幼兒園課程概論全套課程

第一章幼兒園課程概述幼兒園課程的概念幼兒園課程的性質幼兒園課程的特點幼兒園課程的目標第一節(jié)幼兒園課程的概念一、幼兒園課程的由來“幼兒園課程”一詞，早在七十年前就已經(jīng)為我國幼教界所使用。20世紀二三十年代，我國教育界就曾經(jīng)出現(xiàn)了一些對課程和幼兒園課程的解釋二、幼兒園課程的定義幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經(jīng)驗，以促進其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。（一）幼兒園課程是“活動”；（二）幼兒園課程是“幫助幼兒獲得有益的學習經(jīng)驗的活動；（三）幼兒園課程是“各種活動的總和”。第二節(jié)幼兒園課程的性質一、幼兒園課程是基礎教育課程的基礎部分二、幼兒園課程是非義務教育課程三、幼兒園課程是終生教育的根基課程四、幼兒園課程是適宜發(fā)展性課程幼兒園課程的適宜發(fā)展性具有以下五個特征：課程應適合學前兒童身心發(fā)展的客觀需要，但不能僅僅停留于迎合或遷就學前兒童身心發(fā)展的現(xiàn)狀。課程對學前兒童發(fā)展是適當?shù)?，提供的影響是?jīng)過選擇、優(yōu)化的，具有選擇性。課程要提供適宜的刺激，促進學前兒童適當?shù)匕l(fā)展，具有發(fā)展性。（拓展“最近發(fā)展區(qū)”）課程要適合學前兒童發(fā)展的普遍性和特殊性，既要充分考慮學前兒童發(fā)展的共性，還要適合不同兒童發(fā)展的獨特興趣與需要，照顧其個性。課程還要適當照顧教育者，切合社會發(fā)展的客觀要求。第三節(jié)幼兒園課程的特點潛在性活動性和直接經(jīng)驗性游戲性生活化啟蒙性特點第四節(jié)幼兒園課程的目標一、幼兒園課程目標的來源對幼兒的研究（理想發(fā)展要求與現(xiàn)實發(fā)展狀況）

對社會的研究（期望和要求）對人類知識的研究（知識本身的教育價值）

二、幼兒園課程目標的特點（一）要立足于培養(yǎng)“完整人格”（二）是一種動態(tài)的、具有教育性的、教育者與受教育者相互作用的活動幼兒園課程是有教育意識的活動幼兒園課程內(nèi)容是動態(tài)的，但其中有相對靜態(tài)的形式幼兒園課程是學習者、教育者、教育情境相互作用的過程幼兒園課程是實際發(fā)展的一系列教育活動的總稱三、幼兒園課程目標的層次與結構（一）幼兒園課程目標的層次1、總目標?！毒V要》所規(guī)定的保育教育目標，就相當于幼兒園課程的總目標。2、年齡階段目標。小、中、大三個年齡班的一年期目標。3、單元目標。這里的“單元”，既是主題活動的單元，也是時間單元。當它作為時間單元時，這層目標也就相當于“月計劃”“周計劃”中的目標了。4、教育活動目標。即某一教育活動所期望達成的效果。它比較具體、微觀。幼兒園課程目標的層次是縱向結構。一般來說，課程研究人員負責制定的是第一、二層課程目標，而幼兒園教師參與制定的目標主要是第三、四層，有時也要參加第二層目標的制定工作。（二）幼兒園課程目標的結構三大領域：認知領域，包括知識的掌握和認知能力的發(fā)展情感領域，包括興趣、態(tài)度、習慣、價值觀念和社會適應能力的發(fā)展動作技能領域，包括感知動作、運動協(xié)調(diào)、動作技能的發(fā)展等建立幼兒園課程目標體系，必須考慮三個方面：學習主體的心理結構（情感、認知、動作技能的結構）教育內(nèi)容的范疇和結構（健康、社會、科學、語言、藝術和其他分類方式）學習者的心理發(fā)展水平四、幼兒園課程目標確定的具體方法（一）幼兒園課程方案整體目標的制定（二）各領域目標的制定（三）教育活動（單元和具體活動）目標的制定五、幼兒園課程目標的表述（一）表述的角度最常用的目標表述方式有兩種：一是從教師的角度表述，指明教師應該做的工作和應該努力達到的教育效果。例如，使幼兒體驗到幼兒園生活的樂趣以及靠自己的能力行動的充實感；幫助幼兒主動同周圍人們交往，培養(yǎng)對他人的友愛之情和信賴感；萌發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力；增進幼兒對周圍環(huán)境的認識等。二是從幼兒的角度表述，指明幼兒通過學習應該達到的目標。例如：知道簡單的安全和保健知識，并能夠在生活中運用；喜歡參加游戲和各種有益的活動，在活動中快樂、自信；能發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中有趣的事情和問題；注意傾聽對方講話，能理解日常生活用語。目前，多數(shù)人主張從幼兒的角度表述，以促使教師的注意力向幼兒轉移，克服以往教育中教師過多注意自己“教”的行為，而忽略幼兒的“學”和“學的效果”的傾向（二）表述的性質課程目標按其性質一般可以分為行為目標和表現(xiàn)性目標（亦稱非行為目標或一般性目標）

所謂“行為目標”，指的是用具體觀察或測量幼兒的行為來表示對教育效果的預期。每一項行為目標應該包括三個構成要素：1.核心的行為：往往用一個操作性動詞表示2.行為產(chǎn)生的條件：核心行為發(fā)生的特定情境和方式3.行為表現(xiàn)標準：對學習結果的敘述表現(xiàn)性目標是一種非特定的、較廣泛的目標，它描述的是學習者身心的一般變化，如“知道水的用途和重要性，能節(jié)約用水”、“適應幼兒園的團體生活，情趣穩(wěn)定、愉快”等。表現(xiàn)性目標一來比較適合表述中遠期目標；二來可以表述難以用具體行為來表述的那些情感態(tài)度類的目標。

（三）表述時應注意的問題對于單元目標來說，一般有如下要求：1、表述要明確，與上層目標的關系要密切、要比較直接。2、目標的涵蓋面要廣，應包括知識的學習，能力的培養(yǎng)、操作技能和情感態(tài)度方面的學習。當然，單元的目標可以有重點，但必須兼顧各方。3、目標要有代表性，每一條均是單獨的內(nèi)容，不要有交叉重復。實例中班《我、你、他》這個單元的中心任務是增進幼兒與人友好相處的技能，培養(yǎng)對人對己的積極態(tài)度。其單元目標表述如下：1.認識自己的特征（認知目標）；2.學習比較人己異同（認知目標）；3.增進與人相處的技能（技能、能力力標）；4.學習正確解決沖突的方法（技能、能力目標）；5.培養(yǎng)接納自己、欣賞他人的態(tài)度（情感、態(tài)度目標）6.養(yǎng)成輪流分享的習慣（情感、態(tài)度目標）。

1.幼兒園課程的定義？2.幼兒園課程的特點？3.幼兒園課程目標的層次包括哪些？4.表述幼兒園課程目標時應該注意哪些問題？

練習題1：

1、把下面活動目標改為以幼兒角度敘述：

使幼兒體驗到幼兒園生活的樂趣以及靠自己的能力行動的充實感；幫助幼兒主動同周圍人們交往，培養(yǎng)對他人的友愛之情和信賴感；萌發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力；增進幼兒對周圍環(huán)境的認識。2、判斷下列目標的每句話是行為目標還是表現(xiàn)型目標：

學習用一一對應的方法比較兩組物體數(shù)量的多少，并能說出誰多、誰少。培養(yǎng)幼兒的分析判斷、推理能力。練習題2：

1.下面兩節(jié)課的教學目標分別是從什么角度敘述的？請你分別用相反的一種角度敘述

2.指出兩節(jié)課的教學目標中哪句話是行為

目標，哪句話是表現(xiàn)型目標？1、愿意參加游戲，感受幫助別人的快樂。正確區(qū)分“1”和“許多”。2、使幼兒初步理解年月日的概念，感知年月日之間的關系，并能說出一年有12個月，一個月有30（31）天，一年共有365天。第二章幼兒園課程內(nèi)容的編制與選擇幼兒園課程內(nèi)容的形態(tài)區(qū)分幼兒園課程內(nèi)容的編制幼兒園課程內(nèi)容的選擇第一節(jié)幼兒園課程內(nèi)容的形態(tài)區(qū)分一、靜態(tài)的課程內(nèi)容把課程內(nèi)容作為靜態(tài)形式，認為課程內(nèi)容實際上就是教材或教科書上的內(nèi)容，是教育教學內(nèi)容的一種變體，是靜態(tài)的知識或知識體系，這是幼兒教育界的一種普遍看法。二、動態(tài)的課程內(nèi)容這種觀點認為兒童在實際操作中獲得經(jīng)驗，這里的經(jīng)驗是“結果”，不是課程內(nèi)容，課程內(nèi)容就是實際存在的活動過程。三、動靜融合的課程內(nèi)容課程內(nèi)容既有動態(tài)形式，也有靜態(tài)形式。在教育實踐中，更多的是將兩種形態(tài)交織在一起的課程內(nèi)容。動態(tài)的課程內(nèi)容有兩種表現(xiàn)形式：一是文字表述的潛在的動態(tài)內(nèi)容；二是生動的現(xiàn)實狀態(tài)的活動、事件、現(xiàn)象。第二節(jié)幼兒園課程內(nèi)容的編制課程內(nèi)容的編制是指對課程內(nèi)容進行組合，形成一定結構的工作，其目的是利用幼兒已有經(jīng)驗，使幼兒獲得的知識經(jīng)驗系統(tǒng)化。目前，幼兒園所采用的編制課程內(nèi)容的式一般有三種：一、分科課程方式分科課程是以科目為單位對課程內(nèi)容進行編制的一種方式。一般有兩種劃分方法：一是采用分學科組織的方式；二是分領域組織的方式。二、核心課程方式核心課程又稱生活中心課程或單元課程，是指在一定時期內(nèi)，幼兒的學習有一個中心，所有學習活動都圍繞著這個中心來進行，這個中心即“核心”。三、活動課程方式活動課程又稱經(jīng)驗課程，在課程內(nèi)容的組織方面，它強調(diào)以幼兒的活動為中心，以幼兒的興趣、需要和能力為編制的起點，重視依據(jù)幼兒的興趣、需要和能力的變化不斷調(diào)整和組織課程內(nèi)容。第三節(jié)幼兒園課程內(nèi)容的選擇以“幼兒園社會領域課程”為例，說明如何進行課程內(nèi)容的選擇。一、幼兒園社會領域課程的目標依據(jù)二、社會的現(xiàn)實與發(fā)展的實踐依據(jù)（一）社會現(xiàn)實是選擇幼兒園社會領域課程內(nèi)容的基本依據(jù)（二）社會的發(fā)展、變化也是課程內(nèi)容選擇的重要依據(jù)三、幼兒發(fā)展的客觀依據(jù)選擇課程內(nèi)容的幾個建議性標準：教學內(nèi)容必須來自有組織的學科；教學內(nèi)容必須選擇能夠說明學科有代表性觀念的內(nèi)容；教學內(nèi)容必須選擇能夠說明學科探究方法的內(nèi)容；教學內(nèi)容必須選擇能夠喚起學生想象的教學內(nèi)容；生活經(jīng)驗是課程內(nèi)容的重要來源和依據(jù)；兒童能與之對話的學科知識才有引入課程內(nèi)容之中的價值。

1.課程內(nèi)容分為哪幾種形式？

2.編制課程內(nèi)容的方式有哪幾種？

3.如何進行課程內(nèi)容的選擇？第三章幼兒園課程的組織與實施幼兒園課程組織與實施的實質幼兒園課程活動組織與指導方式的選擇幼兒園課程計劃的制訂課程實施與幼兒的主動學習第一節(jié)幼兒園課程組織與實施的實質幼兒園課程的組織包括編制幼兒園課程內(nèi)容、選擇幼兒園教育活動的組織與指導方式、制訂幼兒園教育計劃三個層面的工作內(nèi)容。一、幼兒園課程組織與實施涉及的三大要素（一）學習者（二）教育者（三）教育情境二、幼兒園課程組織與實施的實質隱喻一課程組織是一幢建筑的設計圖紙，課程實施則是具體的施工。隱喻二課程組織是一場球賽的方案，這個方案是賽前由教練員和球員一起制訂的，課程實施則表示球賽進行的過程。隱喻三課程組織可以被認為是一首樂譜，課程實施則是作品的演奏。這三個隱喻，基本反映了幼兒園課程實踐中的三種不同情況：第一種課程組織是由教師自己或他人預先擬定的，教師實施時嚴格按照計劃進行。第二種課程組織是由教師自己或他人預先擬定的，教師在實施時基本體現(xiàn)原設計的意圖，也可以加進自己的理解或想法，或根據(jù)實施時的具體情況而加以靈活地調(diào)整。第三種課程組織首先是由教師和學生們一起商定的，既可以是教師和幼兒一起討論決定主題或基本內(nèi)容，也可以是教師根據(jù)對幼兒活動的觀察了解，發(fā)現(xiàn)他們的興趣和需要之后作出決定。第二節(jié)幼兒園課程活動組織與

指導方式的選擇一、幼兒園課程活動的分類（一）依據(jù)教師的指導方式，幼兒園課程活動分為直接課程活動和間接課程活動（二）依據(jù)組織形式，幼兒園課程活動可以分為集體活動、小組活動、個別活動二、幼兒園課程實施的理論依據(jù)（一）教師正確的教育觀、兒童觀是課程實施的靈魂（二）課程目標是課程實施不可缺少的要素（三）尊重幼兒的興趣和需要是課程實施的保障第三節(jié)幼兒園課程計劃的制訂所謂制訂幼兒園課程計劃，即指依據(jù)課程目標，對一定時段內(nèi)的教育工作系統(tǒng)地進行設計和安排。幼兒園課程計劃應該包括以下幾方面的內(nèi)容：1.教師按課程要求有目的、有計劃地設計和組織的教育活動；2.幼兒在園一日生活的安排與組織；幼兒自選活動的組織與指導；3.幼兒園教育環(huán)境的創(chuàng)設與利用；4.幼兒園家長工作及與社區(qū)的聯(lián)系等。一、年齡班全年計劃的制訂年齡班全年計劃是一個整體性規(guī)劃，一般由園領導組織同年齡班教師集體制訂。二、年齡班學期計劃的制訂學期計劃由班級教師共同制訂，它是依據(jù)年齡班的課程目標和年齡班幼兒的年齡特點訂出學期的課程目標和學期各月（周）的活動安排。三、年齡班周計劃的制訂周計劃同樣由班級教師共同制訂，它是在學期計劃的指導下，訂出每周的教育要點，并將教育教學活動安排到周內(nèi)的每天當中。四、具體教育活動計劃的制訂具體教育活動計劃包括一日活動安排和活動計劃，也由班級教師共同制訂。一日活動安排是對一天的各個具體時段中的活動作出安排。這種安排一般要注意以下幾個方面：各種類型的活動要綜合考慮、平衡安排；遵循動靜交替的原則；盡量減少環(huán)節(jié)的轉換，并使用相對穩(wěn)定的一日日程表以形成制度?；顒釉O計是對具體教育活動的展開過程進行設計。其具體內(nèi)容包括活動目標、活動內(nèi)容、活動環(huán)境創(chuàng)設、活動步驟和方法及教師指導。活動設計工作一般由確定目標、設計活動、觀察或評價三個環(huán)節(jié)組成。第四節(jié)課程實施與幼兒的主動學習一、幼兒園集體教學中幼兒主動學習的表現(xiàn)（一）專注（案例p29）所謂專注，指的是幼兒對事物和活動的注意，包括有意注意和無意注意，在主動學習中的注意是一種典型的有意注意。這種“有意注意”的外顯行為和狀態(tài)即表現(xiàn)為通常所說的“專注”。集體教學情境中，幼兒學習教學內(nèi)容時的”專注”表明的是這樣一種行為：表情的反應、個體所處的狀態(tài)全神貫注、在沒有外部干擾增強的情況下自我的努力。

（二）疑惑與發(fā)問（案例p30）疑惑所表明的是幼兒在高度關注學習內(nèi)容的同時又受到阻礙時的一種表情反應和狀態(tài)，也是思維的第一步。發(fā)問，包括自我發(fā)問、向同伴求助性的詢問和向教師求助性的提問，表明幼兒自己意識到他的疑惑和他所面臨的問題，也表明他在問題解決上的自覺主動的努力。（三）探索（案例p31）探索是指多方尋求答案，是當遇到疑難問題時，為解決問題而付出的系統(tǒng)的努力。學習中的探索行為就是學習者解決問題的行為。探索過程就是嘗試解決問題的過程。這一過程是學習者在意識到問題的基礎上，主動解決問題的過程。因此，探索行為可以看作是幼兒主動學習的行為表現(xiàn)。（四）爭辯（案例p31）學習者以自己的方式建構對于事物的理解，從而不同的人看到的是事物的不同方面。因此，對同一事物，不存在唯一標準的理解。在學前教育階段，幼兒年齡小，社會化程度偏底，幼兒經(jīng)驗的個體獨特性更為明顯，那么，在集體教學情境中，對于同一事物，不同幼兒有不同的理解，是很正常的。特別是對教師首肯的某一答案提出不同的看法，堅持維護自己的觀點，則是幼兒積極進行思考，真正從思想上參與到學習活動中的表現(xiàn)。

（五）協(xié)商（案例p38）當幼兒在學習中遇到困難時，主動向別的小朋友求助，商量解決問題的辦法，這是幼兒主動學習的表現(xiàn)。因為這一行為是幼兒完成一定的學習任務而自覺尋求問題解決方法的表現(xiàn)。二、課程組織與實施中影響幼兒主動學習的因素課程組織與實施中影響幼兒主動學習的主要因素與幼兒興趣、課程內(nèi)容和兒童的已有經(jīng)驗有關。幼兒的興趣是引起幼兒內(nèi)在學習動機的主要內(nèi)容。要引發(fā)幼兒內(nèi)在學習動機應考慮兩個條件：一是要使獲得的新知識經(jīng)驗與兒童原有經(jīng)驗之間保持適當距離，既要相關聯(lián)，又要適度新穎。可以引起我們最大興趣的事物是已知與未知的混合物。二是使兒童學習的新內(nèi)容同已有的經(jīng)驗和思維方式、活動方式之間構成矛盾。只有讓兒童意識到矛盾，他們才會有諸如“為什么、不可思議、不明白、想想、查查、做做”的問題意識、才會興致勃勃地致力于課題、問題的解決。（案例p33）三、課程實施中教師的教育行為（一）集體教授與幼兒的主動學習集體教授行為講授聽兒童提問演示向兒童提出要求向兒童提問知識聽兒童回答問題啟發(fā)兒童思考聽兒童回答自己的想法教師激發(fā)幼兒主動學習的方法有以下幾種：設置問題情境，激發(fā)幼兒學習的好奇心提出挑戰(zhàn)性任務，啟發(fā)幼兒思考，激發(fā)幼兒探究的欲望恰當明確的提問，引發(fā)幼兒積極思考避免言語講授過長，使幼兒陷入游離狀態(tài)避免籠統(tǒng)模糊的提問，使幼兒的思維陷入混亂（二）個別幫助與幼兒的主動學習個別幫助是發(fā)生在教師與兒童個體之間的教育行為，多發(fā)生在幼兒的操作活動中在這方面，容易出現(xiàn)以下兩個問題：重視活動的結果，個別指導流于形式，幼兒主動探索欲望受到壓制對與教師預期不一致的個別行為疏于指導，幼兒主動學習中遇到的困難無法解決（三）要求實踐與幼兒的主動學習要求實踐即要求幼兒進行某項學習性活動，在主動學習過程中包括外部實際動作和內(nèi)部心理動作。教師要求幼兒進行的實踐活動主要有動手操作和語言練習兩大類。（四）評價與幼兒的主動學習在這方面，容易出現(xiàn)以下兩種問題：1.簡單否定，使幼兒感受挫折，學習的主動性下降2.評價空洞，使幼兒無法獲得學習本身的信息四、教育理念對教育過程實施的影響常見的錯誤教育理念包括：（一）對學習的理解幼兒知識的獲得就是知識由外向內(nèi)的遷移過程，遷移過程的實現(xiàn)依靠教師的直接教學，只要教師教了幼兒學了就可以。（二）對待學習者的觀點教師把幼兒視為被動無能的個體（三）對知識的理解教師認為只有用語言表達出來的知識才是知識（四）對教學的理解教師把教學看做是知識傳遞的過程，只要“教”了，幼兒就一定能學會五、幼兒園課程實施過程中的幾個矛盾：1.教師的課程內(nèi)容與幼兒的學習興趣的矛盾教師預先選擇的課程內(nèi)容常常不符合孩子的興趣，而幼兒感興趣問題，特別是隨時隨地地在其生活、學習的過程中產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)的、急于想知道或解決的問題，卻不能及時納入到課程中來。2.預想的教學程序與實際活動進展的矛盾教師預先設想好的教育目標和教學程序、進度、重點等與實際的活動進展情況不相一致。

3.幼兒園的教學管理方式與課程實施的矛盾教師工作是以政府領導檢查為目的，從而割裂了教師教的結構和幼兒學的關系，以致無暇顧及幼兒學習的興趣需要。1.幼兒園集體教學中幼兒主動學習的表現(xiàn)？2.何謂專注、疑惑與發(fā)問、探索、爭辯、協(xié)商？3.個別幫助與幼兒的主動學習教師易出現(xiàn)的問題？4.不適當?shù)脑u價對幼兒主動學習的影響？5.幼兒園課程實施中的幾個矛盾？第四章幼兒園課程評價幼兒園課程評價系統(tǒng)五大領域課程的評價系統(tǒng)幼兒園一日生活中活動內(nèi)容的評價幼兒園課程活動的評價第一節(jié)幼兒園課程評價系統(tǒng)所謂幼兒園課程評價，是對幼兒園課程進行考察和分析，以確定其價值和適宜性的過程。一、幼兒園課程評價分類（一）按評價的基準分類相對評價絕對評價個體差異的評價（二）按評價功能分類1.診斷性評價教學活動開始之前，為使其計劃更有效地實施而進行的預測性評價2.形成性評價又稱“即時評價”，是一種在計劃實施過程中不斷進行的動態(tài)評價3.總結性評價完成某個階段的教育活動之后，對其成果作出價值判斷（三）按參與評價的主體分類自我評價外部評價（四）按評價的方法分類定量評價定性評價二、課程評價的管理效能及其對教師的基本要求（一）課程評價的管理效能（二）對教師的基本要求要明確三個問題：與幼兒年齡相適應的能力表現(xiàn)是什么？幼兒下一階段發(fā)展的任務是什么？能幫助幼兒邁向下一個發(fā)展目標的活動是什么？要將評價工作納入到教學計劃、教學活動和教學研究之中，形成封閉的循環(huán)系統(tǒng)。為了提高評價的質量，教師應針對每日活動觀察幼兒的反映，看幼兒是否對活動感興趣，是否專心，有多少幼兒達到學習目標，有何意外表現(xiàn)，并做好觀察記錄。三、對幼兒園課程四大要素的評價（一）對課程目標的評價在基本目標中強調(diào)發(fā)展性目標的評價在發(fā)展性目標中強調(diào)“創(chuàng)造性”目標的評價在整體目標上體現(xiàn)超前性（二）對課程內(nèi)容的評價內(nèi)容是否對幼兒具有啟發(fā)性、開發(fā)性和探索性。內(nèi)容是否含有有利于幼兒創(chuàng)造性的能力特征與人格特征全面生成和全面發(fā)展的教育因子。內(nèi)容是否符合知識經(jīng)濟世道的科技創(chuàng)新觀、發(fā)展多元化的全球教育觀與可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)平衡觀。所選的知識及知識類型、經(jīng)驗及活動類型是否符合關鍵性、科學性、豐富性、全面性、系統(tǒng)性、平衡性、趣味性等要求。（三）對課程實施的評價對“教”的評價對“學”的評價對“學”的評價不僅要看幼兒學會了什么，更要看他們發(fā)展了什么，要看他們的主體性是否增強，創(chuàng)造素質是否提高。對一日生活的評價一日生活的組織及其組織模式是否體現(xiàn)了“一日生活都是教育，時時處處都可以點燃創(chuàng)造性的火花”、“讓幼兒最大限度地自主學習、自由發(fā)展”的創(chuàng)造教育理念。（四）對課程評價本身的評價創(chuàng)造教育課程評價應特別強調(diào)“雙主體性”，即師生都是評價的主體幼兒園課程評價應突出“整體性”第二節(jié)五大領域課程的評價內(nèi)容一、健康領域的評價內(nèi)容p46二、科學領域的評價內(nèi)容p47三、社會領域的評價內(nèi)容p47四、語言領域的評價內(nèi)容p48五、藝術領域的評價內(nèi)容（音樂和美術）p49第三節(jié)幼兒園一日生活中活動內(nèi)容的評價一、對游戲活動內(nèi)容的評價p50二、對生活活動內(nèi)容的評價p51三、對環(huán)境內(nèi)容的評價p51第四節(jié)幼兒園課程活動的評價一、對幼兒園課程活動評價的認識（一）明確評價的目的（二）注意對教育活動性質的多角度分析二、幼兒園課程活動評價的原則（一）評價主體多元化（二）評價方法多元化（三）評價內(nèi)容、標準多元化（四）評價功能多元化三、幼兒園課程活動評價的基本思路四、幼兒園課程活動評價中應注意的問題1.診斷性評價、形成性評價以及總結性評價的區(qū)別？2.幼兒園課程四大要素的評價？《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀遼陽職業(yè)技術學院

教授：劉立民目錄一、《指南》制定的背景二、《指南》制定的過程三、《指南》基本框架四、《指南》的五大領域目標解讀五、《指南》實施中的問題一、《指南》制定的背景背景1：建設社會主義和諧社會的需要背景2：我國教育發(fā)展的需要背景3：聯(lián)合國兒童基金會“遍及全球”項目的契機2010年國務院頒布的“國十條”中，第八條明確說明國家要頒布“幼兒學習與發(fā)展指南”。2012年9月教育部頒布《指南》，對于有效轉變公眾的教育觀念，提高廣大幼兒園教師的專業(yè)素質和家長的科學育兒能力，防止和克服“小學化”傾向，全面提高學前教育質量具有重要意義。為遏制超前教育，近日教育部正式印發(fā)了《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，以提高廣大幼兒園教師的專業(yè)素質和家長的科學育兒能力，防止和克服學前教育“小學化”傾向。教育部還特別強調(diào)，嚴禁幼兒園提前學習小學內(nèi)容。（摘自中國教育頻道新聞內(nèi)容）幼兒園教育小學化的原因幼兒家長的非專業(yè)性高考的指揮棒10名學生沒有學習小學知識幼兒園“小學化”危害分析10名學生10名學生10名學生

提前灌輸了小學三年級知識提前灌輸了小學一年級知識提前灌輸了小學二年級知識小學屬于義務教育，必須嚴格按照小學課程標準上課。二、《指南》制定的過程（一）準備與啟動階段（05.7-06.3）（二）指南撰寫與交流討論（06.4-06.11）（三）指南草案的內(nèi)容效度檢驗（06.12-07.3）（四）指南草案的年齡效度檢驗（07.4-08.10）（五）指南的定稿階段（08.11-09.3）（六）指南征求意見與完善階段（09.4-12.6）

二、《指南》制定的過程

一是文獻研究。從2006年起，參與聯(lián)合國兒童基金會“遍及全球”項目，與40個發(fā)展中國家同步啟動研發(fā)工作。借助這一國際交流平臺，專家組分析比較了美、英、德、法等13個國家早期兒童學習與發(fā)展指南（標準）的文本結構和內(nèi)容框架，并先后多次邀請國際知名專家來華交流。同時，認真總結了有關國內(nèi)經(jīng)驗，對改革開放以來我國有關幼兒發(fā)展方面的研究成果和實踐經(jīng)驗進行了全面梳理。二、《指南》制定的過程二是效度檢驗。專家組利用兩年的時間對《指南》初稿進行了嚴格的內(nèi)容效度和年齡效度檢驗。內(nèi)容效度檢驗廣泛征求了100多位學前教育、兒童心理領域專家及120名有實踐經(jīng)驗的幼兒園園長、教師和家長的意見，目的是檢驗《指南》的內(nèi)容是否能夠全面、準確地反映3～6歲兒童學習與發(fā)展的主要方面。年齡效度檢驗先后在全國東中西部抽取6個?。▍^(qū)），30個縣（區(qū)）的4、5、6足歲幼兒各1200名，共3600名幼兒及其家長作為測查對象，目的是確定《指南》中各年齡段目標的難易程度是否恰當。

二、《指南》制定的過程三是三次集中征求意見。先后兩次面向各?。▍^(qū)、市）教育行政部門和有關師范院校征求意見。2012年5月—6月，在教育部門戶網(wǎng)站面向社會公開征求意見，各大媒體在第一時間進行了報道，連續(xù)多日展開廣泛討論，百度搜索以《指南》為詞條的查詢量在上網(wǎng)一周內(nèi)達到4010萬次，社會各界反響強烈。教育部收到郵件和書面反饋意見200余份，整體上看，《指南》得到社會各界的廣泛認可和高度肯定，普遍認為《指南》的針對性、時效性、操作性強，不僅對提高幼兒園教師的專業(yè)素質，也對轉變廣大家長的教育觀念，提高科學育兒能力，引導輿論宣傳提供了權威性的指導資料。

二、《指南》制定的過程

四是學前教育專家指導委員會審議。今年7月，教育部學前教育專家指導委員會成立并召開第一次全體會議，對《指南》進行了審議，一致認為《指南》內(nèi)容科學準確、系統(tǒng)全面，有關建議針對幼兒園教育和家庭教育中存在的問題和誤區(qū)，有較強的前瞻性、指向性和可操作性。

為什么叫“指南”而不叫“標準”為什么叫“學習與發(fā)展指南”怎么理解3-6歲兒童的學習“指南”，即指向南方的意思?！爸改稀币辉~被引申為“指導”、“導向”，比喻“辨別正確方向的依據(jù)”。為什么叫“指南”而不叫“標準”“標準”，一般被定義為衡量事物的依據(jù)或準則；可供同類事物比較核對的事物；榜樣規(guī)范等?；趯ξ覈變航逃F(xiàn)狀與問題的認真分析，同時也充分考慮到我國公眾的文化心理和思維習慣等，文件決定不采用“標準”一詞命名，而慎重地使用《指南》這一名稱，以突出與強調(diào)其“指引”、“導向”的功能?！皩W習”與“發(fā)展”的關系《指南》既引導幼兒的學習，也同時引導幼兒通過學習所要達到的發(fā)展的結果。這樣，《指南》成為幼兒學習與發(fā)展共同的目標導向。為什么叫“學習與發(fā)展指南”《指南》既然是指導學習的，怎么很多內(nèi)容都不是“學習”呢？“常喝白開水，不貪喝飲料?！薄澳茏约捍┟撘路?、鞋襪、扣紐扣”“愿意和小朋友一起游戲”“容易被自然界中的鳥鳴、風聲、雨聲等好聽的聲音所吸引”幼兒的“學習”是廣義的。幼兒期的學習內(nèi)容是廣泛的。幼兒有自己的學習特點與方式。怎么理解3-6歲兒童的學習三、《指南》基本框架1.“說明”大概介紹了《指南》制定的背景、《指南》的目標、功能；《指南》的內(nèi)容結構；《指南》的實施原則。說明

《指南》摘抄一、為深入貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》和《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》(國發(fā)〔2010〕41號)，指導幼兒園和家庭實施科學的保育和教育，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展，制定《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)。二、《指南》以為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，通過提出3-6歲各年齡段兒童學習與發(fā)展目標和相應的教育建議，幫助幼兒園教師和家長了解3-6歲幼兒學習與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，建立對幼兒發(fā)展的合理期望，實施科學的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。

說明

《指南》摘抄三、《指南》從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域描述幼兒的學習與發(fā)展。每個領域按照幼兒學習與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。每個方面由學習與發(fā)展目標和教育建議兩部分組成。目標部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望，指明了幼兒學習與發(fā)展的具體方向；教育建議部分列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒學習與發(fā)展的教育途徑與方法。說明

《指南》摘抄四、實施《指南》應把握以下幾個方面：1.關注幼兒學習與發(fā)展的整體性。兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。2.尊重幼兒發(fā)展的個體差異。幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征。每個幼兒在沿著相似進程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達某一水平的時間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。

說明

《指南》摘抄3.理解幼兒的學習方式和特點。幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。4.重視幼兒的學習品質。幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學習與發(fā)展所必需的寶貴品質。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學習品質。忽視幼兒學習品質培養(yǎng)，單純追求知識技能學習的做法是短視而有害的。三、《指南》基本框架2.主體部分《指南》從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域描述幼兒的學習與發(fā)展。每個領域按照幼兒學習與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為2-3個方面（子領域）。每個方面（子領域）由學習與發(fā)展目標和教育建議兩部分組成。每條目標下有若干“各年齡段典型表現(xiàn)”。指南領域子領域目標各年齡段典型表現(xiàn)教育建議幼兒個體發(fā)展最重要最基本的五個領域幼兒學習與發(fā)展的方向；對幼兒的合理期望各年齡段幼兒在該目標下普遍的、重要的、具有關鍵意義的若干表現(xiàn)的例舉。在該領域中，幼兒發(fā)展的最重要最基本的方面。家長和教師可以利用的幫助幼兒學習與發(fā)展的教育方法與途徑。3-6歲兒童學習與發(fā)展指南健康語言社會科學藝術身心狀況感受與欣賞表現(xiàn)與創(chuàng)造科學探究數(shù)學認知社會適應人際交往動作發(fā)展傾聽與表達閱讀與書寫準備生活能力與生活習慣三、《指南》基本框架為什么《指南》仍采用五領域架構1.健康、社會、語言、科學、藝術五個領域既是幼兒最基本最重要的學習內(nèi)容領域，也是幼兒發(fā)展的最基本、最重要的方面。幼兒通過在這些領域的學習，其個體將獲得身體的、社會性的、認知的、語言的、美感與表現(xiàn)等方面的發(fā)展。2.與《綱要》一致的幼兒學習內(nèi)容的五領域結構有利于教師實踐中的操作，有利于避免實踐層面的混亂。（指南與綱要）3.參照了其他國家，特別是一些發(fā)展中國家的經(jīng)驗。四、《指南》的五大領域目標解讀語言領域重點在于培養(yǎng)幼兒的口語交流能力，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、習慣以及初步的閱讀理解能力。在教育建議方面，強調(diào)要積極為幼兒提供與同伴和成人交流的機會，提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事。強調(diào)要在生活情境和閱讀活動中萌發(fā)幼兒對文字的興趣，反對通過機械記憶和強化訓練過早識字。

1、正確理解語言領域目標語言教育的誤區(qū)如語言領域，當前存在的比較普遍的問題是，忽視幼兒的日?？谡Z交往經(jīng)驗，把幼兒的語言學習嚴重地小學化，誤以識字、寫字訓練作為幼兒語言發(fā)展的重點，將早期閱讀簡單地等同于識字，等等。因此，《指南》在目標中強調(diào)發(fā)展幼兒的主動表達愿望與口語交流能力，“愿意講”“能聽懂常用語言”“能清楚地表達”等；在讀寫準備中強調(diào)閱讀興趣、閱讀習慣。四、《指南》的五大領域目標解讀2.正確理解科學領域目標科學領域從科學探究和數(shù)學認知兩個方面，提出6個目標。強調(diào)幼兒的科學學習應注重激發(fā)幼兒的探究興趣，體驗探究過程，培養(yǎng)初步的探究能力；幼兒的數(shù)學學習應注重在生活和游戲中感知數(shù)學的有用和有趣，初步理解數(shù)量關系、形狀與空間關系，培養(yǎng)初步的邏輯思維能力。在教育建議方面，強調(diào)成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心、求知欲，注重探究過程，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。反對提前學習小學教育內(nèi)容，反對強化訓練某些知識和技能?！吨改稀分械目茖W領域凸顯了“探究”這一核心價值。好奇心和探究興趣是幼兒學習的最強大的動力，保護與發(fā)展幼兒這一寶貴的學習品質，是該領域的重中之重。同時，針對現(xiàn)在幼兒遠離自然的問題，因此該領域的第一個目標就是“親近自然，喜歡探究”。數(shù)學教育常見誤區(qū)幼兒數(shù)學學習中很容易出現(xiàn)的誤區(qū)就是認為幼兒可以通過語言的模仿和記憶來理解數(shù)或數(shù)量關系。如，幼兒會數(shù)到100，有的成人就誤認為幼兒已經(jīng)理解這些數(shù)的意義，但事實上口頭上的模仿和記憶比較容易，對這些數(shù)以及數(shù)量關系的真正理解和熟練運用要等到進入小學以后。如7比6多1這句話，教師認為幼兒會說這句話就理解了7和6之間的關系……

數(shù)學教育常見誤區(qū)另一個較大的誤區(qū)是認為學習數(shù)學就是做加減運算習題。包括口頭和書面題。幼兒在上小學前可以接觸一些數(shù)學題，但僅限于一般的實物水平，最好結合日常生活活動進行，如果幼兒已經(jīng)熟練地掌握了基數(shù)得得概念，并對加減運算表現(xiàn)出興趣，可以引導他們關注周圍生活中涉及加減運算的真實數(shù)學問題。四、《指南》的五大領域目標解讀3.正確理解健康領域目標健康領域從幼兒身心狀況、動作發(fā)展、生活習慣與生活能力三個方面，著重強調(diào)了三點：一是幼兒積極、健康的身心狀況不僅是身體健康，也包括心理健康；二是身體動作和手的精細動作發(fā)展；三是具有良好的生活與衛(wèi)生習慣、基本的生活自理能力和自我保護能力。建議要為幼兒提供合理均衡的營養(yǎng)、充足的睡眠、適宜的鍛煉和有規(guī)律的生活，讓幼兒充分感受到親情和關愛，保持愉快的情緒，形成安全感和信賴感。反對成人過度保護和包辦代替，養(yǎng)成幼兒過于依賴的不良習慣。

健康：（二）動作發(fā)展目標1具有一定的平衡能力，動作協(xié)調(diào)、靈敏3~4歲4~5歲5~6歲1．能沿地面直線或在較窄的低矮物體上走一段距離。2．能雙腳靈活交替上下樓梯。3．能身體平穩(wěn)地雙腳連續(xù)向前跳。4．分散跑時能躲避他人的碰撞。5．能雙手向上拋球。1．能在較窄的低矮物體上平穩(wěn)地走一段距離。2．能以匍匐、膝蓋懸空等多種方式鉆爬。3．能助跑跨跳過一定距離，或助跑跨跳過一定高度的物體。4．能與他人玩追逐、躲閃跑的游戲。5．能連續(xù)自拋自接球。1．能在斜坡、蕩橋和有一定間隔的物體上較平穩(wěn)地行走。2．能以手腳并用的方式安全地爬攀登架、網(wǎng)等。3．能連續(xù)跳繩。4．能躲避他人滾過來的球或扔過來的沙包。5．能連續(xù)拍球。四、《指南》的五大領域目標解讀社會領域從人際交往和社會適應兩個方面，著重強調(diào)了三點，一是培養(yǎng)幼兒的交往愿望與交往能力，二是學習自尊、自主和自信，三是關心和尊重他人，逐步適應群體生活，遵守基本的行為規(guī)范。建議要為幼兒創(chuàng)設溫暖、關愛和平等的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關系、同伴關系和師生關系。強調(diào)幼兒的社會性在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的，成人的榜樣作用至關重要。

4、正確理解社會領域目標四、《指南》的五大領域目標解讀

藝術領域從感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造兩個方面，強調(diào)讓幼兒學會發(fā)現(xiàn)和感受自然界與生活中美的事物，讓幼兒欣賞多種藝術形式和作品，萌發(fā)對美的感受和體驗；鼓勵和支持幼兒自發(fā)的藝術表現(xiàn)和創(chuàng)造，培養(yǎng)初步的藝術表現(xiàn)能力與創(chuàng)造能力。在教育建議方面，著重強調(diào)要在日常生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗；要充分理解和尊重幼兒的藝術想象、表現(xiàn)和創(chuàng)造，不用成人的審美標準去評判幼兒，不追求技能訓練。5、正確理解藝術領域目標藝術領域的教育指導幼兒天生就愛涂涂畫畫，從能夠拿筆的時候開始，他們就會畫任何他們想畫的東西，她會興奮的告訴別人他們畫的是什么。但他們是從什么時候開始說“我不會畫了呢”？越來越不敢畫了呢？我們做個實驗：老師讓幼兒畫蝴蝶，有兩種選擇，一是在白紙上畫，另一種是讓幼兒模仿老師已經(jīng)畫好的左半邊蝴蝶畫右半邊蝴蝶。結果……這個結果說明，范畫臨摹使幼兒喪失信心，因為幼兒畫的半邊蝴蝶和老師畫的相差太大，看來幼兒還沒有達到臨摹范畫的水平。正如幼兒在結構游戲中照圖搭建要晚于自由搭建一樣，因為前提是幼兒的認知水平要達到能夠看懂二維平面圖形，而繪畫臨摹不僅與認知水平是否看懂范畫中的構圖有關，還與幼兒控制畫筆的精細動作水平有關。藝術領域的教育指導每天下午幼兒起床后，幼兒園有一個快樂15分鐘的時間，小、中、大班各有兩段音樂律動，老師在前面示范，幼兒在后面模仿，短短15分鐘讓幼兒跟著老師歡快的舞動，不在乎幼兒跳得怎么樣和跳的對不對。每天重復同樣的音樂歌曲和動作，一個月更換一段音樂律動，我們可以非常明顯的看到，每次月初更換的新音樂，幼兒的動作生疏，但只要跟著音樂的舞動就行，幼兒很快樂，而隨著每天的重復，幼兒的動作會越來越熟練，會跟著音樂唱了，到月末還能跟著音樂自己創(chuàng)造新的動作。三年下來，幼兒學會了不少歌和舞，每次節(jié)日的慶典，他們無需排練，只要換上演出服就能上臺表演，節(jié)目都來自快樂15分鐘。五、《指南》實施中的問題指南不是量表，不是用作篩選幼兒的工具。因此目標和“各年齡段典型表現(xiàn)”的關系不同于一般“量表”或“標準”中目標與指標的關系。目標不是準則，是方向指引。各年齡段典型表現(xiàn)不是標尺，不是目標的分解，是期望，是了解幼兒的參照。

案例1.目標與“各年齡段典型表現(xiàn)”的關系五、《指南》實施中的問題2.關注幼兒學習與發(fā)展的整體性兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。《指南》的各領域、所有的目標、例舉性表現(xiàn)以及教育建議都相互聯(lián)系，構成一個整體。（案例）五、《指南》實施中的問題3.尊重幼兒發(fā)展的個體差異幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征。切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。實施《指南》時，切忌在幼兒與幼兒之間作盲目的簡單的攀比。重要的是了解每一個幼兒發(fā)展的現(xiàn)狀、特點、問題、原因，努力地為不同幼兒的發(fā)展創(chuàng)造有針對性的環(huán)境或條件，幫助他們在自己原有的水平上向更高的水平發(fā)展。（案例）五、《指南》實施中的問題4.理解幼兒的發(fā)展規(guī)律和學習特點幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練（“說明”）

幼兒學習的特點

做中學（直接經(jīng)驗）

玩中學（游戲）

生活中學（生活）案例直接感知實際操作親身體驗五、《指南》實施中的問題5.重視幼兒的學習品質學習品質指兒童學習的傾向、態(tài)度、行為習慣、方法、活動方式等與學習密切相關的基本素質；是在早期開始形成與發(fā)展，并對幼兒現(xiàn)在與將來的學習都具有重要影響的基本素質。不存在一種脫離具體學習領域的抽象的孤立的學習品質。學習品質是在健康、語言、社會、藝術、認知等各領域的具體學習活動中表現(xiàn)出來的。學習品質不作為獨立的領域，而滲透于各領域之中，避免重復，也避免孤立地訓練。讓《指南》真正成為幼兒的福音《指南》的實施能夠讓幼兒真正像幼兒那樣學習與發(fā)展；從小學化的教育中解放出來；從成人功利主義的教育中解放出來；享受人生唯一的獨特的幼兒期，快樂地游戲，在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。背景1幼兒教育的質量關系著數(shù)千萬幼兒的發(fā)展，寄托著數(shù)千萬家庭對美好生活的期盼。提高幼兒教育質量是建設社會主義和諧社會的重大民生工程?？茖W保教，提高質量。這是促進學前教育公平……的根本保證。

劉延東在全國學前教育工作電視電話會議上的講話（2010年12月1日）背景2實現(xiàn)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的戰(zhàn)略目標（2010.7)我國幼兒教育改革和發(fā)展的需要引導家庭、社會的幼教價值觀和方法背景3聯(lián)合國兒童基金會總部從2002年開始，在全球的發(fā)展中國家，發(fā)起了一個制定早期兒童的學習與發(fā)展標準的“遍及全球”（GoingGlobalProject）項目。目的“以文件形式對幼兒“應知、應會”進行界定，以促進家庭、幼兒園及有關方面達成對幼兒學習和發(fā)展期望的共識，為所有兒童做好入學準備，更科學、有效地提高早期教育質量，推動教育平等。借助“遍及全球”項目的契機，教育部基礎司從2006年起，與兒基會合作，組織我國幼兒發(fā)展與教育方面的專家，開始著手研制以家長和教師為主要使用對象的《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》存在兩個誤解現(xiàn)在實施了《指南》，就不需要再貫徹《綱要》了。指南和綱要在對象、層次、內(nèi)容、功能等方面是不同的，不能相互替代。指南就是綱要的細化。不宜把指南簡單地看作是綱要的細化。指南的實施將推進綱要更加深入地貫徹落實。二者將共同促進我國幼教的科學發(fā)展。二、關于《指南》文本如科學領域，《指南》凸顯了該領域“探究”這一核心價值。好奇心和探究興趣是幼兒學習的最強大的動力，保護與發(fā)展幼兒這一寶貴的學習品質，是該領域的重中之重。同時，針對現(xiàn)在幼兒遠離自然的問題，因此該領域的第一個目標就是“親近自然，喜歡探究”?！吨改稀返睦砟钜杂變簽楸咀鹬赜變簩W習與發(fā)展的權利尊重幼兒主體性尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律尊重幼兒的學習方式與特點尊重幼兒的經(jīng)驗、尊重其生活的價值終身學習為幼兒全面的、可持續(xù)的學習與發(fā)展奠基建構性的教學觀“教”應當是幼兒主動地、建構地學習與發(fā)展的過程。成人應當是幼兒學習的積極支持者。如語言領域，當前存在的比較普遍的問題是，忽視幼兒的日?？谡Z交往經(jīng)驗，把幼兒的語言學習嚴重地小學化，誤以識字、寫字訓練作為幼兒語言發(fā)展的重點，將早期閱讀簡單地等同于識字，等等。因此，《指南》在目標中強調(diào)發(fā)展幼兒的主動表達愿望與口語交流能力，“愿意講”“能聽懂常用語言”“能清楚地表達”等；在讀寫準備中強調(diào)閱讀興趣、閱讀習慣。案例拿到《指南》后，小班張老師把自己班上的25名幼兒按照4歲組的目標要求全部測試了一遍，她自己想出了一種記分方法，通過一項記1分，未通過記0分，最后把全部5個領域的得分相加，每個孩子得到一個總分。她想，這下子我評價班里幼兒的發(fā)展情況就有依據(jù)了。案例李老師是中班教師，她用《指南》對自己班里的幼兒做了評量之后，發(fā)現(xiàn)幼兒在“社會”領域表現(xiàn)較差，發(fā)展情況遠遠不如“科學”、“健康”等領域。于是，在《指南》頒布之后的幾個月時間里，李老師把自己主要的工作放在了幼兒社會性與情感的培養(yǎng)上，她希望通過密集的教育訓練，使班上所有孩子都能通過《指南》“社會”領域的全部“指標”。案例中班小紅不會用筷子吃飯，看見別的小朋友都用筷子吃飯，非常緊張，搞得一團糟。于是，劉老師在午餐時，給小紅配上了一把勺?？墒菑埨蠋煵煌猓驗椤吨改稀贰敖】怠鳖I域在動作發(fā)展上，提出了4-5歲幼兒“能用筷子吃飯”，提供了勺幼兒不就不去用筷子了嗎，應當訓練小紅才對。案例小班張老師與大班的劉老師在一起議論《指南》的內(nèi)容。張老師說：“啊，你看，《指南》社會領域要求你們大班‘活動時能與同伴分工合作’，我們小班還沒有這要求，再過兩年我們也要培養(yǎng)‘合作’了?！贝蟀鄤⒗蠋熣f：“9月份開學后，我就會讓小朋友在游戲時分工合作的?！睂W習品質作為一個領域在”遍及全球“項目中，若干發(fā)展中國家的兒童學習標準中都列出了”學習品質”領域。尤其強調(diào)的是好奇、主動、堅持、注意、反思、解釋、想象、創(chuàng)造等內(nèi)容。美國華盛頓州《兒童早期學習與發(fā)展基準》中的“學習品質”：好奇心與興趣、堅持性與注意力、創(chuàng)造力與發(fā)明、反思與解釋。第五章國內(nèi)外幼兒園課程理論簡介福祿倍爾及其幼兒課程理論蒙臺梭利教育法陳鶴琴學前教育課程思想張雪門的學前教育課程思想瑞吉歐幼兒教育體系簡介第一節(jié)福祿倍爾及其幼兒課程理論一、福祿倍爾簡介福祿倍爾(1782--1852)，德國著名學前教育家。1837年在勃蘭根堡開辦學前教育機構，并于1840年將其命名為“幼兒園”。他的教育理論、教育實踐和教育方法曾對西方學前教育和初等教育的變革，發(fā)生了一定的影響，代表作為《人的教育》。他是第一個創(chuàng)立學前教育機構的教育家，強調(diào)人的教育應從兒童早期，即出生至入學前開始。他重視幼兒的活動，認為幼兒好動的天性不應橫遭干涉和束縛，幼兒的各種活動也不是對教師指令的消極反應，而必須是內(nèi)發(fā)的自我活動，教師應促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。他對游戲、作業(yè)作了系統(tǒng)的理論闡述，確立了游戲在幼兒教育中的地位和作用，把游戲、作業(yè)和勞動等活動作為培養(yǎng)、教育幼兒的基本形式。他重視幼兒對自然的接觸和了解，注意勞動作業(yè)，創(chuàng)制了名為“恩物”的一套玩具，并為幼兒編定了使用“恩物”進行的游戲以及其他配有歌曲或音樂伴奏的活動游戲。他使幼兒教育成為教育實際工作和教育理論中的一個獨立部門。他的幼兒教育思想，在20世紀初以前，促進了歐美等國幼兒學校的改善，推動了幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，也影響了歐美小學教學的演變。二、福祿倍爾的幼兒課程理論（一）教育思想福祿倍爾關于教育目的、教育本質、教育任務、教育方法等方面的觀點構成了他教育思想的主體。（二）課程內(nèi)容1.宗教教育2.體育衛(wèi)生3.游戲活動4.恩物5.語言6.手工7.繪畫和顏色辨別8.唱歌和誦詩9.自然科學常識（三）教育方法1.讓幼兒在自由、自主的活動中發(fā)展2.讓兒童在游戲中得到發(fā)展3.充分利用恩物，讓幼兒在操作恩物中獲得發(fā)展第二節(jié)蒙臺梭利教育法一、蒙臺梭利簡介

蒙臺梭利（1870-1952），意大利幼兒教育學家、蒙臺梭利教育法的創(chuàng)始人，也是世界上第一位杰出的女性學前教育家。她的學前課程被后人稱為蒙臺梭利方案。代表作有《童年的秘密》《兒童的發(fā)現(xiàn)》《有吸收力的心理》《蒙臺梭利方法》《蒙臺梭利手冊》等“蒙氏”教育模式，歷經(jīng)百年，在教育實踐中不斷完善，它的先進性又被現(xiàn)代的腦科學所證實，因此被世界各國所推崇。培養(yǎng)了一代又一代成功的人。比如：當代著名的比爾·蓋茨從小就是接受“蒙氏”教育。2000年“蒙氏”教育引入中國，并迅速被中國家長所接受，成為最受歡迎的教育法。二、蒙臺梭利的幼兒教育觀蒙臺梭利認為幼兒具有以下特點：（一）幼兒具有吸收的心智蒙臺梭利認為六歲之前的兒童本身具有一種吸收知識的能力，即“吸收的心智”。借助于這種能力，幼兒能通過與周圍環(huán)境的密切接觸和情感聯(lián)系，于無意識、不自覺中獲得各種印象和文化，從而塑造自己，形成個性和一定的行為模式。因而沒有人是被別人所教的，每個人都是自我教育而成的。（二）幼兒發(fā)展具有敏感期蒙臺梭利認為幼兒對于環(huán)境具有一定的敏感期，這種敏感期與生長現(xiàn)象密切相關，并和一定的年齡相適應。（三）幼兒發(fā)展是在工作中實現(xiàn)的在她看來，只有工作才是幼兒最主要和最喜愛的活動，而且只有工作才能培養(yǎng)幼兒多方面的能力并促進兒童心理的全面發(fā)展。三、蒙臺梭利的教育方案（一）教育目的幫助幼兒形成健全人格建設理想的和平社會（二）教育內(nèi)容1.日常生活教育訓練幼兒日常生活自理能力，學習照顧自己、照顧環(huán)境、照顧他人,通過動作的基本訓練及日常禮儀訓練培養(yǎng)幼兒的獨立性、自主性、專注力、手眼協(xié)調(diào)能力和自信心。2.感官教育通過讓幼兒操作感官教具訓練其視覺、觸覺、味覺、嗅覺、聽覺，進而訓練幼兒的觀察、分辨能力，使孩子五官更敏銳、更聰明。3.數(shù)學教育通過由少至多的量的介紹，0－10的認識、十進制連續(xù)數(shù)、十進制、分數(shù)、平方、立方，進入四則運算，再引入”加、減、乘、除”等具體操作，培養(yǎng)幼兒初步的數(shù)量概念、邏輯思維能力、理解能力、判斷能力，建立幼兒的數(shù)學基礎。4.語言教育蒙臺梭利發(fā)現(xiàn)幼兒語言的敏感期在六歲之前，因此不但強調(diào)母語教學，同時強調(diào)培養(yǎng)多種語言，特別是英語的發(fā)展。5.自然、人文教育在蒙臺梭利的教室里，配備了動物、植物、歷史、地理、天文、地質等資源，可讓幼兒學習如何照顧動植物，了解自己所居住的大環(huán)境，了解宇宙萬物的奧秘及認識各種礦物等，培養(yǎng)幼兒的好奇心、求知欲和愛科學的情感。四、蒙臺梭利幼兒教育的特點

1、以幼兒為中心

2、不教的教育3、把握幼兒的敏感期

4、教師扮演協(xié)助者的角色

5、完全人格的培養(yǎng)6、尊重幼兒的成長步調(diào)7、混齡教學

8、豐富的教材與教具

9、屏除除獎懲制度

10、爆發(fā)的教學成果

五、蒙臺梭利的教學實踐特點1、混齡編制蒙臺梭利的班級是混齡編制，一個班上有20～25位幼兒，年齡3——6歲的幼兒各占三人之一。2、真實與自然蒙臺梭利教室中的各種設備，都是符合幼兒尺寸的真實物品，如冰箱、爐子，熨斗等都是真實的。而且每一種教具都只有一件，這也反映現(xiàn)實的情況。3、美感與安全蒙臺梭利強調(diào)教室里的顏色要明朗，令人愉快，并具有整體的和諧感。幼兒是好奇好動的，因而環(huán)境中的硬設備須是安全的，絕對不能對幼兒造成傷害。六、蒙臺梭利的教育理念她強調(diào)教育者必須信任幼兒內(nèi)在的、潛在的力量，為幼兒提供一個適當?shù)沫h(huán)境，讓幼兒自由活動。她提出創(chuàng)造良好的環(huán)境，采取正確的教育措施，及早進行教育，豐富幼兒的經(jīng)驗，可以消除和防止智力落后的現(xiàn)象。她強調(diào)人的遺傳素質和內(nèi)在的生命力的重要作用。她強調(diào)通過自發(fā)活動表現(xiàn)出來的生命力發(fā)展呈現(xiàn)一種節(jié)律：童年是個性形成最重要的時期，“沒有比這個時期更需要智力方面的幫助”了她看到了心理發(fā)展是遺傳與環(huán)境、教育協(xié)同作用的結果，證明了教育可以糾正智力落后，更能使正常幼兒獲得智力發(fā)展，提倡早期教育。七、蒙臺梭利的感官訓練特點1、教育的孤立性2、操作的順序性3、工作的趣味性4、教育的自動性蒙臺梭利教育的優(yōu)勢：具專家考證接受過蒙臺梭利教育的兒童，上學后具有較強的獨立性，生活自理能力較強（獨立收拾學具98%，獨立完成作業(yè)98%，每天按時起床97%，管理自己的物品100%，每天按時睡覺100%，根據(jù)情況增減衣服96%）。上小學后更具有創(chuàng)新精神，從一級、二級、三級創(chuàng)新精神指標的對比中，蒙班兒童均高于非蒙班兒童。經(jīng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析兩類班的兒童入學一年后存在顯著差異，證明引進蒙臺梭利教學法對幼兒園教育改革具有很大的促進作用。也是蒙臺梭利教育在中國蓬勃發(fā)展的主要原因。第三節(jié)陳鶴琴學前教育課程思想一、陳鶴琴簡介

陳鶴琴(1892～1982),浙江上虞人。我國現(xiàn)代教育史上著名的兒童心理學家和學前教育專家。二、陳鶴琴學前教育課程思想1、課程應為教育目標服務2、課程內(nèi)容的選擇應注重兒童的生活環(huán)境,以大自然、大社會為中心3、課程結構以“五指活動”為基本成分4、課程實施應采用“整個教學法”5、學前教育課程編制的原則和方法“五指活動”理論（1）健康活動（2）社會活動（3）科學活動（4）藝術活動（5）語文活動這五個方面是相互聯(lián)系的,就像人的五個手指,共同構成了具有整體功能的手掌。學前教育課程的全部內(nèi)容都包括在這五指活動之中。但是這五個方面是有主次之分的。何為“整個教學法”？“就是把兒童所應該學習的東西整個地、有系統(tǒng)地去教兒童學?！币驗閷W前兒童的生活是整個的，學前兒童的發(fā)展也是整個的,外界環(huán)境的作用也是以整體的方式對幼兒產(chǎn)生影響的,所以為幼兒設計的課程也必須是整個的、互相聯(lián)系的,而不能是相互割裂的。學前教育課程編制的十大原則（1）課程的民族性（2）課程的科學性（3）課程的大眾性（4）課程的兒童性（5）課程的連續(xù)發(fā)展性（6）課程的現(xiàn)實性（7）課程的適合性（8）課程的教育性（9）課程的陶冶性（10）課程的言語性課程編制方法：1.圓周法：幼兒園每個年齡班預定的教育單元內(nèi)容相同,研究的事物也相同,但所選教材的難度和分量應根據(jù)幼兒年齡的不同而有所變化，各班要求由淺入深。2.直進法：就是將幼兒生活中接觸的事物,按照事物的性質和內(nèi)容的深淺而分布在各個不同的年齡班中。3.混合法：就是在五指課程的時候，以上兩種方法均可采用，即課題和要求有相同或不同?；旌戏ㄊ蔷幹普n程時采用最多的一種方法。第四節(jié)張雪門的學前教育課程思想一、張雪門簡介張雪門（1891-1973），浙江鄞縣人，我國著名的學前教育專家。與陳鶴琴有“南陳北張”之稱。他的學前教育課程理論與思想涉及課程的本質、幼兒園課程的內(nèi)容與來源、幼兒園課程的編制與組織等方面。二、張雪門學前教育課程思想（一）課程的本質是行為而不是經(jīng)驗（二）課程和教材來源于兒童直接的活動真正適合幼兒發(fā)展的教材，應該符合以下四個條件：教材必須符合現(xiàn)實社會生活的需要教材必須符合社會普遍生活的標準教材必須符合幼兒目前生長階段的需要教材必須符合幼兒目前的學習能力（三）課程編制的特點和編制幼兒園課程的特點（1）整個幼兒園的課程應是一種具體的整個活動（2）幼兒園的課程應注重幼兒的直接經(jīng)驗（3）幼兒園課程應更多重視幼兒本體2.幼兒園課程的編制原則（1）幼兒對于自然界和人世界沒有分明的界限，他們看宇宙間的一切，都是整個兒的（2）幼兒時期，滿足個體的需要，甚于社會的需要（3）幼兒園的課程，應根據(jù)幼兒直接的經(jīng)驗編制3.幼兒園課程的編制結構游戲活動、自然活動、社會活動、工作和美術活動、言語文言活動、音樂活動、常識活動（四）幼兒園課程的編制張雪門認為首先必須明確“幼兒是什么”幼兒是生長的有機體幼兒因身心與環(huán)境相互作用的結果而生長，在這種生長的過程中，兒童獲得的是經(jīng)驗第五節(jié)瑞吉歐幼兒教育體系簡介一、瑞吉歐幼兒教育課程產(chǎn)生的背景p71二、瑞吉歐幼兒教育課程的設計理念（一）擯棄絕對的“教師中心說”和“兒童中心說”擯棄絕對以兒童為中心、忽略教師作用的放任自流式教育，強調(diào)團體中心、關系中心，構建幼兒與教師、成人一起游戲、工作、說話、思考、發(fā)明的課程模式。（二）創(chuàng)造一種幼兒文化為幼兒創(chuàng)建一種自主、自由建構主客觀經(jīng)驗的時空環(huán)境和幼兒文化。（三）倡導幼兒運用多種語言進行認知、表達和溝通，獲得完整的感覺經(jīng)驗三、瑞吉歐幼兒教育課程的組織結構課程的組織結構就是幼兒參與的、范疇深入而廣泛的方案探索活動，又被稱為方案教學。方案教學法主張由幼兒自發(fā)地決定學習的目標和內(nèi)容，在幼兒自己設計、自己負責實行的單元活動中獲得有關的知識和解決實際問題的能力。四、瑞吉歐幼兒教育課程的實施特點1、彈性計劃2、合作教學

3、檔案支持4、小組工作5、深入研究

6、圖像語言彈性計劃彈性計劃是指教師預先制定出總的教育目標，但并不為每一項目或每一活動事先制定具體目標，而是依靠他們對幼兒的了解以及以前的經(jīng)驗，對將要發(fā)生的事情提出種種假設，依賴這些假設，形成靈活的、適宜這些幼兒需要和興趣的目標。幼兒的需要和興趣既包括在項目中幼兒表現(xiàn)出來的，也包括那些在項目發(fā)展中由老師推斷和引發(fā)出來的。高質量的檔案應具有幾個方面的作用（1）促進幼兒的學習檔案為幼兒提供了有關其言行舉止的具體的可見的“回憶”。

（2）支持教師的教學對于教師而言，瑞吉歐檔案記錄過程本身是一個極好的觀察兒童、反思自身的機會

（3）刺激家長的參與

（4）贏得社區(qū)的理解與支持何謂圖像語言瑞吉歐鼓勵幼兒運用他們的自然語言和表達風格，自由地表達和相互交流，包括語言、動作、手勢、姿態(tài)、表情、繪畫、雕塑等，其中符號性的視覺表征活動尤其受到關注。

五、瑞吉歐關于幼兒教育課程的評價思想所謂課程評價就是根據(jù)一定的方法、途徑對課程的計劃、活動、結果等方面的價值和特點作出判斷的過程。課程評價的對象主要包括：課程設置、課程內(nèi)容、教學過程和方法、教師、學生、教材等方面，但通常的課程評價往往只針對學生的學習結果進行評價。

瑞吉歐的課程評價瑞吉歐的課程評價主要采用質性的評價方式，注重表現(xiàn)性目標的達成，強調(diào)對幼兒團體的認知、情感、價值觀、行為等發(fā)展狀況作出評價；注重對課程發(fā)展、內(nèi)容等層面的整體性評價。記錄法則為這種評價提供了很好的條件，它是瑞吉歐質性評價的核心方法，也是瑞吉歐幼兒教育的特色所在。在教學過程中，教師注意傾聽、觀察幼兒，通過便條、觀察表、日記、錄音帶、相片、幻燈片、錄像帶等多種描述方式記錄幼兒的學習過程、建構知識的方法、情緒變化以及與同伴、教師關系等方面的詳細情況，并對資料進行整理分析，做出解釋。

瑞吉歐課程特點

1.社會支持和父母參與

全社會關心幼兒教育素來時意大利的好傳統(tǒng)，是意大利文化中集體主義的一種體現(xiàn)。在瑞吉歐鎮(zhèn)，0—6歲兒童的保育和教育是一項重要的市政工程，享有12％的政府財政撥款。

父母在學校中所起的種種作用是實質性的。在全鎮(zhèn)所有的幼兒學校中，父母都有權利參與學校各個環(huán)節(jié)的事務，并自覺承擔起責任。

2.學校的民主管理與合作

瑞吉歐學前教育系統(tǒng)以兒童為中心，在幼兒學校里，無論是教師或兒童都能獲得“家”一樣的感覺。教師之間沒有任何層次等級，他們只是平等的共事者和合作者。這里也沒有我們在一般機構中所見的那些行政事務。

瑞吉歐幼兒學校實行3年一貫制，教師連續(xù)跟班教學，以保持教師和幼兒之間長期穩(wěn)定的聯(lián)系。3.彈性課程與研究式教學

幼兒學校的課程主要解決兒童真實生活中的問題，教師結成小群體進行長期深入的專題研究。他們沒有固定的課程計劃，教學活動強調(diào)生動而富有實效的學習，決不匆匆忙忙“走過場”，要求自然而流暢。

4.多種多樣的教學手段

語言只是教師與幼兒彼此溝通的手段

之一，瑞吉歐要求教師多采用動作、手勢、姿態(tài)、表情、繪畫、雕塑等多種方式進行教學。

5.合作學習與反思實踐

教師和孩子一樣，都不是“訓練”出來的，相反，教師是在與孩子、與父母、與其他教師溝通的環(huán)境中學習的。這種合作關系有助于教師不斷增強自己的“角色”意識，提高教學水平。

6、開放的教學環(huán)境

瑞吉歐教育體系特別重視學校環(huán)境的設計布置，他們把學校的環(huán)境稱之為“不說話的老師”。因此，他們精心設計學校的每一個角落，讓幼兒在開放的環(huán)境中愉快學習、相互合作、彼此交往。六、瑞吉歐幼兒教育課程實例（p78）（一）一個頗具典型性的項目活動：人群——CROWD（二）“人群——CROWD”這個活動非常生動地體現(xiàn)了瑞吉歐方式在課程和教學方面的特色1.試回憶福祿倍爾對學前教育的貢獻？2.蒙臺梭利幼兒教育特點有哪些？3.蒙臺梭利的教學實踐特點有哪些？4.陳鶴琴的“五指活動”理論5.如何理解“整個教學法”？6.學前教育課程編制的原則有哪些？7.瑞吉歐幼兒教育課程的實施特點？8.什么是彈性計劃？第六章幾種幼兒園課程活動的設計單元主題活動設計項目活動的組織學科領域活動設計區(qū)域活動設計第一節(jié)單元主題活動設計一、單元主題活動的內(nèi)涵單元主題活動是指在一段時間內(nèi)圍繞一個中心內(nèi)容來組織的教育教學活動。它的特點是打破了學科之間的界限，將各種學習內(nèi)容圍繞一個“中心”有機連接起來，讓學習者通過該單元活動，獲得與“中心”有關的較為完整的經(jīng)驗。單元主題活動強調(diào)：幼兒生活中的世界是以具體的自然事物為本位的，而不是以抽象出來的學科知識為本位的。

二、主題的選擇與開發(fā)（一）選擇主題的出發(fā)點1.從課程目標出發(fā)2.從幼兒的興趣和需要出發(fā)3.從現(xiàn)有的內(nèi)容和材料出發(fā)從課程目標出發(fā)如：單元主題《小小科學家》單元主題活動之一：《科學家小時候的故事》單元主題活動之二：《科學小實驗》單元主題活動之三：《好玩的科學游戲》從幼兒的興趣和需要出發(fā)如：單元主題《警察叔叔的工作》單元主題活動之一：《我學交通指揮》單元主題活動之二：《民警叔叔的一天》單元主題活動之三：《警察抓小偷》從現(xiàn)有的內(nèi)容和材料出發(fā)

如：單元主題《小小設計師》單元主題活動之一：《我們的家真漂亮》單元主題活動之二：《誰在洞里冬眠》單元主題活動之三：《制作民族娃娃》（二）選擇主題的依據(jù)1.這個主題幼兒會喜歡嗎？符合他們的興趣和需要嗎？2.這個主題隱含著什么樣的教育價值？它可能有助于達成哪些教育目標？3.這個主題涵蓋哪些教育內(nèi)容？可能引起哪些方面的學習？可以提供給幼兒什么樣的學習經(jīng)驗？4.這個主題的可行性如何？所需要的材料容易獲得嗎？是否容易轉化成讓幼兒積極參與的具體活動？5.這個主題與其他各單元活動之間的關系如何？能否與有關的經(jīng)驗相互銜接？（三）對主題來源的探索1.學科或領域主題是以一定的學科或領域為基礎來設計的，主題名稱往往是該學科或領域中幼兒關注的話題。2.社會生活事件和幼兒自身的生活事件3.過程、原理或變化規(guī)律4.文學作品（四）主題課程的組織與實施1.集中教研2.注重評價與反思3.互相觀摩、學習三、設計單元主題活動（一）單元主題活動的設計流程1.列出單元名稱、選擇這一單元的理由和大體