名家動態(tài)鐘啟泉核心素養(yǎng)重在養(yǎng)成學生的真實性學力

【名家動態(tài)】鐘啟泉：“核心素養(yǎng)”重在養(yǎng)成學生的“真實性學力”鐘啟泉，華東師范大學終身教授、博士生導師，華東師范大學課程與教學研究所名譽所長，教育部社會科學委員會委員（教育學與心理學學部召集人），國家基礎教育課程與教材專家咨詢委員會委員，教育部教師教育專家委員會委員，《全球教育展望》雜志主編。面對急劇變革的21世紀社會，學校教育在要求學生習得知識基礎上，更看重培養(yǎng)他們在現(xiàn)實社會中靈活運用所學知識的能力，即養(yǎng)成他們的真實性學力。關鍵能力OECD（經合組織）倡導的“關鍵能力”所指，不僅是單純的知識技能，而且更是運用包括知識、技能與態(tài)度在內的種種心理和社會的資源，在特定的情境應對復雜課題的一種能力。21世紀型能力美國“21世紀型能力”的界定則涵蓋了：思維的方法——創(chuàng)造性與革新，批判性思維及問題解決與決策，學習能力和元認知；活動的方法——溝通與協(xié)同活動；活動的工具——信息素養(yǎng)及信息溝通技術素養(yǎng)；生活的方法——社區(qū)與國際社會的市民性、人生與生涯設計、個人與社會責任。知識不是呈現(xiàn)碎片化堆積狀態(tài)，而是一個系統(tǒng)、一種結構。它不是死的，而是活的；不是聚焦理解了的知識，而是有體驗支撐的能夠運用的知識。知識是能夠匯集、編碼種種見解的智慧，它不僅能夠解釋理解了的東西，而且能夠借助語言，思考理解的東西。它是每一個人能夠基于證據和根據，作出自己回答的智慧，也是能夠基于反思，拓展語言范圍，用于問題解決的智慧。這就是21世紀型的能力。真實性學力總之，知識社會時代的教育不追求以知識為中心的學力，而是去尋求以“通用能力”為中心的學習，從而形成一種真實性學力。真實性學習的特征真實性學力唯有借助真實性學習（即探究學習與協(xié)同學習）才能實現(xiàn)。這種真實性學習具有很多明顯特征。一是兒童自身擁有課題意識。當兒童直面問題情境之際，會從現(xiàn)實的狀況與理想狀態(tài)的對比中發(fā)現(xiàn)問題。比如，在考察身邊河流的活動中，發(fā)現(xiàn)垃圾污染的現(xiàn)象，會激發(fā)他們的環(huán)境意識。在設定課題的場合，讓兒童直接接觸這種對象的體驗活動極其重要，這將成為之后展開探究活動的原動力。二是基于課題意識與設定的課題，兒童展開觀察、實驗、參觀、調查、探險，通過這些活動收集課題解決所需要的信息。信息收集活動可分自覺的與不自覺的兩種?；诿鞔_目的而進行調查或者采訪的活動，屬于自覺活動；而埋頭于反反復復的體驗活動，從中不知不覺收集信息的情形也很多，這屬于不自覺活動。這兩種活動往往是渾然天成的。由此收集的信息多種多樣，有數(shù)字化的，也有語詞化的，這是由于測量或者文獻調查之類不同活動而導致的不同結果。三是整理與分析。整理、分析收集的信息，有助于活躍和提升思維活動。這里需要把握兩個維度：一方面是多大程度收集怎樣的信息，另一方面是決定用怎樣的方法來整理與分析信息。四是總結與表達。在整理與分析信息之后，就得展開如何傳遞給他者或直接自己思考的學習活動。這種活動會把每一名兒童各自既有經驗與知識，同通過其學習活動進行整理與分析的結果鏈接起來，使得每一名兒童的思考更加明晰，課題更加突出，從而產生新的課題。這里需要關注的是，要使他們擁有明確對方的意思與目的意識——向誰傳遞、為什么而梳理，從而會改變進行梳理與表達的方式以及思維方向。五是自覺把歸納與表達同信息的重建、自身的思考和新的課題鏈接起來，并且充分積累應當傳遞的內容?？梢哉f，探究過程是兒童自身直面現(xiàn)實中問題的解決而展開的學習過程。這種過程對于作為學習者的兒童而言，是有意義的學習活動的展開，而不是沒有目的、沒有意義、單向灌輸?shù)膶W習。它是兒童能動的學習活動，是培育他們通用能力的協(xié)同學習。要從根本上提升探究學習的品質，協(xié)同學習不可或缺。單獨一人若要實現(xiàn)探究學習是困難的，只有通過諸多伙伴一道協(xié)同學習，探究學習才能充實。協(xié)同學習可以集中諸多信息，從不同視點展開分析，超越學校，同社區(qū)與社會鏈接起來。真實性評價真實性學習需要真實性評價作支撐。構成這種評價的三個要素分別是：觀察——以某種方式觀察學生知道什么，思考什么，會做什么；推測——推測學生這些表現(xiàn)背后認知過程是怎么起作用的；把握——清晰把握學生這些表現(xiàn)背后認知過程本身的真實面貌。教育者要組