2023-2024學(xué)年山西省高一下學(xué)期期中調(diào)研測(cè)試語(yǔ)文試題（解析版）

高級(jí)中學(xué)名校試卷PAGEPAGE2山西省2023-2024學(xué)年高一下學(xué)期期中調(diào)研測(cè)試語(yǔ)文試題一、現(xiàn)代文閱讀（35分）（一）現(xiàn)代文閱讀Ⅰ（本題共5小題，18分）閱讀下面的文字，完成下面小題。材料一：教育是立國(guó)之本、強(qiáng)國(guó)之基，民族要振興，教育必先行。我們要堅(jiān)持優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，大力培養(yǎng)人才、造就人才，從整體上提高中華民族的整體素質(zhì)，化人口大國(guó)為人才強(qiáng)國(guó)，以人口高質(zhì)量發(fā)展支撐中國(guó)式現(xiàn)代化。堅(jiān)持“立德樹(shù)人”，培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人?！伴L(zhǎng)樹(shù)先長(zhǎng)根，立人先立德”，沒(méi)有德，再有才華也無(wú)濟(jì)于事。學(xué)校作為教書(shū)育人重地，要始終把立德放在第一位，把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，用科學(xué)理論鑄魂育人，以時(shí)代思想陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。教師是學(xué)生的啟蒙者、引路人，教書(shū)先教人，育人先育己，以高尚的品格、文明健康的舉止，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生，以正能量的熱度給學(xué)生心靈埋下真善美的種子，以報(bào)國(guó)之心引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一粒扣子，為學(xué)生成長(zhǎng)打好精神底色。以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，全面提高教育水平。2023年，我國(guó)教育強(qiáng)國(guó)指數(shù)居全球第23位，比2012年上升26位，是進(jìn)步最快的國(guó)家。持續(xù)發(fā)揮教育的先導(dǎo)作用，加快教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變，必須用好改革創(chuàng)新這一招，深化教育機(jī)制改革，堅(jiān)決破除一切制約教育高質(zhì)量發(fā)展的思想觀念束縛和體制機(jī)制弊端，科學(xué)設(shè)置專業(yè)課程體系，創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，注重啟發(fā)式教育，增加吸引力、趣味性，不斷在特色上實(shí)現(xiàn)新的突破，加快培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型和應(yīng)用型等各類高素質(zhì)人才，加快教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變。促進(jìn)教育公平，讓優(yōu)質(zhì)教育惠及每個(gè)孩子。教育是最大的民生，教育公平是最大的公平。教育部2022年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2012—2021年，全國(guó)小學(xué)凈入學(xué)率從99.85%提高到99.9%以上，初中階段毛入學(xué)率始終保持在100%以上。義務(wù)教育階段建檔立卡脫貧家庭學(xué)生輟學(xué)實(shí)現(xiàn)了動(dòng)態(tài)清零，長(zhǎng)期存在的輟學(xué)問(wèn)題得到了歷史性解決。但我們?nèi)砸汛龠M(jìn)教育公平融入深化教育領(lǐng)域綜合改革的各方面各環(huán)節(jié)，進(jìn)一步縮小區(qū)域、學(xué)校、群體、學(xué)段之間的差異，著力解決教育發(fā)展不平衡不充分問(wèn)題，不斷擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源供給。要加大教育投入，用真金白銀改善教育環(huán)境，讓學(xué)校有更好的建筑和硬件設(shè)施、有更美的風(fēng)景。此外，還要全力推進(jìn)教育數(shù)字化，開(kāi)辟教育發(fā)展新賽道，塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢(shì)，讓每個(gè)學(xué)生都能分享到優(yōu)質(zhì)的資源，受到名師的指點(diǎn)。促進(jìn)教育公平不僅要讓孩子能上學(xué)，而且要“上好學(xué)”，讓每個(gè)孩子都有出彩的機(jī)會(huì)。百年大計(jì)，教育為本。我們要堅(jiān)定不移把教育放在優(yōu)先位置，全力辦好人民滿意的教育，加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，著力提高人口整體素質(zhì)，為實(shí)現(xiàn)第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)夯實(shí)根基。（摘編自楊榮強(qiáng)《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化，為實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國(guó)夢(mèng)夯實(shí)根基》）材料二：近日，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，對(duì)新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革作出了系統(tǒng)部署。這是首次由中共中央、國(guó)務(wù)院出臺(tái)的教育評(píng)價(jià)改革文件，凸顯了教育評(píng)價(jià)在新時(shí)代教育事業(yè)發(fā)展中的重要地位，在新中國(guó)教育史上具有劃時(shí)代意義。教育評(píng)價(jià)是教育治理的重要內(nèi)容，也是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，直接影響公共教育資源的配置，影響學(xué)校的辦學(xué)行為、教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。同時(shí)，評(píng)價(jià)還深刻影響全社會(huì)的教育觀念，進(jìn)而影響家庭的教育選擇，并在很大程度上影響甚至塑造一個(gè)時(shí)代的教育生態(tài)。正是基于評(píng)價(jià)的極端重要性，教育評(píng)價(jià)被譽(yù)為教育的“指揮棒”?！爸笓]棒”作用發(fā)揮好了，教育事業(yè)發(fā)展就能沿著正確方向前行，否則將可能導(dǎo)致教育資源的錯(cuò)配，甚至將教育引向歧途。改革開(kāi)放以來(lái)，特別是進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)在教育評(píng)價(jià)制度改革方面作了許多探索，取得積極進(jìn)展。但在教育評(píng)價(jià)實(shí)際工作中，仍存在不少突出問(wèn)題，主要是一些地方和學(xué)校片面地以考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生、以升學(xué)率評(píng)價(jià)學(xué)校、以發(fā)表論文數(shù)量評(píng)價(jià)老師、以學(xué)歷評(píng)價(jià)人才，評(píng)價(jià)方法不夠科學(xué)，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果重視不夠等?？偟目矗逃u(píng)價(jià)還沒(méi)有很好地體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的導(dǎo)向，評(píng)價(jià)在優(yōu)化教育資源配置、調(diào)動(dòng)教師工作積極性、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展等方面的作用還沒(méi)有充分發(fā)揮。加快構(gòu)建與新時(shí)代教育事業(yè)發(fā)展目標(biāo)任務(wù)相適應(yīng)的教育評(píng)價(jià)制度，已成為一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)，勢(shì)在必行。黨中央對(duì)深化教育評(píng)價(jià)改革高度重視。黨的十八大以來(lái)，多次作出重要指示批示，對(duì)改革完善人才評(píng)價(jià)、科技評(píng)價(jià)等工作提出明確要求。特別是在2018年召開(kāi)的全國(guó)教育大會(huì)上，著眼教育事業(yè)發(fā)展全局，一針見(jiàn)血地指出了教育評(píng)價(jià)存在的“五唯”頑瘴痼疾，從根本上解決教育評(píng)價(jià)指揮棒問(wèn)題。的重要講話，不僅突出強(qiáng)調(diào)了教育評(píng)價(jià)的極端重要性，同時(shí)也為深化教育評(píng)價(jià)改革指明了方向。深化教育評(píng)價(jià)改革，關(guān)鍵在于壓實(shí)責(zé)任，敢于碰硬。地方各級(jí)黨委和政府要樹(shù)立正確的教育政績(jī)觀，在干部選任考核、學(xué)校評(píng)價(jià)、重大項(xiàng)目安排等各項(xiàng)工作中，構(gòu)建一套科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系。各級(jí)各類學(xué)校要樹(shù)立科學(xué)的教育觀，將立德樹(shù)人擺在學(xué)校工作的中心位置。資源配置、教師評(píng)價(jià)等工作都要突出人才培養(yǎng)這一中心，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，圍繞德智體美勞全面發(fā)展構(gòu)建學(xué)生評(píng)價(jià)體系。與此同時(shí)，還要加強(qiáng)教育評(píng)價(jià)研究，遵循教育規(guī)律，注重利用現(xiàn)代信息技術(shù)和科學(xué)的測(cè)量手段，探索簡(jiǎn)單可靠的教育評(píng)價(jià)方法。（摘編自朱之文《用科學(xué)的教育評(píng)價(jià)引領(lǐng)推動(dòng)教育現(xiàn)代化》）1.下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是（）A.中小學(xué)入學(xué)率穩(wěn)步提升，輟學(xué)問(wèn)題得到歷史性解決，說(shuō)明教育現(xiàn)代化代表著教育改革重要方向。B.優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)、加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，對(duì)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興具有重要意義。C.教育評(píng)價(jià)一旦出現(xiàn)問(wèn)題，會(huì)導(dǎo)致教育資源的分配不均，還會(huì)讓教育事業(yè)發(fā)展偏離正確發(fā)展方向。D.改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)在教育評(píng)價(jià)制度改革方面取得長(zhǎng)足發(fā)展，但局部地區(qū)仍然存在諸多不足。2.根據(jù)材料內(nèi)容，下列說(shuō)法正確的一項(xiàng)是（）A.學(xué)校要始終把立德放在首位，堅(jiān)持德育為先，貫徹落實(shí)立德樹(shù)人的基本任務(wù)，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。B.深化教育機(jī)制改革、科學(xué)設(shè)置特色課程體系等改革創(chuàng)新措施，對(duì)加快我國(guó)從教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變意義重大。C.新時(shí)代教育事業(yè)發(fā)展中，教育評(píng)價(jià)具有重要作用，事關(guān)教育發(fā)展的根本方向，在我國(guó)教育史上具有劃時(shí)代意義。D.深化教育評(píng)價(jià)改革，推進(jìn)教育現(xiàn)代化，需要各級(jí)各類學(xué)校樹(shù)立科學(xué)的教育觀，將立德樹(shù)人擺在學(xué)校工作的中心位置。3.下列對(duì)材料論證的相關(guān)分析，不正確的一項(xiàng)是（）A.材料一圍繞促進(jìn)教育現(xiàn)代化、實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國(guó)夢(mèng)的中心論題，從立德樹(shù)人、改革創(chuàng)新、教育公平等方面展開(kāi)論述。B.材料一第四段采用舉例、類比等論證方法，論證由淺入深、層層推進(jìn)，表現(xiàn)了教育現(xiàn)代化視野下的教育公平。C.材料一和材料二都圍繞加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化的話題展開(kāi)論述，但兩則材料論述各有側(cè)重，重心并不相同。D.材料二論證結(jié)構(gòu)清晰，開(kāi)篇提出論點(diǎn)，中間層層遞進(jìn)分析，結(jié)尾總結(jié)歸納，論證過(guò)程邏輯嚴(yán)密、條理分明。4.下列選項(xiàng)對(duì)材料二行文思路的分析，不正確的一項(xiàng)是（）A.第一段：引出話題→（介紹）中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)文件→強(qiáng)調(diào)教育評(píng)價(jià)在新時(shí)代的重要性。B.第二段：論述教育評(píng)價(jià)的重要性→（分析）其對(duì)資源配置、辦學(xué)行為等的影響→凸顯其關(guān)鍵地位。C.第三段：闡述教育評(píng)價(jià)制度改革勢(shì)在必行→（揭示）當(dāng)前教育評(píng)價(jià)的積極探索→強(qiáng)調(diào)改革的必要性。D.第四段：說(shuō)明黨中央對(duì)改革的高度重視→（列舉）重要指示及講話→分領(lǐng)域指出改革的具體措施。5.教育現(xiàn)代化是新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要支撐，請(qǐng)結(jié)合兩則材料分析如何加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化。〖答案〗1.A2.D3.B4.C5.①國(guó)家與社會(huì)深化推進(jìn)教育改革創(chuàng)新，全面提升教育水平，促進(jìn)教育公平。②地方各級(jí)黨委和政府樹(shù)立正確的教育政績(jī)觀，構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系。③各級(jí)各類學(xué)校樹(shù)立科學(xué)的教育觀，將立德樹(shù)人擺在學(xué)校工作的中心位置?！冀馕觥健?題詳析】本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容，篩選并整合文中信息的能力。A.“說(shuō)明教育現(xiàn)代化代表著教育改革重要方向”錯(cuò)。結(jié)合材料一第四段可知，“中小學(xué)入學(xué)率穩(wěn)步提升，輟學(xué)問(wèn)題得到歷史性解決”體現(xiàn)的是教育公平，而非教育改革。故選A。【2題詳析】本題考查學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行判斷的能力。A.“貫徹落實(shí)立德樹(shù)人的基本任務(wù)”錯(cuò)。根據(jù)材料一第二段“把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)”可知，是“根本任務(wù)”而非“基本任務(wù)”。B.“科學(xué)設(shè)置特色課程體系”錯(cuò)。根據(jù)材料一第三段“科學(xué)設(shè)置專業(yè)課程體系”可知，是科學(xué)設(shè)置“專業(yè)課程體系”。C.“……在我國(guó)教育史上具有劃時(shí)代意義”錯(cuò)。根據(jù)材料二第一段“這是首次由中共中央、國(guó)務(wù)院出臺(tái)的教育評(píng)價(jià)改革文件……在新中國(guó)教育史上具有劃時(shí)代意義”可知，“具有劃時(shí)代意義”的是中共中央、國(guó)務(wù)院出臺(tái)的教育評(píng)價(jià)改革文件。故選D?！?題詳析】本題考查學(xué)生分析論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法的能力。B.“類比論證”錯(cuò)。類比論證是一種通過(guò)已知事物(或事例)與跟它有某些相同特點(diǎn)的事物(或事例)進(jìn)行比較類推從而證明論點(diǎn)的論證方法。材料一第四段主要是舉例論證，列舉相關(guān)數(shù)據(jù)，說(shuō)明我們教育的發(fā)展。故選B。【4題詳析】本題考查學(xué)生分析文章行文思路的能力。C.“（揭示）當(dāng)前教育評(píng)價(jià)的積極探索”錯(cuò)。通過(guò)對(duì)照原文，可見(jiàn)選項(xiàng)第一個(gè)箭頭前后句之間是目的和方式的關(guān)系。由材料二第三段“改革開(kāi)放以來(lái)……對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果重視不夠等”可知，應(yīng)是“(揭示)當(dāng)前教育評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題”，而不是“(揭示)當(dāng)前教育評(píng)價(jià)的積極探索”。故選C?！?題詳析】本題考查學(xué)生篩選整合信息，歸納概括要點(diǎn)的能力。結(jié)合材料一第三、四兩段內(nèi)容可分析得出，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化，需要國(guó)家與社會(huì)深化推進(jìn)教育改革創(chuàng)新，全面提升教育水平，促進(jìn)教育公平；結(jié)合材料二最后一段“地方各級(jí)黨委和政府要樹(shù)立正確教育政績(jī)觀……構(gòu)建一套科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系”可分析得出，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化，需要地方各級(jí)黨委和政府樹(shù)立正確的教育政績(jī)觀，在干部選任考核、學(xué)校評(píng)價(jià)、重大項(xiàng)目安排等各項(xiàng)工作中，構(gòu)建一套科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系；結(jié)合材料一第二段“學(xué)校作為教書(shū)育人重地……培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力”及材料二最后一段“各級(jí)各類學(xué)校要樹(shù)立科學(xué)的教育觀，將立德樹(shù)人擺在學(xué)校工作的中心位置”可分析得出，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化，需要各級(jí)各類學(xué)校樹(shù)立科學(xué)的教育觀，將立德樹(shù)人擺在學(xué)校工作的中心位置。（二）現(xiàn)代文閱讀Ⅱ（本題共4小題，17分）閱讀下面的文字，完成下面各題。吃餃子趙新那時(shí)候就是那時(shí)候。那時(shí)候不是這時(shí)候。那時(shí)候吃的是高粱面、山藥面、瓜菜代，還吃不飽，要想吃頓白面餃子非常難非常難。那時(shí)候我在一所中學(xué)教書(shū)。學(xué)校在鄉(xiāng)下，門(mén)前是一條緩緩流淌的清水河，四周是茫茫蒼蒼的太行山。那年我才25歲。我教的是畢業(yè)班的語(yǔ)文課，還擔(dān)任這個(gè)班的班主任，從上課到下課，從起床到睡覺(jué)，從放學(xué)到回家，學(xué)生們的方方面面都?xì)w我管。那一天是星期六。那時(shí)候星期六照樣上課，每個(gè)星期只休息星期天。校長(zhǎng)從縣城開(kāi)會(huì)回來(lái)喜氣洋洋地說(shuō)，告訴大家一個(gè)好消息，我們學(xué)校被縣政府評(píng)為教學(xué)模范單位，大家都有功勞，大家都辛苦啦。①校長(zhǎng)說(shuō)，為了慶賀這一至高無(wú)上的榮譽(yù)，他特地想辦法討來(lái)了幾斤白面，今天晚上請(qǐng)各位老師吃頓素餡餃子，讓大家實(shí)實(shí)在在地高興高興！校長(zhǎng)講完以后老師們熱烈鼓掌，歡呼雀躍。那是春末夏初，夜里短了，白天長(zhǎng)了。好不容易等到傍晚開(kāi)飯的時(shí)間，我正拿著碗筷興沖沖地向廚房大踏步地前進(jìn)時(shí)，一個(gè)在校住宿的學(xué)生急急忙忙跑過(guò)來(lái)，搶在我的面前，向我請(qǐng)假回家。他叫梁亮，16歲，個(gè)頭雖然瘦小，卻很機(jī)靈很精神。他是我們班里的高才生，成績(jī)相當(dāng)不錯(cuò)。他恭恭敬敬地說(shuō)：“老師，我請(qǐng)假，我要回家看看，我想家。”我說(shuō)：“梁亮，再有兩個(gè)月你就該考高中了，怎么還想家呀？你應(yīng)該發(fā)憤圖強(qiáng)以校為家，忘掉山溝里的那個(gè)小家。”他說(shuō)……他說(shuō)的是什么，我確實(shí)沒(méi)有用心去聽(tīng)，我光想著到廚房去吃素的餃子。校長(zhǎng)說(shuō)了，今天晚上的飯不給分成一份又一份的，不往每個(gè)老師的碗里盛，而是把煮熟的餃子撈在一個(gè)大籠屜上，大家蹲下來(lái)，圍成一個(gè)圓圈，熱熱乎乎一起吃。校長(zhǎng)鄭重其事地說(shuō)，這種吃法好，它象征著興旺，象征著團(tuán)結(jié)，象征著齊心協(xié)力同心同德。我想我要是去晚了，還有我的餃子嗎？所以我丟下梁亮，徑直到了廚房。我蹲下身子，擠進(jìn)那個(gè)熱騰騰的“圓圈”，②剛剛夾起一個(gè)餃子，看了看，梁亮又立在廚房門(mén)口喊我：“老師，對(duì)不起，請(qǐng)您出來(lái)一下?！毕肓讼?，我還是放下那個(gè)餃子出去了。我索性把梁亮叫到了我的辦公室。我說(shuō)：“梁亮，你說(shuō)吧，把你想說(shuō)的都給說(shuō)出來(lái)，別再憋在肚里啦。”梁亮的眼里撲簌簌地掉下兩串淚水。他說(shuō)他爹給他捎過(guò)信兒來(lái)了，說(shuō)想他，讓他這個(gè)星期天一定回去；他說(shuō)他已經(jīng)有一個(gè)月沒(méi)回去了，他也想回去看看爹。梁亮擦了擦臉上的淚水說(shuō)：“老師，我們家的情況您知道，您說(shuō)我回去不回去？”搞家庭調(diào)查的時(shí)候我曾經(jīng)去過(guò)梁亮的家，并且在他家的熱炕頭上住過(guò)一夜。我知道梁亮的母親已經(jīng)去世了，梁亮的爹是個(gè)放羊的。梁老漢已經(jīng)50多歲，全家只有他和梁亮兩口人。③老漢實(shí)實(shí)在在地告訴我，他趕著生產(chǎn)隊(duì)的羊群漫山遍野地跑，不怕風(fēng)，不怕雨，不怕雷，不怕餓，不怕苦，不怕累，什么也不怕，因?yàn)樾睦锟傆幸槐K燈照著，眼前總是亮堂堂的。老漢說(shuō)：“老師，我哪里來(lái)的這盞燈??？他就是梁亮，他就是我的兒子！”老漢說(shuō)，兒子原來(lái)叫梁成，后來(lái)才改成梁亮的。話說(shuō)到這里，老漢眼里有淚了。油燈閃閃，淚花閃閃，望著他滿臉的希望和堅(jiān)毅，我徹底了解了這個(gè)家庭，了解了這個(gè)頭不高、黑黑瘦瘦的放羊漢子！想到這些事情，我的心里仍然很激動(dòng)很興奮。我準(zhǔn)了梁亮的假。我請(qǐng)他代我向他爹問(wèn)好，我還真有些想念他。我看了看表說(shuō)：“現(xiàn)在已經(jīng)是下午6點(diǎn)，你還要走20多里山路，路上不害怕嗎？”梁亮說(shuō)：“不害怕不害怕，我爹說(shuō)在半路上接我呢。我每次回家我爹都接我，他是放羊的，不用和生產(chǎn)隊(duì)請(qǐng)假。”梁亮深深地給我鞠了一躬說(shuō)：“老師，我耽誤您吃飯啦，你們吃的是餃子呀！”我再次來(lái)到廚房時(shí)，那個(gè)“圓圈”已經(jīng)散了，只剩下那個(gè)偌大的籠屜。第二天太陽(yáng)落山的時(shí)候，梁亮回到了學(xué)校。梁亮把一只飯盒悄悄地捧給我，我忽然聞到了一股濃郁的香氣。我問(wèn)：“這是什么？”梁亮悄悄地回答：“餃子。”我問(wèn)：“哪來(lái)的餃子？”梁亮回答：“我爹包的。不對(duì)，我爹不會(huì)包餃子，是我爹請(qǐng)人包的?！蔽页泽@地問(wèn)：“你們家里還有白面？”梁亮回答：“白面是我爹借的，做餡兒的臘肉也是我爹借的。我爹樂(lè)意幫助別人，別人也都樂(lè)意幫助他?？上Ы璞榱巳遄?，也只借了半斤白面……老師，因?yàn)槲艺?qǐng)假，您昨天晚上沒(méi)有吃上餃子吧？”梁亮又說(shuō)：“老師，你們難得吃一回餃子！”我輕輕地打開(kāi)了那只飯盒。④那些餃子個(gè)頭不大，卻是精雕細(xì)刻，玲瓏剔透，如工藝品一般可愛(ài)。我很認(rèn)真地?cái)?shù)了數(shù)，總共22個(gè)餃子。因?yàn)轱埡醒b在書(shū)包里，那餃子還熱乎，還有一絲一縷的熱氣。我讓梁亮趕緊拿筷子，喊了幾聲沒(méi)人答應(yīng)，抬起頭來(lái)一看，房間里只剩下我自己，還有滿屋子醉人的香氣。（有改動(dòng)）6.下列對(duì)小說(shuō)相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是（）A.小說(shuō)開(kāi)頭運(yùn)用反復(fù)的手法，凸顯“那時(shí)候”與“這時(shí)候”的差異，生動(dòng)表現(xiàn)了生活條件的艱苦以及人們對(duì)改善生活的渴望。B.小說(shuō)以吃餃子為線索，串聯(lián)起校長(zhǎng)宣布好消息、梁亮請(qǐng)假回家讓“我”沒(méi)能吃到餃子、梁亮帶回餃子等情節(jié)，結(jié)構(gòu)緊湊，波瀾起伏。C.小說(shuō)通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)，成功地刻畫(huà)了梁亮這一孝順、懂事、自尊自強(qiáng)的少年形象，使得人物形象鮮活而立體。D.小說(shuō)情節(jié)設(shè)置巧妙，通過(guò)梁亮請(qǐng)假回家一事，表現(xiàn)了梁亮家庭的困難，凸顯了梁亮父親對(duì)兒子的愛(ài)和鄰里之間的互助精神。7.對(duì)小說(shuō)畫(huà)線句子的分析與鑒賞，不正確的一項(xiàng)是（）A.句子①中，校長(zhǎng)的話凸顯了白面的稀缺，彰顯了慶祝的莊重，也體現(xiàn)了他對(duì)教師的尊重和對(duì)榮譽(yù)的珍視。B.句子②中“我”準(zhǔn)備品嘗餃子被梁亮打斷的情節(jié)主要是為了突出梁亮的懂事與禮貌，同時(shí)又巧設(shè)懸念，引人入勝。C.句子③展現(xiàn)了老漢堅(jiān)韌樂(lè)觀的精神和對(duì)兒子的深深期望，這不僅豐富了人物形象，也深化了情感表達(dá)。D.句子④對(duì)餃子的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，體現(xiàn)了梁亮一家對(duì)老師的感激之情，也反映了人們對(duì)美好生活的熱切向往。8.作為插敘人物出現(xiàn)的梁亮父親，在文中有何作用？9.小說(shuō)以“吃餃子”為題，但在故事的結(jié)尾并沒(méi)有“吃餃子”的畫(huà)面，反而是滿屋飄散的餃子“香氣”成為重頭戲。結(jié)合文本，試探究這樣的安排有何深意?！即鸢浮?.D7.B8.①推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。梁亮父親的信是梁亮請(qǐng)假的緣由，也是后文梁亮帶餃子這一情節(jié)的關(guān)鍵推動(dòng)人，使情節(jié)緊湊，結(jié)構(gòu)圓融。②豐富內(nèi)容，烘托人物。插敘對(duì)梁亮父親的回憶，使情節(jié)豐富，他堅(jiān)韌頑強(qiáng)、知恩圖報(bào)的品質(zhì)潛移默化地影響了梁亮，使梁亮的形象立體鮮明。③深化主題。他的淳樸善良，凸顯了物質(zhì)匱乏年代的人間溫情，作為家長(zhǎng)，他以身為范，延續(xù)希望，增強(qiáng)了作品表現(xiàn)力和感染力。9.①避免與前文重復(fù)，形成反差與張力。前文已對(duì)“吃餃子”的場(chǎng)面極盡渲染，后文同中求異，增強(qiáng)可讀性。②留白式的結(jié)尾使文章余味無(wú)窮。結(jié)尾用滿屋飄散的餃子“香氣”來(lái)收尾，給讀者留下無(wú)限的想象空間，言有盡而意無(wú)窮。③寓意深厚，體現(xiàn)情感紐帶。餃子“香氣”不僅有美食之意，更寓意著師生之間的深厚情感，展現(xiàn)了人與人之間的溫情?！冀馕觥健?題詳析】本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容和鑒賞藝術(shù)特色的能力。D.“凸顯了梁亮父親對(duì)兒子的愛(ài)和鄰里之間的互助精神”理解不當(dāng)。小說(shuō)通過(guò)梁亮請(qǐng)假回家這一情節(jié)，主要展示了人與人之間的人性美與人情美，體現(xiàn)對(duì)人性的贊美與歌頌。故選D?！?題詳析】本題考查學(xué)生體會(huì)重要語(yǔ)句的豐富含意，品味精彩的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)的能力。B.“主要是為了突出梁亮的懂事與禮貌”錯(cuò)，基于全文，可以看出梁亮的懂事與禮貌等優(yōu)良品質(zhì)。但此處“我”準(zhǔn)備品嘗餃子的動(dòng)作被梁亮打斷，只能說(shuō)明他思父心切，與父親相依為命，感情深厚。故選B?！?題詳析】本題考查學(xué)生鑒賞小說(shuō)人物作用的能力。文中，梁亮父親雖然未直接露面，但他是推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵，同時(shí)也在側(cè)面烘托了梁亮的人物形象，進(jìn)一步深化了小說(shuō)的情感表達(dá)和主題內(nèi)涵。首先，從情節(jié)發(fā)展上看，梁亮父親雖未直接露面，但他的存在和行為卻間接推動(dòng)了與“餃子”相關(guān)的情節(jié)發(fā)展。例如，梁亮因想父親而請(qǐng)假回家，這一情節(jié)的設(shè)置不僅豐富了故事的內(nèi)容，也增加了情節(jié)的曲折性，使得故事更加引人入勝；其次，從人物塑造上看，梁亮父親雖未直接描寫(xiě)，但他的性格特點(diǎn)和精神風(fēng)貌卻通過(guò)梁亮的言行舉止得以體現(xiàn)。梁亮身上的孝順、懂事、堅(jiān)韌頑強(qiáng)、知恩圖報(bào)等品質(zhì)，正是受到父親的影響和熏陶。這種側(cè)面烘托的人物形象更加立體豐滿，也使得讀者對(duì)梁亮父親有了更深地了解和認(rèn)識(shí)；最后，從主題表達(dá)上看，通過(guò)梁亮父親這一插敘人物的塑造和展現(xiàn)，小說(shuō)深刻地揭示了物質(zhì)匱乏年代人們積極向上的精神風(fēng)貌和人與人之間的淳樸、善良溫情，增強(qiáng)了作品的感染力和思想深度?！?題詳析】本題考查學(xué)生分析、探究文章重要情節(jié)的作用的能力。小說(shuō)開(kāi)篇便以吃餃子為線索，通過(guò)校長(zhǎng)的宣布引發(fā)讀者對(duì)吃餃子場(chǎng)面的期待。然而，隨著情節(jié)的發(fā)展，“我”并未如愿以償?shù)爻陨巷溩印＝Y(jié)尾處，餃子“香氣”的描寫(xiě)與之前的期待形成鮮明對(duì)比，使得故事更具張力和吸引力，引發(fā)讀者對(duì)吃餃子場(chǎng)景的想象。梁亮為了讓老師能吃上餃子，特意讓父親包了餃子帶給他。這份心意雖然簡(jiǎn)單卻無(wú)比珍貴，滿屋的餃子“香氣”正是這份心意的體現(xiàn)。它不僅僅是餃子的香味，更是師生情感的傳遞和表達(dá)。通過(guò)餃子“香氣”的描寫(xiě)，讀者能夠深刻感受到這份情感的真摯和深沉，這種情感的傳遞使得小說(shuō)情感更加溫暖、動(dòng)人，增強(qiáng)了小說(shuō)的感染力。小說(shuō)通過(guò)講述吃餃子這一平凡而溫馨的故事，展現(xiàn)了人性的美好和善良。讀者在聞到餃子“香氣”的同時(shí)，也能夠感受到溫馨、美好和感動(dòng)。這種言有盡而意無(wú)窮的表達(dá)方式使得小說(shuō)更具藝術(shù)性和感染力，讓讀者在品味故事的同時(shí)也能夠思考生活的真諦和價(jià)值。二、古代詩(shī)文閱讀（35分）（一）文言文閱讀（本題共5小題，20分）閱讀下面的文言文，完成下面小題。材料一：季康子問(wèn)政于孔子。孔子對(duì)曰：“政者，正也。予帥以正，孰敢不正？”（節(jié)選自《論語(yǔ)·顏淵》）子曰：“道之以政，齊之以刑，民免而無(wú)恥；道之以德，齊之以禮，有恥且格?！保ü?jié)選自《論語(yǔ)·為政》）材料二：張君諱署，字某，河間人。君方質(zhì)有氣，形貌魁碩。長(zhǎng)于文詞，以進(jìn)士舉博學(xué)宏詞，為校書(shū)郎，自京兆武功尉拜監(jiān)察御史。為幸臣所讒，與同輩韓愈、李方叔三人俱為縣令南方。三年，逢恩俱徙掾江陵。拜京兆府司錄。諸曹白事，不敢平面視，共食公堂，抑首促促就哺啜，揖起趨去，無(wú)敢闌語(yǔ)?？h令丞尉，畏如嚴(yán)京兆，事以辦治，京兆改鳳翔尹，以節(jié)鎮(zhèn)京西，請(qǐng)與君俱。改禮部員外郎，為觀察史判官。帥他遷，君不樂(lè)久去京師，謝歸。用前能拜三原令，歲余，遷尚書(shū)刑部員外郎。守法爭(zhēng)議，棘棘不阿。改虔州刺史。民俗相朋黨，不訴殺牛，牛以大耗；又多捕生鳥(niǎo)雀魚(yú)鱉，可食與不可食相買(mǎi)賣(mài)，時(shí)節(jié)脫放，期為福祥。君視事，一皆禁督立絕。使通經(jīng)吏與諸生之旁大郡，學(xué)鄉(xiāng)飲酒喪婚禮，張施講說(shuō)，民吏觀聽(tīng)、從化大喜。度支符州，折民戶粗。歲征綿六千屯，比郡承命惶怖，立期日，惟恐不及事被罪。君獨(dú)疏言：“治迫嶺下，民不識(shí)蠶桑?！痹掠?，免符下，民相扶攜，守州門(mén)叫歡為賀。改澧州刺史。民稅出雜產(chǎn)物與線，尚書(shū)有經(jīng)數(shù)，觀察使牒州征民錢(qián)倍經(jīng)。君曰：“刺史可為法，不可貪官害民！”留牒不肯從，竟以代罷。觀察使使劇吏案簿書(shū)，十日不得毫毛罪。改河南令，而河南尹適君平生所不好者。數(shù)月，大不適，即以病辭免。公卿欲其一至京師，君以再不得意于守令，恨曰：義不可更辱又奚為于京師間竟閉門(mén)死年六十。君娶河南東柳氏女，二子：升奴、胡師。將以某年某月某日葬某所。其兄將作少監(jiān)昔，請(qǐng)銘于右庶子韓愈。愈與君為御史被讒，俱為縣令南方者也，最為知君。銘曰：誰(shuí)之不如，而不公卿？奚養(yǎng)之違，而不久生？惟其頡頏，以世厥聲。（節(jié)選自韓愈《河南令張君墓志銘》，有刪改）10.材料二畫(huà)波浪線的部分有三處需要斷句，請(qǐng)用鉛筆將答題卡上相應(yīng)位置的〖答案〗標(biāo)號(hào)涂黑。義A不可B更辱C又奚為D于京師E間F竟閉門(mén)G死H年六十。11.下列對(duì)材料中加點(diǎn)的詞語(yǔ)及相關(guān)內(nèi)容的解說(shuō)，不正確的一項(xiàng)是（）A.“道之以德”與《齊桓晉文之事》中“樹(shù)之以桑”一句句式結(jié)構(gòu)相同。B.“諸曹白事”中的“白”與《燭之武退秦師》中“晉軍函陵”的“軍”詞性相同。C.“京兆”指京師所在地區(qū)，文中指西安，類似的稱呼還有“王畿”“京畿”等。D.“治迫嶺下”與《鴻門(mén)宴》中“此迫矣！臣請(qǐng)入，與之同命”的“迫”含義相同。12.下列對(duì)材料有關(guān)內(nèi)容的概述，不正確的一項(xiàng)是（）A.張君為人方正剛直，文才出眾，因讒言與韓愈等人遭貶謫至南方，后又蒙受?chē)?guó)恩，一起在江陵擔(dān)任屬官。B.張君在京兆府任司錄時(shí)，其威嚴(yán)令同僚心生敬畏，后相繼擔(dān)任三原縣令、禮部員外郎，以守法秉公著稱。C.張君任虔州刺史時(shí)，大力整治民風(fēng)，推行教化，勇于為民請(qǐng)命，上疏免除不合理稅收，深受百姓的愛(ài)戴。D.張君性格倔強(qiáng)，堅(jiān)守道義，不阿權(quán)貴，曾因堅(jiān)持守法而被免官，他雖未列公卿，但品格高潔，留名后世。13.把材料中畫(huà)橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。（1）長(zhǎng)于文詞，以進(jìn)士舉博學(xué)宏詞，為校書(shū)郎，自京兆武功尉拜監(jiān)察御史。（2）改河南令，而河南尹適君平生所不好者。數(shù)月，大不適，即以病辭免。14.材料二中張君的為政舉措與材料一中的為政思想，有哪些契合之處？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括?！即鸢浮?0.CFH11.D12.B13.(1)(他)擅長(zhǎng)文章辭句，憑借進(jìn)士(身份)被舉薦為博學(xué)宏詞科(的官員)，擔(dān)任校書(shū)郎，從京兆武功尉被任命為監(jiān)察御史。(2)（他)改任為河南令，但是河南尹恰好是張君一生中最不喜歡的人。幾個(gè)月后，(他)感到非常不適應(yīng)，于是因病辭官。14.(示例)①?gòu)埦秸齽傊?，率先垂范，與孔子強(qiáng)調(diào)“政者，正也”的觀點(diǎn)相契合。②張君強(qiáng)調(diào)德治，以禮化民，與孔子“道之以德，齊之以禮”的觀點(diǎn)相契合。③張君為百姓爭(zhēng)取利益，與孔子關(guān)注民生、體恤百姓的觀點(diǎn)相契合。〖解析〗【10題詳析】本題考查學(xué)生準(zhǔn)確斷句的能力。句意：“道義上不能再次受辱，又何況在京師呢？”最終閉門(mén)而死，享年六十歲?！傲x不可更辱”表示“道義上不能再次受辱”，語(yǔ)意完整，“又”是連詞，“奚”是疑問(wèn)代詞，相當(dāng)于“何”，因此，“又”前面需斷開(kāi)，即C處；“竟”副詞，表示“終于、最終”，前面需斷開(kāi)，即F處；“年六十”是一個(gè)完整的主謂句，其前需斷開(kāi)，即H處。故應(yīng)斷于CFH?！?1題詳析】本題考查學(xué)生了解并掌握常見(jiàn)的古代文化常識(shí)，辨析一詞多義、詞類活用、文言特殊句式的能力。A.正確。二者均為狀語(yǔ)后置，前者正常語(yǔ)序?yàn)椤耙缘碌乐?，后者正常語(yǔ)序?yàn)椤耙陨?shù)之”。句意：以道德來(lái)引導(dǎo)。/種上桑樹(shù)。B.正確。前者是動(dòng)詞，指“稟告、報(bào)告”，后者也是動(dòng)詞，指“駐扎”。句意：各位屬官稟告公事。/晉國(guó)軍隊(duì)駐扎在函陵。C.表述正確。D.錯(cuò)誤。前者是動(dòng)詞，指“接近”，后者是形容詞，指“急，危急”。句意：治所虔州接近南嶺山腳。/這事很危急，我請(qǐng)求進(jìn)去，和項(xiàng)莊同命運(yùn)（和他拼命）。故選D?！?2題詳析】本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容的能力。B.“后相繼擔(dān)任三原縣令、禮部員外郎”錯(cuò)，根據(jù)材料二原文“縣令丞尉，畏如嚴(yán)京兆，事以辦治，京兆改鳳翔尹……用前能拜三原令，歲余，遷尚書(shū)刑部員外郎”可知，應(yīng)是“相繼擔(dān)任三原縣令、刑部員外郎”，而不是“禮部員外郎”。故選B?！?3題詳析】本題考查學(xué)生理解并翻譯文言文句子的能力。（1）“長(zhǎng)”，擅長(zhǎng)；“以”，憑借；“拜”，被授予官職，被任命。（2）“適”（第一個(gè))：恰好；“所不好者”，“所”字結(jié)構(gòu)，所不喜歡的人；“以病辭免”，因病辭官?！?4題詳析】本題考查學(xué)生篩選并整合文中信息的能力。結(jié)合材料一“政者，正也。予帥以正，孰敢不正？”可知，孔子強(qiáng)調(diào)為政者必須自身正直，方能引領(lǐng)他人，材料二中張君方正剛直，行事正直，如他擔(dān)任京兆府司錄時(shí)，下屬不敢直視，行事謹(jǐn)慎，展現(xiàn)了為政者的威嚴(yán)與正直，與孔子的觀點(diǎn)相契合；結(jié)合材料一“道之以德，齊之以禮”可知，孔子強(qiáng)調(diào)通過(guò)道德教化來(lái)引導(dǎo)百姓，用禮制來(lái)規(guī)范他們的行為，材料二中張君在任虔州刺史時(shí)，致力于改變當(dāng)?shù)夭涣硷L(fēng)俗，推行飲酒和婚喪等禮儀，使百姓受到道德教化的熏陶，與孔子的德治思想相吻合；材料一中，孔子的為政思想隱含著對(duì)民生的重視，材料二中張君多次為百姓爭(zhēng)取利益，如他反對(duì)增加百姓稅收，最終使有害于民的政令得以廢除，體現(xiàn)了對(duì)民生的深切關(guān)懷，與孔子的民本思想相契合。參考譯文：材料一：季康子向孔子詢問(wèn)為政方面的事，孔子回答說(shuō)：“‘政’的意思就是端正，您自己先做到端正，誰(shuí)還敢不端正？”孔子說(shuō)：“以政令來(lái)管理，以刑法來(lái)約束，百姓雖不敢犯罪，但不以犯罪為恥；以道德來(lái)引導(dǎo)，以禮法來(lái)約束，百姓不僅遵紀(jì)守法，而且能自我檢點(diǎn)而歸于正道。”材料二：張君名署，字某，是河間人。張君方正剛直有氣節(jié)，形貌魁梧高大。擅長(zhǎng)文詞，以進(jìn)士的身份考取了博學(xué)宏詞科，被任命為校書(shū)郎，從京兆武功尉任上官拜監(jiān)察御史。張君被皇上寵信的臣子讒言陷害，與同輩的韓愈、李方叔三人一起被貶到南方做了縣令。過(guò)了三年，逢國(guó)恩一起轉(zhuǎn)做江陵屬官。后來(lái)做了京兆府司錄。各位屬官稟告公事，不敢平視他，一起在公堂吃飯，都是低頭匆匆吃喝完就拱手起身快步離開(kāi)，沒(méi)人敢多說(shuō)話的。縣令縣丞縣尉，害怕張君好像嚴(yán)厲的京兆尹一樣。事情辦好后，京兆尹改任鳳翔尹，以節(jié)度使的身份鎮(zhèn)守京西，請(qǐng)求與張君一起前往。后來(lái)改任禮部員外郎，任觀察史判官。大帥調(diào)任到別處，張君不愿意長(zhǎng)久離開(kāi)京城，辭謝回來(lái)。因?yàn)橐郧暗牟拍苋蚊鼮槿h令，一年多后，升為尚書(shū)刑部員外郎。遵守法令敢于秉公爭(zhēng)論，剛直不迎合。改任虔州刺史。當(dāng)?shù)乩习傩盏牧?xí)俗互相勾結(jié)互相包庇，宰殺耕牛也不報(bào)官，耕牛大大損耗減少；又喜歡大量捕捉活的鳥(niǎo)雀魚(yú)鱉之類，不管可不可以吃都互相買(mǎi)賣(mài)，按一定時(shí)節(jié)放生，希望得到吉祥。張君到了那里任刺史以后，一切都下令禁止，監(jiān)督執(zhí)行，立刻絕跡。又差遣懂得儒家經(jīng)典的官吏和儒學(xué)生到鄰近的大郡，學(xué)習(xí)鄉(xiāng)飲酒和婚喪等禮儀，回到本州后，就大事宣傳講解，老百姓與官吏圍觀聽(tīng)講，追隨接受教育感化，大家都非常高興。戶部度支使到了符州，折算老百姓按戶應(yīng)該收的租稅。每年要征收絲綿三萬(wàn)六千兩，鄰郡接到詔令惶恐不安，到期之日，只怕完成不了征收數(shù)目而遭受處分。張君獨(dú)自上疏皇帝，說(shuō)：“治所虔州接近南嶺山腳，老百姓根本不知道養(yǎng)蠶種?！薄Ｒ辉乱院?，免去稅收的符信下達(dá)，老百姓扶老攜幼，來(lái)到州署的門(mén)口歡呼慶賀。改任澧州刺史。老百姓的稅收出自于雜產(chǎn)物品和錢(qián)，尚書(shū)省有一個(gè)常數(shù)，而湖南觀察使行文各州，征收百姓的租稅比常數(shù)增加一倍。張君說(shuō)：“刺史可以守法，不可以做貪官為害老百姓！”于是留下公文不肯聽(tīng)從，最終被人取代免官。觀察使派能員檢查文書(shū)簿冊(cè)，用了十天時(shí)間，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)絲毫罪證。改任河南縣令，而河南府尹恰好是張君一生中最不喜歡的人。幾個(gè)月以后，身體很不舒服，就以病辭官。朝中的公卿們要他到京師來(lái)任職，可是張君又不被守令所賞識(shí)，他憤恨地說(shuō)：“道義上不能再次受辱，又何況是在京師呢？”最終閉門(mén)而死，享年六十歲。張君娶河南東姓柳的女子為妻，有兩個(gè)兒子：升奴、胡師。將在某年某月某日葬張君于某地。他擔(dān)任將作少監(jiān)的哥哥張昔，請(qǐng)任右庶子的我寫(xiě)墓志銘。我曾與張君同為殿中御史而被讒言所害，又同去南方做縣令，對(duì)他最為了解。銘文是：才能比不上誰(shuí)啊，卻未位列公卿？違背什么養(yǎng)生之道啊，沒(méi)有活得長(zhǎng)久?只因他倔強(qiáng)的性格啊，在世上留下名聲。（二）古代詩(shī)歌閱讀（本題共2小題，9分）閱讀下面這首宋詩(shī)，完成下面小題。送張芝卿陳師道相逢已偶爾，告別更蒼然。離合驚時(shí)換，行藏①乃世緣。君無(wú)學(xué)干②祿，我亦賦歸田。泗水秋山外，長(zhǎng)安夕照邊?！紓渥ⅰ舰傩胁兀盒雄E。②干：追求，求取。15.下列對(duì)這首詩(shī)的理解和賞析，不正確的一項(xiàng)是（）A.首聯(lián)直抒胸臆，“相逢已偶爾”一句，輕描淡寫(xiě)間流露出詩(shī)人與友人相遇的驚喜，為全詩(shī)奠定了輕松愉悅的基調(diào)。B.頷聯(lián)上句以時(shí)光流轉(zhuǎn)為背景，寫(xiě)出了人生離合的無(wú)常，感嘆時(shí)光易逝，而下句則道出了人生際遇的無(wú)奈。C.頸聯(lián)寫(xiě)詩(shī)人和友人一樣，沒(méi)有追求功名利祿，而是向往歸隱田園，這也是詩(shī)人自我心聲的真情流露。D.全詩(shī)語(yǔ)言質(zhì)樸，自然流暢，不事雕琢，卻意蘊(yùn)深厚，字里行間盡顯詩(shī)人與友人的深情厚誼，令人回味無(wú)窮。16.詩(shī)歌尾聯(lián)頗具特色，請(qǐng)簡(jiǎn)要賞析?！即鸢浮?5.A16.①尾聯(lián)寫(xiě)泗水流經(jīng)秋山之外，夕陽(yáng)晚照長(zhǎng)安城，視野寬闊，展示了長(zhǎng)安城的夕陽(yáng)景色。②尾聯(lián)以景結(jié)情，通過(guò)景物描寫(xiě)，進(jìn)一步增強(qiáng)了離別的傷感情緒，從而表達(dá)出依依惜別之感。

〖解析〗【15題詳析】本題考查學(xué)生分析理解詩(shī)歌內(nèi)容的能力。A.“為全詩(shī)奠定了輕松愉悅的基調(diào)”錯(cuò)，首聯(lián)寫(xiě)相逢是偶然的事情，而告別更是令人心生蒼涼，奠定詩(shī)歌惜別的傷感基調(diào)。故選A?！?6題詳析】本題考查學(xué)生賞析詩(shī)句的能力。尾聯(lián)“泗水秋山外，長(zhǎng)安夕照邊”意思是，泗水流經(jīng)秋山之外，夕陽(yáng)晚照長(zhǎng)安城。“外”字超出人的視野，給人無(wú)限遐想，從泗水到秋山再到遠(yuǎn)望中夕陽(yáng)下的長(zhǎng)安城，詩(shī)句描寫(xiě)視野寬闊，展示了長(zhǎng)安城的夕陽(yáng)景色。此句在詩(shī)歌結(jié)尾，又是寫(xiě)景，從手法上看是以景結(jié)情。描寫(xiě)送別時(shí)的景色，尤其是“秋山”“夕照”，渲染悲涼氛圍，進(jìn)一步增強(qiáng)了離別的傷感情緒，從而表達(dá)出依依惜別之感。（三）名篇名句默寫(xiě)（本題共1小題，6分）17.補(bǔ)寫(xiě)出下列句子中的空缺部分。（1）在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中，孔子并未徑直要求弟子們暢談理想，而以“______，______”安撫他們，從而營(yíng)造出一個(gè)氣氛輕松、情感親切、討論熱烈的環(huán)境。（2）“以闊境顯孤危”是古詩(shī)中的常用手法，杜甫《登岳陽(yáng)樓》即此中典范。他先以雄渾之筆繪洞庭之遼闊，后以“______，______”輕描孤苦之境，闊大與孤苦形成鮮明對(duì)比，更顯詩(shī)人孤獨(dú)無(wú)助之情，令人動(dòng)容。（3）春晚舞臺(tái)之上，一曲《上春山》喚起了人們對(duì)山水風(fēng)光的無(wú)限向往，正如王安石在《桂枝香·金陵懷古》中，以“______，______”兩句，深情表達(dá)了對(duì)晚秋時(shí)節(jié)江水浩渺、山巒疊翠的壯美之景的傾心贊賞。〖答案〗（1）以吾一日長(zhǎng)乎爾毋吾以也（2）親朋無(wú)一字老病有孤舟（3）千里澄江似練翠峰如簇三、語(yǔ)言文字運(yùn)用（20分）（一）語(yǔ)言文字運(yùn)用Ⅰ（本題共2小題，7分）閱讀下面的文字，完成下面小題。秋天的天空是特別高的，看，那一塊塊巨大云團(tuán)，像狂怒的海潮，吞沒(méi)了條條山溝，沖擊著道道山梁。不一會(huì)兒，一些高聳的山脊只剩下一個(gè)個(gè)小的山頭，就像茫茫大海上的一些孤島。漸漸地，云退去，天也顯得亮一些了。還未散去的霧靄，在山谷中輕輕游動(dòng)，像一塊蒙在少女臉上的紗巾。一座座亭臺(tái)樓閣，①。一些勤快的小鳥(niǎo)，也對(duì)著山谷放開(kāi)了歌喉。啊，多么美的景色呀！我就像來(lái)到了神話中的仙境，不由得產(chǎn)生一種飄飄然的感覺(jué)，仿佛我這個(gè)凡夫俗子，此刻也已②了。“日出！”日出時(shí)有人激動(dòng)地叫喊。我定了定神，朝東面望去。但見(jiàn)在天地交界處，有幾片云彩悄悄換上了金色衣服，顯得異常美麗。那游動(dòng)的霧靄也好像猜出人們的心理，知趣地躲到一邊。此時(shí)，整個(gè)空氣像凝固了一樣。起初，太陽(yáng)在幾片朝霞中間，露出一點(diǎn)兒細(xì)縫，像一根紅線。接著，那根紅線逐漸膨大，不久就變成一個(gè)鮮紅的橘瓣兒。現(xiàn)在，我們可以看到太陽(yáng)的半邊笑臉，它仿佛十分費(fèi)勁兒，一縱一縱，擺脫一切阻礙它前進(jìn)的“絆腳石”。終于，它從霞光中跳出來(lái)，發(fā)出燦爛的光芒。18.請(qǐng)?jiān)谖闹袡M線處填入恰當(dāng)?shù)某烧Z(yǔ)。19.文中畫(huà)波浪線的部分，如果寫(xiě)成“那巨大的云團(tuán)，像狂怒的海潮，淹沒(méi)了山溝，沖擊著山梁”，表達(dá)效果有什么不同？〖答案〗18.(示例)①若隱若現(xiàn)（隱隱約約、忽隱忽現(xiàn))②脫胎換骨（超凡脫俗、羽化登仙）19.①原句使用“吞沒(méi)”一詞，相較于“淹沒(méi)”，更能突顯云團(tuán)快速、迅猛地覆蓋山溝的動(dòng)態(tài)特點(diǎn)，生動(dòng)地描繪出云團(tuán)如狂怒海潮般的氣勢(shì)。②原句保留“塊塊”“條條”“道道”的疊詞使用，不僅強(qiáng)調(diào)了云團(tuán)、山溝、山梁的數(shù)量之多，而且增強(qiáng)了語(yǔ)言的節(jié)奏感，使得描述更加生動(dòng)、具體，讀起來(lái)朗朗上口?！冀馕觥健?8題詳析】本題考查學(xué)生正確使用成語(yǔ)的能力。第①處，上文“還未散去的霧靄，在山谷中輕輕游動(dòng)，像一塊蒙在少女臉上的紗巾”，表現(xiàn)的是霧靄尚未散去，呈現(xiàn)出若有若無(wú)的朦朧感的語(yǔ)境，此處講亭臺(tái)樓閣，可填“若隱若現(xiàn)”“隱隱約約”“忽隱忽現(xiàn)”等詞。若隱若現(xiàn)：好像隱沒(méi)，又好像出現(xiàn)；形容隱隱約約，不真切，不明朗。隱隱約約：指看起來(lái)或聽(tīng)起來(lái)模糊，不很清楚，感覺(jué)不很明顯。忽隱忽現(xiàn)：燈光等的閃爍時(shí)而消失時(shí)而出現(xiàn)。第②處，結(jié)合上文“我就像來(lái)到了神話中的仙境，不由得產(chǎn)生一種飄飄然的感覺(jué)”及“凡夫俗子”，可知此處語(yǔ)境形容“我”到了仙境之后，改變?cè)瓉?lái)的立場(chǎng)和世界觀，可填“脫胎換骨”“超凡脫俗”“羽化登仙”等詞。脫胎換骨：道教徒認(rèn)為人在苦修得道之后，就能脫下胎，換上骨?，F(xiàn)在常用來(lái)比喻痛改前非，重新做人。超凡脫俗：形容非常高潔，不沾一絲庸俗之氣。羽化登仙：古人傳說(shuō)仙人能飛升變化，把成仙喻為羽化。感覺(jué)身輕得似要離開(kāi)塵世飄飛而去（這里有如道家羽化成仙的意思）?！?9題詳析】本題考查學(xué)生賞析句子表達(dá)效果的能力。首先，原句中的“吞沒(méi)”一詞，不僅寫(xiě)出了云團(tuán)覆蓋山溝的情景，更強(qiáng)調(diào)了這一過(guò)程的迅猛與動(dòng)態(tài)，使云團(tuán)仿佛有了狂怒海潮般的氣勢(shì)。而“淹沒(méi)”一詞雖也能表達(dá)覆蓋之意，但缺少了這種動(dòng)態(tài)與氣勢(shì)的傳達(dá)。其次，原句中的疊詞使用，如“塊塊”“條條”“道道”，不僅增強(qiáng)了語(yǔ)言的韻律感，讀起來(lái)更為悅耳，朗朗上口，更通過(guò)數(shù)量的疊加，強(qiáng)調(diào)了云團(tuán)、山溝、山梁的多與廣，使得整個(gè)畫(huà)面更為生動(dòng)、具體。（二）語(yǔ)言文字運(yùn)用Ⅱ（本題共3小題，13分）閱讀下面的文字，完成下面小題。①，就對(duì)排水系統(tǒng)進(jìn)行了精準(zhǔn)測(cè)量、精密設(shè)計(jì)和精細(xì)施工。紫禁城地面順應(yīng)地理環(huán)境，整體走勢(shì)北高南低，中間高兩邊低，為自然排水創(chuàng)造了有利條件。紫禁城內(nèi)的排水溝渠全部通向內(nèi)金水河，內(nèi)金水河又與紫禁城墻外側(cè)52米寬的護(hù)城河相連，之后同周邊的外金水河、中南海等水系相通，形成一個(gè)龐大的②。在紫禁城內(nèi)部，則用干溝、支溝、明溝、暗溝等排水設(shè)施溝通各宮殿院落的排水系統(tǒng)，營(yíng)造了一個(gè)主次分明、明暗結(jié)合的③。雨水降落時(shí)，一部分雨水落到建筑上，沿著屋頂琉璃瓦落到地面，之后再順著明溝流到地下暗溝溝口；還有一部分雨水直接形成地表徑流，順地面流入院落和房基四周的石槽明溝；明溝若遇有臺(tái)階或建筑物，則穿過(guò)“溝眼”，匯入暗溝。地下暗溝縱橫交錯(cuò)、四通八達(dá)，雨水排入暗溝以后，再由支溝匯集到干溝，經(jīng)干溝排入內(nèi)金水河。歷史上整個(gè)系統(tǒng)固定時(shí)間淘挖養(yǎng)護(hù)，近年來(lái)，又開(kāi)展了一系列研究、保護(hù)工作，所以無(wú)論雨量多大，故宮都無(wú)積水之弊。可以說(shuō)，故宮排水系統(tǒng)沉淀于世代傳承的“工匠精神”，在“天時(shí)地利人和”的綜合作用下，才造就了今天強(qiáng)大的排水防災(zāi)功能。20.下列句子中的“在”與文中加點(diǎn)的“在”，意義和用法相同的一項(xiàng)是（）A.在媽媽的幫助下，小紅學(xué)會(huì)了獨(dú)自做飯。B.祖父為了生計(jì)，一輩子在外闖蕩，受盡了苦和累。C.只要你心系于我，我傾盡所有，在所不辭。D.不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。21.請(qǐng)?jiān)谖闹挟?huà)橫線處補(bǔ)寫(xiě)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，使整段文字語(yǔ)意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密，每處不超過(guò)10個(gè)字。22.文中畫(huà)波浪線的部分有語(yǔ)病，請(qǐng)進(jìn)行修改，使語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確流暢?？稍鰟h少量詞語(yǔ)，但不得改變?cè)狻！即鸢浮?0.B21.①紫禁城建造之初②自然排水網(wǎng)絡(luò)(系統(tǒng))③人工排水網(wǎng)絡(luò)（系統(tǒng)）22.①“沉淀于”改為“沉淀著”。②“造就”改為“擁有”?！冀馕觥健?0題詳析】本題考查學(xué)生準(zhǔn)確理解同詞異境的意義和用法的能力。文中“在紫禁城內(nèi)部”中“在”是介詞，表處所。A.介詞，引出對(duì)象。B.介詞，表處所。C.介詞，和“所”連用，表示強(qiáng)調(diào)。D.動(dòng)詞，指人或事物處于某個(gè)位置。故選B【21題詳析】本題考查學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)之情境補(bǔ)寫(xiě)的能力。第①處，根據(jù)下文“就對(duì)排水系統(tǒng)進(jìn)行了精準(zhǔn)測(cè)量、精密設(shè)計(jì)和精細(xì)施”以及對(duì)全文的把握，可知此處是對(duì)紫禁城建造的情況進(jìn)行介紹，所以可填“紫禁城建造之初”；第②處，根據(jù)上文提到的“紫禁城地面順應(yīng)地理環(huán)境，整體走勢(shì)北高南低，中間高兩邊低，為自然排水創(chuàng)造了有利條件”可知主要講自然排水系統(tǒng)，可填“自然排水網(wǎng)絡(luò)(系統(tǒng))”；第③處，根據(jù)原文“在紫禁城內(nèi)部，則用干溝、支溝、明溝、暗溝等排水設(shè)施溝通各宮殿院落的排水系統(tǒng)”這些排水設(shè)施是由人工打造而成的，所以可填“人工排水網(wǎng)絡(luò)（系統(tǒng)）”?！?2題詳析】本題考查學(xué)生辨析并修改病句的能力。畫(huà)波浪線句共有兩處語(yǔ)病：①不合邏輯，主客顛倒，應(yīng)將“故宮排水系統(tǒng)沉淀于世代傳承的‘工匠精神’”改為“故宮排水系統(tǒng)沉淀著世代傳承的‘工匠精神’”。②搭配不當(dāng)，“造就”與“功能”動(dòng)賓搭配不當(dāng)，應(yīng)將“造就”改為“擁有”。四、寫(xiě)作（60分）23.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)作。在網(wǎng)購(gòu)時(shí)，有的人習(xí)慣查看評(píng)論，如匠人擇材，以求最佳體驗(yàn)；有人則隨心尋覓，似俠客探寶，期待意外之喜。兩者各有千秋，或精研或隨性，皆能在消費(fèi)中收獲不同樂(lè)趣。這個(gè)現(xiàn)象也能在更廣泛的領(lǐng)域給人以啟示。請(qǐng)結(jié)合你的感悟和思考，寫(xiě)一篇文章。要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字?！即鸢浮铰浴冀馕觥竭@是一道引語(yǔ)式材料作文題。本題材料共兩句話，探討了不同人群對(duì)網(wǎng)購(gòu)的不同態(tài)度。有些人對(duì)于評(píng)價(jià)十分重視，愿意以之為參考來(lái)幫助自己做出選擇。這些人的做法當(dāng)然很好，他們懂得借助他人的力量，察納雅言，以為己用。也有些人喜歡隨心所欲地尋覓，以期待意外之喜，這些人往往喜歡探索未知、尊重自己內(nèi)心，他們的做法同樣沒(méi)有問(wèn)題。顯然，材料對(duì)兩種截然不同的做法，保持著中立客觀的態(tài)度，都認(rèn)為是好的，沒(méi)有優(yōu)劣之分。據(jù)此，在立意方面，我們可以從多個(gè)角度進(jìn)行思考。首先，可以從理性消費(fèi)與感性消費(fèi)的角度探討。習(xí)慣查看評(píng)論的消費(fèi)者體現(xiàn)了理性消費(fèi)的特點(diǎn)，他們通過(guò)收集信息、分析評(píng)價(jià)來(lái)做出決策，這種方式注重實(shí)用性和性價(jià)比。而隨心尋覓的消費(fèi)者則更偏向于感性消費(fèi)，他們追求的是購(gòu)物的過(guò)程體驗(yàn)和可能帶來(lái)的驚喜，這種方式更注重情感和體驗(yàn)。其次，我們還可以從選擇自由與個(gè)人偏好的角度立意。每個(gè)人都有選擇自己消費(fèi)方式的自由，無(wú)論是精研還是隨性，都是個(gè)人偏好的體現(xiàn)。我們應(yīng)該尊重每個(gè)人的選擇，并理解不同選擇背后的原因和動(dòng)機(jī)。此外，我們還可以從平衡與智慧的角度立意。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們往往需要在理性與感性、精研與隨性之間找到平衡。過(guò)于理性可能會(huì)失去生活的樂(lè)趣，而過(guò)于感性又可能導(dǎo)致盲目和沖動(dòng)。因此，我們需要運(yùn)用智慧，在不同的情境下靈活選擇適合自己的消費(fèi)方式?；蛘撸部梢哉f(shuō)，我們既可以多參考他人意見(jiàn)，也可隨心所欲、尊重內(nèi)心?？忌梢园褍煞N行為結(jié)合起來(lái)，既選擇相信自己，也相信他人，在該聽(tīng)勸的時(shí)候多聽(tīng)聽(tīng)別人的想法，該給自己來(lái)點(diǎn)意外之喜的時(shí)候，大膽給自己“開(kāi)個(gè)盲盒”?？傊?，盡量選擇自己喜歡的方式，在必要的場(chǎng)合選擇合適的方式，不拘泥于某一種模式，才是最好的選擇之道。在寫(xiě)作時(shí)，可自選上述一種立意寫(xiě)成遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)的議論文。比如，若是選擇他人意見(jiàn)與自我想法這一點(diǎn)，考生可在開(kāi)頭概括材料、提出論點(diǎn)，再分別論述聽(tīng)取他人意見(jiàn)，和尊重自己內(nèi)心各自的好處，再將兩者結(jié)合起來(lái)，講明我們應(yīng)該在生活中選擇適合的方式來(lái)幫助自己做出選擇，最后總結(jié)全文。在寫(xiě)作時(shí)，考生應(yīng)注意，雖然在開(kāi)篇由材料入手談及觀點(diǎn)，但不能局限在“消費(fèi)”這一領(lǐng)域，要擴(kuò)展到“在更廣泛的領(lǐng)域”，如學(xué)習(xí)、工作、生活等領(lǐng)域，以引發(fā)更深刻而廣泛的思考。

山西省2023-2024學(xué)年高一下學(xué)期期中調(diào)研測(cè)試語(yǔ)文試題一、現(xiàn)代文閱讀（35分）（一）現(xiàn)代文閱讀Ⅰ（本題共5小題，18分）閱讀下面的文字，完成下面小題。材料一：教育是立國(guó)之本、強(qiáng)國(guó)之基，民族要振興，教育必先行。我們要堅(jiān)持優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，大力培養(yǎng)人才、造就人才，從整體上提高中華民族的整體素質(zhì)，化人口大國(guó)為人才強(qiáng)國(guó)，以人口高質(zhì)量發(fā)展支撐中國(guó)式現(xiàn)代化。堅(jiān)持“立德樹(shù)人”，培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人?！伴L(zhǎng)樹(shù)先長(zhǎng)根，立人先立德”，沒(méi)有德，再有才華也無(wú)濟(jì)于事。學(xué)校作為教書(shū)育人重地，要始終把立德放在第一位，把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，用科學(xué)理論鑄魂育人，以時(shí)代思想陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。教師是學(xué)生的啟蒙者、引路人，教書(shū)先教人，育人先育己，以高尚的品格、文明健康的舉止，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生，以正能量的熱度給學(xué)生心靈埋下真善美的種子，以報(bào)國(guó)之心引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一?？圩樱瑸閷W(xué)生成長(zhǎng)打好精神底色。以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，全面提高教育水平。2023年，我國(guó)教育強(qiáng)國(guó)指數(shù)居全球第23位，比2012年上升26位，是進(jìn)步最快的國(guó)家。持續(xù)發(fā)揮教育的先導(dǎo)作用，加快教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變，必須用好改革創(chuàng)新這一招，深化教育機(jī)制改革，堅(jiān)決破除一切制約教育高質(zhì)量發(fā)展的思想觀念束縛和體制機(jī)制弊端，科學(xué)設(shè)置專業(yè)課程體系，創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，注重啟發(fā)式教育，增加吸引力、趣味性，不斷在特色上實(shí)現(xiàn)新的突破，加快培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型和應(yīng)用型等各類高素質(zhì)人才，加快教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變。促進(jìn)教育公平，讓優(yōu)質(zhì)教育惠及每個(gè)孩子。教育是最大的民生，教育公平是最大的公平。教育部2022年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2012—2021年，全國(guó)小學(xué)凈入學(xué)率從99.85%提高到99.9%以上，初中階段毛入學(xué)率始終保持在100%以上。義務(wù)教育階段建檔立卡脫貧家庭學(xué)生輟學(xué)實(shí)現(xiàn)了動(dòng)態(tài)清零，長(zhǎng)期存在的輟學(xué)問(wèn)題得到了歷史性解決。但我們?nèi)砸汛龠M(jìn)教育公平融入深化教育領(lǐng)域綜合改革的各方面各環(huán)節(jié)，進(jìn)一步縮小區(qū)域、學(xué)校、群體、學(xué)段之間的差異，著力解決教育發(fā)展不平衡不充分問(wèn)題，不斷擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源供給。要加大教育投入，用真金白銀改善教育環(huán)境，讓學(xué)校有更好的建筑和硬件設(shè)施、有更美的風(fēng)景。此外，還要全力推進(jìn)教育數(shù)字化，開(kāi)辟教育發(fā)展新賽道，塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢(shì)，讓每個(gè)學(xué)生都能分享到優(yōu)質(zhì)的資源，受到名師的指點(diǎn)。促進(jìn)教育公平不僅要讓孩子能上學(xué)，而且要“上好學(xué)”，讓每個(gè)孩子都有出彩的機(jī)會(huì)。百年大計(jì)，教育為本。我們要堅(jiān)定不移把教育放在優(yōu)先位置，全力辦好人民滿意的教育，加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，著力提高人口整體素質(zhì)，為實(shí)現(xiàn)第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)夯實(shí)根基。（摘編自楊榮強(qiáng)《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化，為實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國(guó)夢(mèng)夯實(shí)根基》）材料二：近日，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，對(duì)新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革作出了系統(tǒng)部署。這是首次由中共中央、國(guó)務(wù)院出臺(tái)的教育評(píng)價(jià)改革文件，凸顯了教育評(píng)價(jià)在新時(shí)代教育事業(yè)發(fā)展中的重要地位，在新中國(guó)教育史上具有劃時(shí)代意義。教育評(píng)價(jià)是教育治理的重要內(nèi)容，也是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，直接影響公共教育資源的配置，影響學(xué)校的辦學(xué)行為、教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。同時(shí)，評(píng)價(jià)還深刻影響全社會(huì)的教育觀念，進(jìn)而影響家庭的教育選擇，并在很大程度上影響甚至塑造一個(gè)時(shí)代的教育生態(tài)。正是基于評(píng)價(jià)的極端重要性，教育評(píng)價(jià)被譽(yù)為教育的“指揮棒”?！爸笓]棒”作用發(fā)揮好了，教育事業(yè)發(fā)展就能沿著正確方向前行，否則將可能導(dǎo)致教育資源的錯(cuò)配，甚至將教育引向歧途。改革開(kāi)放以來(lái)，特別是進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)在教育評(píng)價(jià)制度改革方面作了許多探索，取得積極進(jìn)展。但在教育評(píng)價(jià)實(shí)際工作中，仍存在不少突出問(wèn)題，主要是一些地方和學(xué)校片面地以考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生、以升學(xué)率評(píng)價(jià)學(xué)校、以發(fā)表論文數(shù)量評(píng)價(jià)老師、以學(xué)歷評(píng)價(jià)人才，評(píng)價(jià)方法不夠科學(xué)，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果重視不夠等。總的看，教育評(píng)價(jià)還沒(méi)有很好地體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的導(dǎo)向，評(píng)價(jià)在優(yōu)化教育資源配置、調(diào)動(dòng)教師工作積極性、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展等方面的作用還沒(méi)有充分發(fā)揮。加快構(gòu)建與新時(shí)代教育事業(yè)發(fā)展目標(biāo)任務(wù)相適應(yīng)的教育評(píng)價(jià)制度，已成為一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)，勢(shì)在必行。黨中央對(duì)深化教育評(píng)價(jià)改革高度重視。黨的十八大以來(lái)，多次作出重要指示批示，對(duì)改革完善人才評(píng)價(jià)、科技評(píng)價(jià)等工作提出明確要求。特別是在2018年召開(kāi)的全國(guó)教育大會(huì)上，著眼教育事業(yè)發(fā)展全局，一針見(jiàn)血地指出了教育評(píng)價(jià)存在的“五唯”頑瘴痼疾，從根本上解決教育評(píng)價(jià)指揮棒問(wèn)題。的重要講話，不僅突出強(qiáng)調(diào)了教育評(píng)價(jià)的極端重要性，同時(shí)也為深化教育評(píng)價(jià)改革指明了方向。深化教育評(píng)價(jià)改革，關(guān)鍵在于壓實(shí)責(zé)任，敢于碰硬。地方各級(jí)黨委和政府要樹(shù)立正確的教育政績(jī)觀，在干部選任考核、學(xué)校評(píng)價(jià)、重大項(xiàng)目安排等各項(xiàng)工作中，構(gòu)建一套科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系。各級(jí)各類學(xué)校要樹(shù)立科學(xué)的教育觀，將立德樹(shù)人擺在學(xué)校工作的中心位置。資源配置、教師評(píng)價(jià)等工作都要突出人才培養(yǎng)這一中心，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，圍繞德智體美勞全面發(fā)展構(gòu)建學(xué)生評(píng)價(jià)體系。與此同時(shí)，還要加強(qiáng)教育評(píng)價(jià)研究，遵循教育規(guī)律，注重利用現(xiàn)代信息技術(shù)和科學(xué)的測(cè)量手段，探索簡(jiǎn)單可靠的教育評(píng)價(jià)方法。（摘編自朱之文《用科學(xué)的教育評(píng)價(jià)引領(lǐng)推動(dòng)教育現(xiàn)代化》）1.下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是（）A.中小學(xué)入學(xué)率穩(wěn)步提升，輟學(xué)問(wèn)題得到歷史性解決，說(shuō)明教育現(xiàn)代化代表著教育改革重要方向。B.優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)、加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，對(duì)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興具有重要意義。C.教育評(píng)價(jià)一旦出現(xiàn)問(wèn)題，會(huì)導(dǎo)致教育資源的分配不均，還會(huì)讓教育事業(yè)發(fā)展偏離正確發(fā)展方向。D.改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)在教育評(píng)價(jià)制度改革方面取得長(zhǎng)足發(fā)展，但局部地區(qū)仍然存在諸多不足。2.根據(jù)材料內(nèi)容，下列說(shuō)法正確的一項(xiàng)是（）A.學(xué)校要始終把立德放在首位，堅(jiān)持德育為先，貫徹落實(shí)立德樹(shù)人的基本任務(wù)，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。B.深化教育機(jī)制改革、科學(xué)設(shè)置特色課程體系等改革創(chuàng)新措施，對(duì)加快我國(guó)從教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變意義重大。C.新時(shí)代教育事業(yè)發(fā)展中，教育評(píng)價(jià)具有重要作用，事關(guān)教育發(fā)展的根本方向，在我國(guó)教育史上具有劃時(shí)代意義。D.深化教育評(píng)價(jià)改革，推進(jìn)教育現(xiàn)代化，需要各級(jí)各類學(xué)校樹(shù)立科學(xué)的教育觀，將立德樹(shù)人擺在學(xué)校工作的中心位置。3.下列對(duì)材料論證的相關(guān)分析，不正確的一項(xiàng)是（）A.材料一圍繞促進(jìn)教育現(xiàn)代化、實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國(guó)夢(mèng)的中心論題，從立德樹(shù)人、改革創(chuàng)新、教育公平等方面展開(kāi)論述。B.材料一第四段采用舉例、類比等論證方法，論證由淺入深、層層推進(jìn)，表現(xiàn)了教育現(xiàn)代化視野下的教育公平。C.材料一和材料二都圍繞加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化的話題展開(kāi)論述，但兩則材料論述各有側(cè)重，重心并不相同。D.材料二論證結(jié)構(gòu)清晰，開(kāi)篇提出論點(diǎn)，中間層層遞進(jìn)分析，結(jié)尾總結(jié)歸納，論證過(guò)程邏輯嚴(yán)密、條理分明。4.下列選項(xiàng)對(duì)材料二行文思路的分析，不正確的一項(xiàng)是（）A.第一段：引出話題→（介紹）中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)文件→強(qiáng)調(diào)教育評(píng)價(jià)在新時(shí)代的重要性。B.第二段：論述教育評(píng)價(jià)的重要性→（分析）其對(duì)資源配置、辦學(xué)行為等的影響→凸顯其關(guān)鍵地位。C.第三段：闡述教育評(píng)價(jià)制度改革勢(shì)在必行→（揭示）當(dāng)前教育評(píng)價(jià)的積極探索→強(qiáng)調(diào)改革的必要性。D.第四段：說(shuō)明黨中央對(duì)改革的高度重視→（列舉）重要指示及講話→分領(lǐng)域指出改革的具體措施。5.教育現(xiàn)代化是新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要支撐，請(qǐng)結(jié)合兩則材料分析如何加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化。〖答案〗1.A2.D3.B4.C5.①國(guó)家與社會(huì)深化推進(jìn)教育改革創(chuàng)新，全面提升教育水平，促進(jìn)教育公平。②地方各級(jí)黨委和政府樹(shù)立正確的教育政績(jī)觀，構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系。③各級(jí)各類學(xué)校樹(shù)立科學(xué)的教育觀，將立德樹(shù)人擺在學(xué)校工作的中心位置?！冀馕觥健?題詳析】本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容，篩選并整合文中信息的能力。A.“說(shuō)明教育現(xiàn)代化代表著教育改革重要方向”錯(cuò)。結(jié)合材料一第四段可知，“中小學(xué)入學(xué)率穩(wěn)步提升，輟學(xué)問(wèn)題得到歷史性解決”體現(xiàn)的是教育公平，而非教育改革。故選A?！?題詳析】本題考查學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行判斷的能力。A.“貫徹落實(shí)立德樹(shù)人的基本任務(wù)”錯(cuò)。根據(jù)材料一第二段“把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)”可知，是“根本任務(wù)”而非“基本任務(wù)”。B.“科學(xué)設(shè)置特色課程體系”錯(cuò)。根據(jù)材料一第三段“科學(xué)設(shè)置專業(yè)課程體系”可知，是科學(xué)設(shè)置“專業(yè)課程體系”。C.“……在我國(guó)教育史上具有劃時(shí)代意義”錯(cuò)。根據(jù)材料二第一段“這是首次由中共中央、國(guó)務(wù)院出臺(tái)的教育評(píng)價(jià)改革文件……在新中國(guó)教育史上具有劃時(shí)代意義”可知，“具有劃時(shí)代意義”的是中共中央、國(guó)務(wù)院出臺(tái)的教育評(píng)價(jià)改革文件。故選D。【3題詳析】本題考查學(xué)生分析論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法的能力。B.“類比論證”錯(cuò)。類比論證是一種通過(guò)已知事物(或事例)與跟它有某些相同特點(diǎn)的事物(或事例)進(jìn)行比較類推從而證明論點(diǎn)的論證方法。材料一第四段主要是舉例論證，列舉相關(guān)數(shù)據(jù)，說(shuō)明我們教育的發(fā)展。故選B?！?題詳析】本題考查學(xué)生分析文章行文思路的能力。C.“（揭示）當(dāng)前教育評(píng)價(jià)的積極探索”錯(cuò)。通過(guò)對(duì)照原文，可見(jiàn)選項(xiàng)第一個(gè)箭頭前后句之間是目的和方式的關(guān)系。由材料二第三段“改革開(kāi)放以來(lái)……對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果重視不夠等”可知，應(yīng)是“(揭示)當(dāng)前教育評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題”，而不是“(揭示)當(dāng)前教育評(píng)價(jià)的積極探索”。故選C?！?題詳析】本題考查學(xué)生篩選整合信息，歸納概括要點(diǎn)的能力。結(jié)合材料一第三、四兩段內(nèi)容可分析得出，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化，需要國(guó)家與社會(huì)深化推進(jìn)教育改革創(chuàng)新，全面提升教育水平，促進(jìn)教育公平；結(jié)合材料二最后一段“地方各級(jí)黨委和政府要樹(shù)立正確教育政績(jī)觀……構(gòu)建一套科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系”可分析得出，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化，需要地方各級(jí)黨委和政府樹(shù)立正確的教育政績(jī)觀，在干部選任考核、學(xué)校評(píng)價(jià)、重大項(xiàng)目安排等各項(xiàng)工作中，構(gòu)建一套科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系；結(jié)合材料一第二段“學(xué)校作為教書(shū)育人重地……培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力”及材料二最后一段“各級(jí)各類學(xué)校要樹(shù)立科學(xué)的教育觀，將立德樹(shù)人擺在學(xué)校工作的中心位置”可分析得出，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化，需要各級(jí)各類學(xué)校樹(shù)立科學(xué)的教育觀，將立德樹(shù)人擺在學(xué)校工作的中心位置。（二）現(xiàn)代文閱讀Ⅱ（本題共4小題，17分）閱讀下面的文字，完成下面各題。吃餃子趙新那時(shí)候就是那時(shí)候。那時(shí)候不是這時(shí)候。那時(shí)候吃的是高粱面、山藥面、瓜菜代，還吃不飽，要想吃頓白面餃子非常難非常難。那時(shí)候我在一所中學(xué)教書(shū)。學(xué)校在鄉(xiāng)下，門(mén)前是一條緩緩流淌的清水河，四周是茫茫蒼蒼的太行山。那年我才25歲。我教的是畢業(yè)班的語(yǔ)文課，還擔(dān)任這個(gè)班的班主任，從上課到下課，從起床到睡覺(jué)，從放學(xué)到回家，學(xué)生們的方方面面都?xì)w我管。那一天是星期六。那時(shí)候星期六照樣上課，每個(gè)星期只休息星期天。校長(zhǎng)從縣城開(kāi)會(huì)回來(lái)喜氣洋洋地說(shuō)，告訴大家一個(gè)好消息，我們學(xué)校被縣政府評(píng)為教學(xué)模范單位，大家都有功勞，大家都辛苦啦。①校長(zhǎng)說(shuō)，為了慶賀這一至高無(wú)上的榮譽(yù)，他特地想辦法討來(lái)了幾斤白面，今天晚上請(qǐng)各位老師吃頓素餡餃子，讓大家實(shí)實(shí)在在地高興高興！校長(zhǎng)講完以后老師們熱烈鼓掌，歡呼雀躍。那是春末夏初，夜里短了，白天長(zhǎng)了。好不容易等到傍晚開(kāi)飯的時(shí)間，我正拿著碗筷興沖沖地向廚房大踏步地前進(jìn)時(shí)，一個(gè)在校住宿的學(xué)生急急忙忙跑過(guò)來(lái)，搶在我的面前，向我請(qǐng)假回家。他叫梁亮，16歲，個(gè)頭雖然瘦小，卻很機(jī)靈很精神。他是我們班里的高才生，成績(jī)相當(dāng)不錯(cuò)。他恭恭敬敬地說(shuō)：“老師，我請(qǐng)假，我要回家看看，我想家。”我說(shuō)：“梁亮，再有兩個(gè)月你就該考高中了，怎么還想家呀？你應(yīng)該發(fā)憤圖強(qiáng)以校為家，忘掉山溝里的那個(gè)小家?！彼f(shuō)……他說(shuō)的是什么，我確實(shí)沒(méi)有用心去聽(tīng)，我光想著到廚房去吃素的餃子。校長(zhǎng)說(shuō)了，今天晚上的飯不給分成一份又一份的，不往每個(gè)老師的碗里盛，而是把煮熟的餃子撈在一個(gè)大籠屜上，大家蹲下來(lái)，圍成一個(gè)圓圈，熱熱乎乎一起吃。校長(zhǎng)鄭重其事地說(shuō)，這種吃法好，它象征著興旺，象征著團(tuán)結(jié)，象征著齊心協(xié)力同心同德。我想我要是去晚了，還有我的餃子嗎？所以我丟下梁亮，徑直到了廚房。我蹲下身子，擠進(jìn)那個(gè)熱騰騰的“圓圈”，②剛剛夾起一個(gè)餃子，看了看，梁亮又立在廚房門(mén)口喊我：“老師，對(duì)不起，請(qǐng)您出來(lái)一下。”想了想，我還是放下那個(gè)餃子出去了。我索性把梁亮叫到了我的辦公室。我說(shuō)：“梁亮，你說(shuō)吧，把你想說(shuō)的都給說(shuō)出來(lái)，別再憋在肚里啦。”梁亮的眼里撲簌簌地掉下兩串淚水。他說(shuō)他爹給他捎過(guò)信兒來(lái)了，說(shuō)想他，讓他這個(gè)星期天一定回去；他說(shuō)他已經(jīng)有一個(gè)月沒(méi)回去了，他也想回去看看爹。梁亮擦了擦臉上的淚水說(shuō)：“老師，我們家的情況您知道，您說(shuō)我回去不回去？”搞家庭調(diào)查的時(shí)候我曾經(jīng)去過(guò)梁亮的家，并且在他家的熱炕頭上住過(guò)一夜。我知道梁亮的母親已經(jīng)去世了，梁亮的爹是個(gè)放羊的。梁老漢已經(jīng)50多歲，全家只有他和梁亮兩口人。③老漢實(shí)實(shí)在在地告訴我，他趕著生產(chǎn)隊(duì)的羊群漫山遍野地跑，不怕風(fēng)，不怕雨，不怕雷，不怕餓，不怕苦，不怕累，什么也不怕，因?yàn)樾睦锟傆幸槐K燈照著，眼前總是亮堂堂的。老漢說(shuō)：“老師，我哪里來(lái)的這盞燈??？他就是梁亮，他就是我的兒子！”老漢說(shuō)，兒子原來(lái)叫梁成，后來(lái)才改成梁亮的。話說(shuō)到這里，老漢眼里有淚了。油燈閃閃，淚花閃閃，望著他滿臉的希望和堅(jiān)毅，我徹底了解了這個(gè)家庭，了解了這個(gè)頭不高、黑黑瘦瘦的放羊漢子！想到這些事情，我的心里仍然很激動(dòng)很興奮。我準(zhǔn)了梁亮的假。我請(qǐng)他代我向他爹問(wèn)好，我還真有些想念他。我看了看表說(shuō)：“現(xiàn)在已經(jīng)是下午6點(diǎn)，你還要走20多里山路，路上不害怕嗎？”梁亮說(shuō)：“不害怕不害怕，我爹說(shuō)在半路上接我呢。我每次回家我爹都接我，他是放羊的，不用和生產(chǎn)隊(duì)請(qǐng)假?！绷毫辽钌畹亟o我鞠了一躬說(shuō)：“老師，我耽誤您吃飯啦，你們吃的是餃子呀！”我再次來(lái)到廚房時(shí)，那個(gè)“圓圈”已經(jīng)散了，只剩下那個(gè)偌大的籠屜。第二天太陽(yáng)落山的時(shí)候，梁亮回到了學(xué)校。梁亮把一只飯盒悄悄地捧給我，我忽然聞到了一股濃郁的香氣。我問(wèn)：“這是什么？”梁亮悄悄地回答：“餃子?！蔽覇?wèn)：“哪來(lái)的餃子？”梁亮回答：“我爹包的。不對(duì)，我爹不會(huì)包餃子，是我爹請(qǐng)人包的?！蔽页泽@地問(wèn)：“你們家里還有白面？”梁亮回答：“白面是我爹借的，做餡兒的臘肉也是我爹借的。我爹樂(lè)意幫助別人，別人也都樂(lè)意幫助他?？上Ы璞榱巳遄樱仓唤枇税虢锇酌妗蠋?，因?yàn)槲艺?qǐng)假，您昨天晚上沒(méi)有吃上餃子吧？”梁亮又說(shuō)：“老師，你們難得吃一回餃子！”我輕輕地打開(kāi)了那只飯盒。④那些餃子個(gè)頭不大，卻是精雕細(xì)刻，玲瓏剔透，如工藝品一般可愛(ài)。我很認(rèn)真地?cái)?shù)了數(shù)，總共22個(gè)餃子。因?yàn)轱埡醒b在書(shū)包里，那餃子還熱乎，還有一絲一縷的熱氣。我讓梁亮趕緊拿筷子，喊了幾聲沒(méi)人答應(yīng)，抬起頭來(lái)一看，房間里只剩下我自己，還有滿屋子醉人的香氣。（有改動(dòng)）6.下列對(duì)小說(shuō)相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是（）A.小說(shuō)開(kāi)頭運(yùn)用反復(fù)的手法，凸顯“那時(shí)候”與“這時(shí)候”的差異，生動(dòng)表現(xiàn)了生活條件的艱苦以及人們對(duì)改善生活的渴望。B.小說(shuō)以吃餃子為線索，串聯(lián)起校長(zhǎng)宣布好消息、梁亮請(qǐng)假回家讓“我”沒(méi)能吃到餃子、梁亮帶回餃子等情節(jié)，結(jié)構(gòu)緊湊，波瀾起伏。C.小說(shuō)通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)，成功地刻畫(huà)了梁亮這一孝順、懂事、自尊自強(qiáng)的少年形象，使得人物形象鮮活而立體。D.小說(shuō)情節(jié)設(shè)置巧妙，通過(guò)梁亮請(qǐng)假回家一事，表現(xiàn)了梁亮家庭的困難，凸顯了梁亮父親對(duì)兒子的愛(ài)和鄰里之間的互助精神。7.對(duì)小說(shuō)畫(huà)線句子的分析與鑒賞，不正確的一項(xiàng)是（）A.句子①中，校長(zhǎng)的話凸顯了白面的稀缺，彰顯了慶祝的莊重，也體現(xiàn)了他對(duì)教師的尊重和對(duì)榮譽(yù)的珍視。B.句子②中“我”準(zhǔn)備品嘗餃子被梁亮打斷的情節(jié)主要是為了突出梁亮的懂事與禮貌，同時(shí)又巧設(shè)懸念，引人入勝。C.句子③展現(xiàn)了老漢堅(jiān)韌樂(lè)觀的精神和對(duì)兒子的深深期望，這不僅豐富了人物形象，也深化了情感表達(dá)。D.句子④對(duì)餃子的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，體現(xiàn)了梁亮一家對(duì)老師的感激之情，也反映了人們對(duì)美好生活的熱切向往。8.作為插敘人物出現(xiàn)的梁亮父親，在文中有何作用？9.小說(shuō)以“吃餃子”為題，但在故事的結(jié)尾并沒(méi)有“吃餃子”的畫(huà)面，反而是滿屋飄散的餃子“香氣”成為重頭戲。結(jié)合文本，試探究這樣的安排有何深意?！即鸢浮?.D7.B8.①推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。梁亮父親的信是梁亮請(qǐng)假的緣由，也是后文梁亮帶餃子這一情節(jié)的關(guān)鍵推動(dòng)人，使情節(jié)緊湊，結(jié)構(gòu)圓融。②豐富內(nèi)容，烘托人物。插敘對(duì)梁亮父親的回憶，使情節(jié)豐富，他堅(jiān)韌頑強(qiáng)、知恩圖報(bào)的品質(zhì)潛移默化地影響了梁亮，使梁亮的形象立體鮮明。③深化主題。他的淳樸善良，凸顯了物質(zhì)匱乏年代的人間溫情，作為家長(zhǎng)，他以身為范，延續(xù)希望，增強(qiáng)了作品表現(xiàn)力和感染力。9.①避免與前文重復(fù)，形成反差與張力。前文已對(duì)“吃餃子”的場(chǎng)面極盡渲染，后文同中求異，增強(qiáng)可讀性。②留白式的結(jié)尾使文章余味無(wú)窮。結(jié)尾用滿屋飄散的餃子“香氣”來(lái)收尾，給讀者留下無(wú)限的想象空間，言有盡而意無(wú)窮。③寓意深厚，體現(xiàn)情感紐帶。餃子“香氣”不僅有美食之意，更寓意著師生之間的深厚情感，展現(xiàn)了人與人之間的溫情?！冀馕觥健?題詳析】本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容和鑒賞藝術(shù)特色的能力。D.“凸顯了梁亮父親對(duì)兒子的愛(ài)和鄰里之間的互助精神”理解不當(dāng)。小說(shuō)通過(guò)梁亮請(qǐng)假回家這一情節(jié)，主要展示了人與人之間的人性美與人情美，體現(xiàn)對(duì)人性的贊美與歌頌。故選D?！?題詳析】本題考查學(xué)生體會(huì)重要語(yǔ)句的豐富含意，品味精彩的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)的能力。B.“主要是為了突出梁亮的懂事與禮貌”錯(cuò)，基于全文，可以看出梁亮的懂事與禮貌等優(yōu)良品質(zhì)。但此處“我”準(zhǔn)備品嘗餃子的動(dòng)作被梁亮打斷，只能說(shuō)明他思父心切，與父親相依為命，感情深厚。故選B?！?題詳析】本題考查學(xué)生鑒賞小說(shuō)人物作用的能力。文中，梁亮父親雖然未直接露面，但他是推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵，同時(shí)也在側(cè)面烘托了梁亮的人物形象，進(jìn)一步深化了小說(shuō)的情感表達(dá)和主題內(nèi)涵。首先，從情節(jié)發(fā)展上看，梁亮父親雖未直接露面，但他的存在和行為卻間接推動(dòng)了與“餃子”相關(guān)的情節(jié)發(fā)展。例如，梁亮因想父親而請(qǐng)假回家，這一情節(jié)的設(shè)置不僅豐富了故事的內(nèi)容，也增加了情節(jié)的曲折性，使得故事更加引人入勝；其次，從人物塑造上看，梁亮父親雖未直接描寫(xiě)，但他的性格特點(diǎn)和精神風(fēng)貌卻通過(guò)梁亮的言行舉止得以體現(xiàn)。梁亮身上的孝順、懂事、堅(jiān)韌頑強(qiáng)、知恩圖報(bào)等品質(zhì)，正是受到父親的影響和熏陶。這種側(cè)面烘托的人物形象更加立體豐滿，也使得讀者對(duì)梁亮父親有了更深地了解和認(rèn)識(shí)；最后，從主題表達(dá)上看，通過(guò)梁亮父親這一插敘人物的塑造和展現(xiàn)，小說(shuō)深刻地揭示了物質(zhì)匱乏年代人們積極向上的精神風(fēng)貌和人與人之間的淳樸、善良溫情，增強(qiáng)了作品的感染力和思想深度。【9題詳析】本題考查學(xué)生分析、探究文章重要情節(jié)的作用的能力。小說(shuō)開(kāi)篇便以吃餃子為線索，通過(guò)校長(zhǎng)的宣布引發(fā)讀者對(duì)吃餃子場(chǎng)面的期待。然而，隨著情節(jié)的發(fā)展，“我”并未如愿以償?shù)爻陨巷溩?。結(jié)尾處，餃子“香氣”的描寫(xiě)與之前的期待形成鮮明對(duì)比，使得故事更具張力和吸引力，引發(fā)讀者對(duì)吃餃子場(chǎng)景的想象。梁亮為了讓老師能吃上餃子，特意讓父親包了餃子帶給他。這份心意雖然簡(jiǎn)單卻無(wú)比珍貴，滿屋的餃子“香氣”正是這份心意的體現(xiàn)。它不僅僅是餃子的香味，更是師生情感的傳遞和表達(dá)。通過(guò)餃子“香氣”的描寫(xiě)，讀者能夠深刻感受到這份情感的真摯和深沉，這種情感的傳遞使得小說(shuō)情感更加溫暖、動(dòng)人，增強(qiáng)了小說(shuō)的感染力。小說(shuō)通過(guò)講述吃餃子這一平凡而溫馨的故事，展現(xiàn)了人性的美好和善良。讀者在聞到餃子“香氣”的同時(shí)，也能夠感受到溫馨、美好和感動(dòng)。這種言有盡而意無(wú)窮的表達(dá)方式使得小說(shuō)更具藝術(shù)性和感染力，讓讀者在品味故事的同時(shí)也能夠思考生活的真諦和價(jià)值。二、古代詩(shī)文閱讀（35分）（一）文言文閱讀（本題共5小題，20分）閱讀下面的文言文，完成下面小題。材料一：季康子問(wèn)政于孔子?？鬃訉?duì)曰：“政者，正也。予帥以正，孰敢不正？”（節(jié)選自《論語(yǔ)·顏淵》）子曰：“道之以政，齊之以刑，民免而無(wú)恥；道之以德，齊之以禮，有恥且格?！保ü?jié)選自《論語(yǔ)·為政》）材料二：張君諱署，字某，河間人。君方質(zhì)有氣，形貌魁碩。長(zhǎng)于文詞，以進(jìn)士舉博學(xué)宏詞，為校書(shū)郎，自京兆武功尉拜監(jiān)察御史。為幸臣所讒，與同輩韓愈、李方叔三人俱為縣令南方。三年，逢恩俱徙掾江陵。拜京兆府司錄。諸曹白事，不敢平面視，共食公堂，抑首促促就哺啜，揖起趨去，無(wú)敢闌語(yǔ)?？h令丞尉，畏如嚴(yán)京兆，事以辦治，京兆改鳳翔尹，以節(jié)鎮(zhèn)京西，請(qǐng)與君俱。改禮部員外郎，為觀察史判官。帥他遷，君不樂(lè)久去京師，謝歸。用前能拜三原令，歲余，遷尚書(shū)刑部員外郎。守法爭(zhēng)議，棘棘不阿。改虔州刺史。民俗相朋黨，不訴殺牛，牛以大耗；又多捕生鳥(niǎo)雀魚(yú)鱉，可食與不可食相買(mǎi)賣(mài)，時(shí)節(jié)脫放，期為福祥。君視事，一皆禁督立絕。使通經(jīng)吏與諸生之旁大郡，學(xué)鄉(xiāng)飲酒喪婚禮，張施講說(shuō)，民吏觀聽(tīng)、從化大喜。度支符州，折民戶粗。歲征綿六千屯，比郡承命惶怖，立期日，惟恐不及事被罪。君獨(dú)疏言：“治迫嶺下，民不識(shí)蠶桑?！痹掠啵夥?，民相扶攜，守州門(mén)叫歡為賀。改澧州刺史。民稅出雜產(chǎn)物與線，尚書(shū)有經(jīng)數(shù)，觀察使牒州征民錢(qián)倍經(jīng)。君曰：“刺史可為法，不可貪官害民！”留牒不肯從，竟以代罷。觀察使使劇吏案簿書(shū)，十日不得毫毛罪。改河南令，而河南尹適君平生所不好者。數(shù)月，大不適，即以病辭免。公卿欲其一至京師，君以再不得意于守令，恨曰：義不可更辱又奚為于京師間竟閉門(mén)死年六十。君娶河南東柳氏女，二子：升奴、胡師。將以某年某月某日葬某所。其兄將作少監(jiān)昔，請(qǐng)銘于右庶子韓愈。愈與君為御史被讒，俱為縣令南方者也，最為知君。銘曰：誰(shuí)之不如，而不公卿？奚養(yǎng)之違，而不久生？惟其頡頏，以世厥聲。（節(jié)選自韓愈《河南令張君墓志銘》，有刪改）10.材料二畫(huà)波浪線的部分有三處需要斷句，請(qǐng)用鉛筆將答題卡上相應(yīng)位置的〖答案〗標(biāo)號(hào)涂黑。義A不可B更辱C又奚為D于京師E間F竟閉門(mén)G死H年六十。11.下列對(duì)材料中加點(diǎn)的詞語(yǔ)及相關(guān)內(nèi)容的解說(shuō)，不正確的一項(xiàng)是（）A.“道之以德”與《齊桓晉文之事》中“樹(shù)之以?！币痪渚涫浇Y(jié)構(gòu)相同。B.“諸曹白事”中的“白”與《燭之武退秦師》中“晉軍函陵”的“軍”詞性相同。C.“京兆”指京師所在地區(qū)，文中指西安，類似的稱呼還有“王畿”“京畿”等。D.“治迫嶺下”與《鴻門(mén)宴》中“此迫矣！臣請(qǐng)入，與之同命”的“迫”含義相同。12.下列對(duì)材料有關(guān)內(nèi)容的概述，不正確的一項(xiàng)是（）A.張君為人方正剛直，文才出眾，因讒言與韓愈等人遭貶謫至南方，后又蒙受?chē)?guó)恩，一起在江陵擔(dān)任屬官。B.張君在京兆府任司錄時(shí)，其威嚴(yán)令同僚心生敬畏，后相繼擔(dān)任三原縣令、禮部員外郎，以守法秉公著稱。C.張君任虔州刺史時(shí)，大力整治民風(fēng)，推行教化，勇于為民請(qǐng)命，上疏免除不合理稅收，深受百姓的愛(ài)戴。D.張君性格倔強(qiáng)，堅(jiān)守道義，不阿權(quán)貴，曾因堅(jiān)持守法而被免官，他雖未列公卿，但品格高潔，留名后世。13.把材料中畫(huà)橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。（1）長(zhǎng)于文詞，以進(jìn)士舉博學(xué)宏詞，為校書(shū)郎，自京兆武功尉拜監(jiān)察御史。（2）改河南令，而河南尹適君平生所不好者。數(shù)月，大不適，即以病辭免。14.材料二中張君的為政舉措與材料一中的為政思想，有哪些契合之處？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括?！即鸢浮?0.CFH11.D12.B13.(1)(他)擅長(zhǎng)文章辭句，憑借進(jìn)士(身份)被舉薦為博學(xué)宏詞科(的官員)，擔(dān)任校書(shū)郎，從京兆武功尉被任命為監(jiān)察御史。(2)（他)改任為河南令，但是河南尹恰好是張君一生中最不喜歡的人。幾個(gè)月后，(他)感到非常不適應(yīng)，于是因病辭官。14.(示例)①?gòu)埦秸齽傊?，率先垂范，與孔子強(qiáng)調(diào)“政者，正也”的觀點(diǎn)相契合。②張君強(qiáng)調(diào)德治，以禮化民，與孔子“道之以德，齊之以禮”的觀點(diǎn)相契合。③張君為百姓爭(zhēng)取利益，與孔子關(guān)注民生、體恤百姓的觀點(diǎn)相契合?！冀馕觥健?0題詳析】本題考查學(xué)生準(zhǔn)確斷句的能力。句意：“道義上不能再次受辱，又何況在京師呢？”最終閉門(mén)而死，享年六十歲?！傲x不可更辱”表示“道義上不能再次受辱”，語(yǔ)意完整，“又”是連詞，“奚”是疑問(wèn)代詞，相當(dāng)于“何”，因此，“又”前面需斷開(kāi)，即C處；“竟”副詞，表示“終于、最終”，前面需斷開(kāi)，即F處；“年六十”是一個(gè)完整的主謂句，其前需斷開(kāi)，即H處。故應(yīng)斷于CFH?！?1題詳析】本題考查學(xué)生了解并掌握常見(jiàn)的古代文化常識(shí)，辨析一詞多義、詞類活用、文言特殊句式的能力。A.正確。二者均為狀語(yǔ)后置，前者正常語(yǔ)序?yàn)椤耙缘碌乐?，后者正常語(yǔ)序?yàn)椤耙陨?shù)之”。句意：以道德來(lái)引導(dǎo)。/種上桑樹(shù)。B.正確。前者是動(dòng)詞，指“稟告、報(bào)告”，后者也是動(dòng)詞，指“駐扎”。句意：各位屬官稟告公事。/晉國(guó)軍隊(duì)駐扎在函陵。C.表述正確。D.錯(cuò)誤。前者是動(dòng)詞，指“接