高中生物實(shí)驗(yàn)教案

中學(xué)生物試驗(yàn)教案

生物試驗(yàn)教化對(duì)孩子的成長(zhǎng)具有樂(lè)觀的作用，作為一名生物試驗(yàn)老師,

不妨寫(xiě)一篇中學(xué)生物試驗(yàn)教案吧，它能讓你的教學(xué)工作順當(dāng)進(jìn)行。下面是

為大家收集有關(guān)于中學(xué)生物試驗(yàn)教案，希望你喜愛(ài)。

中學(xué)生物試驗(yàn)教案1

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、舉例說(shuō)誕生命活動(dòng)建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)上

2、說(shuō)誕生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次

3、認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

1、細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)是重點(diǎn)

2、說(shuō)誕生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次是難點(diǎn)

三、教學(xué)用具：

多媒體課件

四、課時(shí)支配：

1課時(shí)

五、教學(xué)方法：

啟發(fā)式教學(xué)、求同存異探討教學(xué)、自學(xué)指導(dǎo)法

六、教學(xué)過(guò)程：

（一）、組織教學(xué)，穩(wěn)定學(xué)生的心情

（二）、引入新課：

問(wèn)題：1＞病毒是不是生物？

2、病毒在細(xì)胞外不具備許多生命的基本特征，它是怎么復(fù)制的呢？

3、冠狀病毒在哪些細(xì)胞里面復(fù)制？

（三卜問(wèn)題探討：

1、閱讀PPT上病毒的圖片以及相關(guān)資料：

2、組織學(xué)生進(jìn)行思索探討并回答老師提出的問(wèn)題。

3、總結(jié)：小結(jié)上的內(nèi)容，沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的病毒在細(xì)胞外表現(xiàn)不誕生

命特征，說(shuō)明細(xì)胞是生命的基本特征。細(xì)胞的任何一部分脫離了細(xì)胞就不

具有獨(dú)立生存的實(shí)力，大分子物質(zhì)也不具有生命的特征。所以細(xì)胞是生命

活動(dòng)的基本單位。

問(wèn)題：細(xì)胞能表現(xiàn)出哪些生命活動(dòng)呢?指導(dǎo)學(xué)生閱讀資料并進(jìn)行小組

探討活動(dòng)。

（四卜分析細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本特征。學(xué)生自學(xué)資料并思索探討

實(shí)例一：草履蟲(chóng)除了分裂和運(yùn)動(dòng)，還能攝食、排泄、生長(zhǎng)、應(yīng)激；

實(shí)例二：精子和卵細(xì)胞作為橋梁，胚胎發(fā)育與細(xì)胞的生長(zhǎng)、分裂、分

化有關(guān)系；

實(shí)例三：縮手反應(yīng)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)多重分化細(xì)胞之間的協(xié)調(diào)合作；

小結(jié)：細(xì)胞是生命結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。一個(gè)細(xì)胞能完成各種生命

活動(dòng);多細(xì)胞生物是在細(xì)胞生命活動(dòng)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)各種的生命功能;一切生

命活動(dòng)都離不開(kāi)細(xì)胞。

（五八生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次

1、快速閱讀并速記生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次，找學(xué)生上黑板板書(shū)這九個(gè)

層次：

2、依次講解生命系統(tǒng)的幾個(gè)層次，尤其是種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)的

概念

3、強(qiáng)調(diào)單細(xì)胞生物，高等植物的生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次與動(dòng)物的區(qū)分

小結(jié)：生命系統(tǒng)的宏觀結(jié)構(gòu)層次為生物圈，微觀層次為細(xì)胞，各層次

都可以獨(dú)立完成生命活動(dòng)，但彼此又相互依靠，相互制約，各層次之間緊

密聯(lián)系相互協(xié)作成為一個(gè)整體。

七、本節(jié)小結(jié)：

一切生物的生命活動(dòng)都離不開(kāi)細(xì)胞，細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本

單位；

生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞玲組織好器官玲系統(tǒng)玲個(gè)體玲種群和群落

好生態(tài)系統(tǒng)玲生物圈

八、教學(xué)反思：

1、內(nèi)容熟識(shí)，能抓住重難點(diǎn)，條理清楚

2、能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的樂(lè)觀性

中學(xué)生物試驗(yàn)教案2

1.教學(xué)內(nèi)容

處于生活狀態(tài)下的細(xì)胞是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，時(shí)刻與四周的環(huán)境進(jìn)行物

質(zhì)交換和能量交換，并利用這些物質(zhì)和能量維持自身的各項(xiàng)生命活動(dòng)，進(jìn)

行新陳代謝。酶作為生物催化劑，細(xì)胞內(nèi)部的物質(zhì)轉(zhuǎn)換和能量轉(zhuǎn)換都離不

開(kāi)酶的催化作用。因此引導(dǎo)學(xué)生駕馭酶的概念和本質(zhì)，理解酶在代謝中的

作用就顯得特別特別重要。另外，學(xué)生已具備做科學(xué)的實(shí)力，在課堂中引

導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地思索，樂(lè)觀動(dòng)手試驗(yàn)，對(duì)于培育學(xué)生的科學(xué)精神特別有益,

因此本節(jié)課初步引入對(duì)比試驗(yàn)和限制變量。

2.教學(xué)對(duì)象分析

學(xué)生通過(guò)初三、高一階段化學(xué)的學(xué)習(xí)，對(duì)于純化學(xué)反應(yīng)已熟識(shí)，但是

對(duì)于細(xì)胞內(nèi)部的化學(xué)反應(yīng)及生物催化劑一酶的相識(shí)有限。工業(yè)制氨的化學(xué)

反應(yīng)是在高溫高壓催化劑下進(jìn)行的，細(xì)胞內(nèi)部卻是常溫常壓溫柔狀態(tài)，而

細(xì)胞代謝包括一系列的化學(xué)反應(yīng)，這些化學(xué)反應(yīng)的進(jìn)行應(yīng)當(dāng)有生物催化劑

—酶的參與，才能使高效有序的進(jìn)行，因此引入對(duì)酶相關(guān)學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)問(wèn)目標(biāo)

探討活細(xì)胞內(nèi)酶的本質(zhì)和作用、探究酶的高效性和專(zhuān)一性。

2.實(shí)力目標(biāo)

①進(jìn)行有關(guān)的試驗(yàn)和探究，學(xué)會(huì)限制自變量，視察和檢測(cè)因變量的

變更，以及設(shè)置對(duì)比組和重復(fù)試驗(yàn)。

②在問(wèn)題探討，有關(guān)試驗(yàn)設(shè)計(jì)，資料分析等問(wèn)題探討中，培育運(yùn)用

語(yǔ)言表達(dá)的實(shí)力以及查閱資料、共享信息的實(shí)力。

3.情感目標(biāo)

①通過(guò)回顧科學(xué)家對(duì)酶本質(zhì)的探究歷史，認(rèn)同科學(xué)是在不斷的視察、

試驗(yàn)、探究和爭(zhēng)辯中前進(jìn)的。

②認(rèn)同科學(xué)家不僅要繼承前人的科研成果，而且要擅長(zhǎng)質(zhì)疑，創(chuàng)新，

和勇于實(shí)踐的科學(xué)精神與看法。

三、教學(xué)方法和教學(xué)手段

1.教學(xué)方法：試驗(yàn)法、小組探討法、鼓舞評(píng)價(jià)法、比較說(shuō)明法、卡通

圖片法，

2.教學(xué)手段：借助多媒體、設(shè)計(jì)試驗(yàn)表格

四、教學(xué)流程

五、教學(xué)過(guò)程

老師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

細(xì)心設(shè)問(wèn)，步步深化（5分鐘）

［新課導(dǎo)入］已近中午了，大家的肚子肯定餓了。為什么肚子會(huì)餓呢?

食物是怎樣被消化的呢？

［問(wèn)題探討］圖示1783年，斯帕蘭扎尼"鷹與籠子”的試驗(yàn)，探討相關(guān)問(wèn)

題及試驗(yàn)的奇妙之處。

［對(duì)比說(shuō)明］工業(yè)制氨的條件是什么？

細(xì)胞內(nèi)是否具備這些條件?但是細(xì)胞內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)依舊高效有序的進(jìn)

行，緣由何在？

［提出課題］酶的作用和本質(zhì)

激發(fā)學(xué)生愛(ài)好，讓大腦快速進(jìn)入思索狀態(tài)。

［小組探討，得出結(jié)論］:

鳥(niǎo)類(lèi)的胃不僅有物理性消化，還有化學(xué)性消化。

回答：

高溫、高壓、催化劑

推想：

細(xì)胞內(nèi)有生物催化劑。

為引入新課作鋪墊。

此試驗(yàn)是開(kāi)創(chuàng)了酶探討先河。其問(wèn)題的提出，試驗(yàn)方案，試驗(yàn)設(shè)想，

結(jié)論與推論等過(guò)程及創(chuàng)新思維的意識(shí)對(duì)學(xué)生有學(xué)習(xí)與借鑒的意義。

［新課］探究研討，引議釋疑（30分鐘）

一、酶在細(xì)胞代謝中的作用（20分鐘）

引導(dǎo)思索，設(shè)計(jì)試驗(yàn)，驗(yàn)證酶的高效性

［試驗(yàn)原理及材料］我們知道過(guò)氧化氫可以在fe3+催化下，分解成水和

氧。簇新的動(dòng)物肝臟研磨液含有過(guò)氧化氫酶。假如給你簇新的動(dòng)物肝臟研

磨液、過(guò)氧化氫溶液、氯化鐵溶液，以及必需的試驗(yàn)用具，你能否設(shè)計(jì)試

驗(yàn)？

［提示1］酶的高效性是相對(duì)誰(shuí)而言？

［提示2］反應(yīng)物怎么選擇呢？

［提示3］因變量是什么？

［提示4］視察那些現(xiàn)象可以得出結(jié)論？

［提示5］試驗(yàn)預(yù)期和結(jié)果探討。

提問(wèn)：為什么酶具有高效性？

［此試驗(yàn)為特殊補(bǔ)充內(nèi)容］

設(shè)計(jì)試驗(yàn)，驗(yàn)證酶的專(zhuān)一性

［過(guò)渡］細(xì)胞代謝包括許多化學(xué)反應(yīng)，不僅反應(yīng)速度快，而且有條不紊

地進(jìn)行，這說(shuō)明酶作為催化劑，不僅具有高效性，還具有專(zhuān)一性。

提示：怎樣理解專(zhuān)一性？

我們知道木瓜果汁含有木瓜蛋白酶，嫩肉粉中也含有蛋白酶制劑，假

如給你木瓜榨汁，嫩肉粉，牛奶、豆?jié){、淀粉溶液、碘液、斐林試劑、雙

縮服試劑，請(qǐng)根楣須要選擇合適的試劑和的試驗(yàn)用具，能否設(shè)計(jì)試驗(yàn)驗(yàn)證

酶的專(zhuān)一性？

［小結(jié)］酶的高效性和專(zhuān)一性。

［學(xué)生試驗(yàn)一］

［小組探討］

設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案

設(shè)計(jì)表格記錄試驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)果

回答：無(wú)機(jī)催化劑

思索：是讓無(wú)機(jī)催化劑和酶各自催化一種呢?還是催化同一種物質(zhì)呢?

回答：過(guò)氧化氫分解速度

回答：

氣泡的多少及產(chǎn)生速度

點(diǎn)燃的衛(wèi)生香復(fù)燃狀況

結(jié)果：過(guò)氧化氫酶的催化效率比氯化鐵的催化效率高，說(shuō)明酶具有高

效性。

回答：降低了活化能。

參考教材利用卡通式插圖，結(jié)合文字?jǐn)⑹?，形象描述?/p>

［學(xué)生試驗(yàn)二］

［小組探討］:應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在酶只能催化某種特定的反應(yīng)，而對(duì)其它反應(yīng)

沒(méi)有催化作用。

［小組探討試驗(yàn)方案］

選取何種酶?選取何反應(yīng)物?如何設(shè)計(jì)對(duì)比?如何鑒定結(jié)果?預(yù)料結(jié)果？

理解關(guān)于變量、自變量、因變量、無(wú)關(guān)變量、對(duì)比試驗(yàn)

視察試驗(yàn)現(xiàn)象，感性相識(shí)過(guò)氧化氫酶的高效性。

培育語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力，將感性學(xué)問(wèn)上升到理性學(xué)問(wèn)。

［試驗(yàn)一］是用兩種不同的催化劑來(lái)催化同一種物質(zhì)［試驗(yàn)二］是用同一

種酶來(lái)催化兩種不同的物質(zhì)，讓學(xué)生了解設(shè)計(jì)試驗(yàn)的思路是怎樣的?怎樣

選材?怎樣設(shè)計(jì)對(duì)比?從而加強(qiáng)試驗(yàn)技能的訓(xùn)練。

老師特意設(shè)置二個(gè)小陷阱，①是讓學(xué)生自行選取擇蛋白質(zhì)的鑒定試

劑，鞏固其運(yùn)用方法。②材料豐富，依據(jù)試驗(yàn)須要，懂得取舍，不行貪

多。

二、酶的本質(zhì)（10分鐘）

1.從人物的角度來(lái)看

2.從探討結(jié)果的角度來(lái)看

從視察到到問(wèn)題，從問(wèn)題到猜想，從猜想到試驗(yàn)，從不完善到完善,

這是做科學(xué)的必定步驟，也是科學(xué)進(jìn)展的必定規(guī)律。

［補(bǔ)充］

⑴如四膜蟲(chóng)的rrna前體具有催化活性。（2）目前已有發(fā)覺(jué)具催化活性

的dna的報(bào)道。

3.引導(dǎo)與激勵(lì)

結(jié)合酶本質(zhì)的探究歷程及薩姆特歷時(shí)9年獲得諾貝爾獎(jiǎng)的過(guò)程，談?wù)?/p>

馬克思的話(huà)的理解。

［小結(jié)］酶的本質(zhì)

［資料閱讀，探究酶的本質(zhì)］

完成課本82頁(yè)基礎(chǔ)題一，體會(huì)幾位科學(xué)家的觀點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。

分析每位科學(xué)家的科學(xué)結(jié)論中可取之處與不足之處。

［小組探討發(fā)言］

在酶的發(fā)覺(jué)歷程中，由胃的物理性消化玲胃的化學(xué)性消化玲從胃液

中提出了消化蛋白質(zhì)的物質(zhì)玲胭酶結(jié)晶的提取玲證明胭酶是一種蛋白質(zhì)玲

提取出多種酶的蛋白質(zhì)結(jié)晶玲指出酶是具催化作用的蛋白質(zhì)好少數(shù)rna也

具有生物催化作用玲進(jìn)一步完善了酶的概念。

［小組感言］

科學(xué)無(wú)坦途。

科學(xué)的苦與甜。

［小組總結(jié)］

酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機(jī)物，大多數(shù)的酶是蛋白質(zhì)，少

數(shù)酶是rna。

培育學(xué)生繼承、創(chuàng)新、實(shí)事求是和大膽實(shí)踐等科學(xué)精神和看法。

引導(dǎo)學(xué)生從兩種不同角度分析這一過(guò)程，事實(shí)上就是提高學(xué)生分析與

推理實(shí)力的過(guò)程。

激勵(lì)性評(píng)價(jià)：科學(xué)學(xué)問(wèn)都不是一承不變的，是一個(gè)不斷進(jìn)展的過(guò)程,

唯有上下求索，才能做到科研無(wú)止境。你也可以將來(lái)科學(xué)一顆閃亮的星星。

促進(jìn)學(xué)生樂(lè)觀變更學(xué)習(xí)方式，培育學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)學(xué)問(wèn)。

［課后進(jìn)一步探究］（5分鐘）

請(qǐng)依據(jù)下列材料設(shè)計(jì)一個(gè)證明酶是蛋白質(zhì)的試驗(yàn)：

試驗(yàn)材料：5%的naoh溶液、3%的cuso4溶液、雞蛋、水、唾液、小

燒杯、玻璃棒、試管滴管、鏡子、脫脂棉。

試驗(yàn)原理：

試驗(yàn)步驟：

試驗(yàn)結(jié)論：

理解酶的本質(zhì)

訓(xùn)練試驗(yàn)思維。

五、教學(xué)小結(jié)

細(xì)胞作為開(kāi)放性的生命系統(tǒng)，不斷地與四周的環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換和能

量交換，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)新陳代謝。酶作為生物催化劑，對(duì)于細(xì)胞高效

有序地完成各種生理作用起著特別重要的作用。隨著科學(xué)的不斷進(jìn)展，有

關(guān)酶的本質(zhì)的探究也處于不斷不斷完善中。近年來(lái)，酶工程的進(jìn)展為生產(chǎn)

和生活帶來(lái)巨大的活力，而這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步既歸功于大膽的猜想，又歸

功于科學(xué)而奇妙的試驗(yàn)設(shè)計(jì)，因此，同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钪幸獙W(xué)會(huì)發(fā)覺(jué)問(wèn)題,

提出問(wèn)題，然后通過(guò)推理和試驗(yàn)去解決問(wèn)題，那么你會(huì)有意想不到的驚喜,

無(wú)形中發(fā)覺(jué)你解決問(wèn)題的實(shí)力和科學(xué)試驗(yàn)的實(shí)力大大提高了，希望明天的

科學(xué)之星就是你。

六、教學(xué)反思

本節(jié)課依據(jù)課標(biāo)要求，提倡探究性教學(xué)，以小組互助的方式組織教學(xué),

能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)問(wèn)構(gòu)建過(guò)程。本節(jié)課不僅較好地利用了教材上的試

驗(yàn)，而且擅長(zhǎng)從現(xiàn)實(shí)生活中找尋更加敏捷的典型例子，奇妙地引導(dǎo)學(xué)生從

不同角度考慮問(wèn)題，一正一反，相互輝映，使學(xué)生充分體會(huì)什么是自變量、

因變量、無(wú)關(guān)變量以及什么是對(duì)比試驗(yàn)，有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)確認(rèn)和限制

變量，有助于培育學(xué)生的科學(xué)探究實(shí)力。本節(jié)課大量接受鼓舞性評(píng)價(jià)機(jī)制,

發(fā)揮學(xué)生潛能，留意培育學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新，大膽猜想的科學(xué)精神

和看法價(jià)值觀。不足之處是：時(shí)間較緊，使得一部分試驗(yàn)留待課后操作。

中學(xué)生物試驗(yàn)教案3

1.教材分析

“dna分子的結(jié)構(gòu)〃一節(jié)是新課標(biāo)教材人教版必修二《遺傳與進(jìn)化》第

3章第2節(jié)的內(nèi)容，由dna雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建、dna分子結(jié)構(gòu)的主要

特點(diǎn)及制作dna雙螺旋結(jié)構(gòu)模型三部分內(nèi)容構(gòu)成。其中堿基互補(bǔ)配對(duì)原則

是dna結(jié)構(gòu)、dna復(fù)制以及dna限制蛋白質(zhì)合成過(guò)程中遵循的重要原貝限

dna分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)是學(xué)生學(xué)習(xí)和理解遺傳學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn);dna獨(dú)特的雙

螺旋結(jié)構(gòu)保證了dna具有多樣性、特異性、穩(wěn)定性的特征，它是學(xué)生理解

生物的多樣性、特異性、物種穩(wěn)定性本質(zhì)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

本節(jié)內(nèi)容在結(jié)構(gòu)體系上體現(xiàn)了人們對(duì)科學(xué)理論的相識(shí)過(guò)程和方法，是

進(jìn)行探究式教學(xué)的極好素材。在教學(xué)中，通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，優(yōu)化

課堂教學(xué)，妙用科學(xué)史實(shí)例，把學(xué)問(wèn)的傳授過(guò)程優(yōu)化成一個(gè)科學(xué)的探究過(guò)

程，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)科學(xué)探討的方法，從而滲透科學(xué)方法教化。

2.教學(xué)目標(biāo)

⑴學(xué)問(wèn)目標(biāo)：概述dna分子結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)。

(2)實(shí)力目標(biāo)：制作dna分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。

(3)情感看法與價(jià)值觀目標(biāo)：體驗(yàn)dna雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建歷程，感

悟科學(xué)探討中蘊(yùn)含的科學(xué)思想和科學(xué)看法。

3.教學(xué)重點(diǎn)

(l)dna分子結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)。

(2)制作dna分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。

4.教學(xué)難點(diǎn)

dna分子結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)。

5.教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念

美國(guó)教化學(xué)家克萊恩曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“的學(xué)習(xí)方法是先做后分辨，或是一

邊做一邊分辨。''本節(jié)內(nèi)容以dna模型為依托，讓學(xué)生在分析相關(guān)資料的

基礎(chǔ)上動(dòng)手構(gòu)建物理模型，最終通過(guò)小組間的溝通、比較和歸納，水到渠

成得出dna分子結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)，同時(shí)體會(huì)科學(xué)進(jìn)展史中蘊(yùn)含的科學(xué)方法

和科學(xué)思想，達(dá)到在探究活動(dòng)中獲得學(xué)問(wèn)的教學(xué)目標(biāo)。

6.教學(xué)過(guò)程

6.1案例引趣，導(dǎo)入新課

案例介紹：為迎接世界華人生物科學(xué)家大會(huì)，北京高校生命科學(xué)學(xué)院

打算在新落成的辦公樓大廳內(nèi)建立3座雕塑，其中為了紀(jì)念dna雙螺旋結(jié)

構(gòu)發(fā)覺(jué)50周年，北京高校向世紀(jì)盛典公司定作了一座名為“旋律”的不銹

鋼雕塑，雕塑以雙螺旋結(jié)構(gòu)為構(gòu)思藍(lán)本，整體鍍鈦，價(jià)格6萬(wàn)元。合同簽

訂后，世紀(jì)盛典公司如期完工，北大也依據(jù)合同約定支付了款項(xiàng)。但是，

雕塑參展將近一個(gè)月后，一位北大教授發(fā)覺(jué)雙螺旋雕塑的螺旋方向反了，

呈順時(shí)針?lè)较蚵菪仙?，與50年前發(fā)覺(jué)的逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)結(jié)構(gòu)不符，雖然上

世紀(jì)70年頭也發(fā)覺(jué)了左旋順時(shí)針?lè)较虻碾p螺旋結(jié)構(gòu)，但是這次華人生物

科學(xué)家大會(huì)的主題之一就是為了紀(jì)念dna雙螺旋結(jié)構(gòu)發(fā)覺(jué)50周年，左旋

方向的雙螺旋結(jié)構(gòu)雕塑不能被北大校方認(rèn)可?？紤]到科學(xué)家大會(huì)即將召開(kāi),

世紀(jì)盛典公司隨后又依據(jù)更改后的圖紙為北大重新制作了雕塑。世紀(jì)盛典

公司向北大提出給付其次次制作雕塑的成本費(fèi)用4.8萬(wàn)元的要求，但北大

拒絕了這項(xiàng)要求。世紀(jì)盛典公司遂將北京高校起訴到法院。

老師提問(wèn)：案件發(fā)生的緣由是什么?借此引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容：dna

的結(jié)構(gòu)是怎樣的，有什么特點(diǎn)？

6.2資料分析，模型構(gòu)建

老師設(shè)問(wèn)質(zhì)疑："科學(xué)家是如何揭示dna分子結(jié)構(gòu)的?”

指導(dǎo)學(xué)生閱讀dna雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建過(guò)程，細(xì)致思索以下問(wèn)題后

小組溝通探討:

⑴沃森和克里克起先探討dna結(jié)構(gòu)時(shí)，科學(xué)界對(duì)dna已有的相識(shí)是什

么？

（dna分子是以4種脫氧核甘酸為基本單位連接而成的長(zhǎng)鏈，呈螺旋結(jié)

構(gòu)。）

（2）沃森、克里克在前人已有的相識(shí)上，接受什么方法探討dna結(jié)構(gòu)?（模

型建構(gòu)。）

⑶沃森和克里克先后分別提出了怎樣的模型？

（a、螺旋結(jié)構(gòu)（三螺旋、雙螺旋）：堿基位于外部;b、雙螺旋結(jié)構(gòu)：磷酸

-脫氧核糖位于外部，堿基位于內(nèi)部，相同堿基配對(duì);c、雙螺旋結(jié)構(gòu)：磷酸

-脫氧核糖（骨架）位于外部，堿基a-t,g-c配對(duì)，位于內(nèi)部。）

老師引導(dǎo)，學(xué)生依據(jù)資料信息利用模型盒嘗試構(gòu)建dna結(jié)構(gòu)模型

⑴組裝一個(gè)脫氧核甘酸模型：（留意三種物質(zhì)的連接位置）

（2）組裝脫氧核甘酸長(zhǎng)鏈：

（學(xué)生閱讀資料：磷酸-脫氧核糖骨架排列在外側(cè)，推想脫氧核甘酸之

間通過(guò)磷酸-脫氧核糖相互連接）

⑶構(gòu)建脫氧核甘酸雙鏈

學(xué)生依據(jù)自己對(duì)dna結(jié)構(gòu)的已有相識(shí)，可能有同學(xué)構(gòu)建如下雙鏈模型：

老師提示學(xué)生進(jìn)行自檢、組內(nèi)和組間互評(píng)，發(fā)覺(jué)問(wèn)題：磷酸-脫氧核

糖骨架應(yīng)排列在外側(cè)，而堿基位于雙鏈內(nèi)部。并由學(xué)生提出解決方案：一

條脫氧核甘酸鏈不動(dòng)，互補(bǔ)鏈旋轉(zhuǎn)180度。改進(jìn)后的模型如下：

學(xué)生視察新模型后，提出作為遺傳物質(zhì)的dna分子必需具有穩(wěn)定性,

而該模型不能保證dna結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，提出修改方案：a-t堿基對(duì)與g-c

堿基對(duì)具有相同的形態(tài)和直徑，讓讓a與t配對(duì)，g與c配對(duì)，組成的dna

分子才具有穩(wěn)定的直徑。再次改進(jìn)模型如下：

⑷學(xué)生構(gòu)建dna的立體結(jié)構(gòu)：雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。

6.3dna分子結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)

學(xué)生對(duì)制作的模型進(jìn)行自評(píng)、組內(nèi)和組間評(píng)價(jià)后，視察不同dna雙螺

旋模型的共同點(diǎn)，總結(jié)dna分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)：

⑴兩條鏈反向平行回旋成雙螺旋結(jié)構(gòu)；

(2)外側(cè)為脫氧核糖和磷酸交替連接構(gòu)成基本骨架；

⑶內(nèi)側(cè)為氫鍵連接形成的堿基對(duì)，以堿基互補(bǔ)配對(duì)原則配對(duì)。

6.4dna分子結(jié)構(gòu)具有特異性和多樣性

通過(guò)對(duì)比各小組制作的dna模型，發(fā)覺(jué)不同dna分子的結(jié)構(gòu)并不盡

相同，差異表現(xiàn)在dna雙鏈堿基對(duì)的排列依次不同，堿基排列依次的千變

萬(wàn)化構(gòu)成dna分子的多樣性，而特定的堿基排列依次構(gòu)成每一個(gè)dna分子

的特異性。dna分子的多樣性和特異性是生物體多樣性和特異性的物質(zhì)基

礎(chǔ)。

6.5dna分子雙螺旋結(jié)構(gòu)中四種堿基的數(shù)量關(guān)系

記錄本小組制作的dna模型中四種堿基的數(shù)量，并將幾個(gè)小組的結(jié)果

進(jìn)行合并，統(tǒng)計(jì)、歸納雙鏈dna分子中四種堿基數(shù)量的比例關(guān)系。

6.6情感教化提升

在資料分析、模型制作基礎(chǔ)上，老師引導(dǎo)學(xué)生思索、探討：與同時(shí)代

的科學(xué)家相比，沃森和克里克最終取得勝利的緣由是什么？

(擅長(zhǎng)利用他人的探討成果和閱歷;擅長(zhǎng)與他人溝通和溝通;探討小組

成員在學(xué)問(wèn)背景上互補(bǔ);對(duì)所從事的探討有愛(ài)好和激情等。)

6.7課后延長(zhǎng)

鼓舞學(xué)生在課后總結(jié)在制作和運(yùn)用dna分子模型的過(guò)程中的閱歷得失,

找尋更好的材料用具和方法，設(shè)計(jì)制作更科學(xué)、更美觀、運(yùn)用更便利的dna

雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。

教學(xué)反思

在人教版教材中本節(jié)內(nèi)容的編排依次是：首先以資料形式介紹dna雙

螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建過(guò)程，之后總結(jié)dna分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)，最

終制作模型以加深對(duì)dna分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的相識(shí)和理解。在實(shí)踐過(guò)程中，筆

者起先依據(jù)教材依次組織教學(xué)，卻發(fā)覺(jué)通過(guò)閱讀資料，學(xué)生對(duì)dna結(jié)構(gòu)的

構(gòu)建過(guò)