課題結題匯報課件

課題名稱：以讀促寫在初中語文教學中的實踐研究課題立項號：20151206035課題類別：立項課題學科分類：基礎教育課題負責人：張海娃第1頁/共21頁主要參與者：姓名年齡職稱研究專長學歷工作單位張海娃38中一教育研究本科孟村二中趙樹杰38中一教育研究本科孟村二中齊福才47中一教育研究本科孟村二中第2頁/共21頁課題的提出：《語文課程標準》提出:“重視在寫作中運用已積累的語言材料,使課內外閱讀與寫作相聯(lián)系,學與用相結合?！毙抡n程標準強調閱讀和寫作結合。激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生主動地廣泛閱讀繼而提高作文能力，是作文教學的中心任務。然而，近年來,不少語文教師卻割裂了閱讀與寫作的關系，閱讀教學就是單純的閱讀指導課，寫作就是單純的寫作，二者互不相干。這樣,老師往往感到作文教學難以入手，學生則不懂得從閱讀中汲取寫作養(yǎng)分，寫起文章來編湊造假，尤其是我們農村初中的學生因為環(huán)境和經(jīng)濟條件的制約，閱歷淺薄，寫作的素材缺乏，來自生活的素材更少，作文就成了師生頭疼的“老大難”問題。本課題組結合實際情況，欲在語文教學的以讀促寫方面做些有益的探索。第3頁/共21頁課題的提出：

本課題的研究,有利于學生學習能力的培養(yǎng)：激發(fā)學生的作文興趣，讓學生樂于習作；拓寬學生的作文思路，讓學生善于組材；夯實學生的文字功底，讓學生精于表達。有利于提高教師運用教材和經(jīng)典篇目的能力。通過本課題的研究可以探索一套整合課程資源，輕負高效的讀寫教學途徑和方法。第4頁/共21頁課題研究目標：第一，通過課題研究與實踐，充分挖掘課本中所蘊含的豐富的寫作資源，學習寫作技巧，提高寫作水平。第二，通過課題研究，指導學生將課內閱讀延伸到課外，閱讀課外經(jīng)典名篇，擴大閱讀視野，豐富寫作素材。第三，通過課題研究，在實踐中培養(yǎng)學生的讀寫興趣，養(yǎng)成良好的讀寫習慣，全面提高學生的讀寫能力。第四，通過課題研究，提高課題組成員閱讀與寫作相結合的教學能力。第5頁/共21頁課題研究內容：

打破傳統(tǒng)閱讀教學只“讀”不“寫”的定式，以課文（文本）為憑借，以積累、理解、運用為前提，積極挖掘課文（文本）中的“寫”的因素，進行多方位多角度的“寫”的拓展、遷移與輻射，讓學生在讀寫結合中升華情感，歷練思維，學會閱讀，樂于表達，從而達到以讀促寫的教學效果。以讀促寫相關策略的研究具體從以下方面展開：1.佳作仿寫。包括：（1）遣詞造句的仿寫。（2）片段練習的仿寫。（3）布局謀篇的仿寫。2.改寫續(xù)寫。3.讀后感想。第6頁/共21頁課題創(chuàng)新之處：

本課題針對傳統(tǒng)教學中的種種弊端，改變原有課堂教學模式，將初中語文課堂教學中的閱讀教學和寫作教學結合起來。首先，提煉語文教材中的寫作資源，讓學生在學習課文時除了準確理解文章內容，體會作者的思想感情外，還能充分領會課文的寫作亮點，體會寫作技巧的妙處。通過遣詞造句的仿寫、精彩片段的仿寫、布局謀篇的仿寫以及改寫續(xù)寫等多種形式將讀和寫真正結合起來。讓學生在不斷的嘗試中得心應手的運用各種寫作技巧，進而逐步提高自己的寫作水平。其次，指導學生進行廣泛的課外閱讀，積累寫作素材，豐富生活閱歷，把經(jīng)典美文融入心里，內化為自己的語言。第7頁/共21頁課題研究方法：

本課題的研究采用以下方法綜合完成：（1）問卷調查法。以問卷、訪談、聽課等形式對學生學習態(tài)度、學習習慣、學習方式、學習能力、學習效果等方面進行觀察，從而掌握第一手材料，進而分析實踐操作的得失。問卷調查內容確定為學生和老師兩個方面。學生角度可涉及以下問題：1.閱讀和寫作的興趣；2.閱讀和寫作的習慣；3.寫作中遇到的困難；4.喜愛的寫作方式；5.學生認為提高寫作水平的方式等。（2）行動研究法。在研究過程中，從實際出發(fā)，不斷尋找課題，并進行研究。在研究過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，調整研究的思路和手段，及時總結反思，對實踐過程進行修正完善。（3）文獻研究法。通過搜集和分析相關的文獻資料，形成對本課題的有關概念的認識與思考，尋求理論層面的支持，構建理論框架；了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為本課題的研究提供借鑒，且為創(chuàng)新性研究奠定基礎。第8頁/共21頁課題研究過程：

1、課題研究啟動階段：為保障課題研究的順利實施，學校迅速成立了課題組，由業(yè)務校長親自擔任課題組負責人，負責研究的全面工作，張海娃負責課題的具體實施管理工作，教研組長負責學科研究小組的具體工作，實行分層分級分項管理。（1）成立課題研究組（2）制定課題研究獎勵方案（3）撰寫課題實施方案（4）開展理論學習，采取集中學習和分散自學等形式，系統(tǒng)地學習了建構主義學習理論、課堂閱讀及寫作教學等理論。（5）參加實踐培訓（6）預期成果：整理編輯第一階段各項準備工作的物化成果，編訂成冊。第9頁/共21頁課題研究過程：

2、初步探索階段：

（1）對我校初中語文閱讀和寫作教學現(xiàn)狀的調查研究。（2）根據(jù)調查結果，針對我校語文閱讀和寫作教學中存在的問題，初步探索有效教學的設計方法和應用方法，初步引導學生將讀和寫結合起來。（3）匯集我校全體語文教師的教學設計、教學案例、教學實錄、研究論文等，課題組成員交流協(xié)作，總結成敗得失，撰寫反思報告。（4）預期成果：整理編輯第二階段物化成果，編訂成冊。第10頁/共21頁課題研究過程：

3、深入研究階段：

（1）用“計劃分工——備課研究——預審試講——研討完善——實踐展評——反思提煉”的模式全面推進本課題的深入研究。（2）在前期研究的基礎上提高升華，形成對有效性讀寫結合教學應用模式的實質性認識。（3）匯集課題組成員的教學設計、教學案例、教學實錄、研究論文等，作總結反思。（4）預期成果：整理經(jīng)典教案，撰寫學術論文。整理編輯第三階段物化成果，編訂成冊。（5）撰寫中期評估報告，明確下一階段研究目標。第11頁/共21頁課題研究過程：

4、總結交流階段：

（1）預期成果：整理第四階段課題研究成果，匯編成冊。（2）預期成果：撰寫科研論文及研究工作報告，形成理論成果。（3）召開課題組成員會議，提出總結工作計劃。（4）撰寫課題結題報告。（5）遞交結題申請，迎接結題驗收。（6）總結研究成果，推廣成功經(jīng)驗。第12頁/共21頁成立課題領導小組

組長：孫志海（二中業(yè)務校長）

成員：朱學錦（二中教務主任）王志林（縣教研室副主任）職責：

(1)提供政策及人、財、物的支持。(2)協(xié)調解決研究中出現(xiàn)的問題。第13頁/共21頁研究成果：

經(jīng)過課題組成員的不懈努力，我們的課題“以讀促寫在初中語文教學中的實踐研究”取得了一定的成果，綜述如下：（一）理論成果1、我們更加認識到語文教學中科學地實施讀寫結合教學策略，能夠提高學生的閱讀理解能力和書面口頭表達能力，促進學生語文素質的全面提高。2、在研究實踐過程中我們找到了語文閱讀教學中進行寫作訓練的結合點：讀寫結合點可從寫作方法的角度挖掘，讓學生在閱讀教學的潛移默化下日益提高寫作技能；從情感的角度入手，以寫來促使學生深入領悟文章的情感升華文章的情感，同時也提高學生的習作能力。①閱讀中語言的賞析與作文中用詞造句相聯(lián)結；②閱讀中的審題與作文的擬題相聯(lián)結；③閱讀中區(qū)分文章主次與作文中安排詳略相聯(lián)結；④閱讀中歸納中心與作文中突出中心相聯(lián)結；⑤閱讀中材料的品評與作文中材料的選擇相聯(lián)結。

第14頁/共21頁研究成果：

3、在實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)“以讀促寫”要注意以下問題：①在選擇結合點時，一定要明確目的，不能為了寫而寫，所寫的內容一定要為理解文章的內容，體會文章的情感而服務；②教師教學時一定要認真鉆研教材，找到最佳的讀寫結合點；③教師要要求學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣；④閱讀教學后進行寫作訓練的內容要符合學生的年齡特征，要讓學生覺得有話可寫，有情可抒。第15頁/共21頁研究成果：

（二）實踐成果1、教師方面①加強了合作研究，促進了研究的實效。通過課題研究，使我語文課題組達到了空前的團結，無論是理論學習，學生的社會實踐，還是課堂教學，都能做到互相幫助，促進了語文教研組整體水平的提高。②教師在教學中能樹立運用“讀寫結合教學”的指導思想，引導學生以讀帶寫，以寫促讀。研究中，我們有意識的引導學生增加自己的閱讀量，并在此層面上逐漸促進學生閱讀和分析能力，在閱讀中提升學生作文水平和人生品位。③課題組老師在研究中不斷提升自我，課題組教師的素質有了一次飛躍性的發(fā)展和提高。有多篇論文獲獎，多名老師在市、縣、校級優(yōu)質課比賽名列前茅。第16頁/共21頁研究成果：（二）實踐成果2、學生方面學生學習能力得到培養(yǎng)a、激發(fā)了學生的作文興趣，讓學生樂于習作b、拓寬了學生的作文思路，讓學生善于組材c、夯實了學生的文字功底，讓學生精于表達第17頁/共21頁感悟與展望：

我們的課題已進入結題階段，通過理論研究與實踐探索，我們發(fā)現(xiàn)“以讀促寫”的教學模式給語文課堂教學注入了新的生機和活力，讓學生由原來的怕寫作文、不愿寫作文，到喜歡寫作文、愛上寫作文。在教學實踐中，通過不斷的修正、完善以讀促寫教學模式，目前我們達到了預期的研究目標。具體分析如下：1、“以讀促寫”的研究課題重在挖掘語文教材隱性的功能，在閱讀教學中讀寫并駕齊驅，打破以往讀寫脫離的陋習，撐起讀中悟寫、讀中導寫、以讀促寫和以寫促讀的一片藍天。要在閱讀教學中寓寫于讀，就要做到將教材“一課兩用”，就要創(chuàng)造性地使用教材。通過實驗研究，課題組教師基本上初步掌握了獨立分析教材、處理教材、尋找教材中讀寫遷移點的知識，形成了一定的創(chuàng)造性地運用教材的能力。2、“以讀促寫”的研究課題，幫助語文教師樹立了先進的教育觀、教學觀和教材觀；尊重學生的主體精神，充分發(fā)揮學生的自主作用；注重讀寫結合、課內課外相聯(lián)；重視學以致用，重視全面提高學生的語文綜合修養(yǎng)。3、學生在老師的合理引導下，能從審題、選材、立意、謀篇、表達等方面把讀和寫密切聯(lián)系起來，從閱讀中找出規(guī)律性的寫作知識和技巧，閱讀能力、寫作能力均有極大提高。第18頁/共21頁課題研究反思：

通過課題研究，課題組教師一致認為自我的理論水平和教學能力提高了，在一次又一次的理論學習、課題研討和活動探究中，對“以讀促寫”教學模式有了更加深刻和透徹的理解，并用它來指導語文課堂教學，取得了令人滿意的效果。我們的課題研究達到了預期的目的，但并不意味著本項研究活動的結束，該課題值得進一步研究的問題主要有：1、因為時間緊促，研究內容需要進一步細化充實。如何再擬出各年級、各冊教材讀寫結合的細