老師作文之聽老師的一句話作文

聽老師的一句話作文【篇一：聽宋文一老師講座的心得體會】聽宋文一老師講座的心得體會——聽課應關注哪些要點？大連市長海四中體育教師司海濱聽課,是廣大教師必須具備的一項重要的能力和基本功.在聽課過程中,教師能從彼此互動中獲取經(jīng)驗、共同提高,有利于促進教師教學觀念的更新,更重要的是促進教師教學水平的提高.那么,在聽課活動中,教師應該關注哪些要點呢?作為一名體育教師，當我在聽別的學科的課的時候，一直感覺無從下手抓不住要點。這個問題在我的腦海中概念一直很模糊，今天聽了宋文一老師的講座，使我突然間有了豁然開朗，醍醐灌頂?shù)母杏X，宋老師的講座深入淺出，通俗易懂，層次分明。一、通過宋老師的講座讓我對聽評課的意義的理解更加深刻了：聽評課是教學研究的常規(guī)工作和教育工作者的基本能力之一；聽評課是教育管理者和教研人員深入課堂、獲取教學信息、了解學情的重要途徑和手段；聽評課是通過聽評課可以發(fā)現(xiàn)問題，相互交流學習，從而深化課堂教學改革，促進教師專業(yè)發(fā)展和課程建設。二、抓住聽課的關注點。聽課時精力要集中，做到耳、眼、手、腦多種感官并動。聽教授內(nèi)容，教學語言；看教態(tài)、板書和演示；聽課堂發(fā)言，關注學習狀態(tài)和教學衛(wèi)生；因聽課的目的不同而各有側重。1、關注教師角色的定位。教師是學生學習的組織者、合作者。教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。聽課中，要關注教師是否建立一個接納的支持性的寬容的課堂氣氛，例如情景的創(chuàng)造，學習的動機的激發(fā)，學習興趣的培養(yǎng)，學生的學習積極性的充分調(diào)動，挖掘出教材中所隱含的興趣因素喚起興趣，產(chǎn)生學習的愿望和動力。2、關注學習方式的轉變。課程改革力圖逐步改變以教師、課堂、書本為中心的局面，改變原有的單純接受的學習方式，建立和形成充分調(diào)動與發(fā)揮學生主體性的多元化的學習方式。新的學習方式主要有以下幾種形式：（1）基于問題的學習：給學生留有足夠的接觸學習材料的時間。引導學生積極思考、提出問題。創(chuàng)設情境，指導學生以問題為學習的載體。（2）基于合作的學習：合作學習基于對差異的關注，這種關注越具體、越深入，對他的元認知產(chǎn)生的影響就越積極，而這些思維活動的使用及其品質(zhì)的形成遠比對某些知識的記憶受用得多。合作學習過程中，教師的行為是巡視與指導，要巡視和關注小組內(nèi)成員的分工和每一個個體的學習狀態(tài)，及時提出建議，為學生的學習提供“腳手架。（3）基于實踐的學習：學生的學習是以實踐為基礎和生長點的，學習與實踐是相輔相成、相互依存、互為統(tǒng)一的有機整體。聽課時，我們要關注教師是否給學生提供了大量的實踐機會，是否通過實踐練習使學生在原有基礎上獲得發(fā)展。（4）基于探究的學習：學生的學習總是以原有的認知結構和認知方式為基礎，結合自己現(xiàn)有的需要和價值取向能動地對學習內(nèi)容進行篩選、加工和改造，最終以自身的方式將知識吸納到自己的認知結構中去。這表明學生學習是帶著“個人的自傳性經(jīng)驗”獨立分析、判斷與創(chuàng)造的活動，是一種積極主動的探究過程。教師在授課過程中注重激發(fā)學生獨立思維、主動弄清事情原委的心里欲求。（5）基于個性的學習：關注教師是否了解學生個體的獨特品質(zhì)，能否最大限度地尊重和利用這些品質(zhì)引導學生選擇和采用適合自己的有效的學習方式。課堂教學中，教師要通過多維的問題設計和層次作業(yè)，為學生提供爭辯、“露臉”和“亮劍”的機會，從而在學生的學習中加強趨異、求新、自信、冒險和進取等品質(zhì)的訓練和培養(yǎng)，指引學生敢于探究未知，善于將新知納入已有的認知結構，從而改變已有的知識經(jīng)驗和認知水平，實現(xiàn)自我超越。3、關注教學環(huán)境的創(chuàng)設：課堂構成了一個生態(tài)系統(tǒng)，它和自然界的生態(tài)系統(tǒng)一樣，需要和諧，需要平衡。課堂教學中，我們要關注教師是否創(chuàng)設了人文情境與理性情境和諧并存的課堂教學氛圍。新課程課堂教學，學生既有苦苦的思索、理性的思辯，又有人際的溝通、情感的交融，同時課堂氣氛應表現(xiàn)為豐富、和諧、光明、溫暖、純潔、疏朗。聽君一席話，勝讀十年書，心中的困惑煙消云散豁然開朗，是一種莫名的幸福。抓住聽課的關注點，讓聽課時指向性明確，讓茫然的狀態(tài)變得目標清晰明明確，真是太感謝宋老師了。同時，在關注學數(shù)關系。用解決問題的策略來解決具體的問題，用策略驗證規(guī)則是否正確和完整，對原有的策略進行修改和完善，使自己發(fā)現(xiàn)的策略能解決一類問題。建構模型需要從問題情境中進行聯(lián)想和篩選，把已知情境和目標情境聯(lián)系起來，從而發(fā)現(xiàn)解決問題的策略，設計解決問題的步驟。從頭腦里提取記憶信息，尋找學過的數(shù)學模型（包括數(shù)學的概念、原理、公式、方法、圖像等），把提取的數(shù)學信息聯(lián)結起來組織成一個整體結構。此時主要運用了“結構化思想方法”（因為任一個數(shù)學模型都是一種數(shù)學結構，數(shù)學主要是研究某一結構中各要素之間的關系，比如加法關系、乘法關系、函數(shù)關系等等）和“邏輯化思想方法”（因為思考過程中必須運用邏輯推理）。第三步，解構模型，優(yōu)化策略。在數(shù)學活動中，所有的數(shù)學模型從數(shù)學角度而言，并沒有好壞之別，而從現(xiàn)實生活的角度加以揣摩，卻有著優(yōu)劣之分。因此，對于建立的數(shù)學模型，不僅要從數(shù)學的角度加以解釋與判斷，還要引導學生追求解決問題策略的最優(yōu)化。一般來說，解決某類問題會有最優(yōu)化的策略，我們應該引導學生比較不同策略的優(yōu)劣，克服思維定勢，以求得解決問題能力的最大提高。第四步，點活模型，拓展策略。生活中的真實問題不一定能用已學過的數(shù)學模型來完整、精確地模擬，此時或者創(chuàng)造新的數(shù)學模型，或者把這一問題化歸為較簡單的問題，再運用已學過的數(shù)學模型解決它。在實際教學中，我試圖在課堂內(nèi)外增加一些有生活背景的實際問題，并通過這些實際問題讓學生領悟數(shù)學思想方法，讓學生應用數(shù)學、“創(chuàng)造”數(shù)學。第五步，反省認知，超越策略。對解決問題過程中的認知策略反思是一種很重要的數(shù)學活動，是數(shù)學活動的核心與動力，策略的有效形成必然伴隨著對自己行為的不斷反思。學生在解決問題的過程中獲得經(jīng)驗，必須借助反思，進行適當?shù)脑u價，積累對于自身認知過程監(jiān)控與調(diào)節(jié)的經(jīng)驗。策略學習的反思活動將帶來元認知能力的提升。在解決同一個問題時可以采用多種不同的策略，正所謂“條條大路通羅馬”。面對同樣的問題，學生的思維方式和角度會有所不同，解決問題的策略也存在差異。學生是活生生的生命體，生命之間必然存在眾多差異。教師應該尊重每一種思維方式，讓每一種思維都有成長的空間和機會，應提供給學生更多的展示屬于他們自己的思維方式和解題策略的機會，提供給學生更多的解釋和評價他們自己的思維結果的權利。在解決問題策略多樣化的前提下，教師要根據(jù)實際情況引導學生進行策略的優(yōu)化與提升，讓學生在不斷應用、比較中發(fā)現(xiàn)自己的不足，自覺汲取他人的優(yōu)勢，改進自己的策略，多中選優(yōu)，擇優(yōu)而用。同時在強調(diào)策略優(yōu)化的過程中教師還要注意引導，對不同的學生提出不同的要求。因為好的策略是相對的，合適的才是最好的。義務教育小學數(shù)學課程標準（2011年版）》研讀定遠縣教育局教研室魏方堯一、課標研制和修訂工作的基本過程1、實驗稿是1999年開始研制，2001年7月出版，并于當年9月在全國43個國家級實驗區(qū)開展實驗。2、修訂稿是2005年5月成立課標修訂組，開展了對《課程標準（實驗稿）》的修訂工作。組長：史寧中，東北師范大學校長。修訂工作組首先到實驗區(qū)進行實地調(diào)研，通過問卷、聽課和訪談等方式，聽取第一線教師的意見；之后，針對課程標準的框架、設計理念、課程目標、內(nèi)容標準、實施建議等部分，進行了認真的討論與研究，完成修改初稿。2006年6月至9月，向全國30多位專家、學者和第一線教師寄發(fā)修改稿的初稿和征求意見表，邀請幾位中科院院士和數(shù)學家座談，征求對修改稿的意見。在聽取意見的基礎上，修訂工作組對修改初稿又進行了認真修改，形成《全日制義務教育數(shù)學課程標準（實驗修訂稿）》。3、2010年完成《課程標準（2011年版）》，2011年5月通過審議，2011年12月正式頒布。數(shù)學課程標準修訂以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》為指導，遵循《基礎教育課程改革綱要》確定的基礎教育課程改革的基本理念，總結新一輪課程改革實施10年來的經(jīng)驗，使數(shù)學課程更加完善，適應社會發(fā)展與教育改革的需要二、課標修訂的基本依據(jù)和原則堅持體現(xiàn)國家利益，堅持基礎教育課程改革的大方向，以課程改革的實踐和調(diào)查研究的結果為基礎，針對實施過程中出現(xiàn)的問題和各方面提出的建議進行修改，力求《標準》更加完善：使《標準》表述用科學、辯證的態(tài)度處理好數(shù)學課程及教學中的一些基本關系：一是關注過程和結果的關系：二是學生自主學習和教師講授的關系：三是合情推理和演繹推理的關系：四是生活情境和知識系統(tǒng)性的關系。三、《課標》修訂的主要方面（一）體例與結構的調(diào)整本次修改，在保持《課程標準（實驗稿）》基本體例不變的基礎上，在結構上做了以下調(diào)整。1、重新撰寫“前言”在“前言”部分除了修改了對數(shù)學的意義與價值、數(shù)學教育的功能、課程基本理念和課程設計思路的表述外，增加了“課程性質(zhì)”。不僅一般性地指出“義務教育階段的數(shù)學課程是培養(yǎng)公民素質(zhì)的基礎課程，具有基礎性、普及性和發(fā)展性”“義務教育的數(shù)學課程能為學生未來生活、工作和學習奠定重要的基礎”；還特別強調(diào)了“數(shù)學課程能使學生掌握必備的基礎知識和基本技能，培養(yǎng)學生的抽象思維和推理思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力”，明確了義務教育階段數(shù)學課程在提高公民素質(zhì)中的重要作用。2、整合三個學段的“實施建議”為了避免行文的重復、進一步突出義務教育階段數(shù)學教育的完整性，《課標》將原來分三個學段撰寫的實施建議進行了整合，統(tǒng)一撰寫了教學建議、評價建議和教材編寫建議，并增加了“課程資源開發(fā)與利用建議”。3、將“行為動詞”和“案列”等統(tǒng)一放入附錄增加了課程目標中的有關“行為動詞”的解釋，這些行為動詞分為兩類，一類是描述結果目標的行為動詞，包括“了解、理解、掌握、運用”等術語；一類是描述過程目標的行為動詞，包括“經(jīng)歷、體驗、探索”等術語?！墩n標》將這些行為動詞和相關的同義詞的解釋統(tǒng)一列入附錄，同時將課程內(nèi)容和實施建議中的“案例”也統(tǒng)一列入附錄中，分別形成附錄1和附錄2.與《課標（實驗稿）》相比，不僅增加了案例的數(shù)量，并對案例與課程標準之間的關系給出了詳細的說明，這是為了幫助教材編寫者以及教學實施者能夠更好地理解《課標》。對案例進行統(tǒng)一編號，以便于查找和適用，這樣就減少了在《課標》正文的篇幅。（二）、數(shù)學課程理念1、關于數(shù)學和數(shù)學課程實驗稿：數(shù)學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論,并進行廣泛應用的過程。20世紀中葉以來，數(shù)學自身發(fā)生了巨大的變化，特別是與計算機的結合，使得數(shù)學在研究領域、研究方式和應用范圍等方面得到了空前的拓展。數(shù)學可以幫助人們更好地探求客觀世界的規(guī)律，并對現(xiàn)代社會中大量紛繁復雜的信息作出恰當?shù)倪x擇與判斷，同時為人們交流信息提供了一種有效、簡捷的手段。數(shù)學作為一種普遍適用的技術，有助于人們收集、整理、描述信息，建立數(shù)學模型，進而解決問題，直接為社會創(chuàng)造價值。2011年版：數(shù)學是研究數(shù)量關系和空間形式的科學。隨著現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展，數(shù)學更加廣泛應用于社會生產(chǎn)和日常生活的各個方面。數(shù)學作為對于客觀現(xiàn)象抽象概括而逐漸形成的科學語言與工具，不僅是自然科學和技術科學的基礎，而且在人文科學與社會科學中發(fā)揮著越來越大的作用。特別是20世紀中葉以來，數(shù)學與計算機技術的結合在許多方面直接為社會創(chuàng)造價值，推動著社會生產(chǎn)力的發(fā)展。數(shù)學是人類文化的重要組成部分，數(shù)學素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每一個公民應該具備的基本素養(yǎng)。作為促進學生全面發(fā)展教育的重要組成部分，數(shù)學教育既要使學生掌握現(xiàn)代生活和學習中所需要的數(shù)學知識與技能，更要發(fā)揮數(shù)學在培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)新能力方面的不可替代的作用?！酒何易類勐牭囊痪湓挕课易類勐牭囊痪湓拸男〉酱?，聽過無數(shù)的人對我說過無數(shù)的話，有表揚的，有批評的，有鼓勵的，有責備的，而我最愛聽的一句話就是----張老師你真幽默。一個夏天的午后，我和同學們一起在上語文課。一位同學拿著語文書學著學著趴在桌子上就睡著了，我快步走上去，教室里刷的一下靜下來，我輕輕地拍了拍這位學生的肩，他猛地驚醒了，臉刷的一下紅到脖子根,驚恐地望了我一眼。我笑了笑對大家說：“你們看我們班的同學個個愛學語文?！蹦闱?/p>