初中語文教學(xué)反思

初中語文教學(xué)反思

初中語文教學(xué)反思1

1、教科書是課堂教學(xué)的藍(lán)本。

因此，“探究性”教材不僅是學(xué)生的任務(wù)，更重要的是教師

自身對教材的探究和挖掘。如何挖掘教材的深層內(nèi)涵，是搞好課

堂教學(xué)的前提。

教師只有對教材有了深入的了解，才能站在一定的高度，引

導(dǎo)學(xué)生分析課文，才能真正形成師生和課文作者。對話。

2、教學(xué)用具

任何形式的課堂（包括視聽媒體的使用）都是為教學(xué)目標(biāo)服

務(wù)的。教學(xué)活動的手段不應(yīng)公式化、程式化，如課堂討論或死板、

單調(diào)，或聽之任之；有些班完全用鼠標(biāo)代替粉筆，用錄音代替課

本等等。

這種教學(xué)方法淡化了語文教學(xué)豐富多彩的本質(zhì)，不可避免地

會產(chǎn)生“作秀”的嫌疑，流于形式。

3、教師

我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體作用，但不應(yīng)忽視教師在教學(xué)

中的作用。只有教師及時介入，或提出必要的觀點和概括，或適

當(dāng)?shù)卣归_課文，才能引導(dǎo)探究深入，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究的興趣，

使學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識和正確的觀點。

“問問哪里的運河應(yīng)該是清澈的，哪里才是活水的來源?！?/p>

作為一名教師，“這是一段很長的路要走！”我要上上下下地去

要它！”

雪萊有一首著名的詩：“冬天來了，春天還會遠(yuǎn)嗎？”其實，

現(xiàn)在沐浴在第二輪繼續(xù)教育的東風(fēng)中，享受國家重視義務(wù)教育的

雨露，就是大力推進(jìn)新課程改革，全面實施素質(zhì)教育的美麗春天。

每個語文老師應(yīng)該創(chuàng)造一個溫暖的夏天他的職業(yè)生涯在這個

陽光明媚的春天，鳥兒在歌唱，花兒香，符合時代的東風(fēng)，高舉

的旗幟課程改革，簡而言之，播種一個紅色秋天祖國的未來。多

反省，多清醒，多進(jìn)步。在新一輪課程改革的浪潮下，我們應(yīng)該

不斷反思，與時俱進(jìn)。初中語文教學(xué)反思2

以往的語文教學(xué)，把學(xué)生禁錮在小小教室里，與世隔絕，“兩

耳不聞窗外事，一心只讀教科書”。這樣做肯定不對，要破”課

堂為中心”。自然、社會、沸騰的現(xiàn)實生活，也是學(xué)習(xí)語文的課

堂。這次課程改革，要建設(shè)開放

而富有活力的語文課程，其中重要一點，就是樹立大語文教

育觀，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文。我們至少能夠從以下

兩個方面努力：一方面要大力改善課堂教學(xué)。課堂教學(xué)不應(yīng)僅限

于讀書、寫字、答問，而應(yīng)充盈豐富多彩的語文實踐活動，讓“小

課堂連著大世界”。另一方面要拓寬語文教學(xué)的途徑、形式。教

學(xué)資料、形式、途徑要向自然、社會、現(xiàn)實生活開放，也就是說，

必要時語文教學(xué)要走出去。還要重視課外閱讀、課外習(xí)作的指導(dǎo)，

使學(xué)生把課內(nèi)學(xué)習(xí)所得遷移到課外學(xué)習(xí)中去。課內(nèi)閱讀教學(xué)中決

定了語文課文的經(jīng)典性、基礎(chǔ)性和示范性。課文應(yīng)當(dāng)是精品，文

質(zhì)兼美，在思想資料上體現(xiàn)了鮮明的時代精神，在用詞、造句、

布局、謀篇、文風(fēng)等方面有必須的典范性。因而課文也就成了知

識、潛力、思想教育和審美情趣的載體，為重要的是課文能夠使

學(xué)生掌握帶有普遍性和規(guī)律性的知識和潛力，使學(xué)

生學(xué)會從特殊到一般，舉一反三，更好地在課外進(jìn)行其它類

似文章的學(xué)習(xí)閱讀。閱讀教學(xué)離不開課外閱讀，二者務(wù)必相互結(jié)

合，互補(bǔ)互助。課文閱讀教學(xué)是基礎(chǔ)，對課外閱讀起著指導(dǎo)作用；

課外閱讀是課內(nèi)的延續(xù)和補(bǔ)充，反過來豐富并深化課文的閱讀學(xué)

習(xí)。真正做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”

當(dāng)前應(yīng)當(dāng)重視的是，課堂上，個性是低年級課堂上，過于注

意形式，表面上快快樂樂、熱熱鬧鬧，用超多的非語文活動擠占

了學(xué)語文的時光，結(jié)果快樂有余，收效不大，沒能給學(xué)生打下扎

實的語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這是與課程改革的目標(biāo)背道而馳的。至于

課外語文活動，有的目的不明，組織不利，時光花了不少，學(xué)生

在學(xué)語文、用語文上收獲不大。這就需要加強(qiáng)目的性，減少盲目

性；加強(qiáng)計劃性，減少隨意性；要切實可行，講求實效。

語文課程改革，要致力于每個學(xué)生語文素養(yǎng)的構(gòu)成與發(fā)展。

語文素養(yǎng)的核心是什么？是語文潛力。因此，我們務(wù)必給學(xué)生打

下扎實的語文基礎(chǔ)，包括必要的語文知識，較強(qiáng)的識字寫字、閱

讀、口語交際、習(xí)作等潛力，基本的學(xué)習(xí)方法以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)

慣。這樣的基礎(chǔ)不僅僅是扎實的，也是可持續(xù)發(fā)展的。同時，要

注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新潛力，這是以往的語文教學(xué)比較忽視的。培

養(yǎng)創(chuàng)

新潛力，核心是獨立思考潛力，還有豐富的想象力。怎樣培

養(yǎng)呢？比如，在識字教學(xué)中培養(yǎng)獨立分析、識記字形的潛力；在

閱讀教學(xué)中培養(yǎng)讀文章想畫面的潛力，激活想象力；鼓勵學(xué)生發(fā)

表獨特感受和個人見解，說真實想法，不人云亦云；在作文教學(xué)

中引導(dǎo)觀察，鼓勵發(fā)現(xiàn)，提倡寫個性化作文，增加想象作文的練

習(xí)。

當(dāng)前我們教師應(yīng)當(dāng)警惕的是，在閱讀和作文教學(xué)中存在盲目

追求新異的現(xiàn)象。個性是在閱讀教學(xué)中，要處理好培養(yǎng)求異思維

與培養(yǎng)求同思維的關(guān)系。不是想法、說法越新越好，越與眾不一

樣越好。關(guān)鍵是要說真話，說自我的話，表達(dá)自我的真情實感。

只有這樣才能更好的推進(jìn)初中語文課程改革的和諧發(fā)展。初中語

文教學(xué)反思3

應(yīng)對課改熱潮的沖擊，剛開始只是“任爾東南西北風(fēng)”，“猶

抱琵琶半遮面”的心態(tài)，但如今，時代發(fā)展的強(qiáng)烈需求，信息技

術(shù)的全面推入，改革課堂教學(xué)，尤其迅速改革語文課堂教學(xué)，大

力推行素質(zhì)教育，已成為每一位語文教師的當(dāng)務(wù)之急！下方是筆

者在語文教學(xué)改革中的幾點粗淺體會。

一、教學(xué)模式的審視

1、學(xué)習(xí)方式的改變自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是實現(xiàn)教學(xué)

目標(biāo)的方法和途徑。語文學(xué)習(xí)中用什么樣的學(xué)習(xí)形式來實現(xiàn)學(xué)生

的自主、合作與探究，都取決于教學(xué)目標(biāo)的要求。2、教學(xué)方式的

改變語文教學(xué)應(yīng)建立在師生平等對話的基礎(chǔ)之上，那里的“平等”

絕不是師生之間無條件的平等，而是教學(xué)中教師就應(yīng)尊重學(xué)生的

觀點、人格、情感等，同時又要高于學(xué)生，教師始終是首席地位，

要引導(dǎo)學(xué)生掌握更廣泛且更有深度的語文知識，如果教師不加鑒

別地肯定學(xué)生所有的言論，而不對其進(jìn)行必須的點評和拔高，學(xué)

生是很難獲得進(jìn)步的。

3、教學(xué)目標(biāo)的改變關(guān)注“情感、態(tài)度、價值觀”的要求并不

是要求我們在每節(jié)課的教學(xué)過程中都要實現(xiàn)該教學(xué)目標(biāo)，而是憑

借語文活動使學(xué)生感受到課文資料中豐富的人文內(nèi)涵，具體根據(jù)

教學(xué)資料關(guān)注不一樣的目標(biāo)，“潤物細(xì)無聲”才是我們就應(yīng)追求

的最佳教學(xué)境界。

4、互動狀態(tài)的改變很多教師認(rèn)為，新課標(biāo)的最終目標(biāo)應(yīng)是

“學(xué)生在耳、眼、口、手等都動起來”，在學(xué)生與學(xué)生的互動，教

師與學(xué)生的互動下，到達(dá)大家都動起來的最終目的。其實不然，

語文學(xué)習(xí)中的調(diào)動并不等于真正的激活，如果學(xué)生在活動的外表

下內(nèi)在的思維一向處于停滯狀態(tài)，這也不能稱之為真正的動。不

管課堂上采取哪些調(diào)動方式，只有那些能讓學(xué)生的思維一向處于

活躍狀態(tài)，學(xué)生的感情一向沉浸其中的方式才能稱之為真正的

“動”。教師在語文教學(xué)中的任務(wù)是在調(diào)動學(xué)生的用心性和熱情

的同時更要激活學(xué)生的思維，啟動學(xué)生的情思，這才是真正的

“動”。

二、教學(xué)載體的審視

1、文本教材是課堂教學(xué)的藍(lán)本，因此“探究”教材，不僅僅

是學(xué)生的任務(wù)，教師自身對教材的探究和挖掘更重要，如何挖掘

好教材的深層內(nèi)涵是搞好課堂教學(xué)的前提，只有教師深刻洞悉教

材，才能站在必須的高度引領(lǐng)學(xué)生剖析文本，也才能真正使師生

與文本作者構(gòu)成對話。

2、教具

任何一種課堂形式（包括電教媒體的運用）都是為教學(xué)目標(biāo)

服務(wù)的。教學(xué)活動手段要防止公式化、程式化，如有的課堂討論

或呆板單一，或信馬由韁；有的一節(jié)課則完全用鼠標(biāo)代替粉筆，

用錄音代替教材等，這樣的教學(xué)手段沖淡了語文教學(xué)豐富多彩的

實質(zhì)內(nèi)涵的特質(zhì)，難免有“做秀之嫌”，流于形式。

3、教師

我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，但更不可忽視教師在教

學(xué)中的作用，只有教師適時介入，或進(jìn)行必要的點撥歸納，或?qū)?/p>

文本作適當(dāng)?shù)耐卣?，才能將探究引向深入，也才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)

生深層探究的興趣，使學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識和正確的觀點。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。身為教師，“路漫

漫其修遙兮！吾將上下而求索！”

雪萊有一句名詩：“冬天來了，春天還會遙嗎？"，其實此

刻，沐浴第二輪繼續(xù)教育的東風(fēng)，享受國家重視義務(wù)教育的雨露，

正是大力推動新課改、全面實施素質(zhì)教育的美麗春天。每一位語

文教師，真的就應(yīng)在這陽光燦爛、鳥語花香的春天，順應(yīng)時代的

東風(fēng)，高舉課改的大旗，小而言之，為自我的事業(yè)，開創(chuàng)火暖的

夏季；大而言之，為祖國的未來，播種火紅的秋天。多一份反思，

就會多一份清醒，多一份進(jìn)步。在新一輪課程改革的大潮下，我

們要不斷反思，與時俱進(jìn)初中語文教學(xué)反思4

通過兩年多的課改教學(xué)實踐，我總結(jié)出點撥教學(xué)的三個方面。

一、適量點撥

課堂上緊扣教學(xué)目標(biāo)篩選有價值的，又容易被忽視的詞句、

重點語段進(jìn)行點撥。因為這些詞句“不僅有顯隱題旨之功，更有

聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各部分的作用”。學(xué)生搞

懂了這些詞句，對理解文章有重要作用。如教小說《孔乙己》，我

就從課文中找出可以把學(xué)生引到深處的東西，選擇“孔乙己是站

著喝酒而穿長衫的唯一的人”這個句子進(jìn)行點撥，立片言以居要,

使學(xué)生深刻認(rèn)識到孔乙己是一個可憐可笑可悲，迂腐寒酸而又正

直善良的舊時代的小知識分子。

另外，我會在每一課選擇一個重點段進(jìn)行點撥教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)

生反復(fù)閱讀、多方訓(xùn)練綜合分析。這樣做意義很多，抓住了重點

段落，就抓住了主題，就突出了重點，就突破了難點，也就能帶

來牽一發(fā)動全身，以少勝多的效果。

二、適度點撥

課堂點撥力求點撥出語文味來，即真正使學(xué)生嚼出一點味道

來或者把學(xué)生引向語文審美閱讀的軌道，使學(xué)生得到美的享受。

教朱自清的《春》，老師推敲那句“山朗潤起來了，水漲起來

了，太陽的臉紅起來了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味

道來。春天來了，春日融融，春水渙渙，山也變得明朗潤澤了。還

有的老師緊扣“太陽的臉紅起來了”一句設(shè)疑點析。春天來了，

太陽給人什么感覺？“紅”字變動詞有何含義？這句話的弦外之

音是什么？由生活經(jīng)驗入手，啟動學(xué)生的審美想象，比較自如地

把學(xué)聯(lián)想到春天的色彩，欣賞了桃杏艷紅、百花爭妍的美，產(chǎn)生

了明媚春光的那種溫暖、欣悅的感受。

三、適時點撥

課堂點撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火花，及時加一把火。

適時點撥一方面是在學(xué)生遇到疑難時，采用藝術(shù)化的點撥，及時

解決學(xué)生的疑難問題。另一方面是學(xué)生在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時，

教師及時指點思考分析的途徑，撥通知識理解上的關(guān)卡，撥繁為

簡，化難為易，使學(xué)生的研討活動得以繼續(xù)進(jìn)行。適時點撥還包

括在學(xué)生思維誤入歧途時，教師迅速捕捉，作為新的教學(xué)內(nèi)容，

憑機(jī)智的點撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來。

總之，實施點撥教學(xué)的經(jīng)驗告訴我：

點撥是一把火，促使學(xué)生的思維放出火花。語文課堂教學(xué)中

教師的藝術(shù)化點撥，能有目的地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，從而

達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。初中語文教學(xué)反思5

經(jīng)過幾周的教學(xué)工作體驗，感到有一條原則較重要，即讓賞

識走進(jìn)語文教學(xué)，可以提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生愛學(xué)語文。具體從

以下幾個方面入手：

一、相信每個學(xué)生都能成功

羅森塔爾效應(yīng)實驗說教師給學(xué)生自信，學(xué)生就會有高成就。

教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告

我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有

愛迪生?！弊鳛槔蠋?，應(yīng)該相信每個學(xué)生都有成功的希望，每一

個學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信。

二、教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的

在賞識教育中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面

前不是一位不可冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師

生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能充滿信心，

思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。這樣，

就為學(xué)生的積極主動參與，創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉悅、民主和諧的環(huán)

境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。

成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需

借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強(qiáng)

師生間的情感交流，使學(xué)生更加依賴?yán)蠋?，從而激起學(xué)生更大的

學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵所在。

三、站在學(xué)生的角度去決定課的上法

細(xì)心的老師都會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生其實在我們瞎扯時是最認(rèn)真的時

候，也就是教學(xué)效果最佳的時候，他們聽著聽著，就流哈拉子，

一不留神，就下課了。讓自己那充滿智慧的語言、靈動的語言、

個性的語言、幽默的語言、甚至是勇敢的語言，更甚至那些語驚

人倒的語言，全都猶如釘子般一個一個地釘進(jìn)學(xué)生的心里。然后，

讓學(xué)生也順著我的話題接著聊。一番神聊海侃，學(xué)生就得要領(lǐng)，

就得新知，就解學(xué)生心中之惑，使難點疑點就通通變成亮點，真

是事半功倍，掙得滿堂悅色。

這是我最近教學(xué)過程中的一點點思考，現(xiàn)作以上總結(jié)，供大

家參考、指點。初中語文教學(xué)反思6

一、知識點的梳理是一個長期積累的過程

學(xué)生到了初三，相應(yīng)的知識點也到了一個可以歸納總結(jié)的時

候，很多的閱讀文題目其實也都是在以各種形式在考知識點，可

是我們的初三學(xué)生，諸如連人物描寫的幾種角度（語言描寫，動

作描寫，肖像描寫，心理描寫），諸如修辭手法的幾種形式（比喻、

排比、擬人）都還是模糊一片。雖然我臨時突擊，以結(jié)構(gòu)圖的形

式把知識點給予明確的概括，在閱讀文章中予以強(qiáng)化，可是張冠

李戴的現(xiàn)象依然是相當(dāng)多的。

單靠初三的復(fù)習(xí)突擊，效果是肯定不好的。如果能在平時年

級的教學(xué)過程中，就把知識點的梳理系統(tǒng)化，滲透進(jìn)日常的教學(xué)，

學(xué)生對知識點的了解有了至少一年甚至更長的時間，他們對知識

點就有了一個消化到內(nèi)化到運用的過程?？荚囍蓄愃频念}目對他

們來講，就不會再具有如此的難度。

二、要訓(xùn)練學(xué)生自己習(xí)得知識的能力

基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)可以很簡單，老師報答案，學(xué)生記答案，但

是長期下來，學(xué)生不但養(yǎng)成了惰性，而且對聽來的答案他們也難

以真正掌握。如果，在更早的時候，我們在教學(xué)的過程中，就讓

學(xué)生養(yǎng)成勤查工具書的習(xí)慣，養(yǎng)成借助學(xué)習(xí)資料自己找答案的習(xí)

慣，他們的自學(xué)能力會有更多的提高，他們的知識面和字詞的積

累以及語感反應(yīng)都會有更樂觀的表現(xiàn)，碰到這樣的選詞填空的題

目，也會更有信心。

三、要讓學(xué)生有規(guī)律有技巧地進(jìn)行答題

很多時候，學(xué)生在碰到類似的閱讀問題的時候，信手寫來，

憑著感覺走是最常見的答題方法。其實，閱讀文章的答題也是有

技巧有規(guī)律的。文章中關(guān)鍵句子的把握，答題時關(guān)鍵詞句的出現(xiàn)，

常常就可以讓閱讀問題的回答變得又快又準(zhǔn)確。

如果學(xué)生在答題前就有這樣的答題技巧：某段文字的作用常

常表現(xiàn)在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面上，從內(nèi)容看，不外乎為塑造人物服

務(wù)，從結(jié)構(gòu)看，或作鋪墊，或埋伏筆……那么他們在答這道題時，

答題的大方向是不會出錯的，同時，這樣的答題技巧也會自然地

對他們的答題語言進(jìn)行約束，出現(xiàn)更多的得分點。這樣看來，在

教學(xué)的過程中，不一定要搞閱讀文的題海戰(zhàn)術(shù)。但是，做一篇文

章，卻應(yīng)有做一篇文章的效果。要讓學(xué)生在做題目的時候，了解

出題者的出題意圖，熟悉并掌握一些經(jīng)常出現(xiàn)的題型的答題技巧

與規(guī)律，并能在閱讀文訓(xùn)練中發(fā)復(fù)運用。

四、文言文考查試題越來越具有強(qiáng)烈的背誦及遷移性質(zhì)

查閱中考試題匯編，發(fā)現(xiàn)中考文言文試題中解釋加點字意義

的出題范圍內(nèi)容基本上全是從學(xué)生課文下面的注釋中來的，另外

翻譯句子的評卷方針是意譯不給分，直譯時關(guān)鍵的'一個字漏譯也

會被砍去一半分。這種嚴(yán)格到殘酷的評卷方式使我們的文言文教

學(xué)變得相當(dāng)嚴(yán)肅?？偨Y(jié)以往的失敗教訓(xùn)，九年級的文言文教學(xué)更

應(yīng)偏重于授課的細(xì)致，細(xì)到每一個字的意義都不能馬虎。所以講

課時絕不能只串大意而不通詞素，必須引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一字一字的

翻譯習(xí)慣。另外，要求學(xué)生課文下面的注釋除專有名詞外一率得

會背，包括個別較難句子的整句翻譯也要張口就能背出來。背誦

的實惠不僅能應(yīng)對課內(nèi)文言文的試題，課外文言文也全仰仗學(xué)生

對課內(nèi)文言文字詞的理解記憶。學(xué)生一課一課背，教師一課一課

落實，然后再讓學(xué)生見識課外文言文，引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)字詞意思

遷移到課外。這樣就會達(dá)到觸類旁通、舉一反三的效果。

九年級語文教學(xué)才總結(jié)為以上幾點，盡管疏漏處很多，但仍

愿與您共享，并希冀達(dá)到拋磚引玉的效果。初中語文教學(xué)反思7

通過對文本的眾多分析后，我采用了以誦讀帶動感悟的教學(xué)

方式，立足于誦，在誦讀的過程中進(jìn)行評點教學(xué)，突出“讀、誦、

悟、品”四個字，將整個教學(xué)過程分為“誦讀課文，感知內(nèi)容”

和“品讀文章，感悟情感”兩大板塊。在前一個板塊中，先由教

師范讀，學(xué)生在聽的過程中明確讀音、節(jié)奏和停頓等常識。然后

學(xué)生自由地朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀出抑揚頓挫的節(jié)奏。最后借助工

具書，自主地疏通字詞，疑難點提出，師生互動，合作完成譯文

的工作。通過這個環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅熟悉了文章，而且還積累了一

些文言知識，提高了文言文的閱讀能力。在后一個板快中，首先

讓學(xué)生自由誦讀課文，整理出自己對此文的一些感受，我給予提

示，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞一篇文章可從哪些方面入手，后進(jìn)行生生、

師生的交流對話。這個環(huán)節(jié)的安排，既發(fā)揮了學(xué)生的自主性，讓

學(xué)生自主地從自己所選擇的角度去分析課文，發(fā)散了學(xué)生的思維,

又建立了一種民主、平等、各抒己見、眾說紛紜的課堂氛圍。而

后師生合作扣住教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出一系列的思考組織學(xué)生方向明晰

地去感悟文本。在這一環(huán)節(jié)中，由于前面大多學(xué)生已經(jīng)將文本分

析的很好，于是對于這些思考題，他們都很快地能夠比較準(zhǔn)確的

把握。

由于本文中所采用的正面與側(cè)面相結(jié)合的表現(xiàn)手法是一大亮

點，也是學(xué)習(xí)的一個重要內(nèi)容，所以在最后我還設(shè)計了個學(xué)以致

用的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生模仿文中的這一寫法描寫一堂語文課。

長期以來，語文課堂教學(xué)同其它學(xué)科一樣，是以老師講、學(xué)

生聽為主要方式，特別是初中文言文教學(xué)，教師更是擔(dān)心學(xué)生讀

不懂，就采取“教讀一一解詞一一串講一一翻譯”的方法教學(xué),

把饃嚼細(xì)再喂給學(xué)生，學(xué)生就像嬰兒似的，只是張嘴吞咽。這種

把鮮美的食物嚼得無味的“滿堂灌”、“注入式教學(xué)”，忽略了

學(xué)生的主體性，因而初中學(xué)生普遍對文言文產(chǎn)生畏懼感，學(xué)起來

沒興趣。針對這種情況，我根據(jù)“初語”新大綱“讓學(xué)生多讀，

通讀誦讀，培養(yǎng)學(xué)生對文言詞語文言句式的敏銳的感受”的要求,

改過去教讀文言文課文為引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、閱讀課文先初步明白文

意的方法。其具體做法是：

1、給予提示，明確要求。

2、閱讀思考，學(xué)會提問。

用欣賞的眼光看待每位學(xué)生，用贊賞的話語評價學(xué)生的發(fā)言。

不是隨波逐流，這更能激活課堂氣氛。給予學(xué)生肯定性、鼓勵性

評價，不要吝惜自己的贊美語，對學(xué)生創(chuàng)造性思維，教師應(yīng)及時

報以掌聲，或做出激勵性評價，或發(fā)給他一個“創(chuàng)新卡”，或授

予他創(chuàng)新能手的稱號等，都能促使學(xué)生更加強(qiáng)烈的創(chuàng)新動機(jī)，進(jìn)

一步發(fā)展創(chuàng)新潛能。

總之，教無定法，只要能夠調(diào)動學(xué)生積極性，能夠提高學(xué)生

學(xué)習(xí)文言文的創(chuàng)新能力，就可以在課堂教學(xué)中大膽嘗試，力爭創(chuàng)

造出高效實用的教學(xué)方式來。初中語文教學(xué)反思8

本學(xué)期以來，語文教研組根據(jù)學(xué)校的教育教學(xué)計劃，以培養(yǎng)

高素質(zhì)人才為目標(biāo)，以提高教學(xué)質(zhì)量為根本，以培養(yǎng)學(xué)生自主合

作探究能力為主導(dǎo)，狠抓常規(guī)管理，全面貫徹教育方針，實施新

課程教育，積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革，切實提高課堂教學(xué)效益，收

到了較為明顯的實效。

開學(xué)之初就組織全體語文教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了語文新課程標(biāo)準(zhǔn)及

最新的教育理論，學(xué)習(xí)教務(wù)處、學(xué)部下發(fā)的各種文件，掌握課程

的基本理念，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特

點，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有

活力的語文課程。教材既要講得精，又要滲透人文教育和情感教

育。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)、人文、自然和社會、人生

及歷史、現(xiàn)實、未來等科學(xué)文化、道德藝術(shù)各個領(lǐng)域。認(rèn)真開展

新課程的備課交流活動，做好備課組的組織工作。通過聽課、評

課、分析研究，找到不足，研究對策，很好地落實了課堂效率。重

點研究在新課程實施的背景下的課堂教學(xué)，如何將先進(jìn)的教學(xué)理

念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學(xué)行為，如何全面提高中學(xué)語文教師的教學(xué)技

能。課堂上不僅有漂亮的板書、精彩的教案、完美的課堂設(shè)計、

精心制作的精美課件，還充分利用了現(xiàn)代科技資源，不同程度地體

現(xiàn)出了新課程理念一一“以學(xué)生為本“，盡力調(diào)動學(xué)生的主動性、

積極性，創(chuàng)設(shè)情境、情景，讓學(xué)生多動、多思，展開聯(lián)想，開展合

作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，形成了有“生命”的課堂。教師的教學(xué)行為

正在發(fā)生著顯著的變化。

我們組織參加了市區(qū)、學(xué)校組織的各項語文活動，如：昆明

市中學(xué)生語文知識競賽，初一年級“我愛北大附中”征文競賽，

初一、初二年級“愛我中華、愛我家鄉(xiāng)、愛我附中”演講比賽，

初一教師說課比賽。開展了中學(xué)部語文教師人人參與的自編、自

導(dǎo)課本劇的活動，寫字比賽、朗讀比賽、手抄報比賽。激發(fā)學(xué)生

對語文學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)掘了學(xué)生的潛

能，收到了很好的效果，受到學(xué)校和年級的好評，有力地促進(jìn)了

語文教學(xué)。青年教師胡偉參加官渡區(qū)初中語文教師說課比賽，獲

得了一等獎，為個人，學(xué)校贏得了榮譽(yù)。為此，官渡區(qū)教研室把

說課活動的優(yōu)勝者的展示課集中在我校舉行，有近200位各學(xué)科

的教師參加，充分的擴(kuò)大了學(xué)校的社會聲譽(yù)。初中語文教學(xué)反思

9

一、積累素材，拓寬學(xué)生的寫作思維

魯迅說過：“學(xué)習(xí)必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀

出蜜來?！蔽艺J(rèn)為這里的“學(xué)習(xí)”，不單是課內(nèi)的閱讀，更重要

的還離不開課外的延伸。

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”。作為一個語文教師

一定要加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中積累素材，從而

激發(fā)學(xué)生的興趣，有效地提高學(xué)生的寫作水平。在這方面，我改

進(jìn)了自己的常規(guī)教學(xué)模式，將每堂語文課的前五分鐘還給學(xué)生，

讓學(xué)生進(jìn)行“美文賞析”。采取多樣的形式，可讓學(xué)生自由閱讀

作文類書籍，并在自己心愛的日記本上記下文章里自認(rèn)為很優(yōu)美

的詞句、動人的事例或自己獨特的感悟，作為作文時仿寫的參考，

并定期檢查，公開評講誰記得好、進(jìn)步快。這樣堅持一段時間后，

同學(xué)們讀書、寫作的興趣越來越濃。有時候某個同學(xué)讀到一篇十

分精彩的文章，便忍不住跑到講臺前念給全班聽，與同學(xué)共同分

享，還有的同學(xué)找別人借作文書，更有甚者，專門利用周末到書

店購買自己喜歡的作文書籍，然后在班內(nèi)互相交換，共同閱讀，

久而久之，學(xué)生積累的素材也逐漸多了，口頭表達(dá)能力也有所增

強(qiáng)，潛移默化中也學(xué)到了很多寫作知識和技法，在實際寫作中，

不僅內(nèi)容變得充實起來，而且也能運用很多靈活的表現(xiàn)手法。

紙上得來終覺淺。寫作的過程，是觀察、思維和表達(dá)緊密結(jié)

合的過程。學(xué)生害怕作文，常常是因為沒有鮮活的材料可寫，這

就需要教師引領(lǐng)學(xué)生走向課外，學(xué)會觀察五彩繽紛的大自然，感

受大自然的情趣和奧妙；學(xué)會接觸課外生活，感受社會的文明與

進(jìn)步；學(xué)會體驗生活的酸甜苦辣，領(lǐng)悟人生的意義和真諦。從而

拓寬自己的知識面，豐富自己的文化涵養(yǎng)，形成自己獨特的創(chuàng)造

性思維。如果平時不加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，卻指望著“拔苗助長”，

一蹴而就，那是不切實際的徒勞，時間稍長，學(xué)生對寫作便失去

了興趣，甚至一寫作文就頭痛。

二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感

作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景是提高學(xué)生寫作興趣，激發(fā)學(xué)生寫作靈

感的催化劑。例如，在指導(dǎo)學(xué)生完成人教版七年級下冊第二單元

“黃河，母親河”的寫作時，我先為學(xué)生播放了光未然的《黃河

頌》，因為學(xué)生剛剛學(xué)過這篇課文，現(xiàn)在以歌曲的形式呈現(xiàn)，學(xué)生

不僅在熟知的歌詞中感受了音樂美，也很自然地再次體會了黃河

的磅礴氣勢，然后再給學(xué)生播放了一段有黃河的視頻，在此基礎(chǔ)

上，給學(xué)生輔以寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解黃河的地理特征，

黃河對我國人民做出的偉大貢獻(xiàn)，尤其是了解今天的黃河遭到污

染的嚴(yán)重情況，學(xué)生自然就產(chǎn)生了對母親河一一黃河傾訴的沖動。

寫作時可以以倡議書的形式來寫，也可以用童話、寓言、書信、

詩歌甚至是戲劇的形式來表達(dá)。最后，作文的展示效果是令人欣

喜的，有的同學(xué)善于抒情，筆下自然就會流淌出滔滔的黃河情結(jié)；

有的同學(xué)善于思考，就以“一滴黃河水的訴說”這種特殊方式，

來警醒世人對黃河的保護(hù)；有的同學(xué)善于想象，就以“我心中的

黃河”這題，寫滿了對黃河的憧憬。

由此可見，在作文教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景是十分重要的，

它不僅激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，也觸動了學(xué)生的寫作靈感，開拓

了學(xué)生的寫作思路，學(xué)生寫出來的文章也就擁有了自己的靈魂。

試想，我們面對這樣的寫作內(nèi)容，不為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，尤其是對

于我們這些遠(yuǎn)離大海的山村孩子來說，那是無從寫起的。

三、合理評價，不吝嗇對學(xué)生的鼓勵

葉圣陶先生說：“學(xué)生今天作某篇文，其實就是綜合地表現(xiàn)

他今天以前的知識、思想、語言等方面的積累?！币簿褪钦f，通

過學(xué)生的習(xí)作，我們不僅可以了解學(xué)生的寫作水平，還可以洞察

學(xué)生的思想，甚至是學(xué)生的困惑。因此，在作文批閱過程中，不

僅要合理評價，更要針對學(xué)生在作文中流露出的思想或困惑，給

予更多的鼓勵，這也是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的一個重要途徑。初中

語文教學(xué)反思10

課前反思，教學(xué)成功的前提條件

一說起反思，有很多老師自然會想到課后反思，但對課前反

思卻忽略了。筆者說的課前反思，包括新學(xué)年（學(xué)期）開始時對

學(xué)年（學(xué)期）教學(xué)目標(biāo)的確立，對課程教學(xué)計劃的安排，也包括

每課上課前對教材內(nèi)容的選取與舍棄、補(bǔ)充與延伸，對教學(xué)策略

的選擇，對教學(xué)重點難點的思考，對教學(xué)內(nèi)容的組織，對教學(xué)過

程的設(shè)計，對教學(xué)方法的確定，對教學(xué)媒體的使用，對教學(xué)想象

的設(shè)想，對探究問題的篩選，對學(xué)生參與的預(yù)測，對教學(xué)效果的

初評，對課堂上可能出現(xiàn)的問題或失誤、困境的解決與把握等等。

這些反思都要求教師在課前一一思索，并在備課及教案上反映出

來，不留盲區(qū)，為課堂教學(xué)的成功奠定堅實的基礎(chǔ)，做到胸有成

竹去上課，有的放矢去引導(dǎo)。

例如筆者在上《在山的那邊》一課前，就反思過這首詩是學(xué)

生由小學(xué)進(jìn)入初中的第一堂語文課，所以此課的教學(xué)過程中必須

對學(xué)生進(jìn)行初中語文的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)規(guī)

律、學(xué)習(xí)注意事項等方面的指導(dǎo)與點撥，并把這些指導(dǎo)與點撥的

內(nèi)容有機(jī)的穿插在教學(xué)過程中去，比如：預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、聽

課、探究問題、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、作筆記、查找資料、發(fā)表文

章、課后小記等方面。我還反思由于學(xué)生閱歷淺、聯(lián)系實際的人

生背景不夠，課前搜集一些名人的人生經(jīng)歷用于課堂上去啟發(fā)學(xué)

生領(lǐng)會詩歌中闡述的人生哲理，讓學(xué)生學(xué)習(xí)名人在面對困難、挫

折時不灰心喪氣，而堅持不懈的努力去克服困難，從失敗中勇敢

地站起來，在艱難曲折中不斷的求索，實現(xiàn)自己夢寐以求的人生

理想。關(guān)于朗讀訓(xùn)練，我也反思在朗讀訓(xùn)練中需要給學(xué)生以切實

具體的指導(dǎo)，要克服傳統(tǒng)教學(xué)方式中的不注重朗讀指導(dǎo)的缺點，

可在課堂上以一個片段或一兩個句子作為例子來指導(dǎo)，一句一句

的教，一遍一遍的導(dǎo)，可以對一個詞的讀音、語氣、語調(diào)單獨指

導(dǎo)，讓學(xué)生有勇氣大聲朗讀，讀準(zhǔn)字音、停頓恰當(dāng)，初步讀出語

氣，還可以播放從外面購買的、教師的、學(xué)生的朗讀錄音帶，讓

學(xué)生跟讀，以糾正不夠準(zhǔn)確的地方。這樣的反思，有利于教師更

進(jìn)一步的研究教材、研究學(xué)生、研究教法，更好的把握新課程，

更快的提高教學(xué)質(zhì)量。

課中反思，教學(xué)成功的關(guān)鍵所在

有了課前反思，還要有課中反思，教師在課堂上要及時反思，

不斷調(diào)整，不能按照課前制定的教學(xué)方案一成不變的上下去，而

要按照課中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒、參與方式、探究效果、

整體狀態(tài)進(jìn)行靈活的引導(dǎo)，在反思中改進(jìn)，在反思中完善，確保

每一堂課的順利、高效進(jìn)行。

例如：筆者在上《走一步，再走一步》一課時，在歸納文章的

中心思想后，是不是就可以結(jié)束呢？不行，我們對一篇文章不能

老是從一個角度去讀，正如評價一個人不能單從一個方面去說，

從不同角度的對同一文章進(jìn)行探究可以提高閱讀的質(zhì)量，有利于

拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的閱讀能力。

在課堂上，可以就某一人物、某一情節(jié)或其他方面提出問題

對課文進(jìn)行多角度閱讀。我在引導(dǎo)學(xué)生歸納中心后，向?qū)W生提出

探究問題：此文除了中心思想以外還有沒有其他方面可探討的問

題呢？學(xué)生興趣很高，在文中不斷的找啊，找啊，在老師的適時

點撥下終于有了結(jié)果，那就是：第一個問題，作為父親，應(yīng)該怎

樣教孩子脫險？假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰

“我”，一面爬上石架，把“我”扶下來，這種做法和課文中父

親的做法相同嗎？你更喜歡哪一種？說出你的想法及理由。第二

個問題，你們喜歡杰利嗎？說出你的意見及理由。第三個問題，

你們怎樣評價4個孩子？大家熱烈討論，各抒己見，既活躍了課

堂，又對課文加深了理解，豈不是兩全其美嗎？這樣的課中反思，

有利于挖掘出課文的深意，有利于多角度的理解作者的思想，更

有利于發(fā)展學(xué)生的求異思維能力和創(chuàng)新能力。

一、鉆研教材、了解學(xué)生，一切從實際出發(fā)

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用足教材，

讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí)，是首先值得考慮的問題。在對教材

深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培

養(yǎng)，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。

有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學(xué)的過程中我就

能揚長避短、課內(nèi)外互相補(bǔ)充，使教材更加完善。教材中的閱讀

課文，針對不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實際相

一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺得無話可說、無感可發(fā)。

這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的

學(xué)生真正地有所了解，知道什么對他們來說是有難度的、什么是

他們感興趣的、怎樣設(shè)計通過他們的思考、合作會有真正的提高。

只有這樣，在設(shè)計教學(xué)方案時教師才會有一個正確的教學(xué)預(yù)測，

使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出

發(fā)進(jìn)行備課的一個方面吧。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過程中，還要從實

際出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。

二、寫學(xué)生的新見解新思路

語文課堂教學(xué)過程過就其自身而言，就是師生心靈的共同交

流與溝通的過程。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而且

學(xué)生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課

堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路

得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可

貴的見解也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思

路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的

豐富材料養(yǎng)分。

例如：一位我在導(dǎo)讀《九寨溝》這篇課文時，有一位學(xué)生突

然問：“老師，五彩池能不能游泳？”學(xué)生提出這個問題正是兒

童極富好奇心的可貴天性，決無絲毫惡意。學(xué)生們議論紛紛，但

我很高興，借機(jī)讓學(xué)生圍繞著這個問題展開了討論，我說：“這

個問題提得很好！確定五彩池能不能游泳，要取決于四個基本條

件，一是池子的大小，二是池子的深淺，三是池水是否干凈，四

是池底有沒有障礙物。讓我們來仔細(xì)讀課文，查資料，看看課文

以及資料中有沒有這方面的信息？”這樣的點撥，學(xué)生就不難從

課文中找到答案。這樣，不僅鼓勵了學(xué)生敢于大膽提好奇的問題，

而且也借“疑”釋疑，深讀了課文，又提高了學(xué)生處理信息的能

力。課堂效果很好。

課后，我進(jìn)行了反思并把學(xué)生的新想法、新見解做了記錄，

更深刻地認(rèn)識到：語文課堂，要充分尊重所有人的意見很不容易，

作為老師，不能用自己的思維去代替學(xué)生，不能讓學(xué)生跟著自己

的思路走。要充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教育思想，

重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力。初中語文教學(xué)反思11

“一”*.

一個主旨句：蓮，花之君子者也。

“一”.

--?

兩個觀點：1、環(huán)境改變?nèi)恕＠簳x?傅玄《太子少傅箴》：

“故近朱者赤，近墨者黑；聲和則響清，形正則影直?！庇秩纾骸盾?/p>

子?勸學(xué)》：“蓬生麻中，不扶而直，白沙在涅，與之俱黑?！?、

而周敦頤認(rèn)為：”出淤泥而不染，濯清漣而不妖?！笔钦f：人可

以不受環(huán)境的影響。

兩種手法：1、托物言志;2、襯托（正襯、反襯）。

“二”.

三種花、三種人、三種情、三句式。

菊之愛，陶后鮮有聞。隱逸者（有德者）一一鮮—惋惜一一

（正襯）一一陳述句

蓮之愛，同予者何人？君子者（高尚者）一一無一一慨嘆一一

托物言志——疑問句

牡丹之愛，宜乎眾矣。富貴者（趨利者）一一眾一一諷刺一一

（反襯）一一感嘆句

三種人生觀：消極避世的人生觀;貪圖富貴的人生觀；不與世

俗同流合污，潔身自好的人生觀。

蓮的形神的三個方面：生活環(huán)境、體態(tài)香氣、風(fēng)度氣質(zhì)

三次用菊和牡丹襯托蓮：第一次襯托，表現(xiàn)自己獨愛蓮花，

與眾不同；第二次襯托，顯出蓮花品格高出百花；第三次襯托，借

以慨嘆世上沒有別人像自己這樣鐘情蓮花。

三種表達(dá)方式：描寫、議論（對三種花的評價）、抒情（“噫”）

“四”：

四種修辭手法：（1）反問：同予者何人？（2）排比：菊……花之

君子者也.（3）比喻：予謂菊，花之隱逸者也.（4）對比：蓮之愛，同予

者何人？牡丹之愛，宜乎眾矣.

“七”：

七個短語：出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓

不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。初中語文教

學(xué)反思12

面對《師說》這樣一篇具有深厚文化內(nèi)涵的老課文，我的教

法仍然比較傳統(tǒng)，沒有深入開掘其蘊(yùn)含的文化特色和時代精神。

有位同學(xué)在寫《師說》讀后感時曾提出了這樣一個問題：我認(rèn)為,

“小學(xué)而大遺”不是“小的方面倒要學(xué)習(xí)，大的方面反而放棄不

學(xué)”的意思，而應(yīng)該理解為：“小孩讓他學(xué)習(xí)，大人反倒不學(xué)習(xí)”，

這樣，上下文的意思就貫通了。姑且不論他的理解正確與否，單

就這種深入思考，獨抒己見的鉆研精神而言，是應(yīng)該成為大家的

榜樣的，老師應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行探討。

相比《勸學(xué)》，韓愈《師說》此文更具情感性，因此在教學(xué)中

注重誦讀的施教。叫了幾個學(xué)生朗讀模仿，效果亦是不錯。對于

沒念好的學(xué)生用文中的話說就是“人非生而知之者”并同步翻譯,

效果也出來了。此種情形只是針對有過預(yù)習(xí)的并且成績較好的學(xué)

生，整個班級氣氛較活。但是對于古文考試的要求可能有點擔(dān)心。

因此下節(jié)課應(yīng)再次重復(fù)一次脈絡(luò)的整理。初中語文教學(xué)反思13

具有劃時代意義的基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)邁步，教師作為課

程改革的具體實施者，面臨著從未有過的危機(jī)和挑戰(zhàn)。尤其是在

小地方，無論是新的理念還是與此相適應(yīng)的教學(xué)方式，對他們來

說都是空前的、革命性的。面對課改，“上級唱高調(diào)，學(xué)校哼低

調(diào)，教師唱跑了調(diào)，學(xué)生跟不上調(diào)，社會根本不知什么調(diào)”的現(xiàn)

象比比皆是。雖說目標(biāo)令人振奮，但過程令人質(zhì)疑，基礎(chǔ)令人憂

慮。如何破解這道方程式，需要我們立足現(xiàn)實，樹立“教師發(fā)展

學(xué)校”的理念，積極開展“以校為本”的教研制度建立活動。從

現(xiàn)有的教學(xué)行為去反思，從教學(xué)反思中去診治“病根”，對癥下

“藥”方為上策。

一.教學(xué)反思的定義與意義

教學(xué)反思，是指教師在教學(xué)實踐中，批判地考察自我的主體

行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察回顧、診斷、自我臨控方式，

或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會

教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，從而努力提升教學(xué)實踐的合理

性，提高教學(xué)效能的過程。俗話說“敗局有妙招”。從已有的教

學(xué)經(jīng)驗和實踐中盤點“存貨”，清除“垃圾股”，擴(kuò)張“績優(yōu)股”，

整合自身教學(xué)資源，無疑是現(xiàn)實的。反思教學(xué)正基此而產(chǎn)生。在

教育戰(zhàn)線上，許多教師一輩子都是在“用自己的嘴說別人的話”，

都在做教學(xué)參考書和教材的奴仆，年復(fù)一年地重復(fù)著“昨天的故

事”，到頭來緊攥一張“舊船票”難于登上教學(xué)改革的航船，只

在岸上聽“依舊的濤聲”，做了一輩子的“教書匠”，豈不可嘆？

而教學(xué)反思，是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。美國學(xué)者

波斯納認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺

的知識。

只有經(jīng)過反思的教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，并對后

繼行為產(chǎn)生影響，從這層意義上說，教學(xué)反思是教師可持續(xù)發(fā)展

的加油站，是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀的轉(zhuǎn)折點，是新舊理念碰撞的焊接點。

從一定角度上說教師的成長等于經(jīng)驗加上反思。

二.教學(xué)反思的內(nèi)容

針對當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀如何進(jìn)行教學(xué)反思，我認(rèn)為主要從備課

和課堂教學(xué)兩個基本環(huán)節(jié)進(jìn)行。

（一）備課反思，樹立以學(xué)生為本的大備課觀

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革

任務(wù)。要實現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，就必然要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的備課

觀念。

備課，顧名思義，就是教師為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備的過程。而在

教學(xué)實踐中，備課往往被曲解成了備教案。在學(xué)校管理中，往往

把教師的備課緊盯在寫教案上：誰的教案寫得詳細(xì)，項目填得齊

全，那誰的備課就充分、認(rèn)真。備課是存在嚴(yán)重缺陷的，備教案

等同于備師案，這種教案往往是從教師的教學(xué)需求出發(fā)來進(jìn)行設(shè)

計的，是單一的、淺性的，靜態(tài)的、大一統(tǒng)的流水線。教師在寫教

案時考慮的是自己如何教，而不是學(xué)生如何學(xué)。這種教案使教學(xué)

過程成為單向度的信息傳遞，教師與學(xué)生的關(guān)系成為單一的傳遞

信息與接受信息的關(guān)系。是以教材本位、教師本位、知識本位的

原則設(shè)計。其價值可想而知。像這類備課乃無效勞動多，僅為應(yīng)

付檢查而已的，是空洞的，是狹義的備課。

新課改形勢下的備課應(yīng)是遵循以學(xué)生為本、立足學(xué)生語文素

養(yǎng)全面提高的廣義的備課一一備課與生活的外延相等。它強(qiáng)調(diào)教

師的學(xué)習(xí)、生活都是備課的一部分，它包含師生閱歷；它以教材、

課堂教學(xué)為核心，向師生生活的方方面面輻射；包含有形的書面

教案及無形的融入教師心田的情感、態(tài)度、價值取向及教學(xué)機(jī)智

與激情。正如蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在上了一節(jié)公開課后

感慨到：他這節(jié)課表面上只花了15分鐘準(zhǔn)備，實際上卻是我一生

的準(zhǔn)備。的確，在新課標(biāo)的要求下，學(xué)生在課

堂上自主學(xué)習(xí)和探究時間多了，但并不意味著教師備課的投

入得少了。在“備大綱、備教材、備學(xué)生”的三要素中，大綱和

教材一經(jīng)確立就相對穩(wěn)定，所以備了學(xué)生永遠(yuǎn)最關(guān)鍵。新課標(biāo)下

的備課可以用“教師搭臺；學(xué)生唱戲”這句話來概括。“搭臺”

就是教師要洞悉學(xué)生心理和時代精神，構(gòu)建適合學(xué)生智力發(fā)展的

問題情境，以便有效地組織學(xué)生“唱戲”。

如何落實呢？在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，要變單一知識目標(biāo)為多

元目標(biāo)。語文教學(xué)不應(yīng)單純要求學(xué)生掌握知識，而應(yīng)該在學(xué)生的

知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面都有提高。在

培養(yǎng)學(xué)生基本知識、基本能力和學(xué)科思維的同時，給學(xué)生以豐富

的內(nèi)心體驗和個人感悟；要變統(tǒng)一目標(biāo)為多層目標(biāo)，確保每一個

學(xué)生都能在課堂上有所收獲；要變固定目標(biāo)為開放目標(biāo)，教師要

設(shè)身處地地關(guān)注、呵護(hù)、尊重學(xué)生的閱讀感受，引導(dǎo)學(xué)生運用科

學(xué)的方法，自主學(xué)習(xí)和探究。

（二）課堂反思，放飛學(xué)生的主體意識和思想

1、課堂實施由嚴(yán)守文本向超文本變遷。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三部分“實施建議”中說：教師“應(yīng)創(chuàng)

造性地理解和使用教材”，珍視學(xué)生對文本的體驗，允許學(xué)生結(jié)

合自己的生活經(jīng)驗、閱歷對教材進(jìn)行更多的延伸、遷移、拓展。

可在現(xiàn)行的課堂中，巨大的習(xí)勢力嚴(yán)重地阻礙著學(xué)生主體意

識的“出籠”。應(yīng)當(dāng)說，“異見”的產(chǎn)生說明這個孩子結(jié)合自己

的生活積淀，經(jīng)驗背景，對文本進(jìn)行了獨立的富有個性化的閱讀

思考，產(chǎn)生了獨特的感受?？山處煕]有珍視，掐滅了學(xué)生在創(chuàng)造

性地解讀文本時迸濺出的智慧火花。這就是只知道囿于教材而沒

有把教材當(dāng)例子教的典型標(biāo)本，這就是教師本位與教材本位的典

型例證。更精典的還在當(dāng)教師講冬瓜是躺著的，茄子是掛著的。

有幾個學(xué)生馬上接嘴說，也有的冬瓜是掛著的，（原來這其中有2

個學(xué)生的外婆家是蔬菜專業(yè)戶，成規(guī)模的菜地里，冬瓜地里搭起

了排排支架，冬瓜長大后就在排架上垂掛著。）可教師斷然否定。

這使我不由得起王安石與蘇東坡的《詠菊》之爭。

宋朝時的一年秋天，宰相王安石忙于變法，不在家。造訪的

蘇東坡進(jìn)王安石書房后，見案幾上有首未完成的詩“西風(fēng)昨夜過

園林，吹落黃花滿地金”。蘇東坡心想：菊花只有枯死在枝頭，

哪會落瓣呢？當(dāng)即續(xù)了“秋花不比春花落，說與詩人仔細(xì)吟”。

王安石回家見后，見蘇東坡孤陋淺薄，十分無奈。后來適逢“烏

臺詩案”事發(fā)，王安石就讓皇上派他到黃州為官。到黃州后的第

二年秋，蘇東坡果然見菊花被西風(fēng)吹落，滿地金黃，只剩枝條兒

在風(fēng)中晃動。想到早年在王安石書房續(xù)詩一事，深感自己學(xué)識不

夠廣博，歉疚之意頓生。回京后立馬登門道歉。

“冬瓜也有垂掛的”，這里且不說為師者的孤陋寡聞，也不

說師不必賢于弟子，但為師者總要有姿態(tài)，有寬大博愛的胸襟吧。

怎么能武斷地斬斷學(xué)生對文本的“異見”呢？這樣的課堂，只是

教師唱“獨角戲”，又如何能落實新課標(biāo)要求的理念呢？如果教

師能“蹲下來”用心與學(xué)生進(jìn)行平等的對話和交流，不也能從學(xué)

生身上學(xué)到許多知識么？若利用學(xué)生在與文本中反映的生活經(jīng)驗

圖式同構(gòu)時產(chǎn)生的個性化閱讀，不正好培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的學(xué)

習(xí)方法？何嘗又不是件快事呢？

2、真正理解自主互動學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

新教材推廣中伴生了一種新的理念：把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)

生自主學(xué)習(xí)。這種理念固然不錯，游泳池邊教不出游泳健兒，問

題是怎樣的課堂才算是還給了學(xué)生，什么是真正的自主互動。

例如我在新課改教學(xué)研討會學(xué)習(xí)上聽到的一位語文執(zhí)教的蘇

教版八年級上學(xué)期的第12課《甜甜的泥土》，講了被父親離異了

的生母在兒子亮亮生日那天送來一包奶糖的故事。讓小亮感受到

了久別的溫暖，而后母的虐待卻使小亮產(chǎn)生巨大反差而痛苦傷感。

有位教師在教學(xué)中第一塊“整體感知”中，在聽完開頭曲《世上

只有媽媽好》后，要學(xué)生完成對聯(lián)：甜甜的泥土，的媽媽。學(xué)生

答案眾多：關(guān)愛孩子、無私、狠毒、自私、愛子心切、失落、離

愁、望眼欲穿、傷心、悲痛、無情??學(xué)生盡興后，馬上轉(zhuǎn)入第二版

塊“把握人物”的教學(xué)。在評課中，當(dāng)資

深人士提到教師應(yīng)在第一版塊以參與者的身份平等地與學(xué)生

互動對話，以提升學(xué)生的概括歸納能力，或給予適當(dāng)引導(dǎo)時，那

位授課教師馬上以這樣做就以“不尊重學(xué)生主體地位，剝奪學(xué)生

自主學(xué)習(xí)權(quán)力”來反駁，使在座的各位同仁啞然。

現(xiàn)在說到“自主性學(xué)習(xí)”，有的教師便不敢“多言”，唯恐

因循了“滿堂灌”“滿堂問”的老路。而我認(rèn)為，在教學(xué)時，如

是淺顯淺易與學(xué)生的生活相重疊的選文應(yīng)該放手讓學(xué)生自已設(shè)

疑、自已解答，或者組織學(xué)習(xí)小組進(jìn)行互動學(xué)習(xí)；而對那些與他

們的生活有距離的選文還是應(yīng)重視教師的“橋梁”作用。

學(xué)生自主原則的實質(zhì)在于讓學(xué)生有充分的時間讀書，有足夠

的空間思考，有較多的機(jī)會實踐。惟此，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、

學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)伙伴，才是有價值的。目前的語文課堂都在教師

組織的活動中“忙碌”，交流、匯報、表演、檢查，很難看到學(xué)生

靜靜地進(jìn)行個體思考，“他主”跡象明顯；二是有的課堂教師淡

化出場，一切都讓學(xué)生自己說了算，在沒有充分引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境

的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和

誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不

能及時發(fā)揮主導(dǎo)作用，其結(jié)果是不少學(xué)生無所適從、無從下手，

表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的任之自流。因此，

要使課堂高效，學(xué)生的自主一定要與教師的主導(dǎo)有機(jī)結(jié)合。初中

語文教學(xué)反思14

作為一個兼任班主任工作的語文教師，我們經(jīng)常會見到這樣

有趣的場面：每當(dāng)學(xué)期的期末或新學(xué)期開學(xué)前，學(xué)校發(fā)下新課本

時，教室里會突然安靜下來，變得鴉雀無聲了。原來大家都在專

心致志地看新發(fā)的課本。再仔細(xì)觀察一下，竟有90%以上的同學(xué)

看的是語文課本。他們看得那么認(rèn)真，那么投入，那么主動，你

會得出結(jié)論說：“學(xué)生是愛學(xué)語文課的”。因為語文課文的美，

深深攫住了同學(xué)們的心。但是，我們也同時會失望地發(fā)現(xiàn)，隨著

教學(xué)進(jìn)度的推移，學(xué)生中的大多數(shù)是越來越不喜歡學(xué)語文課了，

問其緣由，學(xué)生會一言以蔽之之：“沒勁！”因為語文課本身固

有的美，全叫教師們的繁瑣而肢解式的“分析”分割得支離破碎,

面目全非了。更叫學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的是沒完沒了的作業(yè)練習(xí)，

把課文中的美，沖刷得蕩然無存了。更有甚的是長久以來，語文

課堂充斥著淺薄，低級，呆板，濫情。給人的感覺是語文課堂就

是專業(yè)課，說到基礎(chǔ)知識，就是字詞句；語文老師猶如豆腐娘、

猶如皰丁大劫八塊，作文教學(xué)就是樣板戲；語文課改，如同”腦

筋急轉(zhuǎn)彎”；語文要審美性，那就朗讀一下，最好再來點眼淚，

到處是濫情……

說實話，在語文教學(xué)崗位上也已經(jīng)有三十多個年頭了。見識

了太多的墨守成規(guī)，見識了太多的矯情造作，見識了太多的陳詞

濫情，自己總是與現(xiàn)實不夠合拍，跟不上形勢。有同行問我，你

是怎么樣上語文課的？其實每節(jié)語文課就要像一篇散文，讓學(xué)生

欣賞其中。

幾十年來，我的語文課總是給學(xué)生以不同的感覺，每一節(jié)課

都像散文一樣，力求做到形散而神不散，課堂上我喜歡放開，說

這說那，東拉西扯，海闊天空，信馬無疆，但不能腳踩西瓜皮，溜

到哪里算哪里，要做到形散而神不散，放開教學(xué)，就是要放得開，

也要收得回。學(xué)生其實在我瞎扯時是最認(rèn)真的