科學(xué)教育活動中注重幼兒創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

科學(xué)教育活動中注重幼兒創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)天水市麥積區(qū)建新路幼兒園張京【摘要】隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，幼兒創(chuàng)新意識與實踐能力的培養(yǎng)越來越多的受到家長和教育者們的重視，科學(xué)教育活動旨在引發(fā)、支持和引導(dǎo)幼兒主動探究，經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)過程，獲得有關(guān)周圍世界及其關(guān)系的經(jīng)驗，使幼兒樂學(xué)、會學(xué)這些可持續(xù)發(fā)展的長遠(yuǎn)教育價值。變幼兒的被動學(xué)習(xí)為主動探索，從中獲得多方面的發(fā)展,本文就如何在科學(xué)教育活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和實踐能力方面，結(jié)合教育實踐,總結(jié)闡述了一些可行有效的措施?！娟P(guān)鍵詞】創(chuàng)新思維實踐能力幼兒主體性創(chuàng)新思維即創(chuàng)造型思維。創(chuàng)造性思維的特點是“靈活、獨特、新穎”，而且人人都具有創(chuàng)造性思維。就幼兒而言，創(chuàng)新思維包涵有：積極動腦、思維多向、求異；想象大膽、豐富、新穎；口語表達(dá)基本準(zhǔn)確、靈活、生動；接受事物主動、敏銳；與人交往主動、熱情、大方；辦事有條理、有影響力等等。兒童是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的最佳時期，他們往往憑著敏銳觀察、直接理解、整體判斷、迸出靈感、豁然頓悟、多元求異、創(chuàng)造想象等來認(rèn)識事物和思考問題，這些都是創(chuàng)新思維的重要表現(xiàn)形式。科學(xué)技術(shù)發(fā)展的日新月異，給我們帶來了機(jī)遇的同時也提出了挑戰(zhàn)。作為新時代的幼教工作者，培養(yǎng)造就21世紀(jì)的優(yōu)秀接班人使我們承載著偉大的教育使命。而教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命。人們說創(chuàng)造力是一個民族興旺發(fā)達(dá)的靈魂。顯然以培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和實踐能力的人才為目標(biāo)的創(chuàng)新教育才是素質(zhì)教育的真正歸宿，在科學(xué)教育活動中如何來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維呢？、一、在科學(xué)教育活動中，探究式學(xué)習(xí)方法能有效提高幼兒的創(chuàng)造思維。（一）探究式學(xué)習(xí)體現(xiàn)幼兒主體性，強(qiáng)調(diào)幼兒自主參與活動幼兒從中獲得自身情感體驗，逐步形成一種學(xué)習(xí)生活中愛質(zhì)疑、樂于研究、努力獲取知識的動機(jī)。在有趣好玩的探究活動中，老師充分尊重幼兒的興趣，給予幼兒充足的探究時間，讓幼兒的探究不僅僅停留在一種形式上，而是遵循幼兒固有的探索天性及學(xué)習(xí)的主動性，讀懂幼兒的所想所感，引領(lǐng)幼兒在探究式學(xué)習(xí)中體驗探索的艱辛，發(fā)現(xiàn)的興奮，成功的喜悅等，讓探究式學(xué)習(xí)成為幼兒創(chuàng)造思維發(fā)展的驅(qū)動力。正如愛因斯坦所說：“科學(xué)就是探求意義的經(jīng)歷”。（二）探究過程中感受、體驗和發(fā)現(xiàn)是幼兒獲得創(chuàng)造思維發(fā)展的關(guān)鍵。在科學(xué)教育活動中，我們要創(chuàng)造條件讓幼兒親歷探究的真正過程，就像科學(xué)家一樣。因為在探究的過程中，幼兒的經(jīng)歷不同，感受不同，建構(gòu)的經(jīng)驗也不同，對一些科學(xué)現(xiàn)象與科學(xué)問題的理解經(jīng)驗與認(rèn)識的不同才構(gòu)成了探索動態(tài)過程與靜態(tài)的科學(xué)知識習(xí)得的最大區(qū)別。比如，在“有趣的篩子”的科學(xué)活動中，由于幼兒生活經(jīng)驗的不同，在眾多的操作工具中，有很多幼兒選擇了筷子、鑷子、小勺子。而個別的幼兒就選擇了嘗試使用篩子來分離混合物，在探究學(xué)習(xí)之后，他獲得了用是在分離混合物的經(jīng)驗，從而開始進(jìn)一步思考，如何正確使用不同孔眼的篩子能盡快分離出所有的混合物，在這一探究過程中，幼兒通過感受、體驗和發(fā)現(xiàn)獲得了創(chuàng)造思維的發(fā)展。再如，在“瓶子變癟了”的科學(xué)活動中，老師給幼兒人手提供一個礦泉水瓶子，讓他們通過摸一摸，捏一捏，看一看，壓一壓多種方式來感知塑料瓶子的特點。幼兒孩子說：“瓶子捏起來支支響”“好像有點硬”“摸著軟軟的”“有一點彈性”等，在感知的基礎(chǔ)上，我接著讓幼兒想辦法讓自己的瓶子變癟了，有的幼兒想到了用手使勁捏，幼兒用腳踩，當(dāng)他們在探索的過程中發(fā)現(xiàn)瓶子的確有點硬，不容易變癟的時候，幼兒孩子立刻想到了用鋼琴的蓋子壓，還可以用窗子來夾。在這些具體的體驗活動中，一步一步激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造火花，是幼兒發(fā)現(xiàn)了更多讓瓶子變癟的方法，在次過程中，幼兒一直都處于思維活躍的階段，積極動腦，創(chuàng)造思考。二、在科學(xué)教育活動中巧用提問策略，激發(fā)幼兒好奇，啟迪幼兒思維。幼兒的心理發(fā)展的成熟水平，決定了這種教學(xué)活動的過程需要教師創(chuàng)設(shè)與之心理發(fā)展相應(yīng)的情境，激發(fā)幼兒好奇的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，引發(fā)幼兒觀察和探索的興趣，并形成積極好學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。其中提問是幼兒教師教學(xué)組織，教學(xué)活動中最常見的方法。那是由于幼兒階段正值多種心理品質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵期，在這個階段，幼兒急于了解世界，了解他人，了解自我，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲望和“打破沙鍋問到底”的行為特征，所以教師有效地設(shè)計教學(xué)中的提問是開發(fā)幼兒智力、觀察能力、思維能力、心理品質(zhì)的有效途徑。以往科學(xué)教育活動中的提問偏重于具體形式，幼兒被動接受提問，這樣的提問很難體現(xiàn)應(yīng)有的價值與功效。例如“好不好”、“對不對”、“是不是”之類的應(yīng)答判斷式問題，以及“冬天冷不冷”這一些問題中包含答案的描述的設(shè)問，對絕大多數(shù)幼兒來說沒有多少探究的價值，不需要經(jīng)過思維的加工便能得到答案，也就起不到啟迪思維的作用。相反，在實際的教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，適宜有效的提問是教學(xué)成功的關(guān)鍵，如果在同樣的情景中提出不一樣的問題，幼兒探索中的主動性深度和廣度顯然是不同的。有效的提問可以激發(fā)幼兒專注于探究活動和內(nèi)部心理活動，真正實現(xiàn)幼兒主動學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)，也是啟迪幼兒創(chuàng)造思維的關(guān)鍵。（一）發(fā)散性提問讓幼兒的回答沒有“錯誤”啟發(fā)幼兒積極思考。比如在“我要變涼快”的科學(xué)活動中，教師提出啟發(fā)性問題：“你有那些方法可以讓自己變涼快？”幼兒幼兒說：“坐在空調(diào)屋子里”“沖個涼水澡”“用涼水洗把臉”“吃一個冰棍”“安安靜靜的在涼席上躺一會兒”“用扇子扇一扇”等，這一提問調(diào)動了幼兒積極思考，讓幼兒產(chǎn)生了很多想法，開拓了幼兒的思維。（二）矛盾性的提問充分調(diào)動讓幼兒思維活躍，求異思辨。在探究和發(fā)現(xiàn)的過程中幼兒常常不去注意那些矛盾的事件和問題，此時老師要緊抓時機(jī)，及時提出矛盾性的問題，在引起他們注意的同時，讓幼兒學(xué)會獨立思考，求異思辨。比如，在“瓶中裝水”的活動中，兩個小朋友都使用的裝水工具是較粗的塑料水管，可是他們?yōu)槭裁囱b水的速度不一樣呢？讓幼兒通過演示比較，才會發(fā)現(xiàn)在他們的認(rèn)識中有更為細(xì)致的區(qū)別，也就是通過觀察，思考終于發(fā)現(xiàn)使用方式的不一樣：即甲小朋友是把管子插在瓶子上，當(dāng)漏斗來使用，所以裝水的速度又快又好，乙小朋友用管子舀水的方法來往瓶中裝水，所以比較慢，而且容易往外面灑水。三、幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)旨在提高幼兒分析問題和解決問題的能力。創(chuàng)新思維是思維活動的特殊形式，是思維的高級過程。他是在個人已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新事物，創(chuàng)造新方法，解決新問題的思維過程。它要求打破死板的思維定勢，將過去的經(jīng)驗重新加以綜合，把遇到的問題用獲得的新方法來解決，這樣做易于激發(fā)每個人的思維活動的潛能，其中最突出的他點就是積極的求異性和敏銳的觀察力。（一）活動中細(xì)致入微的觀察和體驗是分析問題解決問題的基礎(chǔ)。幼兒是創(chuàng)造思維培養(yǎng)得最佳時期，在這個時期，他們往往憑借敏銳地觀察、直接的體驗來盡可能多方面地分析問題，運用多種方法來解決問題。比如在“瓶中裝水”的科學(xué)活動中，當(dāng)幼兒第一次嘗試用番茄醬的玻璃瓶裝水成功后，老師給幼兒提出新的挑戰(zhàn)的時候，提供的層次性材料，要求幼兒用花露水的細(xì)口瓶子來裝水時，幼兒開始在來世的引導(dǎo)下仔細(xì)觀察瓶口的大小，研究現(xiàn)有的裝水用得輔助材料，他們陸續(xù)打開了解決問題的思路，有的孩子利用牛奶袋子制作成漏斗，有的孩子用桃新形狀的果凍殼慢慢的往瓶中裝水，旁邊的小朋友發(fā)現(xiàn)他裝得很慢很慢時，選擇了用牙膏筒吸滿水然后擠到花露水的細(xì)口里面，孩子們在經(jīng)歷了這種探索的過程，解決問題的方法就變得多了起來。（二）活動中積極動腦，思維多向求異是分析問題解決問題關(guān)鍵。幼兒分析問題，解決問題的能力源與幼兒在積極動腦后，在通過具體的思維過程，轉(zhuǎn)變思維方式，變具體的思維為發(fā)散性的思維才能產(chǎn)生解決問題的驅(qū)動力，有解決問題的欲望和動力。在每次的科學(xué)游戲活動中，老師的引領(lǐng)讓幼兒始終處于積極動腦思考的狀態(tài)，比如在“有用的篩子”的活動中，幼兒在發(fā)現(xiàn)利用篩子這種工具能比較容易的分離糧食混合物的時候，老師提出新的問題，即讓幼兒想辦法把3-4種糧食混合物一一分離出來，而且看看誰的方法有快又好。這時，孩子們在使用了篩子的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，思維活躍產(chǎn)生了多向求異的效果，成天均小朋友把兩個孔眼大小不一樣的篩子重疊在一起，然后把糧食混合物倒在上面，通過來回晃動兩個篩子，小米、綠豆、玉米三種糧食很快被分離出來。由此可見，創(chuàng)造思維的培養(yǎng)和實踐能力的培養(yǎng)是相輔相成的，不可分割的統(tǒng)一體。四、教師的創(chuàng)造思維對幼兒具有隱性的教育作用，教師創(chuàng)造性的教育行為和教育過程是有效調(diào)動創(chuàng)造思維的催化劑。常言說，創(chuàng)造性的教師才能培養(yǎng)出創(chuàng)造性的幼兒，在實際的科學(xué)教育活動中，教師的創(chuàng)造思維很大程度上影響著教育對象，所以，一個富有創(chuàng)新思維的老師才能設(shè)計出適合幼兒創(chuàng)新思維發(fā)展的教育活動，并且在活動的組織過程中，教師創(chuàng)新思維的發(fā)揮對于活動中能否迸發(fā)新的亮點、衍生新的活動生長點的起到?jīng)Q定性的作用。（一）首先教師加強(qiáng)自身能力素質(zhì)的修養(yǎng)的同時要轉(zhuǎn)變教育觀念，將“創(chuàng)新思維”和求異思維、創(chuàng)造性想象密切相連，并融于幼兒的教育活動之中。通過積極地引導(dǎo)為幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)；著名教育家陶行知指出：“處處是創(chuàng)造之天地，天天是創(chuàng)造之時間，人人是創(chuàng)造之人。”以此強(qiáng)調(diào)教師要有創(chuàng)造思維，才能培養(yǎng)出富有創(chuàng)造思維能力的幼兒，在實際教學(xué)中，教師一個創(chuàng)新的設(shè)計，一個創(chuàng)新的活動思路，一個創(chuàng)新大額的提問都能立即激發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維。（二）其次教師要多元求異的思維方式培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維。1、在科學(xué)活動中培養(yǎng)兒童的勇敢和冒險精神，鼓勵幼兒培養(yǎng)兒童的勇敢和冒險精神并不是要求兒童去做一些會損害他們身體甚至危及生命的活動，而是適度地鼓勵他們?nèi)プ鲆恍┧麄冎饔^努力就可以完成他們本認(rèn)為做不到的事。對幼兒，教師需以保護(hù)者和鼓勵者的身份參與活動，只有這樣一點點地積累，久而久之，兒童隨著活動內(nèi)容的增多，他們思維的深度和廣度也會得到提高，思維創(chuàng)新就成為有可能的事了。

2、要有旺盛的求知欲和好奇心。幼兒處于人生的起點，對于他們，這個世界有太多的東西他們需要去探索、去求證、去開發(fā)，他們也有旺盛的求知欲和好奇心，而這些對于創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)有著十分重大的意義。我們幼兒教師要做的就是保持孩子的求知欲和好奇心，尤其在科學(xué)教育活動中，作孩子們的支持者和合作者，時時關(guān)注和應(yīng)對他們的好奇，及時給與回應(yīng)，從而促使他們保持常思考并養(yǎng)成愛思考的好習(xí)慣。許多中外科學(xué)家成功的故事中都說明了求知欲和好奇心對于創(chuàng)新的重要性。

3、培養(yǎng)積極向上的樂觀精神。樂觀的態(tài)度會讓幼兒在挫折中吸取教訓(xùn)，繼續(xù)前進(jìn)，直至成功；悲觀的態(tài)度會讓你喪失信心，停滯不前，半途而廢，甚至功敗垂成。因此，在科學(xué)教育活動中，我們要鼓勵幼兒不怕錯誤，不怕失敗，培養(yǎng)幼兒的耐挫力，積極向上、勇往直前的樂觀態(tài)度，對于幼兒創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)有極大的促進(jìn)作用。

4、培養(yǎng)幼兒思維的獨立性。獨立性在這里指思維的特殊性或思維的獨特性，就是指有自己的想法和看法，不盲從、不隨俗、不受外界的干擾，堅持己見，開拓創(chuàng)新，不“人云亦云”，不要“鸚鵡學(xué)舌”式的回答。在班里，我們總會發(fā)現(xiàn)個別幼兒大多數(shù)時間都是自己一個人玩，甚至是自己和自己說話，表現(xiàn)得很“不合群”。當(dāng)老師和他談一些事情的時候，會驚訝得發(fā)現(xiàn)他們思維的獨特性，他會語出驚人，想法與眾不同，很有想象力和創(chuàng)造力，這可能得益于他們總是一個人玩，很少受到其他幼兒的影響。這一點給我的啟示很深刻；在科學(xué)教育活動中，我們關(guān)注的就是讓幼兒有質(zhì)疑的態(tài)度和勇氣，敢于提出不同的觀點，大膽表達(dá)自己的想法