充分開發(fā)出

來;老師的講解也只是就事論事,沒能很好的將學(xué)生大腦中儲存的知識調(diào)動(dòng)起來,

長期下去，學(xué)生就會養(yǎng)成依賴?yán)蠋煛⑷狈χ鲃?dòng)學(xué)習(xí)的積極性，從而成為只會接受、

不會思考地被動(dòng)接收者。這樣，學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)能力得不到培養(yǎng)，學(xué)生也

就難以適應(yīng)未來社會的發(fā)展要求。以上兩種閱讀教學(xué)，只是授人以魚，不能授人

以漁，不能教給學(xué)生真正的閱讀技巧。這樣的英語教學(xué)無疑是低效的、甚至是失

敗的。

3、圖式激活法

所謂圖式激活法,就是運(yùn)用圖式理論，采用交互式閱讀法，激活學(xué)生的背景

知識，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。所謂“圖式”是指每個(gè)人過去獲得的知識在頭腦

中儲存的方式，是大腦對過去經(jīng)驗(yàn)的反映或積極組織，是被學(xué)習(xí)者儲存在記憶中

的信息對新信息起作用的過程及怎樣把這些新信息融進(jìn)學(xué)習(xí)者知識庫中的過程。

圖式中每個(gè)組成成分構(gòu)成一個(gè)空檔，當(dāng)圖式的空檔被學(xué)習(xí)者所接受的具體信息填

充后，圖式便實(shí)現(xiàn)了。圖式在人的大腦中形成一個(gè)龐大的網(wǎng)絡(luò)體系，其主圖式、

子圖式縱橫交錯(cuò),大小層次各不相同，且具有濃厚的文化特色和很強(qiáng)的學(xué)科色彩。

這些圖式隨著學(xué)習(xí)者視野的開闊、經(jīng)驗(yàn)的積累而得到擴(kuò)展和修正，并不斷給學(xué)習(xí)

者提供一種參考，是其對所獲得的信息進(jìn)行聯(lián)想、制約和理解。因此，英語教師

在教學(xué)過程中，不僅要傳授新知識，更重要的是激活學(xué)生頭腦中已經(jīng)儲存的知識

結(jié)構(gòu)，使新信息更容易被理解和吸收并融合到已有的圖式中，產(chǎn)生新圖式，豐富

頭腦中圖式的內(nèi)容，從而能正確的理解所學(xué)的新知識。

圖式理論的核心就是強(qiáng)調(diào)利用背景知識去激活相應(yīng)的內(nèi)容或形式圖式，以促

進(jìn)對語篇的理解。教師有必要在導(dǎo)入階段介紹目標(biāo)語篇的體裁、結(jié)構(gòu)框架，以及

提示語篇結(jié)構(gòu)的標(biāo)記語。只有這樣，才能訓(xùn)練學(xué)生的自上而下的處理技能，防止

逐字死摳，養(yǎng)成從整體到個(gè)別、把握全局的閱讀習(xí)慣。教師應(yīng)特別注意上下文提

到的文化背景知識的提供。在外語閱讀中，圖式的激活是很重要的。為了進(jìn)一步

說明這種能動(dòng)作用及其具體表現(xiàn)，我們以魯梅哈特為其被試者提供的一篇短文為

例：

Businesshadbeenslowsincetheoilcrisis.Nobodyseemedtowantanything

reallyelegantanymore.Suddenlythedooropenedandawell-dressedmanentered

theshowroomfloor.Johnputonhisfriendliestandmostsincereexpressionand

walkedtowardtheman.

第一句信息告訴我們，買賣因石油危機(jī)而變得蕭條。那我們就可以猜這是關(guān)

于買賣的故事，買賣的商品可能是汽車或是汽油（oilcrisis提示）。當(dāng)我們讀到

“elegant”這個(gè)單詞時(shí)，那假定商品更傾向于汽車，因?yàn)榫渥又械摹癳legant”很少

用來修飾汽油。第三句中的"showroomfloor"則更加暗示了這是汽車買賣的場所。

另外，此句中"awell-dressedman"又暗示了一個(gè)可能的買主，使得買賣圖式中的

買主具體化；第四句中的"hisfriendliestandmostsincereexpression"則暗示了一個(gè)

賣主想討好客戶而表現(xiàn)出虛偽的一面，進(jìn)而證明這是關(guān)于汽車買賣的假想。我們

從文本得出的主要信.息“賣汽車”并不是直接來源于文本信息，而是我們對文本

信息進(jìn)行加工和推論的結(jié)果，是讀者能動(dòng)作用的結(jié)果。

筆者從事高中英語教學(xué)已有多年，在閱讀教學(xué)過程中運(yùn)用圖式理論，指導(dǎo)學(xué)

生進(jìn)行閱讀和訓(xùn)練，取得了較理想的教學(xué)效果。針對當(dāng)前英語閱讀教學(xué)的弊病，

對照上述兒種常用的閱讀教學(xué)法，筆者認(rèn)為我們應(yīng)該認(rèn)真研究圖式理論，運(yùn)用它

來切實(shí)地指導(dǎo)英語閱讀教學(xué)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。下面就如何運(yùn)用圖式理論來指

導(dǎo)閱讀教學(xué)呈現(xiàn)自己的想法和做法，以就教于方家。

三、圖式理論對閱讀教學(xué)的啟示

“注入式閱讀教學(xué)法”和“限時(shí)閱讀教學(xué)法”在教學(xué)過程中沒有關(guān)注學(xué)生個(gè)

體的差異，沒能調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識儲備，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不能激發(fā)，而圖式

理論卻關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能用聯(lián)系的觀點(diǎn)來看待學(xué)習(xí)。圖式理論對教學(xué)的啟

示如下：

啟示一：培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力。所謂預(yù)測，就是提出“下面將會干什么”的

問題，并對問題做出回答，在學(xué)習(xí)的過程中，不斷地印證和修正，從而減少不確

定因素。

第一，利用插圖。人教版的高中英語教材中，基本上每篇課文都有插圖。教

師可將此作為引子，利用插圖讓學(xué)生展開想象。如在教第三冊（上）Lesson46

時(shí)，先讓學(xué)生描述圖中有哪些動(dòng)物，在我們的生活當(dāng)中，那些動(dòng)物在冬天會冬眠?

而它們又為什么會冬眠？這樣就很自然地導(dǎo)入主題，喚起學(xué)生閱讀本課文的欲

望。

第二，利用標(biāo)題。課文的標(biāo)題體現(xiàn)了文章的主旨以及作者的寫作意圖。在閱

讀正文之前，教師可設(shè)計(jì)一些題目，引導(dǎo)學(xué)生從觀察分析標(biāo)題入手，根據(jù)自己對

于類似文章的“圖式”，對文章的內(nèi)容做出判斷。這樣，他們就可以將自己的預(yù)

測與課文實(shí)際表達(dá)的內(nèi)容加以比較，從而達(dá)到對文章內(nèi)容深層次的理解。

例如：Advertising一文，在學(xué)生閱讀之前，提出一系列的問題引導(dǎo)學(xué)生積極

思考，大膽預(yù)測：Whafsthepurposeofadvertising?Whatkindofadvertisement

wouldyouliketosee?Why?DoyoubelievethethingsthatareadvertisedonTV?

第三，利用主題句。主題句的特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)簡單，用詞普通。它涵蓋著段落的

議題和中心思想。根據(jù)主題句往往可以預(yù)測整段的內(nèi)容，將各段的主題句進(jìn)行歸

納便可得到整篇的梗概。主題句一般是每段的第一句，應(yīng)多加注意。

第四，利用關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞是與文章主題思想緊密相關(guān)的詞語，能激活圖式。

閱讀前，教師有意識地仔細(xì)選出關(guān)鍵詞語（不一定是生詞），注意少而精，發(fā)動(dòng)學(xué)

生討論，并因勢利導(dǎo)，發(fā)揮他們的想象力，把他們的思路引到文章的脈絡(luò)上。如

在閱讀Hurricane這篇文章時(shí)，不妨給出學(xué)生如下的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生去思考、

討論。Hurricane-frightening-flood,heavyrain,thunderstorm,death,crash,push

over,cause,environment,thewaytogetridofit.

第五，邊讀邊預(yù)測。作為教師就應(yīng)該幫助學(xué)生掌握這種閱讀技能，改善閱

讀方法。閱讀訓(xùn)練中，要特別提醒學(xué)生注意also,inaddition,more-over,urthermore

這些表示內(nèi)容增加的詞和短語，指出它們后面介紹的內(nèi)容與前文基本相似，閱讀

時(shí)不必認(rèn)真讀完整個(gè)句子，只要抓住其中的關(guān)鍵詞，了解其大意就行了。而but,

however,ontheotherhand,onthecontrary這些詞和短語則表示意思的轉(zhuǎn)折，

它們像信號一樣，暗示讀者下面談及的內(nèi)容發(fā)生了變化。閱讀時(shí)對這些詞語后面

的句子所介紹的內(nèi)容要特別留心，千萬不可漏掉任何重要內(nèi)容。否則，將會影響

閱讀理解。

啟示二：重視背景知識的作用和讀后階段的總結(jié)。在教學(xué)中，我們常聽到學(xué)

生反映：有的句子中沒有生詞，結(jié)構(gòu)也能理解，可就是不知所云。因此，英語教

師的職責(zé)不僅是teachlanguage,而且也是teachbeyondlanguage0在閱讀課上，

除了講解語言文字本身，還應(yīng)講授并引導(dǎo)學(xué)生去了解有關(guān)的背景知識，鼓勵(lì)學(xué)生

廣泛地閱讀，擴(kuò)大知識面。文章讀完并不意味著閱讀教學(xué)過程的終結(jié)。讀者是否

把握文章的中心思想、作者的目的意圖，是否得出正確的結(jié)論，做出合乎邏輯的

判斷推理，還需要經(jīng)過一些檢測手段來檢驗(yàn)。更重要的是通過讀后活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)

生的語言運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)語言的真正目的。因此，讀后階段是閱讀教學(xué)中必

不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

四圖式理論運(yùn)用模式例析

影響學(xué)生閱讀理解的兩大因素是圖式與語言難度。其中以圖式的作用最為突

出。實(shí)踐表明，只要學(xué)生具備與文章內(nèi)容相關(guān)的圖式，即使語言偏難，理解也能

得到保證。下面給大家提供二種模式，說明圖式在閱讀理解中的作用。

模式一,：以人教版第二冊(上)lesson14"HowANewspaperIsProduced”為

例，談?wù)剬W(xué)生對記敘文的理解。

1、Pre-reading(閱讀前)：一接觸標(biāo)題，學(xué)生頭腦中自然會顯示出有關(guān)新聞

記者、攝影師的圖式。如新聞?dòng)浾哒诓稍L某一個(gè)人或某一件重要的事情，而同

時(shí)攝影師又在旁邊不停的拍照，呈現(xiàn)出?派擁擠的景象，這是對文章內(nèi)容的首次

圖式反應(yīng)。接著會推斷文章的寫作方法，十有八九是記敘文，還是一篇關(guān)于寫事

的記敘文。至于記敘的方法是順敘、倒敘還是插敘，有待驗(yàn)證。同時(shí)還會留意到

記敘文的五要素，也就是我們常說的5Ws(when,where,who,what,why),

以及記敘的人稱、記敘文的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式。這些知識都是在審題時(shí)對文章的圖

式。這些圖式在學(xué)生理解課文的時(shí)候，將課文內(nèi)容與已知的概念、過去的經(jīng)歷聯(lián)

系起來，產(chǎn)生效果。本文正是以時(shí)間延續(xù)和空間轉(zhuǎn)移為線索組織材料的。

2、while-reading(閱讀中)：學(xué)生邊讀邊歸納1?7自然段的提要：

(1).Thechiefeditorholdsameetingtodiscussthemainevents.

(2).Thereportersgetdowntointerviewingandcheckingtheinformation.

(3).Photographersaresenttotakethepictures.

(4).Allthepeoplemustworkfast.

(5).Allthematerialsshouldbeputtogether.

(6).Thechiefeditorandeditorsmakethenewspapercorrectly.

(7).Thenthenewspaperisprintedanddeliveredquickly.

通篇提要體現(xiàn)了文章的整體框架，簡單明了，印象深刻。由此可見，運(yùn)用記

敘的順序知識閱讀，不僅可以盡快地理清線索，抓住中心，而且對于認(rèn)識文章的

結(jié)構(gòu)特點(diǎn)也有實(shí)在的意義。就記敘文的結(jié)構(gòu)而言，常用的是文學(xué)結(jié)構(gòu)分析方法，

由開始(Beginning)、情節(jié)發(fā)展(RisingSection)>高潮(Climax),落潮(FallingSection)

和結(jié)尾(Ending)五部分構(gòu)成的。學(xué)生可利用這一規(guī)律圖了解其文學(xué)結(jié)構(gòu)。這樣就

把這篇文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容整體地烙在學(xué)生的記憶之中(見圖1)。

分析記敘文的表達(dá)方式還可以更好地把握記敘的中心。如第四自然段中：

Allthepeoplewhoworkonanewspapermustbeabletoworkfast.Forexample,

theremightbeabigfire,oranimportantpersonmightdie.Inthissituation,everyone

hastomovefast.Journalistshavetostopworkingononestoryandstartworking

immediatelyontheimportantnewone.Theymustfindoutthenewinformationas

quicklyaspossible.Aphotographerissentimmediatelytotakephotographs.

此處先后用了workfast,movefast,workingimmediately,asquicklyas

possible,besentimmediately.這充分體現(xiàn)了新聞工作者工作節(jié)奏快，適應(yīng)突發(fā)事

件的能力強(qiáng)。同樣，第七自然段中：

Finally,thereisnomaretimeleftforaddingnewstories,andthetimeforprintingthe

newspaperhascome.Thisisdoneonfast-movingprintingmachines.Thenewspapers

arethendeliveredbylorry,planeorrail.Speedisimportant.Peoplewanttobuythe

latestnewspaper；nobodywantstobuyyesterday's.

這進(jìn)一步說明了為什么新聞工作者們要極快的工作。

3、Post-reading（閱讀后）：最后學(xué)生根據(jù)中心內(nèi)容，寫出summary,體會文

章結(jié)構(gòu)與內(nèi)容表達(dá)的關(guān)系，便于記憶。所以具備記敘文的相關(guān)圖式，可以幫助學(xué)

生理解全文，把握整體。

模式二：以人教版第三冊Lesson23"RecyclingWaste”為例，談?wù)剬W(xué)生對說

明文的理解。

一見標(biāo)題，學(xué)生即可斷定此文是說明文，經(jīng)過一番初步猜測，學(xué)生的注意力

就會轉(zhuǎn)移到說明文的圖式上。如說明的對象是事而非人，說明的要點(diǎn)是過程或現(xiàn)

象、說明的順序是按時(shí)間、空間還是按邏輯順序，如何加以說明的，用舉例描摹

法、分類比較法還是定義詮釋法都有待閱讀后得出答案。以上是學(xué)生閱讀前對主

題所做的圖式。有了這些圖式，理解文章時(shí)就不會產(chǎn)生障礙，既使語言偏難，也

同樣會把握中心。下面是根據(jù)圖式對“RecyclingWaste”一文所作的語義結(jié)構(gòu)圖

（見圖2）。

按照結(jié)構(gòu)和意義，把文章分成塊，明確每塊大意，形成一個(gè)粗線條的整體框

架，一方面把復(fù)雜的文章簡單化了；另一方面抓住了文章的精髓、突出了核心，

線條分明、層次清楚，取得了進(jìn)展迅速、理解透徹的效果。因此，語義理解建立

起一套新的語言編碼體系。語義結(jié)構(gòu)圖利用直觀法，對學(xué)生的思維訓(xùn)練很有益，

不失為一種整體理解的有效方法。按語義記憶，學(xué)生即可順利寫出summary,對

識記內(nèi)容產(chǎn)生深刻印象，便于知識的長期儲存。

圖二

以上二種模式均根據(jù)文章體裁特點(diǎn)，運(yùn)用圖式對主題進(jìn)行推斷、比較、篩選并且

重新組合，給學(xué)生直觀的印象，深刻的記憶。因此，圖式可以促進(jìn)我們對概念進(jìn)

行推論，加速理解過程。通過圖式的指引，學(xué)生的理解能力便能得到提高。

五運(yùn)用圖式理論，構(gòu)想高中英語閱讀教學(xué)的進(jìn)程

根據(jù)圖式理論，我們知道知識的儲存和激活儲存的知識是至關(guān)重要的。因此，

根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和年齡特點(diǎn)，對學(xué)生高中三年的英語閱讀能力的培養(yǎng)，要分

層推行，循序漸進(jìn)，促成學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，教師應(yīng)向?qū)W生全面、系統(tǒng)的

介紹有關(guān)閱讀策略和閱讀模式的基本知識，讓他們認(rèn)識到有目的、有計(jì)劃地運(yùn)用

閱讀策略可以提高閱讀速度和閱讀理解能力。

1、高i階段應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行初級閱讀技巧指導(dǎo)，促成良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

高一階段，

對于高中三年的學(xué)習(xí)是一個(gè)打基礎(chǔ)的階段。在這一時(shí)期，要充分利用教材培養(yǎng)學(xué)

生基本閱讀技巧，例如，讓學(xué)生正確使用略讀、掠讀等技能。在《牛津英語》課

本中，高一第一冊的chapter1第一課的Reading就介紹skimming技巧：Ifyou

skimapassagebeforeyoureadit,youcangetageneralideaofit.Skimmingmeans

lookingattitlesandheadings,picturesanddiagrams,andcertainsentencesinthe

passage,(e.g.thefirstandlastsentences)隨后附有訓(xùn)練題：Readthesequestions.

Thenskimthestoryandlookatthephotoonthenextpage,andtrytoanswerthem.

(1)Wheredoesthestorytakeplace?

(2)Whoarethepeoplesittingdown?

(3)Whendidthestorytakeplace?

(4)Whichpersonlooksthemostfriendly?

因?yàn)橛辛藢kimming的介紹，學(xué)生通過對圖片和文章開頭的黑體字地瀏覽就能

很快的找到答案。同樣，在chapter2的第一課中則又介紹了scanning這一技巧

scanningmeanstolookatapassagetofindcertainfacts.Youraimisnottoreadthe

wholepassage,butonlythepartsthatcontainthesefacts.并且也附有練習(xí)：

Scanthepassagetofindfactstocompletethesesentences.Putonewordineach

space.

(1)Ahair-stylesuitsasquareface.

(2)Tohavehealthyhair,youmustkeephealthy.

(3)Youshouldshampooyourhair.

(4)Youuseashampooyouuseaconditioner.

(5)Ahair-dryershouldbeusedatatemperature.

2、在高二時(shí)期應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生辨別關(guān)鍵詞的能力和猜詞能力。在有了基本

的閱讀技巧之后，如能正確如識別it,one,this,that等在文中的指代關(guān)系，準(zhǔn)確

把握關(guān)聯(lián)詞while,though,however,otherwise,which等的邏輯意義就能進(jìn)，一步

加快閱讀速度，提高閱讀過程中對文章的理解。在人教版高三教材L86中有如

下一段話：Centuriesago,the“beeline“wasmadetodescribethisthinlineofbees

flyingthroughtheair.Fromthiswegettheexpression“tomakeabeelinefor

someoneorsomething",whichmeanstogoquicklyalongastraightdirectcoursefor

someoneorsomething.記得當(dāng)時(shí)在講到這段話時(shí)，我問學(xué)生：Whatdoesthe

phrase"tomakeabeelineforsomeoneorsomething"mean?很多同學(xué)使勁想這個(gè)

短語是什么意思，卻忽略了文章中下文兩個(gè)關(guān)鍵詞：whichmeans.…所引出的顯

然的答案。

在英語閱讀過程中，猜詞是一項(xiàng)很重要的能力。通常學(xué)生見到生詞就怕，

無所適從。老師應(yīng)幫助學(xué)生消除畏懼心理，糾正他們每遇生詞就查詞典的不良

習(xí)慣，交給學(xué)生相應(yīng)的解決辦法：(1)通過上下文語境來猜測詞意；(2)根據(jù)

文章中特殊的線索來推測詞義。例如：…ifferentculturesaremoreHkelytocause

certaindifferentillnessesbecauseofthefoodthatischaracteristicinthesecultures.

Thatfoodisrelatedtoillnessisnotanewdiscovery.In1945.government

researchersrealizedthatnitrates,commonlyusedtopreservecolorinmeats,and

otherfoodadditives,causedcancer.Yet,thecarcinogenicadditivesremaininour

food...單獨(dú)看這個(gè)劃線的單詞對學(xué)生來講肯定是生詞，但是如果學(xué)生能讀懂

前一句話，carcinogenic這個(gè)詞的意思就很清楚了。

2、在高三時(shí)期則應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生把握篇章語意，正確理解作者意圖的能力。

高三時(shí)期的閱讀訓(xùn)練重在培養(yǎng)學(xué)生推理、判斷、歸納、綜合的能力。已經(jīng)

有了基本的閱讀技巧和一定詞匯量的學(xué)生仍然會在看懂文章之后，不能把題目

做對，這在很大程度上是因?yàn)閷W(xué)生不能通過推理判斷來把握作者的意圖而造成

的。在一篇閱讀文章中有如下一段話：：Iwillneverforgetthatsummerbackin

1969.Fundswereverytightbecausemyparentswerebuildinganewhome.Ican

rememberhowwewaitedforpaydayasifitwereaholiday.Myfatherwouldstop

atthebankonthewayhomefromworksomymothercouldgoshoppingwhenhe

gothome.Whenwereturnedhomewithgroceries,mysistersandIwerelikeapack

ofwolvestearingthroughthebags.Goingtoschoolalsowasn'tveryeasy.We

neverhadanylunchmoney.Myparentsweretooproudtosignusupforfreelunch.

在閱讀過程中很多同學(xué)把最后一句話理解為：爸媽太自傲了，不給我們報(bào)名吃

免費(fèi)午餐。因?yàn)槲覀儗W(xué)過的句型中too...to…意思為：太……以至不能……。

但從文章的意思來看，這顯然是不符合文章意圖的。而應(yīng)該理解為：爸媽為能

給我們報(bào)名吃上免費(fèi)午餐而感到得意。

六結(jié)論

高效的閱讀能力需要培養(yǎng)和訓(xùn)練；正確的閱讀教學(xué)方法有利于學(xué)生提高閱讀

技能。圖式理論在強(qiáng)調(diào)圖式在閱讀中的作用的同時(shí)，也肯定了閱讀個(gè)體在閱讀中

的地位。閱讀的過程實(shí)際上是讀者的圖式體系被有效激活、積極調(diào)用的過程。正

是閱讀個(gè)體的這種能動(dòng)思維活動(dòng)，使得對文本的閱讀能達(dá)到超越文字表層意義的

理解。因此，在外語教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)學(xué)生的這種能動(dòng)作用。使學(xué)

生真正參與到閱讀實(shí)踐中，培養(yǎng)和提高其閱讀能力，幫助學(xué)生成為有獨(dú)立閱讀能

力的、適應(yīng)社會發(fā)展的現(xiàn)代人。

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[11]普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）

加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力

一一談《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》下的高中英語詞匯教學(xué)

淳安中學(xué)陳忠澤

引言

英語詞匯的總量非常龐大，而且隨著社會的發(fā)展、科技的進(jìn)步不斷地更新擴(kuò)

大。因此，對于一個(gè)英語學(xué)習(xí)者來說，擴(kuò)大詞匯量是永無止境的。作為一個(gè)中學(xué)

英語教學(xué)工作者，如何有效地進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)指導(dǎo)，將直接影響到學(xué)生是否真正理

解和掌握英語、能否切實(shí)有效地運(yùn)用英語進(jìn)行交際、能否實(shí)現(xiàn)其英語學(xué)習(xí)的可持

續(xù)發(fā)展。高中英語詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的詞匯學(xué)習(xí)能力放在一個(gè)

重要的位置。

一、高中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀分析

詞匯是語言的基本材料?，語言教學(xué)離不開詞匯教學(xué)。高中英語詞匯教學(xué)無疑

是高中英語教學(xué)的重要內(nèi)容。然而，筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)生的

英語詞匯學(xué)習(xí)存在著許多問題，概括起來主要有以下兒個(gè)方面：1、詞匯量達(dá)不

到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)；2、尚未形成正確的詞匯學(xué)習(xí)態(tài)度和觀念，缺乏自我規(guī)劃和管理的

意識和能力，容易出現(xiàn)態(tài)度、觀念和行動(dòng)不一致的情況；3、未能掌握科學(xué)有效

的詞匯學(xué)習(xí)的方法和技巧，缺乏詞匯學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，詞匯學(xué)習(xí)耗時(shí)多、效果差;

4、在聽、說、讀、寫等活動(dòng)中，不能正確理解、運(yùn)用所學(xué)的詞匯，具體表現(xiàn)在

聽音辯音能力差、發(fā)音不準(zhǔn)確、詞義理解模糊、拼寫錯(cuò)誤多、近義詞混用、搭配

使用不當(dāng)?shù)确矫?。造成上述問題的主要原因是很多教師在詞匯教學(xué)中存在著下列

幾個(gè)傾向:

1、片面強(qiáng)調(diào)交際能力，忽視詞匯教學(xué)。新教材把培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交

際的能力作為英語教學(xué)的根本目的，并把這種觀念體現(xiàn)在教學(xué)大綱、教材、課堂

教學(xué)和考試之中，這已經(jīng)收到了初步的成效。但在英語教學(xué)中，存在著過分強(qiáng)調(diào)

語言技能的訓(xùn)練，忽略了語言知識，特別是詞匯的學(xué)習(xí)，對語言知識積累訓(xùn)練力

度不夠。詞匯教學(xué)面臨著被邊緣化的危險(xiǎn)。

2、重視詞匯學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視對詞匯學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)。在課堂詞匯教學(xué)中，

教師忽視了對學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)觀念、習(xí)慣、情感、策略、技能和方法等方面的

指導(dǎo)和調(diào)控，導(dǎo)致學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率十分低下，詞匯學(xué)習(xí)能力非常薄弱。

3、過分強(qiáng)調(diào)詞匯的字面意義，忽視了詞匯的文化內(nèi)涵。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)新

課文之前，脫離課文語境，片面孤立地按詞匯表講授單詞，音、形、意、性和用

法，面面俱到，例句多多，忽視對詞匯文化意義的介紹，影響學(xué)生正確、合理、

得體地使用所學(xué)詞匯進(jìn)行交際。

4、重視教師的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。在詞匯教學(xué)中，教

師以講代練，包辦代替的情況時(shí)有發(fā)生，降低了學(xué)生積極、主動(dòng)參與到詞匯學(xué)習(xí)

中的熱情。

5、重視課堂詞匯學(xué)習(xí)，忽視對課外詞匯學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。學(xué)生的課外詞匯學(xué)習(xí)

尚處于自發(fā)、無序狀態(tài)，缺乏必要的監(jiān)督和評估。

6、重視一次性詞匯學(xué)習(xí)，忽視詞匯學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、長期性和周期性。有些

教師往往在新授單詞后第二天通過聽寫或練習(xí)對學(xué)生掌握詞匯情況進(jìn)行檢測，然

后就放任不管，未能遵循記憶規(guī)律有效、合理地復(fù)習(xí)和檢測詞匯。

同時(shí)，不可否認(rèn)的是，教材容量大、課時(shí)不足等客觀問題也是造成上述問題

的因素。

二、加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力的主要依據(jù)

（-）《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中英語詞匯教學(xué)的較高要求

下面所列分別是《全日制普通高級中學(xué)英語教學(xué)大綱（試驗(yàn)修訂版）》（表一

和表二）和《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（表三和表四）對高中英語詞匯教

學(xué)的目標(biāo)要求：

表一英語教學(xué)大綱（實(shí)驗(yàn)修訂版）關(guān)于英語詞匯學(xué)習(xí)的一級目標(biāo)

1.在初中所要求掌握的詞匯量的基礎(chǔ)上，累計(jì)掌握1200個(gè)詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語

和固定搭配，要求能在口筆語中使用。此外，還要求學(xué)習(xí)750個(gè)左右單詞和一定

數(shù)量的習(xí)慣用語及固定搭配，只要求在語篇中理解其意義。

2.能根據(jù)單詞的發(fā)音和基本的拼讀規(guī)則記憶單詞的拼寫形式。

3.能根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞法在上下文中理解派生詞和合成詞的意義。

表二英語教學(xué)大綱（實(shí)驗(yàn)修訂版）關(guān)于英語詞匯學(xué)習(xí)的二級目標(biāo)

1.累計(jì)掌握1200個(gè)詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語和固定搭配，要求能在口筆語中使用。

此外，還要求累計(jì)學(xué)習(xí)750個(gè)左右單詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語及固定搭配，只要

求在語篇中理解其意義。

2.能在上下文中理解《詞匯表》中的兼類詞和多義詞的意義。

3.能根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞法在上下文中理解派生詞和合成詞的意義。

表三英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）關(guān)于英語詞匯學(xué)習(xí)的八級目標(biāo)

1.運(yùn)用詞匯理解和表達(dá)不同的功能、意圖和態(tài)度等；

2.運(yùn)用詞匯描述比較復(fù)雜的事物、行為和特征，說明概念等；

3.學(xué)會使用3000個(gè)單詞和400—500個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配。

表四英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）關(guān)于英語詞匯學(xué)習(xí)的九級目標(biāo)

1.學(xué)會使用4500個(gè)左右的單詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語或固定搭配；

2.能根據(jù)交際話題、場合和人際關(guān)系等相關(guān)因素選擇較為適當(dāng)?shù)脑~語進(jìn)行交流或表

達(dá)。

通過比較，不難發(fā)現(xiàn)，新出版的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》顯著提高了對

詞匯學(xué)習(xí)的要求。這個(gè)要求，一方面顯性地表現(xiàn)為詞匯數(shù)量的增加，對要求會用

（口筆頭）的詞匯數(shù)量從1200猛增到了4500,增幅達(dá)到3300之多；另一方面,

這個(gè)要求又隱性地表現(xiàn)出對詞匯學(xué)習(xí)能力的較高要求，即要求學(xué)生具備較強(qiáng)的可

持續(xù)發(fā)展的詞匯學(xué)習(xí)能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。

另外，讓我們再作些橫向和縱向的比較。日本和俄羅斯分別要求中學(xué)生掌握

5900和9000個(gè)單詞，西班牙和我國臺灣的中學(xué)生也要掌握5000到6000個(gè)。在

1948年，我國中學(xué)生畢業(yè)時(shí)要求掌握的詞匯是6000個(gè)。從這個(gè)角度講，《英語

課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對高中學(xué)生詞匯量的要求仍存在著可供商榷的空間。

（-）高考英語試題對高中英語詞匯教學(xué)的價(jià)值取向

近些年高考英語試題堅(jiān)持了“穩(wěn)中求變，穩(wěn)中求新”的在穩(wěn)定中求發(fā)展的命

題指導(dǎo)思想，其對考生迎考的詞匯要求體現(xiàn)在以下七個(gè)方面：

1、熟詞。即《考試說明》中所提供的詞匯中的詞。這類詞在高考英語試題

中所占比例最大，其用法也大多是中學(xué)英語教材中出現(xiàn)的用法。要求考生熟練掌

握其詞性、詞義和基本用法。

2、活用詞。該類詞也是《考試說明》詞匯表中規(guī)定的詞，但它們的用法靈

活、地道，僅掌握教材中的用法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。準(zhǔn)備這一類詞匯需要全面了解它

們的常見用法，但有些詞的新用法，詞典上也往往查不到，而是出現(xiàn)在與當(dāng)今生

活密切相關(guān)的報(bào)刊雜志的文章中。因而，要求學(xué)生經(jīng)常接觸報(bào)刊雜志上的現(xiàn)代時(shí)

文，以開闊眼界、增長知識。

3、合理派生詞、合成詞和轉(zhuǎn)化詞。這類詞就是考綱所要求的詞根上加上前綴或

后綴，或

將兩個(gè)常用詞合在一起構(gòu)成新詞，或進(jìn)行詞類轉(zhuǎn)換，舊詞換新意。這類詞屬于《考

試說明》以外的詞，但并不算超綱詞匯。這就要求考生應(yīng)具備基本的構(gòu)詞知識，

熟練掌握常見的前綴、后綴的含義，并在平時(shí)的學(xué)習(xí)中有意識地積累、記憶一些

派生詞、合成詞和轉(zhuǎn)化詞，這同時(shí)也是擴(kuò)大詞匯量的一種有效辦法。

4、遷移派生詞。所謂遷移派生詞就是在文中已知其意義的“綱外詞”上再

加前綴或后綴構(gòu)成新詞，但不再另加漢語注釋。這些詞的使用旨在考察學(xué)生的語

言遷移能力，應(yīng)引起考生的注意。

5、帶注釋綱外詞。即加注了漢語意義的超綱詞匯。

6、消極綱外詞。這類詞屬于綱外詞，之所以說它們“消極”，是因?yàn)樗鼈兌?/p>

是地名或人名，只需知道他們大體上屬于哪一類詞即可，不需要了解它們的確切

含義。

7、積極綱外詞。即詞匯本身屬于綱外詞，但又必須理解其確切含義的那一

類詞。應(yīng)當(dāng)引起學(xué)生的特別關(guān)注。

通過上述分析，可以發(fā)現(xiàn)，高考英語試題對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力提出了較高的

要求?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》的全面推行和實(shí)施勢必會進(jìn)一步影響高考英語試題對詞

匯教學(xué)的價(jià)值取向。

（三）大學(xué)英語學(xué)習(xí)對高中英語詞匯教學(xué)的挑戰(zhàn)

1999年頒布的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》規(guī)定四級詞匯量是4200詞，六級5500

詞，對部分已達(dá)到六級要求且學(xué)有余力的學(xué)生，選修高級英語課程時(shí)，要求領(lǐng)會

式掌握6500詞（高級階段詞匯量）。

然而，中國大學(xué)生對詞匯的掌握卻不盡如人意。國內(nèi)有學(xué)者曾對2001級本

科118名新生進(jìn)行了調(diào)查。被調(diào)查的學(xué)生來自全國20個(gè)省，4個(gè)直轄市，他們

上大學(xué)前學(xué)過6-8年英語，個(gè)別學(xué)生學(xué)過10年。他們對“中學(xué)英語學(xué)習(xí)中哪項(xiàng)

收獲最大”的回答是：118人中有115人認(rèn)為中學(xué)階段詞匯學(xué)習(xí)收獲不大；對“剛

上大學(xué)學(xué)英語是最難學(xué)的項(xiàng)目”的回答是：118人中有80人（占67.80%）認(rèn)為

詞匯最難學(xué)；他們認(rèn)為，詞匯學(xué)習(xí)的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過聽力、閱讀、語法和寫作。請

參看下表：

表五剛上大學(xué)學(xué)英語時(shí)最難學(xué)的項(xiàng)目（調(diào)查對象118人）

項(xiàng)目閱讀聽力詞匯語法寫作

人數(shù)10248031

百分比8.47%20.34%67.80%2.54%0.85%

眾所皆知，非英語專業(yè)大學(xué)生要參加的英語四級考試的詞匯量要求是4200

個(gè)單詞；英語專業(yè)四級考試要求學(xué)生掌握認(rèn)知詞匯5500—6500個(gè)，并能正確、

熟練的運(yùn)用其中的30007000個(gè)單詞及其基本搭配。但是從全國范圍看，目前

我國大學(xué)新生所掌握的英語詞匯平均不超過2000個(gè)，這就意味著大學(xué)非英語專

業(yè)新生在入學(xué)后的一年多時(shí)間里要掌握相當(dāng)于中學(xué)六年所學(xué)的詞匯量，而英語專

業(yè)的新生則要掌握中學(xué)六年所學(xué)詞匯量的兩倍。因此，大學(xué)新生普遍感到英語學(xué)

習(xí)最大的語言障礙是詞匯。詞匯能力不足嚴(yán)重影響了他們的閱讀水平、交際能力、

寫作表達(dá)、聽力理解和其他微技能。詞匯是他們語言學(xué)習(xí)中首要解決的問題，也

是他們提高英語學(xué)習(xí)的核心。對于大多數(shù)非英語專業(yè)的學(xué)生來講，詞匯不足才是

他們學(xué)習(xí)英語的“瓶頸”（陽志清1996）o如果詞匯問題得到了解決，其他問題

也就迎刃而解了。由此可見，大學(xué)英語教學(xué)中對語言能力，尤其是詞匯學(xué)習(xí)能力

的要求，對高中英語詞匯教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。同時(shí)，我們也注意到，隨著《英

語課程標(biāo)準(zhǔn)》的全面推行和實(shí)施，大學(xué)英語教學(xué)改革也被提上了日程，中學(xué)英語

教學(xué)和大學(xué)英語教學(xué)的接軌問題得到了廣大英語教育工作者日益充分的重視。

此外，隨著改革開放的進(jìn)一步深入，中國和世界各國在經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、政治、

外交等領(lǐng)域的交往日益頻繁，中國大中學(xué)生赴西方主要國家留學(xué)的人數(shù)也與日俱

增，英語學(xué)習(xí)正越來越多得成為人們的終身追求。所有這些都要求廣大高中英語

教師必須站在培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的角度，重新審視我們的英語教學(xué)，尤其

是詞匯教學(xué)，加強(qiáng)對詞匯學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的詞匯學(xué)習(xí)能力。

三、加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力的策略

詞匯維系著語音和語法，是語言的建筑基石。離開了高效率的詞匯學(xué)習(xí)，語

言知識的掌握便無從談起，交際能力的培養(yǎng)也必將成為無源之水，英語教學(xué)也就

無效益可言。英語詞匯學(xué)習(xí)是個(gè)系統(tǒng)工程，具有持續(xù)性，因此高中英語詞匯教學(xué)

要全面規(guī)劃、合理安排，扎扎實(shí)實(shí)幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的

詞匯學(xué)習(xí)能力，從而為實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（-）正確對待語音教學(xué)，切實(shí)提高拼讀能力

英語詞匯不同于漢語詞匯，英語單詞是拼音文字，具有拼讀與拼寫形式聯(lián)系

的特點(diǎn)。語音中介理論（phonologicalmediationtheory）認(rèn)為,詞義的提取必須

經(jīng)過語音中介才能完成，是一個(gè)由詞形到語音碼，再由語音碼提取詞義的過程

（Rubinsteinetal1971;vanOrden1987;vanOrdenetal1988等）。學(xué)生能否熟練

運(yùn)用拼讀規(guī)則、掌握英語單詞的發(fā)音，不僅對單詞的拼寫，而且對單詞詞義的記

憶都將產(chǎn)生極大的影響。所以，在高中英語詞匯教學(xué)中，正確地把握和利用好英

語詞匯的這一特點(diǎn)，將大大提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率，對擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量、形

成基本的詞匯學(xué)習(xí)能力大有裨益。

然而，在高中英語教學(xué)中，普遍存在著對語音教學(xué)，尤其是對拼讀規(guī)則的教

學(xué)重視不足的問題。究其原因主要有以下兩個(gè)：1、很多教師想當(dāng)然地認(rèn)為，高

中學(xué)生已經(jīng)具備了扎實(shí)的語音學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，拼讀規(guī)則的掌握不成問題。2、對《全

日制普通高級中學(xué)英語教學(xué)大綱（試驗(yàn)修訂版）》和《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)

驗(yàn)）》的理解比較片面，過分強(qiáng)調(diào)了聽、說、讀、寫等語言技能的培養(yǎng)，忽視了

對包括語音知識在內(nèi)的語言知識的教學(xué)。在高中英語教學(xué)實(shí)踐中，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)

生語音知識（尤其是拼讀規(guī)則知識）的匱乏，對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)構(gòu)成了極大的障礙。

同時(shí)由于身處不同的初中英語學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生對拼讀規(guī)則的掌握程度是參差不齊

的。這些都要求我們在高中英語教學(xué)的起始階段（高一上學(xué)期），對拼讀規(guī)則進(jìn)

行集中培訓(xùn)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)。具體來講，應(yīng)該幫助學(xué)生切實(shí)掌握英語音素（包括元音

音素和輔音音素）的發(fā)音和拼法、英語字母和常見字母組合（包括元音字母組合

和輔音字母組合）的發(fā)音規(guī)則、英語單詞的音節(jié)劃分和重讀規(guī)則等。在此一集中

培訓(xùn)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程中，教師可以組織學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的拼寫規(guī)則，積極主動(dòng)地對

初中英語詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)、整理和歸納，從而將拼寫規(guī)則的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)詞匯有機(jī)地

結(jié)合起來，收到一箭雙雕的成效。

但同時(shí)也應(yīng)當(dāng)注意到，由于英語詞匯在其漫長的發(fā)展、演變過程中受到多種

語言的影響，不少詞的拼讀與拼寫形式不盡一致，這給英語詞匯的學(xué)習(xí)和記憶帶

來了不少困難。教師在幫助學(xué)生掌握拼讀規(guī)則的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生注意此一現(xiàn)

象并在詞匯學(xué)習(xí)過程中加以合理的利用，如可以用特殊記憶法、對比記憶法、強(qiáng)

烈印象法等記憶此類單詞。

（-）改進(jìn)課堂詞匯教學(xué)，提升詞匯學(xué)習(xí)能力

課堂詞匯教學(xué)無疑是學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的主要陣地。課堂詞匯教學(xué)效率的高低直

接影響著學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效果。但正如前所述，由于各種原因，教師在課堂詞匯

教學(xué)過程中存在著很多問題，如：1、形同虛設(shè)，可有可無；2、脫離語境，片面

孤立；3、平均用力，缺乏重點(diǎn)；4、以講代練，包辦代替；5、方法單一，少有

新意；6、虎頭蛇尾，沒有系統(tǒng)。針對這些問題，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)牢固樹立

科學(xué)、有序、高效的課堂詞匯教學(xué)觀，努力學(xué)習(xí)、靈活運(yùn)用當(dāng)代一些先進(jìn)的詞匯

教學(xué)方法，切實(shí)提高課堂詞匯教學(xué)的效率，在擴(kuò)大學(xué)生詞匯量的同時(shí)，幫助學(xué)生

掌握一些科學(xué)有效的詞匯學(xué)習(xí)方法，以提升他們的詞匯學(xué)習(xí)能力。下面簡單介紹

幾種課堂詞匯教學(xué)的方法，供教師參考：

1、LGL法。LGL是List-Group-Label的縮略語，即例舉歸類法

（Tierney,1985:177）o此法旨在幫助學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)技巧，提高口頭表達(dá)能力

及生詞記憶能力。LGL法分為三個(gè)步驟：1）例舉。教師從所學(xué)課文中選出一兩

個(gè)主題單詞，用“大腦風(fēng)暴”的方式引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、收集相關(guān)詞匯；2）歸類。

教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，將所收集到的單詞按照某種共性歸類，每類不少于

三個(gè)。3）討論。學(xué)生闡述各自分類的理由。通過討論，學(xué)生們可以取長補(bǔ)短，

集思廣益，既可了解新課的主要內(nèi)容，又可擴(kuò)展與課文有關(guān)的詞匯。這種方法既

可以作為課前預(yù)習(xí)，也可以用于課后復(fù)習(xí)。

2、SO法。SO詞匯教學(xué)法的全稱是StructuredOverview,即框架式概括。在

使用此方法時(shí)，師生圍繞所學(xué)課文，共同畫出框架圖以歸納所學(xué)知識，總結(jié)將要

學(xué)到的詞匯。so方法可以運(yùn)用于課前預(yù)習(xí)和課中、課后復(fù)習(xí)。

3、CR法。CR詞匯教學(xué)法的全稱是ContextualRedefinition,意為上下文釋

義。CR方法是一種單詞解釋法，強(qiáng)調(diào)上下文在猜測詞義、核實(shí)詞義中的作用，

它分為五個(gè)步驟：1）挑選生詞。選擇與課文重要內(nèi)容有聯(lián)系、的關(guān)鍵詞，而且

這些詞又是學(xué)生無法知道的生詞；2）選編句子。教師可以編寫新的句子，也可

以從課文中選出含有這些生詞的句子，目的在于給學(xué)生提供猜測生詞的生下文；

3）展示生詞。教師把挑選出來的生詞展示給學(xué)生，讓他們根據(jù)詞形、詞綴猜測

詞義；4）展示生詞和上下文。再猜詞義，并說明根據(jù)；5）查詞典核實(shí)詞義。

4、PS法。PS法即PossibleSentences猜測造句法。猜測造句法就是讓學(xué)

生猜測生詞詞義并用生詞造出完整的句子。此法的目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立猜測生詞

及掌握詞與詞之間關(guān)系的能力。運(yùn)用PS法應(yīng)注意下列幾個(gè)步驟：1）選擇重點(diǎn)

詞，生詞為主，適當(dāng)包括少量熟詞；2）猜詞造句；3）朗讀、對比句子；4）評

估句子。將所造句子和課文中相關(guān)句子從詞性、搭配、慣用法等方面進(jìn)行比較分

析；5）造出新句，加深理解、鞏固運(yùn)用。

5、FA法。FA詞匯教學(xué)法的全稱是FeatureAnalysis（特征分析）。FA方法

旨在給學(xué)生提供一種系統(tǒng)的程序，使他們通過分類的方法鞏固和擴(kuò)展詞匯。具體

操作步驟如下：1）類別選擇。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和英語水平選擇類別題

目，然后對學(xué)生進(jìn)行具體的訓(xùn)練；2）列舉相關(guān)詞；3）特征分析。選出比較的對

象后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行特征分類，即列出要比較的方面；4）分析特征。學(xué)生

在教師的引導(dǎo)下，就前面的分類展開討論；5）增補(bǔ)單詞及特征。在討論的基礎(chǔ)上,

教師可根據(jù)學(xué)生水平和教學(xué)進(jìn)度擴(kuò)展特征分類表。運(yùn)用FA法訓(xùn)練學(xué)生有助于鍛

煉學(xué)生將概念及詞匯進(jìn)行匯總和歸類的能力，有助于提高學(xué)生對比、分析和篩選

信息的能力。

6、PC法。PC方法的全稱是PreviewinContext,即上下文預(yù)習(xí)法。這是一

種引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)生詞、猜測詞義的方法。此法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)其動(dòng)

腦、動(dòng)口的習(xí)慣及其邏輯思維能力、生下文推理能力、分析單詞能力和擴(kuò)展詞匯

能力。PC法一般分為四個(gè)步驟：1）準(zhǔn)備階段。教師從課文活躍讀材料了挑選生

詞；2）建立上下文；3）引導(dǎo)猜詞；4）擴(kuò)展詞義。學(xué)生通過上下文猜出了生詞的

意思后，教師引導(dǎo)其通過討論與此詞有關(guān)的上下文線索，以及此詞的同義詞、近

義詞、反義詞來加深學(xué)生對該詞的理解和記憶。

7、化整為零三步教學(xué)法。所謂三步教學(xué)法，即課堂詞匯教學(xué)分三步進(jìn)行，

每一步都給學(xué)生提出一個(gè)明確的目標(biāo)。第一步，初步掌握單詞的讀音和詞形。具

體做法是讓學(xué)生將詞匯通讀一遍，找出他們覺得發(fā)音和拼寫困難的單詞，教師幫

助學(xué)生重點(diǎn)掌握這些詞的讀音和拼寫；第二步，自覺建立詞義聯(lián)系。學(xué)生重讀所

有單詞，通過充分聯(lián)想，找出與先前知識有關(guān)的單詞，教師給他們作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、

比較和歸類；第三步，學(xué)習(xí)全新的單詞。這種詞匯教學(xué)法適合整個(gè)單元的詞匯學(xué)

習(xí)。它的優(yōu)點(diǎn)是通過化整為零，縮小重點(diǎn)、難點(diǎn)范圍，有利于提高學(xué)生的積極性。

（三）重視構(gòu)詞知識學(xué)習(xí)，挖掘詞匯倍增能力

《全日制普通高級中學(xué)英語教學(xué)大綱（試驗(yàn)修訂版）》對高中學(xué)生構(gòu)詞法知

識的學(xué)習(xí)提出了明確的要求，如：能在上下文中理解《詞匯表》中的兼類詞和多

義詞的意義；能根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞法在上下文中理解派生詞和合成詞的意義。在《普

通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中，雖然沒有明確提出這方面的要求，但從其對

詞匯量的較高要求和以此為指導(dǎo)的新編高中英語教材的設(shè)計(jì)（其語言學(xué)習(xí)部分便

經(jīng)常包含了構(gòu)詞法知識的學(xué)習(xí)和總結(jié)）來看，其對高中學(xué)生構(gòu)詞法知識的要求是

不低的。《大學(xué)英語教學(xué)大綱》除了對詞匯部分的數(shù)量要求外，還有很重要的一

點(diǎn)：“并具有按照基本構(gòu)詞法或構(gòu)詞法識別生詞的能力”（《大學(xué)英語教學(xué)大綱》

1999：2-6修訂后的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》對常用前綴、后綴的要求比原來的

《大學(xué)英語教學(xué)大綱通用詞匯表》增加了4倍，具體數(shù)量從原來的32個(gè)增加到

了131個(gè)。另據(jù)統(tǒng)計(jì)，第二次世界大戰(zhàn)之后，在已經(jīng)確定的新詞的構(gòu)成中，詞綴

法所占的比例達(dá)17.5%（張韻斐1997：49）o詞根、前綴和后綴在美國讀者文摘

出版社出版的《如何擴(kuò)大你的詞匯量》一書中被稱為“擴(kuò)大詞匯的三把鑰匙"（汪

榕培1999：25）o因此，“掌握好常用前綴和后綴的意義與用法，對增強(qiáng)學(xué)生識

別生詞的能力、擴(kuò)大詞匯量、加快閱讀速度、提高閱讀準(zhǔn)確率等方面，具有特別

重要的意義”（辜向東2001：79）o可以毫不夸張地認(rèn)為，構(gòu)詞法知識是學(xué)生詞

匯學(xué)習(xí)的倍增器。

所以，高中學(xué)生對于構(gòu)詞法知識的掌握和由此形成的詞匯倍增能力是他們詞

匯學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展能力的重要組成部分，教師應(yīng)當(dāng)對此予以高度重視。具體來說,

教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生達(dá)成下列目標(biāo)：1）記憶常見的前綴和后綴的意義；2）了解常

見詞根的意義；3）掌握常見前綴和后綴與詞性、詞義的關(guān)系；4）掌握合成詞的

一般規(guī)律；5）掌握轉(zhuǎn)換詞（或稱兼類詞）的一般規(guī)律；6）養(yǎng)成自覺總結(jié)上述構(gòu)

詞法規(guī)律的習(xí)慣；7）在課內(nèi)外的詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)中有意識地使用構(gòu)詞法知識。

（四）指導(dǎo)使用英語詞典，培養(yǎng)詞匯學(xué)習(xí)興趣

詞典是無聲的老師。中國學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的早期（如小學(xué)三、四年級），便

被要求配置漢語詞典，并且逐漸養(yǎng)成了在課內(nèi)外使用詞典、解決學(xué)習(xí)中的識字問

題的良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣。在高中英語學(xué)習(xí)中提倡和指導(dǎo)學(xué)生使用英語詞典是廣

大英語教師責(zé)無旁貸的任務(wù)，它的益處表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：1、有利于加深對

所學(xué)單詞詞義的理解和記憶；2、有利于切實(shí)掌握單詞的用法，提高寫作水平。

詞匯表通常只提供了單詞的拼寫、發(fā)音、詞性和意義，通過詞匯表學(xué)習(xí)單詞是很

難掌握一個(gè)單詞的用法的。英語詞典中提供的豐富的例句和使用說明可以大大幫

助學(xué)生掌握單詞在句子層次的用法，從而也提高學(xué)生的寫作水平；3、有利于擴(kuò)

大學(xué)生的詞匯量。由于英語單詞在詞典中都是按照字母順序排列，拼寫相近的單

詞便被排在了一起；同時(shí)，由于大部分詞典中都列出了單詞的派生形式（有些甚

至列出同義詞、反義詞等），學(xué)生在查閱某個(gè)單詞的同時(shí)，可以“順手牽羊”地

記住一些相關(guān)單詞，從而擴(kuò)大它們的詞匯量。止匕外，在這個(gè)過程中，學(xué)生還可以

記住一些已學(xué)單詞的新的意義，使舊詞增添了新意，縱向發(fā)展，這同樣是一種擴(kuò)

大，是從縱深這個(gè)意義上的量的擴(kuò)張；4、有利于學(xué)生閱讀理解能力的提高。學(xué)

生在查閱、選擇、確定單詞詞義的過程中，需要逐項(xiàng)閱讀詞語意義（特別是在使

用英英詞典或英漢雙解詞典時(shí)），并且需要仔細(xì)閱讀所提供的例句，并與課文或

閱讀材料中的相關(guān)句子進(jìn)行對比，這是一個(gè)主動(dòng)和積極的閱讀過程；5、有利于

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。學(xué)生一旦養(yǎng)成了良好的使用英語詞典的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，將

激發(fā)他們詞匯學(xué)習(xí)的興趣，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率；6、有利于學(xué)生的終身英語學(xué)

習(xí)?！笆谌艘贼~”不如“授人以漁”，英語詞典是學(xué)生可以伴隨終身的老師。從這

個(gè)角度，我們可以認(rèn)為，英語詞典的使用能力是學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展能力的

一個(gè)重要組成部分。

那么，教師應(yīng)當(dāng)如何指導(dǎo)學(xué)生使用英語詞典呢？首先，教師要幫助學(xué)生選擇

合適的英語詞典。現(xiàn)在，市面上英語詞典種類繁多。從所使用的語言看，有英漢

詞典、英英詞典和英漢雙解詞典；從選詞層次看，有初級詞典、中級詞典和高級

詞典；從詞典特色看，有圖文并茂的、注重搭配和用法的等等。教師在幫助學(xué)生

選擇詞典的過程中，要綜合考慮針對性、實(shí)用性、超前性和價(jià)格的可接受性等等

因素。其次，教師要幫助學(xué)生了解英語詞典的編排體例，如介紹英語詞典的各個(gè)

組成部分和英語單詞在詞典中的編排順序等。第三，教師要結(jié)合具體單詞，詳細(xì)

指導(dǎo)學(xué)生掌握英語詞典的常見使用技能，例如：1、快速找到所要查閱的詞條；2、

查找非詞條單詞或短語；3、確定單詞的正確詞義；4、在上下文中確定單詞的詞

性；5、查閱單詞的各種形式（如不規(guī)則動(dòng)詞的過去式和過去分詞、形容詞的比

較級和最高級等）。最后，教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會，不斷鼓勵(lì)學(xué)生在課內(nèi)外的英語學(xué)習(xí)

中使用英語詞典，培養(yǎng)他們良好的詞典使用習(xí)慣，提高他們詞匯學(xué)習(xí)的興趣。

（五）科學(xué)指導(dǎo)記憶方略，開發(fā)大腦記憶潛能

記憶在心理語言學(xué)中占有中心的地位。美國有一本很有名的雜志叫做《言語

行為和言語學(xué)習(xí)雜志》（JournalofVerbalLearningandVerbalBehavior）,這本雜

志1984年以后改名為《記憶和語言雜志》（JournalofMemoryandLanguage

這一改動(dòng)正好說明言語行為和言語學(xué)習(xí)的核心是記憶。聽、說、讀、寫等各種言

語活動(dòng)中都包含一定的記憶過程，而且語言學(xué)習(xí)者隨時(shí)都在運(yùn)用各種類型的記

憶。關(guān)于外語的理解的研究表明，進(jìn)行言語理解的第一-件事就是理解詞的意義，

既要尋找、發(fā)現(xiàn)詞的語法和語義信息。

由此可見，詞匯的學(xué)習(xí)和記憶在英語學(xué)習(xí)中占有特殊的位置。高中學(xué)生正處

于詞匯學(xué)習(xí)的黃金年齡，在這個(gè)階段加強(qiáng)記憶策略和方法的指導(dǎo)，將大大有助于

開發(fā)他們的記憶潛能，有利于可持續(xù)發(fā)展詞匯學(xué)習(xí)能力的形成。但由于教師在詞

匯教學(xué)中，忽視對詞匯記憶方法的科學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生普遍存在著記憶方法單一、記

憶效果差、遺忘現(xiàn)象嚴(yán)重的問題。在聽、說、讀、寫等活動(dòng)中，具體表現(xiàn)為單詞

辯音能力差、發(fā)音不準(zhǔn)確、詞義理解模糊、拼寫錯(cuò)誤多、近義詞混用、搭配使用

不當(dāng)?shù)取ｊP(guān)于記憶的研究表明，詞是在聯(lián)想網(wǎng)絡(luò)中儲存和記憶的。這些聯(lián)想可有

許多類型，并與許多通道連接。研究還表明，心理活動(dòng)對記憶產(chǎn)生有力的影響，

與“認(rèn)知深度