部編版新教材五年級語文下冊第9課古詩說課稿

部編版新教材五年級語文下冊第9課

部編版新教材五年級語文下冊第9課古詩三首說課稿范文（精選

3篇）

作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的說課稿,

說課稿有助于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。那么大家知

道正規(guī)的說課稿是怎么寫的嗎？下面是為大家收集的部編版新

教材五年級語文下冊第9課古詩三首說課稿范文（精選3篇），

歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

部編版新教材五年級語文下冊第9課古詩說課稿1我今

天說課的題目是唐代詩人呂巖的詩《牧童》。下面我將從教材、

教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)教法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)這五個(gè)方面來對本課

進(jìn)行說明。

一、說教材

1.教材分析：

《牧童》是人教版五年級下冊第二組第5課《古詩詞三首》

中的一首詩。本組教材以“多彩的童年生活”為專題展開，《牧

童》這首詩向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖。全詩意境

優(yōu)美，用詞活潑，情趣盎然，生動的表達(dá)了牧童那無憂無慮、天

真爛漫的天性。

2.學(xué)情分析：

那么，五年級學(xué)生對這首詩是一個(gè)怎樣的認(rèn)知情況？這首詩

對他們最具吸引力的地方是什么呢？他們又想以怎樣的方式來學(xué)

習(xí)這首詩呢？

為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，我在課前對學(xué)生做了這樣的調(diào)查:

1.你會正確流利地朗讀這首詩么？

2.你認(rèn)為學(xué)習(xí)這首詩的時(shí)候需要進(jìn)行單獨(dú)的識字學(xué)習(xí)嗎？

3.你會背這首詩么？

4.你能大概說出這首詩的意思嗎？

5.你能從詩中體會到詩人的情感嗎？

調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)：80%的學(xué)生能正確流利地朗讀這首詩，95%

的學(xué)生認(rèn)為不需要進(jìn)行單獨(dú)的識字學(xué)習(xí)，70%的學(xué)生會背這首詩，

能大概說出這首詩意思的占30%,能從詩中體會到詩人情感的只

有極少數(shù)。

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)課程

標(biāo)準(zhǔn)“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”這三個(gè)維度，

在充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，我將本課的教

學(xué)目標(biāo)確定為：

二、教學(xué)目標(biāo):

1.熟讀并背誦古詩，感知古詩大意。

2.使學(xué)生體會到詩中畫面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩人對

遠(yuǎn)離喧囂、安然自樂生活狀態(tài)的向往。

3.通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受童年生活的情趣和快樂，感受祖國

語言文字的精妙。

教學(xué)重難點(diǎn)：使學(xué)生體會到詩中畫面的優(yōu)美意境，并從中感

悟到詩人對悠閑自在、安然自樂生活狀態(tài)的向往。。

三、說教學(xué)方法

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”

所以教學(xué)本首詩，我準(zhǔn)備采用“誦讀法”、“重點(diǎn)字詞剖析法”、

“情景教學(xué)法”、“設(shè)景想象教學(xué)法”來展開教學(xué)。同時(shí)借助

多媒體課件來創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)“快樂讀美文，輕松學(xué)古詩”的教

學(xué)理念，并達(dá)到突破教學(xué)重難點(diǎn)的目的。

四、說教學(xué)過程

具體教學(xué)過程從以下五個(gè)環(huán)節(jié)展開：

（一）欣賞音樂，走進(jìn)《牧童》。

課前，我先播放一首歡快的《田園之歌》讓學(xué)生欣賞，并這

樣引導(dǎo)：是呀，美妙的音樂能帶給人愉快的心情。其實(shí)，能帶給

人快樂的事有很多，比如今天能和大家一起學(xué)習(xí)我就感到很快樂,

看到同學(xué)們端正的坐姿，甜美的微笑，我也很快樂。說說看，什

么事使你感到快樂？

一石激起千層浪，在學(xué)生情趣高漲時(shí)，我順勢導(dǎo)入：現(xiàn)在,

就讓我們帶著這份快樂的心情走進(jìn)唐代詩人呂巖的詩一一《牧

童》。并板書課題：牧童

這樣，讓教學(xué)在師生對話中展開，消除了學(xué)生上課伊始的緊

張感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好

課堂基調(diào)。課堂教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的人情，而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。

(二)品讀古詩，讀出味道。

詩詞的美妙在于誦讀。在指導(dǎo)學(xué)生誦讀的過程中，我分這樣

三個(gè)層次進(jìn)行：

1.讀正確。

首先，我讓學(xué)生初讀整首詩，重點(diǎn)認(rèn)讀：“鋪”、“蓑”、

“臥”并指導(dǎo)寫法。

2.讀出節(jié)奏。

初讀后，我告訴學(xué)生詩句本身就含有很強(qiáng)的音樂感，這就要

求我們讀的時(shí)候要注意抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急。

3.讀出內(nèi)涵。

在學(xué)生讀出節(jié)奏的基礎(chǔ)上，我這樣引導(dǎo)：詩詞言情，詩詞言

志，詩詞很多時(shí)候是一首歌，是一幅畫。我想知道，你從這首詩

中讀出了什么？

(1)讀出詩中所蘊(yùn)含的畫面。

學(xué)生可能會說：我讀出了詩中所蘊(yùn)含的畫面。我仿佛看到了

草地、牧童、蓑衣、月光等，接著我引導(dǎo)學(xué)生想象景物的顏色和

姿態(tài)。

如此，學(xué)生從單個(gè)詞語入手，經(jīng)過扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練，使

詩中的景、人、物變得鮮明生動起來。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生連詞

成句，說出整首詩的意思，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的梯級，為下面的古詩理

解降低了難度。

（2）讀出詩人愉快的心情

為了讓學(xué)生體會詩人的情感，我追問，這是一個(gè)怎樣的牧童?

你能讀出詩人什么心情？學(xué)生都能說出這是一個(gè)快樂，悠閑的小

牧童。（板書：快樂悠閑）那么，你是怎么體會到作者愉快心情

的呢？你從哪些詞語感受到牧童的快樂與悠閑呢？讓學(xué)生品讀詩

句，從而發(fā)現(xiàn)景物描寫最能反映作者的心情。原來，一切景語皆

情語。此時(shí)，我適時(shí)適度的引導(dǎo)學(xué)生高興地誦讀這首詩。

這個(gè)環(huán)節(jié)我力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動學(xué)生的

主動性和積極性為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生邊讀邊思考，鍛煉學(xué)生的聽、

說、讀和概括能力，從而解決教學(xué)重點(diǎn)。

（三）走進(jìn)詩境，感悟詩情。

在熟讀古詩的基礎(chǔ)上，我以“你從詩的什么地方看到了這樣

快樂悠閑的牧童？”一問，來進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并根

據(jù)學(xué)生的匯報(bào)相機(jī)引導(dǎo)。

預(yù)設(shè)一：抓住“鋪”想象畫面，品味“弄”感受情趣。

當(dāng)學(xué)生說：從“笛弄晚風(fēng)三四聲”中看到了一個(gè)快樂的牧童

時(shí)，我追問：是誰在吹笛子?在什么地方吹？此時(shí)，我適時(shí)播放音

樂《牧笛笛子》，未見牧童，先聞其聲，給了學(xué)生無限的想象空

間，從而真切地體會到了一個(gè)“弄”字所蘊(yùn)含的情趣。

接著，我運(yùn)用畫面再現(xiàn)情境，讓學(xué)生感受牧場的遼闊，并對

學(xué)生進(jìn)行語言概括能力的訓(xùn)練：同學(xué)們，此刻你的眼前展現(xiàn)了一

幅怎樣的畫面？詩中的哪一個(gè)詞給了你這種平緩舒服的感覺？以

此引領(lǐng)學(xué)生感受“鋪”字用詞的精妙。

“只有入境，才能悟情。”本環(huán)節(jié)中，我根據(jù)學(xué)生的年齡特

點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)，運(yùn)用畫面與音樂再現(xiàn)情境，為學(xué)生營造了一個(gè)輕

松愉快的學(xué)習(xí)氣氛。美的畫面，美的音樂充分調(diào)動了學(xué)生的多種

感官進(jìn)行體驗(yàn)，使他們的形象思維和抽象思維都得到了發(fā)展。

預(yù)設(shè)二：想象“臥月明”，感悟詩中情。

有的學(xué)生可能會說：從“不脫蓑衣臥月明”中感悟到了牧童

的快樂與悠閑。我先出示課件：《牧童休憩圖》給學(xué)生以感官上

的體驗(yàn)，再引領(lǐng)學(xué)生回到詩句中，讓學(xué)生找一找哪個(gè)詞更能體現(xiàn)

牧童的無拘無束？

學(xué)生很快找到：“不脫、臣卜”這兩個(gè)詞。接著我引導(dǎo)學(xué)生體

會：他為什么不脫蓑衣？他躺在一個(gè)怎樣的地方？怎樣躺？把“臥”

換成“坐”或者“立”，行嗎？這樣，學(xué)生在交流中、反復(fù)品讀

中感悟到了牧童的無憂無慮與天真爛漫。

這樣，抓住重點(diǎn)字詞品讀品味，避免了古詩教學(xué)逐字逐句的

串講串問，突出了語文學(xué)科的特點(diǎn)，通過扎實(shí)的語言文字的訓(xùn)練，

讓學(xué)生感受到祖國語言文字的美妙，從而真正學(xué)有所獲。

接著，我挖掘教材的留白處，開啟學(xué)生想象的閘門：（音樂

響）躺在柔柔的草地上，聞著青草的芳香，望著天上的明月，享

受著晚風(fēng)的撫摸。此時(shí)此刻，假如你是這位躺在草地上的牧童，

你會想些什么?做些什么？

在美妙的遐想中，學(xué)生融入詩境，走進(jìn)牧童的內(nèi)心世界，由

此抒發(fā)情懷，發(fā)表見解。此時(shí)，學(xué)生化牧童為自己，化自己為牧

童，與詩中人產(chǎn)生了情感的共鳴。

（四）探作者心，窺別樣情。

讀詩，不僅要讀出詩中畫，還要讀出詩中人。這對學(xué)生而言

是學(xué)習(xí)古詩的一個(gè)很好的導(dǎo)向，是從一個(gè)層次到另一個(gè)層次的深

入。為了很好地解決這一教學(xué)難點(diǎn)，我這樣引導(dǎo)：同學(xué)們，快樂

的心情是相通的。眼前的一切不僅令牧童陶醉，令我們大家陶醉，

也令詩人呂巖陶醉。其實(shí)，呂巖喜歡牧童，還有另外的原因呢。

此時(shí)我出示詩人呂巖的資料。

讓學(xué)生了解到了詩人向往遠(yuǎn)離喧囂、悠閑自樂生活的原因后,

我創(chuàng)設(shè)意境，學(xué)生配樂吟誦古詩。與詩人展開心靈的對話。

這不僅是教學(xué)回歸到古詩的本體，更是學(xué)生情感的回歸與升

華。進(jìn)而解決了本課的教學(xué)難點(diǎn)。

（五）拓展延伸，背誦積累。

學(xué)習(xí)古詩，就是要讓學(xué)生在欣賞古詩的同時(shí)愛上古詩，所以

在學(xué)生“意猶未盡情猶未止”時(shí)，我出示了一組以“兒童生活”

為體裁的詩句讓學(xué)生賞析。

所見

清袁枚

牧童騎黃牛，歌聲振林橫。

意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。

桑茶坑道中

宋楊萬里

晴明風(fēng)日雨干時(shí),草滿花堤水滿溪。

童子柳蔭眠正著,一牛吃過柳陰西。

詩句賞析

兒童急走追黃蝶,飛入菜花無處尋。（楊萬里）

童孫未解供耕織,也傍桑陰學(xué)種瓜。（范成大）

兒童散學(xué)歸來早,忙趁東風(fēng)放紙鴦。（高鼎）

路人借問遙招手,怕得魚驚不應(yīng)人。（胡令能）

將本課的古詩輻射到其余相關(guān)詩句，真正做到課內(nèi)外學(xué)習(xí)的

有機(jī)融合。

至此，我順利完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中，我努力

尋找人文精神與語言訓(xùn)練的契合點(diǎn)，通過各種形式的閱讀訓(xùn)練，

將學(xué)生帶到情境中去感悟、去體驗(yàn)、去探究。使學(xué)生在輕松快樂

的語文課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了我創(chuàng)建“和諧課堂”的教學(xué)思想。

五、說板書設(shè)計(jì)

最后，說一下我的板書。這節(jié)課我設(shè)計(jì)的板書力求簡潔明快，

一目了然。“快樂、悠閑”二字彰顯了詩人的內(nèi)心情感。是教學(xué)

內(nèi)容的精華體現(xiàn)，也是整個(gè)教學(xué)過程的點(diǎn)睛之筆。

附板書：

牧童

口山

口石

快樂悠閑

我的說課到此結(jié)束，感謝您的聆聽，歡迎批評指正。

部編版新教材五年級語文下冊第9課古詩說課稿2一、

說教材：

《古詩三首》是部編本人教版五年級下冊第四單元以“家國

情懷”為主題的一篇課文，前兩首古詩的作者分別是唐代的詩人

王昌齡和王維。第三首古詩的作者是宋代詩人陸游。

《從軍行?青海長云暗雪山》是唐代詩人王昌齡的組詩《從

軍行七首》的第四首。詩歌通過描寫在陰云密布、滿眼黃沙的瀚

?！肮鲁恰敝袚?dān)任戍守任務(wù)的將士的寬廣胸襟，表現(xiàn)了他們立誓

破敵、決戰(zhàn)決勝的頑強(qiáng)斗志和愛國主義的豪邁氣概。

《秋夜將曉出籬門迎涼有感》是宋代著名的愛國詩人陸游的

佳作。陸游是南宋愛國詩人，面臨祖國分裂的劇變時(shí)代，早懷報(bào)

國大志，中年從軍西南，壯闊的現(xiàn)實(shí)世界、熱烈的戰(zhàn)地生活，使

他的詩歌境界大為開闊。正如他的《示子遹》所追憶的“中年始

少悟，漸欲窺宏大”；《九月一日夜讀詩稿有感走筆作歌》所自

述的“詩家三昧忽見前，屈賈在眼元?dú)v歷；天機(jī)云錦用在我，剪

裁妙處非刀尺”。浩氣吐虹霓，壯懷郁云霞，自然不是那些玩弄

半吞半吐雕蟲小技者能望及了。他晚年退居山陰，而志氣不衰,

鐵馬冰河，時(shí)時(shí)入夢，“老驥優(yōu)楊，志在千里”，對中原淪喪的

無限憤慨，對廣大民眾命運(yùn)的無限關(guān)切，對南宋統(tǒng)治集團(tuán)茍安誤

國的無限痛恨，在這首七絕四句中盡情地傾吐出來。

《聞官軍收河南河北》被稱為杜甫“生平第一首快詩”。安

史之亂迫使詩人攜家?guī)Э诹鬟B輾轉(zhuǎn)，流落到四川梓州。多年的顛

沛流離讓詩人飽受戰(zhàn)亂之苦，風(fēng)雨漂泊的生活終于在勝利的喜訊

中成為過去，共經(jīng)患難的老妻少子終于可以過上安定祥和的日子,

想起這些，詩人悲喜交加，欣喜若狂，喜極而泣，以輕快活潑、

爽朗奔放的語言，寫下了這首膾炙人口的詩篇。該詩語句明白易

懂如日常談話，卻又蘊(yùn)含著深厚、強(qiáng)烈的愛國情感。在語言表達(dá)

上該詩也沒有堆砌的華麗詞藻，沒有生僻難懂的典故，完全是深

厚、強(qiáng)烈感情的自然流露。

二、說教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)：

1.教學(xué)目標(biāo)：

(1)自主學(xué)習(xí)字詞，會認(rèn)6個(gè)生字，理解字義，識記字形；

正確書寫會寫字；正確讀寫課文中的重點(diǎn)詞語。

(2)有感情地朗讀古詩，背誦古詩，默寫《從軍行》《秋夜

將曉出籬門迎涼有感》。

(3)借助注釋和插圖理解古詩的大意，并能用自己的話說

出詩句的主要意思。

(4)深入理解古詩內(nèi)容，學(xué)會背誦古詩。理解古詩大意，

體會作者的思想感情。

2.教學(xué)重點(diǎn)：

自主學(xué)習(xí)字詞，理解字義，識記字形；有感情的朗讀、背誦

古詩，默寫《從軍行》和《秋夜將曉出籬門迎涼有感》；借助注

釋和插圖理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的意思；憑

借語言文字注解、圖片等，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，想象詩歌所描

繪的情景，體會詩人所表達(dá)的思想感情，感受詩歌的語言美和內(nèi)

蘊(yùn)美。

3.教學(xué)難點(diǎn)：

理解古詩大意，體會作者的思想感情。

三、說學(xué)情：

五年級的學(xué)生在古詩學(xué)習(xí)中已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，對文本

有獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。但是對于邊塞詩學(xué)生讀得較少，再加上學(xué)生

對于古詩的時(shí)代背景了解較少，所以理解起來有一定的難度，這

就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生課前搜集有關(guān)的資料，必要時(shí)教師在課堂

上為學(xué)生補(bǔ)充有關(guān)的資料，以幫助學(xué)生理解古詩內(nèi)容，體會思想

感情。

四、說教法和學(xué)法：

1.說教法：

教學(xué)中，設(shè)置情景，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)

的欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動探究。使學(xué)生這一教學(xué)主體主動積極地進(jìn)

行語言文字的學(xué)習(xí)和探究。

2.說學(xué)法:

教學(xué)過程體現(xiàn)“以讀為本”的新課標(biāo)理念，教學(xué)中，始終讓

讀貫穿著整個(gè)教學(xué)過程。引導(dǎo)學(xué)生在讀中感受古詩詞的優(yōu)美精湛

的語言文字和豐富的人文內(nèi)涵；在入情入境的讀中有所感悟和思

考；在讀中受到情感的熏陶，獲的思想的啟迪。

五、教具準(zhǔn)備：多媒體課件

六、說教學(xué)流程：

1.創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。

興趣是最好的老師，根據(jù)古詩的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生或交流與古

詩內(nèi)容相關(guān)的古詩，或交流與古詩作者相關(guān)的古詩，或欣賞與古

詩主題相關(guān)的歌曲，其目的都是為了激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣，使學(xué)習(xí)

成為他們自身迫切的需要，是引導(dǎo)學(xué)生主動探索，自主學(xué)習(xí)的前

提。

2.交流資料，感受古詩。

由于古詩與現(xiàn)代的生活在時(shí)間和空間上都有很大跨度，因此,

我在本課采用了朗讀感語法、情境教學(xué)法，并適時(shí)地補(bǔ)充一些資

料，以幫助學(xué)生感受千年前悲壯、蒼涼的邊塞生活。我還播放了

歌曲《從軍行》《送別》和反映故事內(nèi)容的畫面，學(xué)生很快被那

動聽音樂和優(yōu)美的畫面吸引住了，那荒漠古戰(zhàn)場的宏大的場景，

一下子把大家?guī)У搅诉b遠(yuǎn)的古代，仿佛親眼目睹了激烈的戰(zhàn)斗場

面。同時(shí)，我抓住重點(diǎn)詞，引導(dǎo)學(xué)生理解、體會作者的思想感情，

感受將士們忠心報(bào)國的豪情壯志。

3.借助注釋，理解詞語。

引導(dǎo)學(xué)生借助注釋和有關(guān)資料理解古詩中重點(diǎn)詞語的意思,

在此基礎(chǔ)上交流探究，理解詩句的意思。

4.熟讀深思，層層深入。

在引導(dǎo)學(xué)生了解作者、了解時(shí)代背景、理解重點(diǎn)詞語、從字

面上理解詩句意思的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。在熟讀的基礎(chǔ)

上，梳理詩中的重點(diǎn)詞句，進(jìn)一步深入理解感悟整首詩的詩意,

想象詩歌的意境，體悟作者表達(dá)的情感。在整個(gè)過程中，通過自

學(xué)、小組交流、全班反饋的形式充分調(diào)動學(xué)生的主體意識，引導(dǎo)

學(xué)生層層深入，掌握學(xué)習(xí)古詩的方法。

5.課堂總結(jié)，拓展閱讀。

在本課的教學(xué)中適當(dāng)?shù)匕才叛由旌屯卣梗康氖菫榱俗屝W(xué)

生能更多地接受傳統(tǒng)詩歌的浸潤。在引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀時(shí)，指導(dǎo)

學(xué)生學(xué)會對文本的整合，同時(shí)加強(qiáng)與課本以外教學(xué)資源的聯(lián)系，

增大課堂容量，力提高古詩詞教學(xué)的效率。

在《從軍行》一詩的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住“同詩人”作品

拓展延伸，拓展延伸同詩人的作品，不僅可以增加學(xué)生對不同語

言風(fēng)格的感受力，還可以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和對該作者

寫作風(fēng)格的把握。

在《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和《聞官軍收河南河北》的

教學(xué)中，抓住“同主題”作品拓展延伸。在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的古詩

詞中，有不少的古詩詞雖然作者不同，背景不同，但表達(dá)的情感

主題卻是相同或相近的。在教學(xué)時(shí)，資源整合，主題凝聚，學(xué)生

就能在把握基點(diǎn)中生情。

在課堂教學(xué)中適度拓展學(xué)生學(xué)習(xí)詩文的空間，讓學(xué)生在廣闊

的空間里學(xué)習(xí)詩文，繼承傳統(tǒng)，弘揚(yáng)中華文化，它不僅體現(xiàn)了“大

語文的教學(xué)思想，也順應(yīng)著時(shí)代發(fā)展的要求。拓展閱讀，也陶冶

了學(xué)生的情操，豐富了學(xué)生的想象，培養(yǎng)了學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)及學(xué)

生對語言文字的興趣和敏感力，引導(dǎo)學(xué)生在古詩詞的海洋中咀嚼

其意，陶冶性情，放飛心靈。

七、說作業(yè)設(shè)計(jì)：

通過課后作業(yè)，檢查學(xué)生對古詩的理解和感悟情況，幫助學(xué)

生背誦和積累古詩，進(jìn)一步理解古詩內(nèi)容，深入感受作者的思想

感情。

部編版新教材五年級語文下冊第9課古詩說課稿3一、

說教材：

《古詩三首》是部編本人教版五年級下冊第一單元以“童年

往事”為主題的一篇課文，三首古詩的作者都是宋代詩人。

《四時(shí)田園雜興》是詩人退居家鄉(xiāng)后寫的'一組大型的田家

詩，共六十首，描寫農(nóng)村春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)的景色和農(nóng)民

的生活，同時(shí)也反映了農(nóng)民遭受的剝削以及生活的困苦。課本選

入的是《四時(shí)田園雜興（其三十一）》，這是描寫農(nóng)村夏日生活中

一個(gè)場景的一首詩，詩人用清新的筆調(diào)，對農(nóng)村初夏時(shí)的緊張勞

動氣氛作了較為細(xì)膩的描寫，讀來意趣橫生。

《稚子弄冰》全詩四句，從小孩幼稚嗜玩的心理特征切入,

為讀者描繪了一幅稚氣滿紙而又詩意盎然的“脫冰作戲”的場

景：一大塊冰被穿上彩線，當(dāng)作銃來敲打，聲音倒也清越嚓亮。

忽然冰鑼敲碎落地，發(fā)出水玉破碎的聲音。詩寫得清新明快，稚

子的嬉樂與失望，宛然在目。全詩突出一個(gè)“稚”字。稚氣和樂

趣能使兒童忘卻嚴(yán)冬的寒冷，保持他一如既往的活力和快樂。

《村晚》是一首描寫農(nóng)村晚景的詩。四周長滿青草的池塘里，

池水灌得滿滿的，太陽正要落山，紅紅的火球好像被山吃掉一樣

(是落山后)，倒映在冰涼的池水波紋中。放?；丶业暮⒆訖M坐

在牛背，他拿著短笛隨便的吹奏。詩人即景而寫，構(gòu)成了一幅饒

有生活情趣的農(nóng)村晚景圖。全詩攝取的畫面不大，寫景則集中在

池塘上，寫人則集中在牧童上，又都緊緊圍繞著“村晚”二字落

筆，把人引入了江南優(yōu)美的田園之中，使人對悠然恬靜的鄉(xiāng)村生

活充滿著向往。

二、說教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)：

1.教學(xué)目標(biāo)：

(1)自主學(xué)習(xí)字詞，讀準(zhǔn)生字的字音，理解字義，識記字

形。

(2)有感情的朗讀、背誦古詩，默寫《四時(shí)田園雜興(其

三H)》。

(3)借助注釋和插圖理解古詩的大意，并能用自己的話說

出詩句的意思。

(4)憑借語言文字注解、圖片等，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上,

想象詩歌所描繪的情景，體會詩人所表達(dá)的思想感情，感受詩歌

的語言美和內(nèi)蘊(yùn)美。

2.教學(xué)重點(diǎn)：

自主學(xué)習(xí)字詞，理解字義，識記字形；有感情的朗讀、背誦

古詩，默寫《四時(shí)田園雜興（其三十一）》；借助注釋和插圖理解

古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的意思；憑借語言文字注

解、圖片等，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，想象詩歌所描繪的情景，體

會詩人所表達(dá)的思想感情，感受詩歌的語言美和內(nèi)蘊(yùn)美。

3.教學(xué)難點(diǎn)：

理解古詩大意，體會作者的思想感情。

三、說學(xué)情：

五年級的學(xué)生在古詩學(xué)習(xí)中已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，對文本

有獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。課文所描寫的情景又都與兒童有關(guān)，反映兒

童生活，學(xué)生也可能有著相似的親身經(jīng)歷，符合學(xué)生的心理，容

易引起學(xué)生情感的的共鳴，進(jìn)而在閱讀古詩中獲得感知，加以模

仿，發(fā)展想象力，鍛煉學(xué)生的理解能力和語言表達(dá)能力。

四、說教法和學(xué)法：

1.說教法：

教學(xué)中，設(shè)置情景，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)

的欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動探究。使學(xué)生這一教學(xué)主體主動積極地進(jìn)

行語言文字的學(xué)習(xí)和探究。

2.說學(xué)法:

教學(xué)過程體現(xiàn)“以讀為本”的新課標(biāo)理念，教學(xué)中，始終讓

“讀”貫穿著整個(gè)教學(xué)過程。引導(dǎo)學(xué)生在讀中感受古詩詞的優(yōu)美

精湛的語言文字和豐富的人文內(nèi)涵；在入情入境的讀中有所感悟

和思考；在讀中受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。

五、教具準(zhǔn)備：多媒體課件

六、說教學(xué)流程：

1.創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。

興趣是最好的老師，根據(jù)古詩的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生或交流與古

詩內(nèi)容相關(guān)的古詩，或交流與古詩作者相關(guān)的古詩，或交流古詩

插圖，其目的都是為了激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，使學(xué)習(xí)成為他們自

身迫切的需要，是引導(dǎo)學(xué)生主動探索，自主學(xué)習(xí)的前提。

2.理解課題，了解作者。

古詩