【低年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂專注力提升策略探究18000字（論文）】

低年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂專注力提升策略研究目錄1緒論 11.1研究背景 11.2研究意義 11.2.1理論意義 11.2.2實(shí)踐意義 11.2.3研究的緣由及意義 11.3研究方法 21.3.1文獻(xiàn)研究法 21.3.2問卷調(diào)查法 32核心概念界定 42.1專注力的定義 42.2低年級(jí)定義 43文獻(xiàn)綜述 53.1國外研究現(xiàn)狀 53.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀 53.3研究不足與展望 54調(diào)查方案的設(shè)計(jì) 74.1調(diào)查目的 74.2調(diào)查工具的開發(fā) 74.3調(diào)查對(duì)象的選擇 74.4調(diào)查過程 75低年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂專注力現(xiàn)狀描述 85.1低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂專注力的特點(diǎn) 85.1.1低年級(jí)學(xué)生專注力保持時(shí)間短 85.1.2低年級(jí)學(xué)生無意注意起關(guān)鍵作用 85.1.3低年級(jí)學(xué)生的專注范圍小 85.1.4低年級(jí)學(xué)生的專注力帶有情緒色彩 95.2低年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂易出現(xiàn)較多課堂問題 95.3低年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂專注力分散的外部表現(xiàn) 105.4教師處理低年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂專注力分散的常用方法 105.5教師集中低年級(jí)小學(xué)生課堂專注力的常用方法 115.6教師是否認(rèn)為氣質(zhì)類型對(duì)低年級(jí)小學(xué)生課堂專注力有影響 116低年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂專注力影響因素分析 136.1影響低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂專注力內(nèi)部因素分析 136.1.1學(xué)生的學(xué)習(xí)意志力對(duì)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂專注力的影響 136.1.2學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣對(duì)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂專注力的影響 146.1.3病理方面的因素對(duì)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂專注力的影響 146.2影響低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂專注力外部因素的分析 146.2.1教師教學(xué)方式的影響 146.2.2師生關(guān)系的影響 156.2.3家庭環(huán)境的影響 156.2.4社會(huì)因素的影響 157低年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂專注力提升策略 177.1低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂專注力培養(yǎng)的普遍策略 177.1.1根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，制定合理教學(xué)方法 177.1.2制作好學(xué)案，備好教材 177.1.3建立良好課堂秩序，保持學(xué)生的專注力 177.1.4組織調(diào)控課堂教學(xué) 187.1.5運(yùn)用豐富的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的專注力 187.1.6合理休息做專注力小游戲，訓(xùn)練學(xué)生的專注力 197.1.7數(shù)學(xué)教師采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的專注力 197.2低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂專注力培養(yǎng)的特殊策略 207.2.1不同氣質(zhì)學(xué)生培養(yǎng)的原則 208結(jié)語 238.1結(jié)論 238.2不足與展望 23參考文獻(xiàn) 25 261緒論1.1研究背景《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)會(huì)思考的人，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生教師注重培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，主張采用各式各樣的教學(xué)方法，這些要求強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生課堂專注力的重要性。可以說，低年級(jí)小學(xué)生如果不具備應(yīng)有的專注力，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將寸步難行，由此體現(xiàn)培養(yǎng)專注力的重要性。此外，從小學(xué)生本身來看，小學(xué)生身體發(fā)育尚未完全，他們的心理年齡較??；再加上，低年級(jí)小學(xué)生出入小學(xué)，尚未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致他們對(duì)于數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的專注力，而且他們自身無法督促自己控制自己的專注力，這些原因?qū)е铝诵W(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率較低，學(xué)生作業(yè)完成不認(rèn)真，學(xué)習(xí)成績下降，所以需要靠教師在課堂引導(dǎo)幫助小學(xué)生提升課堂專注力。國內(nèi)教育研究學(xué)者對(duì)數(shù)學(xué)課堂上的專注力培養(yǎng)策略已經(jīng)有較深的研究，但是這些研究策略中仍有較多的不足與缺陷，本人擬在研究中對(duì)低年級(jí)學(xué)生的專注力提升進(jìn)行分析論證并提出策略，為低年級(jí)學(xué)生專注力提升提供相應(yīng)的參考。1.2研究意義1.2.1理論意義通過分析比較現(xiàn)有的低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂專注力的提升策略，客觀理性分析其優(yōu)缺點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上針對(duì)性地提出具體可行的培養(yǎng)策略：了解學(xué)生，備好教材，備好課堂；借助靈活的教學(xué)手段吸引調(diào)控學(xué)生的專注力等，有助于開拓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的研究領(lǐng)域，豐富研究理論，創(chuàng)新研究思路。1.2.2實(shí)踐意義本論文研究方法與意義對(duì)于教師和學(xué)生現(xiàn)有的低年級(jí)課堂專注力提升有重要的借鑒意義。本論文對(duì)學(xué)生的不同氣質(zhì)培養(yǎng)如多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)的學(xué)生的不同心理特性提出了具體可行的策略，并且對(duì)這一方法進(jìn)行了評(píng)價(jià)，有助于培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的專注力，為教師提供更多高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。1.2.3研究的緣由及意義數(shù)學(xué)學(xué)科是一門富含情感的科目。數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)化，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)使小學(xué)生失去興趣，缺少情感的感染、浸潤，這是導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂專注力不高的情感重要原因。在課堂學(xué)習(xí)過程中，情感可以聯(lián)系教師與學(xué)生的心靈，教師通過感悟數(shù)學(xué)思想中所包含的情感，并將這份數(shù)學(xué)思想傳遞給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生與教師的共鳴，因而吸引小學(xué)生的注意力，進(jìn)一步提升小學(xué)生對(duì)課堂的專注力，這個(gè)優(yōu)勢(shì)是其他學(xué)科無法企及的。另外，2011版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)會(huì)思考的人，會(huì)專注一件事的人。可以這樣說，學(xué)生不具備專注力，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就不太現(xiàn)實(shí)。由此可見，提升專注力是提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與多樣的教學(xué)方法的重要手段。從本人的實(shí)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，發(fā)現(xiàn)專注力對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)影響較大，但是國內(nèi)教育研究對(duì)低年級(jí)小學(xué)生專注力提升策略研究成果較少，因此本人在論文中通過實(shí)踐與分析對(duì)低年級(jí)學(xué)生專注力進(jìn)行分析討論并敘述解決策略，期望為專注力的提升相關(guān)研究方法提供自己的方法與策略。今年5月份，對(duì)X小學(xué)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，通過對(duì)低年級(jí)學(xué)生的問卷調(diào)查以及向該學(xué)生家長訪談的方式，接觸了400名學(xué)生與學(xué)生家長和100名低年級(jí)數(shù)學(xué)教師，在調(diào)查的人群中90%以上的教師認(rèn)為學(xué)生成績不理想的主要原因是專注力不高，一半以上的家長亦是如此的觀點(diǎn)，因此通過此調(diào)查發(fā)現(xiàn)提高專注力是使學(xué)生成績提高的重要原因與方法。隨后我又對(duì)X小學(xué)的400名二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行課堂專注力持久時(shí)間的測(cè)定，將400名二年級(jí)小學(xué)生分為兩組，第一組是成績前30的學(xué)生，第二組是成績后30名的學(xué)生，通過教師在課堂記錄、觀察，測(cè)試結(jié)果如表1-1所示。表1-1課堂持續(xù)專注力時(shí)間分析表組數(shù)人數(shù)持續(xù)專注力時(shí)間（min）平均持續(xù)專注力時(shí)間（min）一3042018.4二3031611.2通過表1-1所知，小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生一節(jié)課課堂專注力的持續(xù)時(shí)間不超過20min，在學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生中，5名學(xué)生的專注力時(shí)長超過20min，但是大部分時(shí)長未超過20min，所以平均專注力低于20min。而在第二組成績表現(xiàn)較差的一組，其中專注力時(shí)長更低，平均專注時(shí)長低于12min，這表明成績與學(xué)生專注力有明顯的的關(guān)系。通過這個(gè)測(cè)試證明專注力影響小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績的論證是正確的。由此可見，培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生專注力對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績起著至關(guān)重要的作用。1.3研究方法1.3.1文獻(xiàn)研究法文獻(xiàn)研究法主要指從文獻(xiàn)中搜集整理出相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)文獻(xiàn)的研究內(nèi)容有科學(xué)的認(rèn)識(shí)方法。本文通過閱讀關(guān)于低年級(jí)學(xué)生注意行為以及專注力培養(yǎng)的紙質(zhì)文本和電子文本為本文研究的展開做了準(zhǔn)備。通過學(xué)校圖書館查閱了歷年來對(duì)數(shù)學(xué)課堂專注力的研究現(xiàn)狀的相關(guān)資料，進(jìn)而奠定了自己扎實(shí)的理論基礎(chǔ),通過研讀導(dǎo)師介紹的關(guān)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以及專注力的特點(diǎn)的相關(guān)書籍,進(jìn)而提升了自己的思維層次:通過網(wǎng)絡(luò)搜尋，進(jìn)而查找了專注力提升的科學(xué)方法。1.3.2問卷調(diào)查法問卷調(diào)查法是本論文的主要研究方法，也稱“書面調(diào)查法”，是指用書面的形式搜集研究所需要的資料。問卷調(diào)查法向被調(diào)查者發(fā)出簡要的信息表，對(duì)想要研究的問題作出一份問卷，通過收集調(diào)查結(jié)果反映出索要研究的內(nèi)容，填寫對(duì)有關(guān)問題的意見和建議來間接獲得材料和信息的一種方法。本人通過設(shè)計(jì)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師調(diào)查問卷，掌握當(dāng)前學(xué)生課堂專注力的實(shí)際情況，以問卷的方式進(jìn)行調(diào)查，在此基礎(chǔ)上較為詳盡分析了課堂專注力對(duì)學(xué)生成績帶來的影響。問卷主要考查教師有關(guān)數(shù)學(xué)專注力的教學(xué)思想和教學(xué)方式，進(jìn)而了解到其專注力存在的現(xiàn)實(shí)問題。2核心概念界定2.1專注力的定義專注力是認(rèn)知活動(dòng)的動(dòng)力功能。認(rèn)知活動(dòng)包括聽知覺、視知覺、記憶、思維、想象、執(zhí)行、反饋等活動(dòng)。認(rèn)知活動(dòng)得以順利開展的推動(dòng)力正是專注力。國內(nèi)外對(duì)于專注力的研究較少，研究不夠深入，研究者對(duì)專注力的培養(yǎng)策略更加注重。本人查閱國內(nèi)外專注力相關(guān)的定義，發(fā)現(xiàn)對(duì)于專注力的定義并不統(tǒng)一。丁一認(rèn)為“專注力，又稱注意力，指人們?cè)谡J(rèn)知上心理活動(dòng)的指向和集中、協(xié)調(diào)處理某件事情的能力。一般的說法是，讓自己所有的思想集中，持續(xù)關(guān)注在某一件事情上，堅(jiān)持不懈地完成它?！痹谶@里作者將專注力等同于注意力。與注意力區(qū)別：注意力也是人進(jìn)行活動(dòng)的心理狀態(tài)，是先天就有的。專注力不是天生的，需要后天的培養(yǎng)，是一個(gè)持續(xù)且堅(jiān)持的狀態(tài)。注意力是大范圍的形態(tài)，并沒有很明確的指向性和社會(huì)功能；專注力是有指向性的，包含了意志品質(zhì)在里面，同時(shí)也具備社會(huì)功能性。注意力沒有好壞之分，有強(qiáng)弱程度；專注力有好壞之分，相比注意力來說，更多的是一種社會(huì)適應(yīng)能力。本論文認(rèn)為注意力的廣度比專注力更大，專注力是是注意力更加集中的一種形式。2.2低年級(jí)定義在2011版的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將小學(xué)與初中互通，連為一體，共分為了四階段。本論文的低年級(jí)指的是小學(xué)一二年級(jí)。3文獻(xiàn)綜述3.1國外研究現(xiàn)狀國際上對(duì)于專注力的研究經(jīng)歷了許多階段，專注力的研究從理論的提出到實(shí)際的運(yùn)用經(jīng)歷了較多的時(shí)間。專注力這一首先是在社會(huì)學(xué)理論中被提出來，在新型教育蓬勃發(fā)展中，專注力在學(xué)習(xí)理論中被推向了高峰，最后，專注力成為學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Γ逃龑W(xué)者們將這一理論知識(shí)進(jìn)一步升華。1997年美國著名心理學(xué)家阿爾伯特教授闡述了專注力的重要性，在學(xué)習(xí)認(rèn)知過程中專注力被排到了首位，他認(rèn)為只有集中觀察集中注意力才可以完成目標(biāo)。這一理論的提出是首次對(duì)專注力進(jìn)行系統(tǒng)且全面的闡述，在認(rèn)知學(xué)習(xí)理論中，學(xué)習(xí)不會(huì)是機(jī)械、直接的一個(gè)過程，不是簡單的通過S-R模式進(jìn)行連接。在認(rèn)知學(xué)習(xí)理論中，更多的需要發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性。感知、記憶、理解、注意使人們獲取信息的過程，在這些過程中，注意的過程是認(rèn)知學(xué)習(xí)的第一步，只有注意到信息，才可以形成記憶。所以，在認(rèn)知學(xué)習(xí)理論中，專注力成為學(xué)習(xí)的關(guān)鍵：學(xué)習(xí)首先要對(duì)目標(biāo)產(chǎn)生專注力，進(jìn)而才可以對(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)產(chǎn)生更多的興趣。以上國外的研究現(xiàn)狀是對(duì)本論文的理論基礎(chǔ)提供了研究背景。3.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀關(guān)于國內(nèi)專注力的研究現(xiàn)狀，對(duì)已有的論文進(jìn)行檢索，專注力培養(yǎng)相關(guān)的論文與文獻(xiàn)屈指可數(shù)，尤其是對(duì)于具體學(xué)科課堂專注力的培養(yǎng)更是寥寥無幾。查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)未有專門針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)和數(shù)學(xué)課堂的特殊性進(jìn)行系統(tǒng)的專注力培養(yǎng)研究。通過所查找的文獻(xiàn)，研究學(xué)者多數(shù)關(guān)注專注力的培養(yǎng)措施與策略的提升，并未與低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的專注力進(jìn)行關(guān)聯(lián)。北師大的股恒嬋教授在對(duì)專注力的培養(yǎng)策略中采用對(duì)比法對(duì)照221名學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練儀前后專注力的變化，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明，經(jīng)過專注力培養(yǎng)以后，學(xué)生的專注力具有穩(wěn)定性、廣度和持久性，其中專注力的穩(wěn)定性提升程度最快。2019年，劉宜兵和張應(yīng)采采用認(rèn)知訓(xùn)練法觀察學(xué)生專注力的變化，結(jié)果表明，不同氣質(zhì)的學(xué)生專注力變化不一致，安靜內(nèi)向的學(xué)生專注力持續(xù)時(shí)間較長。宋雪菲教授認(rèn)為專注力提高學(xué)生成績的關(guān)鍵因素。目前國內(nèi)對(duì)于專注力的研究較為片面，無法具體到學(xué)科專注力培養(yǎng)，而且低年級(jí)學(xué)生是人生起步的關(guān)鍵階段，所以對(duì)于低年級(jí)學(xué)生專注力的培養(yǎng)是重中之重，本論文主要是從這一方面對(duì)低年級(jí)學(xué)生專注力進(jìn)行研究分析。3.3研究不足與展望通過對(duì)國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的研究與分析，查閱相關(guān)資料，當(dāng)前國內(nèi)對(duì)課堂專注力的研究存在以下問題，第一，關(guān)于專注力的培養(yǎng)理論措施較少，眾多研究學(xué)者沒有單獨(dú)對(duì)專注力進(jìn)行研究，只是籠統(tǒng)的進(jìn)行介紹，得到的結(jié)論無法適應(yīng)于普通低年級(jí)小學(xué)生，不具備普遍性。第二，關(guān)于專注力的培養(yǎng)方法不足，現(xiàn)階段，對(duì)于專注力研究僅僅局限于宏觀層面，只是對(duì)專注力的概念和培養(yǎng)方式進(jìn)行闡述，并沒有進(jìn)行深層次的分析與對(duì)具體階段學(xué)生的講述，在教學(xué)實(shí)踐中無法起到指導(dǎo)作用。第三，當(dāng)前國內(nèi)并沒有針對(duì)性的對(duì)專注力進(jìn)行研究，在學(xué)生7-10歲階段專注力培養(yǎng)尤為重要，目前的研究資料是對(duì)整體學(xué)生的專注力，并沒特別對(duì)低年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行研究，同時(shí)專注力提升沒有學(xué)科特點(diǎn)，導(dǎo)致無法使學(xué)者進(jìn)行參考。這是當(dāng)前專注力研究不足的現(xiàn)象。由以上問題可知，現(xiàn)階段，專注力研究結(jié)果似乎不少，但是大多較為廣泛，實(shí)用性不大，尤其是國內(nèi)研究處于初步階段，國內(nèi)對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的心里分析較少，專注力培養(yǎng)不太重視，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的專注力更是缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)。通過教學(xué)實(shí)踐以及本人的學(xué)識(shí)能力范圍，本論文研究注重?cái)?shù)學(xué)課堂專注力行為的分析，分析教學(xué)課堂中的學(xué)生專注力行為，深入解剖并分析形成低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生專注力分散的原因與現(xiàn)象，在調(diào)查的問題中，根據(jù)專注力出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)解決措施與方案。進(jìn)而從理論層次上分析與完善相應(yīng)的策略，有實(shí)踐進(jìn)入理論，從而是本論文的研究結(jié)果更加具有普遍性，具有一定的指導(dǎo)意義。論文在理論上發(fā)展和完善知識(shí)框架，旨在促進(jìn)教師在具體實(shí)踐中得到正確的理論指導(dǎo)，樹立正確的專注力培養(yǎng)觀念，使得理論結(jié)合實(shí)際，增強(qiáng)低年級(jí)數(shù)學(xué)教育的實(shí)效性。4調(diào)查方案的設(shè)計(jì)4.1調(diào)查目的通過調(diào)查問卷法，向教師了解關(guān)于低年級(jí)學(xué)生的課堂專注力情況，從教師的角度了解低年級(jí)小學(xué)生課堂專注力的情況，因此，做出一份問卷對(duì)低年級(jí)教師進(jìn)行調(diào)查。問卷調(diào)查實(shí)行匿名制,所有數(shù)據(jù)只用于統(tǒng)計(jì)分析。收集并分析低年級(jí)學(xué)生上課專注力不高的原因，并且進(jìn)行統(tǒng)計(jì)匯總。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生專注力不高的原因找出措施，盡量提高低年級(jí)學(xué)生的專注力。從而達(dá)到更好的教學(xué)目的。4.2調(diào)查工具的開發(fā)本問卷調(diào)查通過問卷星平臺(tái)，做出一份調(diào)查問卷，供徐州市云龍區(qū)五所小學(xué)向低年級(jí)學(xué)段的教師填寫，通過后臺(tái)數(shù)據(jù)分析問卷中低年級(jí)小學(xué)生出現(xiàn)最多的問題，然后再進(jìn)行具體問題具體分析討論。本問卷的調(diào)查維度如表4-1所示：表4-1低年級(jí)小學(xué)生教師問卷調(diào)查維度表維度子維度問卷調(diào)查該教師群體的基本情況性別，年齡，教齡1,2,3低年級(jí)學(xué)生的課堂專注力現(xiàn)狀學(xué)生課堂專注力問題表現(xiàn)4,5教師態(tài)度及課堂教學(xué)策略8,10,13，14,15,16教師對(duì)提升學(xué)生專注力的看法18,19,20,214.3調(diào)查對(duì)象的選擇筆者通過研究與調(diào)查，找到低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師是研究低年級(jí)小學(xué)專注力不足現(xiàn)象最有代表性的群體，向X區(qū)十所小學(xué)低年級(jí)學(xué)段數(shù)學(xué)教師分發(fā)調(diào)查問卷，通過分析他們的調(diào)查問卷結(jié)果，進(jìn)行本研究。4.4調(diào)查過程在所確定的五所學(xué)校，隨機(jī)抽取500名低年級(jí)數(shù)學(xué)教師，獨(dú)立的向他們分發(fā)調(diào)查問卷，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)收取，以確保調(diào)查問卷的客觀性及準(zhǔn)確性。5低年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂專注力現(xiàn)狀描述通過分析問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，得到以下結(jié)果：5.1低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂專注力的特點(diǎn)通過對(duì)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師和學(xué)生家長交流討論，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂專注力持續(xù)時(shí)間較多，注意力分散，低年級(jí)學(xué)生的專注力更容易受到外來事物的影響，因此，對(duì)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂專注力進(jìn)行總結(jié)，特點(diǎn)如下：5.1.1低年級(jí)學(xué)生專注力保持時(shí)間短從學(xué)生本身來看，低年級(jí)學(xué)生年齡較小，尤其是一，二年級(jí)的小學(xué)生個(gè)性活潑，愛玩好動(dòng)，容易被外來事物吸引，對(duì)引起大腦疲憊的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，因此導(dǎo)致低年級(jí)小學(xué)生專注力時(shí)間短的現(xiàn)象。相比較數(shù)學(xué)課堂的安靜接受知識(shí)，小學(xué)生更愛出去玩耍，小學(xué)生的天性與數(shù)學(xué)的教學(xué)模式?jīng)_突，因此這是導(dǎo)致低年級(jí)學(xué)生專注力保持時(shí)間短的主要原因。根據(jù)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在我對(duì)100名學(xué)歷、職位等不同的家長進(jìn)行溝通、訪問中發(fā)現(xiàn)：在低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂上大部分學(xué)生的專注力持續(xù)時(shí)間短，在一節(jié)課的時(shí)間里只有前10min學(xué)生的專注力在老師身上，其他時(shí)間要么說話，要么亂動(dòng)，心思已經(jīng)飄到了窗外。學(xué)生專注力時(shí)間保持短，需要教師抓住學(xué)生的興趣愛好，進(jìn)行對(duì)學(xué)生專注力培養(yǎng)，借以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。由本人的實(shí)習(xí)生涯可知，在數(shù)學(xué)課堂上，低年級(jí)小學(xué)生專注力連續(xù)持續(xù)時(shí)間最多維持15min，這還是相對(duì)于學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)，因此增加低年級(jí)學(xué)生課堂專注力時(shí)長是提高學(xué)生成績的關(guān)鍵因素。5.1.2低年級(jí)學(xué)生無意注意起關(guān)鍵作用通過實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生有意注意開始發(fā)展，但是無意注意仍起著重要作用。通過對(duì)教師和低年級(jí)學(xué)生的訪談，低年級(jí)小學(xué)生，易興奮，而且自控能力差，對(duì)待新鮮事物有濃厚的興趣，因此專注力容易分散。同時(shí)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容簡單無趣，無法吸引小學(xué)生的注意力，導(dǎo)致學(xué)生專注力無法集中，學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績大幅度下降。因此對(duì)待低年級(jí)小學(xué)生要關(guān)注他們的無意注意，引導(dǎo)無意注意對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。5.1.3低年級(jí)學(xué)生的專注范圍小在低年級(jí)學(xué)段，小學(xué)生對(duì)待事物專注力有限，在所知的事物中，小學(xué)生專注的數(shù)量是有限的，他們知識(shí)匱乏，見識(shí)較少，有一定的局限性。因此，低年級(jí)小學(xué)生專注力范圍很小，尤其是引導(dǎo)小學(xué)生的專注力向數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容集中，這是培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生專注力的一個(gè)重要手段。例如，筆者在實(shí)習(xí)經(jīng)歷中，在課堂講解內(nèi)容時(shí)，對(duì)于數(shù)學(xué)的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，小學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)總是只有一個(gè)，記住第一個(gè)，第二就會(huì)忘卻。但是專注力范圍會(huì)隨著年齡增長，范圍也會(huì)擴(kuò)大。5.1.4低年級(jí)學(xué)生的專注力帶有情緒色彩在研究發(fā)現(xiàn)中，低年級(jí)小學(xué)生的專注力對(duì)待事物容易激動(dòng)，在調(diào)查中問卷中可知，教師會(huì)通過觀察低年級(jí)小學(xué)生的眼神、表情的動(dòng)作發(fā)現(xiàn)，降到學(xué)生感興趣的內(nèi)容時(shí)候，他們會(huì)容易激動(dòng)，表現(xiàn)專注的神情，甚至面帶笑容。但是對(duì)于不管興趣的數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容，學(xué)生的專注力就會(huì)分散，進(jìn)而導(dǎo)致不注意聽講，開小差。因此調(diào)查問卷中，大部分教師會(huì)通過觀察學(xué)生的眼神、表情來判斷小學(xué)生是否集中注意力，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，進(jìn)而調(diào)整課堂節(jié)奏，增加數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容的趣味性。由以上內(nèi)容可知，低年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂專注路受很多因素影響，總結(jié)的分為，內(nèi)部因素和外部因素。低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)是否認(rèn)真聽講內(nèi)部因素主要是學(xué)習(xí)的專注力和天賦努力；而外部因素從家庭因素，教師能力方面可以看出。下面筆者將對(duì)影響低年級(jí)課堂專注力內(nèi)部因素和外部因素進(jìn)行分析討論，并提出自己的見解。5.2低年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂易出現(xiàn)較多課堂問題通過調(diào)查得知，低年級(jí)些學(xué)生數(shù)學(xué)課堂問題易出現(xiàn)上課和同學(xué)說話、做小動(dòng)作、精神渙散注意力不集中、被外界環(huán)境吸引注意力、寫其他作業(yè)或閱讀其他書籍、睡覺等課堂問題，如表5-1，圖5-1所示表5-1低年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂易出現(xiàn)問題統(tǒng)計(jì)類別人數(shù)上課和同學(xué)說話380做小動(dòng)作360精神渙散注意力不集中300被外界環(huán)境吸引注意力200寫其他作業(yè)或閱讀其他書籍100睡覺50由于低年級(jí)小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，其數(shù)學(xué)課堂易出現(xiàn)較多專注力問題，其中最常見的問題是上課與同學(xué)說話、做小動(dòng)作、精神渙散注意力不集中。上課和同學(xué)說話最高可達(dá)380人，做小動(dòng)作的人數(shù)也高達(dá)360人，精神渙散注意力不集中與被外界環(huán)境吸引注意力人數(shù)在200人以上。因此在低年級(jí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂上，教師對(duì)學(xué)生的觀察更容易發(fā)現(xiàn)低年級(jí)小學(xué)生專注力分散的原因，這也是導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂上，低年級(jí)小學(xué)生聽課效率低下，成績下滑的主要原因。教師因此通過這些現(xiàn)象，抓住低年級(jí)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，培養(yǎng)專注力，進(jìn)而提高低年級(jí)小學(xué)生的成績。5.3低年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂專注力分散的外部表現(xiàn)通過教師的課堂觀察，發(fā)現(xiàn)低年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂專注力分散可從學(xué)生的表情、眼神、動(dòng)作以及回答問題、完成任務(wù)的情況得出，如表5-2，圖5-2所示表5-2低年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂專注力分散的外部表現(xiàn)類別人數(shù)學(xué)生的表情140學(xué)生的眼神100學(xué)生的動(dòng)作80回答問題及完成任務(wù)180低年級(jí)小學(xué)生課堂專注力分散的外部表現(xiàn)主要是其表情、眼神、動(dòng)作、回答問題及完成任務(wù)的效率，回答問題及完成任務(wù)的效率是老師觀察低年級(jí)學(xué)生專注力是否分散的主要手段。教師提高低年級(jí)小學(xué)生課堂專注力的常用手段是回答問題及完成任務(wù)，通過這一手段吸引小學(xué)生的注意力，進(jìn)而提高小學(xué)生的專注力。低年級(jí)時(shí)期，學(xué)生的注意力是由無意向有意發(fā)展，但是無意注意力占較大的比重，所以低年級(jí)教師起著引導(dǎo)學(xué)生注意力的重任，通過各種手段提高低年級(jí)小學(xué)生的專注力。而且就小學(xué)生的表現(xiàn)來看，低年級(jí)小學(xué)生注意力不集中表現(xiàn)較為明顯，教師通過簡單的手段就會(huì)觀察小學(xué)生注意力是否分散，尤其是學(xué)生的表情、眼神、動(dòng)作等最為明顯，所以，教師很容易從學(xué)生課堂的外部表現(xiàn)觀察出學(xué)生聽課的專注度。5.4教師處理低年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂專注力分散的常用方法教師處理學(xué)生專注力分散時(shí)常用的方法有強(qiáng)行制止、停課說教、視而不見、課后處理、運(yùn)用多種方法靈活處理等，結(jié)果如表5-3，圖5-3所示表5-3教師處理低年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂專注力分散的常用方法類別人數(shù)強(qiáng)行制止80停課說教50視而不見40課后處理60運(yùn)用多種方法靈活處理270每個(gè)教師對(duì)待低年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂專注力分散由不同的處理方法，有的教師為了教學(xué)進(jìn)度會(huì)強(qiáng)行制止或是選擇課后處理，有較少的教師會(huì)采用聽課說教或視而不見的處理方式，最后有54%的教師會(huì)采用運(yùn)用多種方法靈活處理的方式，這樣可以根據(jù)低年級(jí)小學(xué)生的具體情況具體分析從而提高他們的專注力。因此。教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，選擇合適的發(fā)展方案，適合學(xué)生的身心發(fā)展，在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂上，教師可以選擇激勵(lì)性評(píng)價(jià)有很多大程度都可以增加小學(xué)生的自信心與自尊，從而使小學(xué)生的身心投入學(xué)習(xí)，增強(qiáng)低年級(jí)小學(xué)生的專注力。5.5教師集中低年級(jí)小學(xué)生課堂專注力的常用方法為了低年級(jí)小學(xué)生集中注意力，教師一般會(huì)采用多種方式，通過調(diào)查問卷可知教師常采用課堂活動(dòng)（游戲、表演、討論等）、課堂提問、記筆記、做練習(xí)、點(diǎn)名等教學(xué)方法。數(shù)據(jù)如表5-4，圖5-4所示表5-4教師為集中低年級(jí)小學(xué)生課堂專注力常用方法類別個(gè)數(shù)課堂活動(dòng)（游戲、表演、討論等）400課堂提問350記筆記150做練習(xí)180點(diǎn)名250為了增強(qiáng)低年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂專注力，教師常采用課堂活動(dòng)、課堂提問的方法，除此之外，部分教師還使用記筆記、做練習(xí)甚至點(diǎn)名的方式來增強(qiáng)學(xué)生課堂專注力。在這些方法中，數(shù)學(xué)教師普遍使用課堂活動(dòng)提升低年級(jí)小學(xué)生的專注力，在所調(diào)查的500名教師中有400名教師都認(rèn)同這個(gè)方法，向課堂提問、記筆記、做練習(xí)、點(diǎn)名人數(shù)也在200名以上，所以對(duì)于集中他們專注力的方法，數(shù)學(xué)教師都有自己的應(yīng)對(duì)措施，顯而易見，課堂活動(dòng)更加使小學(xué)生容易接受，集中小學(xué)生的專注力。在教師進(jìn)行每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，豐富的課堂活動(dòng)吸引年齡尚小的學(xué)生的眼球，將學(xué)生的專注力集中在教師身上，將數(shù)學(xué)知識(shí)通過趣味易懂的方式使小學(xué)生接受。5.6教師是否認(rèn)為氣質(zhì)類型對(duì)低年級(jí)小學(xué)生課堂專注力有影響調(diào)查結(jié)果顯示，教師認(rèn)為氣質(zhì)類型對(duì)低年級(jí)小學(xué)生課堂專注力是否有影響，有不同的觀點(diǎn)，結(jié)果如圖5-5所示表5-5教師是否認(rèn)為氣質(zhì)類型對(duì)低年級(jí)小學(xué)生課堂專注力有影響類別人數(shù)有300沒有90不確定110本次調(diào)查中的500名教師中，300名教師認(rèn)為學(xué)生的氣質(zhì)類型對(duì)課堂專注力有影響，90名教師認(rèn)為沒有影響，110名教師持不確定觀點(diǎn)。說明仍有部分教師不夠重視氣質(zhì)類型對(duì)于學(xué)生專注力的影響。關(guān)于氣質(zhì)對(duì)低年級(jí)小學(xué)生專注力的影響，教師的觀點(diǎn)各不一樣，但是大部分教師認(rèn)為不同氣質(zhì)的學(xué)生專注力持續(xù)時(shí)長各有差異，有關(guān)研究顯示氣質(zhì)是影響低年級(jí)小學(xué)生專注力的主要因素，不用氣質(zhì)的學(xué)生的專注力有著顯著差異。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中氣質(zhì)是影響低年級(jí)小學(xué)生專注力的主要因素，對(duì)于不同學(xué)生的不同氣質(zhì)類型，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該因材施教，找出專注力分散的原因，對(duì)他們采用不同的方法培養(yǎng)小學(xué)生的專注力。同時(shí)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師有將近200名教師對(duì)學(xué)生的氣質(zhì)類型不熟悉，因此教師應(yīng)該多了解相關(guān)方面的知識(shí)，加深通過氣質(zhì)類型培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生的專注力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。6低年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂專注力影響因素分析由以上內(nèi)容可知，低年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂專注力受很多因素影響，總結(jié)的分為，內(nèi)部因素和外部因素。低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)是否認(rèn)真聽講內(nèi)部因素主要是學(xué)習(xí)的專注力和天賦努力；而外部因素從家庭因素，教師能力方面可以看出。下面筆者將對(duì)影響低年級(jí)課堂專注力內(nèi)部因素和外部因素進(jìn)行分析討論，并提出自己的見解。6.1影響低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂專注力內(nèi)部因素分析根據(jù)研究及實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，影響低年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂專注力的因素很復(fù)雜，由以上的分析結(jié)果可知，對(duì)影響因素進(jìn)行分類，將影響課堂專注力的因素分為兩類，一是學(xué)生自身因素，也稱為內(nèi)部因素，二是環(huán)境因素，也可稱為外部因素。以下對(duì)影響學(xué)生的內(nèi)部因素進(jìn)行分析論述，影響學(xué)生的內(nèi)部因素主要包含氣質(zhì)類型、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、思維、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意志力等。氣質(zhì)類型是影響學(xué)生專注力的主要因素，通過實(shí)踐驗(yàn)證可知，在一所小學(xué)中，采用隨機(jī)抽樣法，在一，二年級(jí)中隨機(jī)選取60名小學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行測(cè)試，在這些小學(xué)生中約有六成的學(xué)生屬于興奮、活潑型的，因此，數(shù)學(xué)課堂上小學(xué)生的專注力持續(xù)時(shí)間不會(huì)太長，容易分散注意力去做其他事情：也有四成的學(xué)生屬于安靜型的，因此在數(shù)學(xué)課堂上，他們的專注力持續(xù)時(shí)間長，對(duì)待教師所講的內(nèi)容總是熟記于心，學(xué)習(xí)效率較高。以上測(cè)試結(jié)果證明氣質(zhì)類型深深的影響專注力的持續(xù)時(shí)間，教師加深對(duì)小學(xué)生氣質(zhì)類型的了解，可以根據(jù)氣質(zhì)類型改變教學(xué)方案，進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)。這樣的培養(yǎng)策略有利于提高學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂專注力。6.1.1學(xué)生的學(xué)習(xí)意志力對(duì)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂專注力的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)意志力是自我調(diào)節(jié)的一個(gè)過程，通過學(xué)習(xí)意志力克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的種種困難以達(dá)到更好學(xué)習(xí)的目的，但是低年級(jí)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)總是短暫而新鮮的，缺乏持久力，造成學(xué)習(xí)疲憊感，教師只能通過學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)學(xué)生向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看齊。關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是所有學(xué)科的重難點(diǎn)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，教師會(huì)提問、布置作業(yè)這些是學(xué)生的直接壓力，壓迫學(xué)生的天性。古代鑿壁偷光的社會(huì)壓力轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)動(dòng)力對(duì)于低年級(jí)學(xué)生并不適用，往往會(huì)適得其反，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)意志力不足放棄學(xué)業(yè)，把自己的興趣轉(zhuǎn)移的其他事物上。因此抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)意志力是培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生課堂專注力的關(guān)鍵因素。6.1.2學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣對(duì)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂專注力的影響興趣是一個(gè)人學(xué)習(xí)新事物最快速的開端，低年級(jí)學(xué)生亦是如此。低年級(jí)學(xué)生處于身心尚未發(fā)育完全，興趣引導(dǎo)是教師最關(guān)鍵的方法去提高數(shù)學(xué)課堂專注力，興趣也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量。由本人的實(shí)習(xí)經(jīng)歷來看，低年級(jí)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課堂上的數(shù)學(xué)知識(shí)并不感興趣，尤其一年級(jí)學(xué)生處于拼音和生字階段，只能增加學(xué)生的閱讀量，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣亦是如此。心理學(xué)研究顯示，人的情緒尤其是低年級(jí)學(xué)生的情緒是無法預(yù)測(cè)的，積極的情緒會(huì)使個(gè)人主動(dòng)去完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，但是學(xué)生也容易產(chǎn)生沖動(dòng)的行為，對(duì)待事物以情緒說話，教師積極引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生的情緒投入數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)，從而集中學(xué)生的專注力，提高學(xué)習(xí)效率。而消極情緒也是低年級(jí)小學(xué)生容易表現(xiàn)的一種，學(xué)生表現(xiàn)出鬧脾氣不聽從教師的安排，對(duì)課堂紀(jì)律進(jìn)行搗亂，破壞自己和其他學(xué)生專注學(xué)習(xí)的狀態(tài)，所以教師應(yīng)該以課堂紀(jì)律約束學(xué)生的消極情緒，及時(shí)制止。低年級(jí)學(xué)生身心處于生長發(fā)育的階段，情緒反復(fù)變化，當(dāng)學(xué)生情緒好時(shí)，在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中專注力和積極性最高，若是情緒低落時(shí)，教師的各種方法都無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的情緒也是影響數(shù)學(xué)課堂專注力的關(guān)鍵因素。6.1.3病理方面的因素對(duì)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂專注力的影響低年級(jí)學(xué)生易患多動(dòng)癥這一類學(xué)生群體專注力不在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，注意力不集中，總是做著與學(xué)習(xí)無關(guān)的動(dòng)作，例如習(xí)慣性的吃手、摸頭發(fā)、晃腿、眼睛亂飄，這些動(dòng)作導(dǎo)致學(xué)生專注力大幅度下降。疾病也會(huì)引起低年級(jí)學(xué)生專注力下降，例如感冒、發(fā)燒、咳嗽都會(huì)使學(xué)生無法集中注意力。對(duì)于以上病理型的因素需要專科醫(yī)生的指導(dǎo)與教師的關(guān)懷兩方面作用，可以降低兵力方面呢對(duì)低年級(jí)學(xué)生課堂專注力的影響。綜上所述，低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂上的專注力受到諸多方面的影響，對(duì)于以上的影響因素，教師和家長是提高學(xué)生專注力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師與家長應(yīng)該對(duì)低年級(jí)學(xué)生給予高度重視，讓學(xué)生在成長階段培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好的習(xí)慣，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上集中精神，提高學(xué)生的專注力。6.2影響低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂專注力外部因素的分析6.2.1教師教學(xué)方式的影響教學(xué)方式是學(xué)生學(xué)習(xí)來源最重要的環(huán)節(jié)，一個(gè)好的教學(xué)方式可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師無差別教學(xué)沒有關(guān)注每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)與個(gè)性，導(dǎo)致學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥乏味，因而在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的專注力很難集中。最近幾年，教育局對(duì)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行大規(guī)模的教學(xué)改革，主要針對(duì)教師完全主導(dǎo)課堂的現(xiàn)象，提倡發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，變成學(xué)生與教師互動(dòng)學(xué)習(xí)的模式。但是，數(shù)學(xué)課堂由于學(xué)科本身的局限性，改革的程度是有限的，多數(shù)教師無法改革教學(xué)方式，沿用傳統(tǒng)灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)。對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來說，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)缺少趣味性，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下被動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)效率較低。因此，提高學(xué)生的專注力總是缺乏相應(yīng)的措施實(shí)施。由數(shù)學(xué)觀摩課可知，低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法不多，多為模式化。教師上課僅僅根據(jù)自己的課件教學(xué)，不能夠根據(jù)學(xué)生的專注力或興趣點(diǎn)進(jìn)行講課，這些方式進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。教學(xué)方式是引導(dǎo)學(xué)生興趣的關(guān)鍵，學(xué)生專注力持續(xù)時(shí)間長短與老師的教學(xué)方式關(guān)系較深，教學(xué)方式足夠吸引學(xué)生興趣的話，低年級(jí)學(xué)生專注力持續(xù)時(shí)間長。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容更是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵。6.2.2師生關(guān)系的影響通過本人的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，低年級(jí)學(xué)生更喜歡老師的表揚(yáng)。學(xué)生通過展現(xiàn)自己的能力吸引老師的注意力，接下來在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂上學(xué)習(xí)更加積極，學(xué)習(xí)的專注力更高。教師對(duì)學(xué)生給予更多的關(guān)注，低年級(jí)學(xué)生將會(huì)非常專注，學(xué)習(xí)興趣濃厚，更容易記住數(shù)學(xué)知識(shí)。相反那些不受教師重視或關(guān)注的學(xué)生，就會(huì)不由自主的對(duì)老師產(chǎn)生疏遠(yuǎn)，相同的對(duì)待老師講的學(xué)科更是不感興趣，甚至產(chǎn)生抗拒心理，學(xué)生專注力分散，不利于培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的專注力。低年級(jí)小學(xué)生表現(xiàn)的尤其明顯，師生關(guān)系是影響低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要因素。6.2.3家庭環(huán)境的影響在眾多家庭關(guān)系影響中，父母對(duì)孩子的教育方法如果不當(dāng)，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生較大的精神壓力，這對(duì)學(xué)生尤其是低年級(jí)小學(xué)生影響最為顯著。從這樣的家庭中走進(jìn)課堂，學(xué)生的專注力下降，學(xué)習(xí)效率降低，不利于低年級(jí)學(xué)生專注力的培養(yǎng)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生不同的家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生專注力的影響，筆者分為四大類：一父母學(xué)歷高的學(xué)生有更好的數(shù)學(xué)課堂專注力；家庭和睦的學(xué)生課堂專注力高于離異、單親家庭的孩子；最后是父母對(duì)孩子的關(guān)注程度同樣影響這低年級(jí)學(xué)生的課堂專注力。家庭環(huán)境主要三個(gè)方面對(duì)孩子影響較大，家庭不和睦、父母不盡職、飲食不當(dāng)這些都會(huì)是低年級(jí)學(xué)生產(chǎn)生較大的精神壓力。因此，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上注意里容易分散，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，態(tài)度不端正，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生專注力產(chǎn)生巨大的阻礙。6.2.4社會(huì)因素的影響社會(huì)環(huán)境因素是復(fù)雜混合綜合性的因素，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息、多媒體、網(wǎng)絡(luò)侵占的學(xué)生的童年生活，進(jìn)而影響低年級(jí)學(xué)生的思維、社會(huì)觀、價(jià)值觀和學(xué)習(xí)觀的形成。在這些復(fù)雜的因素影響著學(xué)生的專注力，分散學(xué)生的興趣點(diǎn)，比起學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)、平板、手機(jī)、電腦、電視占據(jù)了低年級(jí)學(xué)生的課外生活，甚至在課堂上學(xué)生也會(huì)受到手機(jī)的影響，造成學(xué)生專注力分散，無法集中注意力。學(xué)生有著自己的個(gè)性，在不同的家庭背景與社會(huì)環(huán)境下，孩子的身體素質(zhì)、睡眠質(zhì)量等都會(huì)影響學(xué)生的專注力。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生專注力的影響是復(fù)雜綜合的，一點(diǎn)點(diǎn)我們覺得微不足道的影響，可能會(huì)改變一個(gè)學(xué)生，進(jìn)而影響學(xué)生的專注力。專注力的研究不應(yīng)該僅僅局限于教師的教學(xué)方式與設(shè)計(jì)，更多的研究方向要看到家庭社會(huì)等各方面的影響。深入分析了解影響學(xué)生的專注力的因素，可以根據(jù)影響因素做出相應(yīng)的改變策略，在這一基礎(chǔ)上筆者將解決方法與策略進(jìn)行結(jié)果討論，以供后者研究。7低年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂專注力提升策略7.1低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂專注力培養(yǎng)的普遍策略專注力的培養(yǎng)是本論文的核心論點(diǎn)，以上討論與分析總結(jié)出影響低年級(jí)學(xué)生專注力的所有因素。數(shù)學(xué)教師對(duì)待學(xué)生專注力不足的現(xiàn)象，應(yīng)該對(duì)癥下藥，采取積極有效的策略，幫助學(xué)生形成課堂學(xué)習(xí)的專注力。專注力是可以通過培養(yǎng)訓(xùn)練進(jìn)行提高，延長低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂專注力的持續(xù)時(shí)長，是為了學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)成績提高，這是教學(xué)的最終目的。由于影響學(xué)生數(shù)學(xué)課堂專注力的因素比較復(fù)雜，在敘述專注力提升策略時(shí)，以影響低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂專注力為因，以課堂教學(xué)和教師引導(dǎo)為果，全面的敘述數(shù)學(xué)課堂專注力的提升策略。7.1.1根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，制定合理教學(xué)方法綜合以上的分析討論，把握低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過新穎的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，在課堂學(xué)習(xí)中要采用豐富多樣的形式鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。例如，教師可以以榜樣示范、進(jìn)步獎(jiǎng)勵(lì)、成績排名、分組競(jìng)爭等方式激發(fā)學(xué)生的的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使低年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上投入更多的專注力。在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)該具體問題具體分析，把握學(xué)生專注力的分布情況以及時(shí)間長短，合理的安排教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，使學(xué)生將數(shù)學(xué)的重難點(diǎn)輕而易舉的學(xué)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)探索的欲望。教師的教學(xué)方法引起學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的專注力。7.1.2制作好學(xué)案，備好教材低年級(jí)數(shù)學(xué)教師在制作數(shù)學(xué)教案時(shí)，一應(yīng)該把握數(shù)學(xué)的核心知識(shí)，二是圍繞核心知識(shí)制作符合低年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)的教案。低年級(jí)對(duì)于專業(yè)詞匯理解較少，在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)該合理的利用多媒體課件，精彩有效的教學(xué)設(shè)計(jì)和動(dòng)態(tài)的視頻以及圖片會(huì)有效的吸引學(xué)生的注意力，防止注意力分散，更好的培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的專注力。筆者在實(shí)習(xí)經(jīng)歷時(shí)，備課所做的課件多以圖片與聲音結(jié)合，對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升明顯。教案在上接數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，下連教師與學(xué)生，因此，優(yōu)秀的課件是提升低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂專注力的主要策略。7.1.3建立良好課堂秩序，保持學(xué)生的專注力明確提出課堂紀(jì)律要求：低年級(jí)學(xué)生生性好動(dòng)，對(duì)待課堂所制定的規(guī)則不予理會(huì)，因此在數(shù)學(xué)課堂上，教師首先應(yīng)該強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課堂的紀(jì)律性，對(duì)學(xué)生提出要求，約束學(xué)生。但是對(duì)待低年級(jí)學(xué)生的紀(jì)律應(yīng)該根據(jù)學(xué)生年齡的特點(diǎn)，不能過于強(qiáng)迫。教師可以將紀(jì)律準(zhǔn)則改編成兒歌的形式提醒學(xué)生時(shí)刻記住數(shù)學(xué)課堂的紀(jì)律，保證了數(shù)學(xué)課堂上大多數(shù)的學(xué)生可以專心學(xué)習(xí)，也有利于專注力的培養(yǎng)。7.1.4組織調(diào)控課堂教學(xué)(1)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語，感染學(xué)生數(shù)學(xué)課堂各個(gè)部分都應(yīng)該有吸引力低年級(jí)學(xué)生的興趣點(diǎn)，因此在數(shù)學(xué)課的開端，導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)就舉足輕重，通過特殊的導(dǎo)入語吸引學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)的海洋。教師根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)選擇能夠感染學(xué)生、耳目一新的導(dǎo)入語，這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)待新知識(shí)的灌輸更加容易。在導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)中可以以講故事加圖片的形式導(dǎo)入，也可以以謎語、游戲進(jìn)行導(dǎo)入，情境導(dǎo)入等方式，導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)會(huì)使下面的數(shù)學(xué)知識(shí)更加容易接受，學(xué)生將會(huì)受到感染。尤其是低年級(jí)學(xué)生心思活躍，好奇心重，導(dǎo)入語設(shè)計(jì)的好，低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)專注力也會(huì)在不知不覺中的到培養(yǎng)。(2)多樣化教學(xué)，使枯燥的識(shí)數(shù)教學(xué)充滿樂趣。低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)以認(rèn)識(shí)數(shù)字為主，這是一個(gè)不斷強(qiáng)化和不斷重復(fù)的過程，所以低年級(jí)學(xué)生在這一階段會(huì)感到乏味，興趣不大。教師應(yīng)該采用多樣化教學(xué)，使識(shí)數(shù)教學(xué)充滿趣味性。在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂上，教師在集中識(shí)數(shù)的環(huán)節(jié)中，可以采用開火車、報(bào)數(shù)、小老師領(lǐng)讀等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從趣味的活動(dòng)中找到數(shù)學(xué)的樂趣，進(jìn)而提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的專注力。學(xué)生也可以通過自主識(shí)數(shù)激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力，教師可以通過引導(dǎo)以換偏旁、猜數(shù)謎、識(shí)數(shù)歌等多種方式使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上充滿趣味性，同時(shí)也提高了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的專注力。但是由于學(xué)生的生理原因，低年級(jí)學(xué)生專注力在教師的各種激勵(lì)下保持20分鐘是比較良好的結(jié)果。在數(shù)學(xué)課堂后期，學(xué)生情緒低迷不夠?qū)Ｐ穆犞v，教師需要采用物理方法進(jìn)行刺激學(xué)生專注力轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上。例如，教師可以提高語調(diào)或者表揚(yáng)認(rèn)真聽講的學(xué)生，進(jìn)而刺激其他學(xué)生專注力轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，以上學(xué)生數(shù)學(xué)課堂專注力的培養(yǎng)非常有效。7.1.5運(yùn)用豐富的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的專注力教師在長期使用同一方式進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂上，學(xué)生的容易產(chǎn)生疲憊感，很難保持學(xué)生專注力的持久性。教師在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂上需要采用豐富的教學(xué)方式，吸引低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂上的專注力，不同的教學(xué)方式不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且容易引起學(xué)生的關(guān)注，從而使學(xué)生的專注力更加持久。尤其是低年級(jí)學(xué)生，教師如果通過歌曲、游戲豐富課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，那么學(xué)生的專注力將會(huì)始終在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)上。1.多媒體滲透法低年級(jí)學(xué)生年齡階段尚小，更容易受到電子產(chǎn)品的吸引，而在教學(xué)中多媒體是引起學(xué)生好奇心，吸引學(xué)生專注力，延長學(xué)生專注力時(shí)間的重要手段。教師在數(shù)學(xué)課堂上將數(shù)學(xué)知識(shí)與多媒體課件結(jié)合，做出既完成大綱要求的知識(shí)內(nèi)容，又可以吸引學(xué)生專注力的課件。教師應(yīng)該積極運(yùn)用多媒體課件更好的服務(wù)數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容，使數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容形式多樣化。2.競(jìng)賽法低年級(jí)學(xué)生處于心理極具變化的階段，有較強(qiáng)的好勝心，每個(gè)學(xué)生都希望受到老師的鼓勵(lì)與表揚(yáng)。因此，采用學(xué)生組內(nèi)競(jìng)賽的形式，將數(shù)學(xué)知識(shí)賦予到競(jìng)賽中，進(jìn)而可以加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而提高低年級(jí)學(xué)生的專注力與集中性。競(jìng)賽的形式可以以爭做小老師，爭當(dāng)小主持，小組比賽開火車等競(jìng)賽形式，這些都會(huì)激起低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，改變教學(xué)內(nèi)容，多設(shè)計(jì)一些競(jìng)賽內(nèi)容，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的專注力。3.榜樣示范法研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會(huì)模仿優(yōu)秀學(xué)生的行為。數(shù)學(xué)課堂上，教師可以表揚(yáng)專注力較好的學(xué)生進(jìn)而激勵(lì)其他學(xué)生，專注力較差的學(xué)生以好學(xué)生為榜樣。或者教師可以向低年級(jí)學(xué)生講故事，講一些專注力的故事比如學(xué)弈等，潛移默化的影響學(xué)生的心里，從而提高專注力。另外，在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以安排專注力好的學(xué)生影響專注力差的學(xué)生，用學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)糾正學(xué)生的不良習(xí)慣。榜樣的力量可以影響甚至改變專注力的學(xué)生的一生，一方面可以激勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)性，另一方面使優(yōu)秀學(xué)生感受到自己所起到的作用，使學(xué)生本身充滿自信心。同時(shí)，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該態(tài)度溫和，多用比較柔和的方式去改變鼓勵(lì)學(xué)生。教師及時(shí)指出學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足，更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)力，從而更好的引導(dǎo)小學(xué)生培養(yǎng)自己的專注力。7.1.6合理休息做專注力小游戲，訓(xùn)練學(xué)生的專注力心理學(xué)研究研究顯示，人的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)是從開始學(xué)習(xí)的10分鐘左右開始形成，最高可以持續(xù)的30分鐘，然后精神狀態(tài)開始遞減。低年級(jí)學(xué)生的專注力則要更差，但是低年級(jí)學(xué)生的可塑性較高，通過各種娛樂方式可以使學(xué)生的精神保持亢奮。因此，教師要把握時(shí)間節(jié)點(diǎn)，不能一味的灌輸知識(shí)，應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生專注力時(shí)間在15分鐘以后要讓學(xué)生休息一下，通過專注力小游戲使學(xué)生的大腦進(jìn)行放松，接著才可以繼續(xù)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的專注力引導(dǎo)，這樣學(xué)生的專注力得到提高，精神才會(huì)更加集中。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行到15分鐘以后，教師可以開始許多專注力小游戲培養(yǎng)學(xué)生的專注力，例如，教師組織找一找、抄書、復(fù)數(shù)數(shù)字、聽口令等游戲形式，訓(xùn)練學(xué)生的專注力。適當(dāng)?shù)膶Ｗ⒘τ?xùn)練，既讓孩子的身心得帶放松，釋放了孩子玩的天性，使學(xué)生得到滿足，又提高學(xué)生專注力，久而久之，就漸漸培養(yǎng)了學(xué)生專注力的持續(xù)時(shí)間。7.1.7數(shù)學(xué)教師采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的專注力數(shù)學(xué)課堂上，課堂評(píng)價(jià)是教師教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的專注力培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂上，教師對(duì)學(xué)生的良好行為進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，就可以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。1.及時(shí)、適度地激勵(lì)性評(píng)價(jià)教師進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)應(yīng)該把握好時(shí)間，比如當(dāng)學(xué)生回答問題的時(shí)候，老師應(yīng)該及時(shí)表揚(yáng)他；當(dāng)學(xué)生回答不準(zhǔn)確的時(shí)候，老師也應(yīng)該表揚(yáng)他勇于回答問題、再接再厲。教師引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位去考慮問題，學(xué)生就會(huì)更加專注地思考解決問題。教師及時(shí)適當(dāng)?shù)募?lì)性評(píng)價(jià)可以激發(fā)低年級(jí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的專注力也會(huì)逐漸提升。2.注重多元性的激勵(lì)性評(píng)價(jià)多元性的激勵(lì)性評(píng)價(jià)不僅包括語言上的鼓勵(lì)，教師的手勢(shì)、眼神、微笑都是對(duì)學(xué)生有莫大的鼓勵(lì)。課堂上，教師的每一個(gè)“體態(tài)手勢(shì)”，一個(gè)細(xì)微的眼神、一個(gè)贊許的表情、一個(gè)欣賞的動(dòng)作都是學(xué)生眼中老師對(duì)自己的贊揚(yáng)與認(rèn)可。低年級(jí)學(xué)生在接收到老師的多元化激勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生的內(nèi)心必是激動(dòng)與開心的，學(xué)生在情緒高漲的時(shí)候?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿信心，在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的專注力也會(huì)更多的在數(shù)學(xué)內(nèi)容上。低年級(jí)學(xué)生，情緒起伏明顯，老師肯定的眼神，鼓勵(lì)的話語都會(huì)講學(xué)生的專注力拉到數(shù)學(xué)課堂上，這就是激勵(lì)性評(píng)價(jià)的重要性。綜上，激勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的影響是正面且積極的，是低年級(jí)學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，更加專注的投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的專注力。7.2低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂專注力培養(yǎng)的特殊策略氣質(zhì)類型是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要影響因素，從氣質(zhì)類型入手，教師可以根據(jù)氣質(zhì)類型不同的學(xué)生進(jìn)行調(diào)配，根據(jù)氣質(zhì)類型合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)該總結(jié)專注力極差的學(xué)生的心里特征，分析學(xué)生的氣質(zhì)類型，找到專注力分散的具體原因，從而從根本上提高低年級(jí)學(xué)生的專注力。教師引領(lǐng)并針對(duì)性對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，以提高他們的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)其專注力，延長學(xué)生的專注力時(shí)長。下面筆者從理論與實(shí)踐層面分析討論不同學(xué)生氣質(zhì)類型的差異以及如何培養(yǎng)學(xué)生的專注力。7.2.1不同氣質(zhì)學(xué)生培養(yǎng)的原則根據(jù)心理學(xué)研究顯示，在學(xué)生群體中，氣質(zhì)類型劃分為四類，分別是多血質(zhì)、粘液質(zhì)、膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)。不同的氣質(zhì)類型有著不同的習(xí)慣，下面筆者將結(jié)合實(shí)際教學(xué)分析不同氣質(zhì)類型的特點(diǎn)與習(xí)慣，提出培養(yǎng)專注力策略。1.多血質(zhì)學(xué)生課堂專注力的培養(yǎng)多血質(zhì)是專業(yè)名詞，教師教學(xué)中稱之為活潑型。這一類氣質(zhì)類型的學(xué)生開朗活潑，思維能力突出，對(duì)待新事物容易接受。同樣，多血質(zhì)學(xué)生情緒瞬息萬變，情緒變化較為明顯，專注力容易轉(zhuǎn)移。在數(shù)學(xué)課堂上，多血質(zhì)學(xué)生積極參與老師組織的活動(dòng)，但是往往對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)較為反感。如果在數(shù)學(xué)課堂上，班級(jí)多血質(zhì)學(xué)生較多的情況下，開課15分鐘是多血質(zhì)學(xué)生最容易接受數(shù)學(xué)知識(shí)的過程，抓住多血質(zhì)學(xué)生的性格特點(diǎn)才可以帶動(dòng)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，多血質(zhì)學(xué)生情緒變化多端，教師需要多關(guān)注這類學(xué)生的情緒變化，在多血質(zhì)學(xué)生情緒低的時(shí)候，應(yīng)該及時(shí)的進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，在教學(xué)時(shí)間很長的時(shí)候，教師應(yīng)該適時(shí)開始一些小游戲，集中多血質(zhì)學(xué)生的專注力。低年級(jí)學(xué)生需要采用講故事的形式去集中學(xué)生精神，對(duì)待多血質(zhì)學(xué)生更是如此，與多血質(zhì)學(xué)生做好約定，并進(jìn)行監(jiān)督，這樣氣質(zhì)類學(xué)生的專注力就會(huì)得到提高。2.粘液質(zhì)學(xué)生課堂專注力的培養(yǎng)安靜型的學(xué)生，學(xué)術(shù)上稱之為粘液質(zhì)。此氣質(zhì)類型的學(xué)生給教師的印象上是沉默寡言的，表情單一，心思全在學(xué)習(xí)上，自控能力較強(qiáng)，情緒變化不大。但是，粘液質(zhì)學(xué)生對(duì)待課堂活動(dòng)不積極參與，接受新事物較為緩慢，很少暴露自己的情感，自尊心容易受創(chuàng)。教師在觀察這類學(xué)生的時(shí)候，應(yīng)該考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)于粘液質(zhì)學(xué)生及時(shí)關(guān)懷，多主動(dòng)向?qū)W生提出幫助，耐心的鼓勵(lì)他們勇于嘗試。在數(shù)學(xué)課堂上，教師對(duì)氣質(zhì)類型為粘液質(zhì)的學(xué)生多有針對(duì)性的激勵(lì)措施，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待每個(gè)事情保持長久的專注力，他們的專注力也會(huì)得到提升。3.膽汁質(zhì)學(xué)生課堂專注力的