基于“雙減”背景下小學(xué)語文童話文體作業(yè)設(shè)計(jì)有效性研究

摘

要：“雙減”政策明確要求，學(xué)校、教師、家長要合理減輕小學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。對(duì)教師來說，作業(yè)數(shù)量的減少意味著質(zhì)量要相應(yīng)提高，自身擔(dān)負(fù)的責(zé)任也更大。為此，教師必須從思想和行動(dòng)上做出相應(yīng)的調(diào)整和優(yōu)化，圍繞“立德樹人”的教育思想，控制好作業(yè)的總量并解決作業(yè)的設(shè)計(jì)問題，實(shí)現(xiàn)少而精、精而有趣的作業(yè)設(shè)計(jì)目的。文章基于“雙減”背景，針對(duì)小學(xué)語文童話文體作業(yè)設(shè)計(jì)展開研究。關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學(xué)語文；童話文體；作業(yè)設(shè)計(jì)“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)并不只是對(duì)“量”的調(diào)整，在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，還要注重提高“質(zhì)”。教師應(yīng)結(jié)合先進(jìn)的教育理念和手段，圍繞童話文體形式特點(diǎn)，從作業(yè)布置時(shí)間、形式、層次等多方面入手，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力的提升。一、“雙減”背景下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)原則（一）以文本內(nèi)容為抓手，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)語文童話文體作業(yè)設(shè)計(jì)要以文本內(nèi)容為抓手，落實(shí)語文學(xué)科核心素養(yǎng)。當(dāng)下語文教學(xué)流行群文閱讀，教師可以結(jié)合這一教學(xué)方法，將文體相同的文章組合為一個(gè)單元，再圍繞單元主題進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。想要保證作業(yè)的質(zhì)量和效果，教師要明確作業(yè)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在內(nèi)容上推陳出新，采用作業(yè)超市、生活體驗(yàn)的形式，讓作業(yè)更具趣味性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性，有助于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，加強(qiáng)其對(duì)知識(shí)的理解和探究。教師還可以創(chuàng)設(shè)帶有情境的作業(yè)，在課堂中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使之養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，進(jìn)而主動(dòng)參與到思考和探究中，使語文素養(yǎng)得到提升。（二）基于學(xué)生立場，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)全過程作業(yè)設(shè)計(jì)要從學(xué)生的角度出發(fā)，尤其是語文作業(yè)設(shè)計(jì)，要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。為了增強(qiáng)學(xué)生的主觀體驗(yàn)，教師可以圍繞文本內(nèi)容，結(jié)合生活現(xiàn)象提出問題，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)?；诖耍瑢W(xué)生的主體地位會(huì)得到有效凸顯，加上教師不斷改進(jìn)作業(yè)形式和內(nèi)容，使作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容更加多元化、新穎化，可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之主動(dòng)參與到作業(yè)的完成中。（三）發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，精心設(shè)計(jì)特色作業(yè)語文學(xué)科具有豐富的人文性，字里行間蘊(yùn)含著作者豐富的情感。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要積極發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，圍繞文章主題設(shè)計(jì)具有學(xué)科特色的作業(yè)；還可以對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)延伸，有效銜接課內(nèi)外的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生身體健康發(fā)展，讓學(xué)生在形式多樣的作業(yè)中享受學(xué)習(xí)的快樂，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。二、“雙減”背景下設(shè)計(jì)小學(xué)語文童話文體作業(yè)的策略（一）設(shè)計(jì)好作業(yè)時(shí)間從教學(xué)角度來講，作業(yè)時(shí)間一定要控制在合理范圍內(nèi)。如果學(xué)生完成作業(yè)時(shí)間較長，會(huì)產(chǎn)生厭煩感、無力感，學(xué)習(xí)效果反而會(huì)下降。作業(yè)時(shí)間較長，還會(huì)壓縮學(xué)生的睡眠時(shí)間和娛樂時(shí)間，嚴(yán)重者還會(huì)影響第二天聽課效率。因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)分為書面作業(yè)和開放性作業(yè)兩類，其中書面作業(yè)完成時(shí)間建議不超過１個(gè)小時(shí)，開放性作業(yè)設(shè)計(jì)要重視控制探究問題數(shù)目。在實(shí)際教學(xué)中，教師要減少無意義的抄寫作業(yè)，結(jié)合文章內(nèi)容、主旨設(shè)計(jì)探究性作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生在課后完成作業(yè)時(shí)，需要回顧課堂所學(xué)知識(shí)及掌握的知識(shí)點(diǎn)，在完成作業(yè)的同時(shí)達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。以《在牛肚子里旅行》為例設(shè)計(jì)作業(yè)，為了同時(shí)兼顧作業(yè)的“質(zhì)”與“量”，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化探究性作業(yè)，具體內(nèi)容如下：【教材鏈接】1.根據(jù)課文內(nèi)容填空。（１）紅頭的旅游路線：嘴—（

）—（

）—（

）（２）紅頭的心情變化：害怕—（

）—（

）—（

）2.填上適當(dāng)?shù)脑~。勇敢的（

）高興得（

）笑瞇瞇地（

）拼命地（

）【小試牛刀】3.用畫線詞語仿寫句子。（１）我要是一答應(yīng)，就會(huì)被青頭發(fā)現(xiàn)。（２）青頭大吃一驚，它一下子蹦到牛身上，可是那頭牛用尾巴輕輕一掃，青頭就給摔到地上了。【靈活運(yùn)用】請(qǐng)輕聲讀課文，從描寫青頭行動(dòng)和語言的句子，感受青頭（

）的品質(zhì)。作業(yè)的容量雖小，卻考查了學(xué)生多方面的能力，學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)耗費(fèi)時(shí)間較少。為了幫助學(xué)生更好地完成作業(yè)內(nèi)容，教師還可以編制自評(píng)表發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中填寫表格，提高教學(xué)效率。（二）設(shè)計(jì)好作業(yè)形式在“雙減”政策背景下，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要盡量避免設(shè)計(jì)機(jī)械單調(diào)、重復(fù)性較強(qiáng)的作業(yè)或懲罰性作業(yè)。作業(yè)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，形式上也必須要多樣化，單調(diào)的書面作業(yè)較為枯燥，會(huì)引起學(xué)生的反感，因而形式多樣且具有一定實(shí)踐性的作業(yè)更受學(xué)生喜愛，還能激發(fā)部分后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣。以《一塊奶酪》為例設(shè)計(jì)作業(yè)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，教師可以設(shè)計(jì)不同環(huán)節(jié)的作業(yè)內(nèi)容：在教學(xué)前設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生熟讀課文，結(jié)合自己的理解畫思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖的內(nèi)容可以是字、詞等基礎(chǔ)知識(shí)，也可以是對(duì)故事內(nèi)容的梳理或是感悟等，為課堂教學(xué)順利開展奠定良好的基礎(chǔ)。在正式教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，圍繞文本內(nèi)容制作探究學(xué)習(xí)單，將學(xué)生分為多個(gè)小組，以合作學(xué)習(xí)的方式閱讀課文內(nèi)容，理清課文主要寫了（

）？指揮小螞蟻（

）時(shí)，一塊（

）引發(fā)了一場風(fēng)波，并用簡潔的小標(biāo)題概括故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。根據(jù)學(xué)習(xí)探究單的內(nèi)容，學(xué)生需要先以較快的速度默讀全文，勾畫出文章中的重點(diǎn)語句，再與小組其他成員展開討論，提取句子中的關(guān)鍵詞，將學(xué)習(xí)單填寫完整。在成果匯報(bào)階段，要說清楚童話故事中“螞蟻”和“奶酪”之間發(fā)生了怎樣的故事。教學(xué)結(jié)束后，教師要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)課后作業(yè)：１．結(jié)合課文理解完成課后習(xí)題；２．復(fù)述課文內(nèi)容，并和小伙伴交流討論；３．小組合作編寫新的童話故事：如果你沒有閱讀過這則故事，猜猜奶酪和螞蟻之間會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢？螞蟻隊(duì)長會(huì)說什么話？有什么想法？又有哪些動(dòng)作？由此，學(xué)生可以加強(qiáng)對(duì)童話故事的了解，認(rèn)識(shí)到故事中蘊(yùn)含的道理，進(jìn)而促進(jìn)自身綜合能力的提升。（三）設(shè)計(jì)好作業(yè)層次教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，展開分層設(shè)計(jì)。首先，教師應(yīng)通過日常觀察和測試結(jié)果了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，并將學(xué)生分為多個(gè)層次，逐一進(jìn)行作業(yè)布置。作業(yè)可以設(shè)置為三層，第一層的內(nèi)容較為基礎(chǔ)，針對(duì)基礎(chǔ)性較弱、學(xué)習(xí)積極性不高、成績不理想的學(xué)生；第二層內(nèi)容為提高層，針對(duì)自我學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、思維能力較好、學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生；第三層內(nèi)容為發(fā)展層，適用于知識(shí)接受能力強(qiáng)、成績優(yōu)秀的學(xué)生。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)既可以面向全體，又能夠照顧到個(gè)體的差異性，符合因材施教的教育理念。教師還可以在學(xué)生面前認(rèn)真批改作業(yè)，加強(qiáng)面批、面改，針對(duì)學(xué)生的問題及時(shí)答疑。以《小馬過河》為例設(shè)計(jì)作業(yè)，學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)已經(jīng)了解了文章的大概內(nèi)容，分層作業(yè)設(shè)計(jì)如下：【基礎(chǔ)】１．找出文章中的多音字，并注音組詞。２．在括號(hào)中填上適當(dāng)?shù)脑~。一（

）老馬一（

）麥子一（

）小河一（

）老牛一（

）松鼠一（

）伙伴３．在括號(hào)中填上合適的詞。（

）的小馬（

）的小河（

）的松鼠（

）的老牛（

）的麥子（

）的老馬【理解】１．按照課文內(nèi)容填空。（1）老馬告訴小馬：“孩子，（

）別人說，（

）不動(dòng)腦筋，（

）試試，是不行的?！保?）他下了河，小心地（

）。原來河水既不像老牛說的（

），也不像松鼠說的（

）。２．學(xué)習(xí)完這篇文章后，有哪些啟示？３．生活中是否遇到過與小馬類似的困難，大家是如何解決的？【拓展】以下活動(dòng)二選一：１．與同學(xué)合作，圍繞童話故事制作課本劇。２．小組合作，嘗試改寫或仿寫童話故事。在學(xué)習(xí)課文后為學(xué)生布置分層作業(yè)，分為基礎(chǔ)、理解、拓展三部分，明確區(qū)分作業(yè)的任務(wù)難度。同時(shí)合理控制作業(yè)數(shù)量，處于不同層次的學(xué)生，可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)實(shí)情和語文基礎(chǔ)逐個(gè)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而鞏固課堂中所學(xué)內(nèi)容，達(dá)成有效復(fù)習(xí)的目標(biāo)。教師則要根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成的實(shí)際情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，明確指出他們知識(shí)面中的薄弱點(diǎn)，并適當(dāng)調(diào)整之后的教學(xué)方案，及時(shí)為學(xué)生答疑解惑，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的快速發(fā)展。（四）改變作業(yè)評(píng)價(jià)除了以上的幾點(diǎn)策略外，教師還需要對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行優(yōu)化，小學(xué)生的年齡較小，心理承受能力較差，在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)應(yīng)將過程性與激勵(lì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。同時(shí)，教師還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果的關(guān)注，并給出綜合性的評(píng)價(jià)。值得注意的是，激勵(lì)性的評(píng)價(jià)要求加大對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的關(guān)注力度，盡可能將學(xué)生所有的優(yōu)點(diǎn)都羅列出來，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，特別是對(duì)學(xué)困生，要針對(duì)其優(yōu)點(diǎn)給予及時(shí)的鼓勵(lì)，也要委婉指出其不足，保護(hù)好學(xué)生的自尊心。以《慢性子裁縫和急性子顧客》為例評(píng)價(jià)作業(yè)，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章表達(dá)形式和人物形象的理解，促進(jìn)思維的發(fā)展，教師應(yīng)加強(qiáng)面批講解，根據(jù)不同學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的不同問題，給予不同方式的指導(dǎo)答疑?！净A(chǔ)】問題：故事發(fā)生在什么時(shí)候，什么地方？急性子顧客在幾天內(nèi)提出幾次做不同衣服的要求？慢性子裁縫是怎樣對(duì)待這個(gè)顧客的要求的？學(xué)生錯(cuò)誤回答示例：冬天；裁縫店；４天；４次；答應(yīng)。小學(xué)生在思維上存在一定的惰性，在回答問題時(shí)會(huì)選擇較為簡潔的語言，直接說出問題的答案，不能說這種回答方式是錯(cuò)誤的，但卻不完善。針對(duì)這一情況，教師在面批時(shí)可以向?qū)W生提出：大家對(duì)課文了解得非常透徹，但在回答問題時(shí)，如果能適當(dāng)擴(kuò)展語言，則可以更完善地回答問題，有效減少失誤。再仔細(xì)思考一下這個(gè)問題，運(yùn)用完整的語言說出答案。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下糾正自身的錯(cuò)誤，完整地說出了答案：故事發(fā)生在冬天，地點(diǎn)在裁縫店中。急性子顧客４天內(nèi)提出了４次要求，裁縫每次都會(huì)答應(yīng)顧客的要求?；诖?，學(xué)生先獲得了教師的肯定，再被教師指出自身的不足，可以有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的自信，培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情。【發(fā)展】問題：哪些語句體現(xiàn)了顧客急性子的性格特點(diǎn)？學(xué)生錯(cuò)誤回答示例：第２自然段中“我想做件棉襖……請(qǐng)問師傅，您準(zhǔn)備讓我什么時(shí)候來取衣服——秋天？夏天？春天？……”第５自然段中“顧客噌地一下跳起來：‘這么慢啊！”。學(xué)生找到的答案是正確的，但并不完整。因此，在面批的過程中，教師要先肯定學(xué)生的解題方法，再指出第７自然段中也包含正確答案，鼓勵(lì)學(xué)生按照文章順序，從前到后、逐句閱讀，借此養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高收集、分析和處理信息的能力。【拔高】問題：從這句話中可以看出裁縫是一個(gè)什么樣的人？你身邊有沒有這樣的人？結(jié)合生活實(shí)際談一談。這一題目具有較強(qiáng)的開放性，并沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和語言表達(dá)能力。部分學(xué)生