教育教學知識與能力模擬卷（四）

教育教學知識與能力模擬卷（四）

一、單選題（共20道題，每題2分）

1.【答案】D

【解析】本題考查教育的基本要素。學校教育活動的三個基本要素包括教育

者、受教育者、教育影響。教育者是指在教育活動中承擔教育的責任、施加教育

影響的人，包括學校教師，教育計劃、教科書的設計者和編寫者，教育管理人員

以及參與活動的其他人員。受教育者是指在教育活動中承擔學習的責任、以一定

的方式接受教育影響的人。教育影響是連接教育者與受教育者的紐帶或者中介，

包括教育內(nèi)容和教育于段。其中，受教育者是教育者選擇和施加教育影響的對

象。因此，D項表述錯誤，為正確選項。

A項：學校教師是教育者的主體，是最直接的教育者。教育者在教育活動

中發(fā)揮著主導者的作用。與題干不符，排除。

B項：受教育者是指在教育活動中承擔學習的責任、以一定的方式接受教

育影響的人。受教育者在教育活動中居于主體地位。與題干不符，排除。

C項：教育影響是教育者對受教育者作用的橋梁，是教育者和受教育者相

互作用的中介。與題干不符，排除。

本題為選非題，故正確答案為Do

2.【答案】C

【解析】本題考查《學記》的相關內(nèi)容?！坝癫蛔?，不成器。人不學，不知

義。是故古之王者，建國君民，教學為先”這句話意為玉石不經(jīng)過琢磨，就不能

用來做器物，比喻人不通過學習，就不懂得道理。因此，古代的君王建立國家，

治理民眾，都把教育當作首要的事情，反映了教育與政治的關系。C項正確。

A、B、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。

故正確答案為Co

3.【答案】C

【解析】本題考查的是對教師勞動特點的認識。教師的勞動具有復雜性、創(chuàng)造

性、連續(xù)性、廣延性、長期性、間接性、主體性、示范性等特點。其中，教師

勞動的示范性是指教師的言行舉止，如人品、才能、治學態(tài)度等都會成為學生學

習的對象。教師勞動的示范性特點是由學生的可塑性、向師性心理特征決定的。

題干中的朝朝總是愛說“我們老師就是這樣做的”，是典型的向師性的表現(xiàn)。學生

的向師性要求教師的勞動具有示范性。C項正確。

A項：間接性指教師的勞動不直接創(chuàng)造物質(zhì)財富，而是以學生為中介實現(xiàn)

教師勞動的價值。與題干不符，排除。

B項：復雜性主要是由教育目的的全面性、教育任務的多樣性、勞動對象

的差異性所決定的。與題干不符，排除。

D項：創(chuàng)造性要求教師因材施教，不斷更新教學方法，還需要具備一定的

“教育機智工與題干不符，排除。

故正確答案為Co

4.【答案】C

【解析】本題考查小學德育的方法。德育方法是為達到德育目的，在德育

過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總利。它包括教育者的

施教傳道方式和受教育者的受教育方式。品德評價法是指教育者根據(jù)一定的要

求和標準，對學生的思想品德進行肯定或否定的評價，促使其發(fā)揚優(yōu)點，克服

缺點，督促其不斷進步的一種方法。品德評價法通常包括獎勵、懲罰、評比和

操行評定等方式。題干中某實驗小學通過“每月明星”的評比活動，并將被評比

上的同學照片貼在學校宣傳欄上，是運用了品德評價法。C項正確。

A項：實踐鍛煉法是教育者組織學生參加多種實際活動，在行為實踐中使學

生接受磨煉和考驗，以培養(yǎng)優(yōu)良思想品德的方法。實踐鍛煉法包括練習、制度、

委托任務和組織活動等。與題干不符，排除。

B項：陶冶教育法又稱情感陶冶法，它是教師利用環(huán)境和自身的教育因素，

對學生進行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。陶冶教

育法包括人格感化、環(huán)境陶冶和藝術陶冶等。與題干不符，排除。

D項：品德修養(yǎng)指導法是指教師指導學生自覺主動地進行學習、自我反省，

以實現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制，品德修養(yǎng)是建立在自我意識、自我評價能力發(fā)展基

礎上的人的自覺能動性的表現(xiàn)。與題干不符，排除。

故正確答案為Co

5.【答案】C

【解析】本題考查的是我國現(xiàn)代學制的發(fā)展的相關內(nèi)容，中國現(xiàn)代學制的

建立從清末開始，產(chǎn)生于20世紀初期。清政府采取“廢科舉、興學堂’的措施，

標志著中國現(xiàn)代學制改革的開始。1902年清政府頒布壬寅學制，以日本的學制

為藍本，由管學大臣張百熙起草，這是中國頒布的第一個現(xiàn)代學制，但只頒布

而沒有施行。1904年清政府頒布癸卯學制，主要承襲了日本的學制，反映了

“中學為體，西學為用”的思想，規(guī)定男女不許同校，輕視女子教育，這是中國

正式實施的第一個現(xiàn)代學制或?qū)嵭行聦W制的開端。1912—1913年南京臨時政府

頒布壬子癸丑學制，第一次規(guī)定男女同校，廢除讀經(jīng)，充實了自然科學的內(nèi)

容，并將學堂改為學校，這是我國教育史上第一個具有資本主義性質(zhì)的學制。

1922年北洋政府頒布壬戌學制，以美國學制為藍本，規(guī)定小學六年，初中三

年，高中三年，又叫新學制或六三三學制。因此，我國學制發(fā)展順序是壬寅學

制—癸卯學制——壬子癸丑學制——壬戌學制。C項正確。

A、B、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。

故正確答案為Co

6.【答案】A

【解析】本題考查小學兒童意外事故的預防與處理。中暑是指長時間暴露

在高溫環(huán)境中、或在炎熱環(huán)境中進行體力活動引起機體體溫調(diào)節(jié)功能紊亂所致

的一組臨床癥候群，以高熱、皮膚干燥以及中樞神經(jīng)系統(tǒng)癥狀為特征。當學生

中暑時，首先將其搬到陰涼通風的地方，讓病人躺下，但頭部不要墊高，然后

解開病人衣領，用浸濕的冷毛巾敷在其頭部，再服用一些人丹、十滴水、蕾香

正氣水等藥物。對中暑較嚴重者，除采取上述降溫方法外，還可用冰塊或冰棒

敷其額頭、腋下等，同時用涼水反復擦身，并配合風扇進行降溫。如果出現(xiàn)昏

迷狀況，應立即送往醫(yī)院救治。同時，若在鍛煉中發(fā)現(xiàn)學生有中暑現(xiàn)象，應立

即中止鍛煉，到陰涼通風處休息。選項中，中暑患者不會心臟停止，不需要進

行胸外心臟按壓。A項表述錯誤，為正確選項。

B、C、D三項：均是處理中暑情況的正確方法。與題干不符，排除。

本題為選非題，故正確答案為Ao

7.【答案】B

【解析】本題考查情感分類。理智感是在智力活動中，認識、探求或維護

真理的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的情感體驗。題干中，哥白尼以及后人對真理

的追求，都來源于理智感。B項正確。

A項：道德感是用一定的道德標準去評價自己或他人的思想和言行時產(chǎn)生

的情感體驗。與題干不符，排除。

C項：美感是用一定的審美標準來評價事物時所產(chǎn)生的情感體驗。與題干

不符，排除。

D項：責任感是一種自覺主動地做好分內(nèi)分外一切有益事情的精神狀態(tài)。

責任感與一般的心理情感所不同的是，它屬于社會道德心理的范疇，是思想道

德素質(zhì)的重要內(nèi)容。與題干不符，排除。

故正確答案為Bo

8.【答案】C

【解析】本題考查記憶的主要類型。根據(jù)保持時間，可將記憶分為瞬時記

憶、短時記憶和長時記憶。瞬時記憶也叫感覺記憶、感覺登記，是極為短暫的記

憶，保持時間在1秒以內(nèi)，記憶容量較大。瞬時記憶的特點在于你看到某樣東

西，沒有刻意去記，但仍然會有影像和聲音短時停留在腦海，如果不去刻意加深

印象的話就會迅速忘記。C項正確。

A、B兩項：短時記憶也叫工作記憶，它的保持時間在1分鐘左右，容量

一般為7±2個組塊。短時記憶存在一定程度的刻意記憶，在腦海中會分析和處

理事物的影像和聲音，以不同的方式存儲。與題干不符，排除。

D項：長時記憶保持時間在1分鐘以上，記憶容量很大，以意義編碼為主。

與題干不符，排除。

故正確答案為Co

9.【答案】B

【解析】本題考查思維的特征。思維的流暢性指個人面對問題情境時，在規(guī)

定的時間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少。該特征代表心智靈活，思路通達。對同

一問題所想到的可能答案越多者，即表示流暢性越高。思維的變通性即靈活性，

指個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)、鉆牛角尖，能隨機應變、觸類旁通。對同

一問題所想到的不同類型答案越多者，即表示變通性越高。思維的獨創(chuàng)性指個

人面對問題情境時，能獨具匠心，提出不同尋常、超越自己也超越前輩的意

見。該特征具有新奇性。對同一問題所提意見越新奇獨特者，即表示獨創(chuàng)性越

高。題干中的小梅說出的用途很多，但都是和食物吃的有關，小娜雖然說的用

途沒有小梅的多，但是思路開闊，描述的用途的種類多?？傮w來說，小梅的流

暢性比小娜強，但是變通性沒有小娜好。B項正確。

A、C、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。

故正確答案為Bo

10.【答案】D

【解析】本題考查對動機沖突的理解。動機沖突分為：雙趨式?jīng)_突、雙避

式?jīng)_突、趨避式?jīng)_突、多重趨避式?jīng)_突。其中，雙避式?jīng)_突指同時遇到兩個力

圖回避的威脅性目標，但只能避其一時所產(chǎn)生的沖突。題干關鍵詞“既不想,，”又

不想.”“屬于雙避式?jīng)_突。D項正確。

A項：雙趨式?jīng)_突指同時存在兩種能滿足需要的目標，且具有同等的吸引

力，但只能選其一時所產(chǎn)生的動機沖突。與題干不符，排除。

B項：趨避式?jīng)_突指同一目標既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，

同時又不得不回避所引起的沖突。與題干不符，排除。

C項：多重趨避式?jīng)_突。即對含有吸引與排斥兩種力量的多種目標予以選

擇時所產(chǎn)生的沖突。與題干不符，排除。

故正確答案為Do

11.【答案】D

【解析】本題考查歸因理論。歸因是人們對自己或他人活動及其結(jié)果的原因

所作的解釋和評價。心理學家韋納對行為結(jié)果的歸因進行了系統(tǒng)探討，并把歸因

分為三個維度：內(nèi)部歸因與外部歸因；穩(wěn)定性歸因與非穩(wěn)定性歸因；可控制歸因

與不可控制歸因。他又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結(jié)為六個因素，

即能力高低、努力程度、任務難易、運氣（機遇）好壞、身心狀態(tài)和外界環(huán)境。

題干中的小妮把考試不理想歸因于自己不夠努力，屬于歸因于努力程度，即內(nèi)

部、不穩(wěn)定、可控。D項正確。

A項：不屬于歸因六因素中的任何一個。與題干不符，排除。

B項：內(nèi)部、不穩(wěn)定、不可控是歸因于身心狀況的表現(xiàn)。與題干不符，排除。

C項：外部、穩(wěn)定、不可控是歸囚于工作難度的表現(xiàn)。與題干不符，排除。

故正確答案為Do

12.【答案】A

【解析】本題考查知識學習的類型。根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構的關系，

可以分為下位學習、上位學習和并列組合學習。其中，下位學習又稱類屬學

習，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結(jié)構中原有

的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題

的意義。題干關鍵詞“歸為”，說明學生已經(jīng)學習了大概念的哺乳動物，再學習

小概念的海豚和鴨嘴獸，屬于下位學習。A項正確。

B項：概念學習是掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質(zhì)屬性。與題干不

符，排除。

C項：并列組合學習又稱并列結(jié)合學習，當學生的新概念或新命題與認知結(jié)

構中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關系，又不產(chǎn)生上位關系時，它們之間可能存在組

合關系，這種只憑組合關系來理解意義的學習就是并列組合學習。與題干不符，

排除。

D項：上位學習又稱總括學習，是指新概念、新命題具有較廣的包容面或

較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意

義，新學習的內(nèi)容便與學生認知結(jié)構中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關系。與題干

不符,排除。

故正確答案為Ao

13.【答案】B

【解析】本題考查的是課程類型的相關內(nèi)容。綜合課程的特點是學科整合，

它強調(diào)學科之間的關聯(lián)性、統(tǒng)一性和內(nèi)在聯(lián)系，其課程的主導價值在于通過相關

學科的整合，促進學生認識的整體性發(fā)展并把握和解決問題的全面的視野與方法。

如：自然課（生物、化學、物理、天文）；社會課（歷史、地理、經(jīng)濟、政治）。

B項正確。

A項：分科課程的特點是單科形式，強調(diào)不同學科門類之間的相對獨立性，

強調(diào)一門學科的邏輯體系的完整性，其課程的主導價值是使學生獲得邏輯嚴密和

條理清晰的文化知識。與題干不符，排除。

C項：選修課程是指滿足學生的興趣、愛好，培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性，學

生可以在一定范圍內(nèi)有選擇地學習的課程。與題干不符，排除。

D項：必修課程主要培養(yǎng)和發(fā)展學生共性，為保證所有學生的基本學力而

開設的，所有學生必須修習的課程。與題干不符，排除。

故正確答案為Bo

14.【答案】D

【解析】本題考查對直觀教學手段的認識。直觀教學的基本形式有三種：

實物直觀、模像直觀和言語直觀。言語直觀指在生動形象的言語作用下喚起學

生頭腦中的表象，以提供感性材料的直觀方式。言語直觀不受時間、空間和設

備的限制，感性材料來源更豐富，是最便利、經(jīng)濟的教學手段。D項正確。

A項：實物直觀指在感知實際事物的基礎上提供感性材料的直觀教學方式。

例如，觀察標本、演示實驗等。

B項：模像直觀指觀察與教材相關的模型與圖像（如圖片、圖表、幻燈、

電影、錄像、電視等），形成感知表象。

C項：屬于干擾選項，排除。

故正確答案為Do

15.【答案】A

【解析】本題考查課程標準。課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式

編寫的、有關學科教學內(nèi)容的指導性文件，是課程計劃的分學科展開。它規(guī)定了

學科的前言、課程目標、內(nèi)容標準、實施建議、附錄。其核心部分是課程目標。

因此，課程標準是課程計劃的具體化。A項正確。

B項：課程目標是指課程本身要實現(xiàn)的具體目標和意圖。它規(guī)定了某一教

育階段的學生通過課程學習以后，在發(fā)展品德、智力、體質(zhì)等方面期望實現(xiàn)的

程度，它是確定課程內(nèi)容、教學目標和教學方法的基礎。與題干不符，排除。

C項：教材是課程標準的具體化。與題干不符，排除。

D項：課程方案也稱課程計劃，是根據(jù)培養(yǎng)目標制定的有關學校教學和教

育工作的指導性文件。具體規(guī)定學校應設置的課程，各門課程開設的先后順

序，課時分配和學年的編制等，并對課內(nèi)的教學和課外活動等方面作出全面安

排。與題干不符，排除。

故正確答案為Ao

16.【答案】B

【解析】本題考查班主任個別教育工作。中等生又叫“一般學生”或“中間

生”，是指那些在班級中各方面都表現(xiàn)平平的學生。分為三類：第一類是思想基

礎較好、想干而又干不好的學生；第二類是甘居中游的學生；第三類是學習成

績不穩(wěn)定的學生。題干中的小雄屬于中等生，小雄最大的弱點就是性格內(nèi)向，

沒有自信心，對于小雄的教育，要積極鼓勵他，才能增強他的自信心，才能使

他不斷進步和提高。B項正確。

A項：對于優(yōu)等生的個別教育可以采取嚴格要求，防止驕傲自滿，而對于小

雄這類中等生，首要的應該是增強自信心，切莫要求太嚴格，使他們失去自信。

與題干不符，排除。

C項：對于小雄這類中等生，如果只是嚴厲批評，往往會適得其反，是指

對學習失去興趣，對自己失去自信心，做法不可取。與題干不符，排除。

D項：對于優(yōu)等生可以讓他們發(fā)揮自己的優(yōu)勢，帶動班級，但是不能讓中

等生去帶動整個班級，做法不可取，效果不大。與題干不符，排除。

故正確答案為Bo

17.【答案】C

【解析】本題考查課外活動。課外活動是指在課堂教學之外，由學校組織

和指導的，用以補充課堂教學，實現(xiàn)教育方針要求的一種教育活動，是根據(jù)受

教育者的需要和自己的努力以及教育教學的需要，在教育者的直接或間接指導

下，來實現(xiàn)教育目的的一種活動。選修課是課堂教學之內(nèi)的活動，不屬于課外

活動。因此，C項表述錯誤，為正確選項。

A項：課外閱讀活動是指在課堂教學范圍之外，學生根據(jù)自己的興趣愛好

或某一方面的需要進行的一種自覺的讀書活動，有利于拓寬學生的知識視野，

培養(yǎng)他們的自學能力和思維能力。與題干不符，排除。

B項：科技活動是以讓學生學習和了解科技知識為目的的課外活動。如舉辦

科技講座，參觀游覽，成立無線電小組、航模小組、園藝小組等，開展小發(fā)明、

小創(chuàng)造、小制作、小實驗、小論文等“五小”活動，在學生中形成愛科學、學科

學、用科學的良好風氣。與題干不符，排除。

D項：學科活動是以學用和研討某一學科的知識或培養(yǎng)某一方面的能力為

主要目的的活動?？梢苑謱W科組成不同的小組，也可以依據(jù)某一專題成立小

組。這類活動是學校課外活動的主體部分。與題干不符，排除。

本題為選非題，故正確答案為Co

18.【答案】B

【解析】本題考查對教學方法的理解。教學方法是為了完成教學任務而采用

的辦法。它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、

獲得身心發(fā)展的方法。討論法是學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、辯

論，從而獲取知識的一種方法。題干中，胡老師提出兩個問題，讓學生各抒己

見，體現(xiàn)了討論法。B項正確。

A項：講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識的一種方法。其主

要有講述、講解、講讀、講演四種方式。與題干不符，排除,

C項：談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學要求向?qū)W生提出問題，要

求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取新知識或鞏固舊知識的方法。談

話法可分復習談話和啟發(fā)談話兩種。運用談話法，學生必須有一定的知識基礎，

這是談話法的前提。與題干不符，排除。

D項：發(fā)現(xiàn)法是學生在教師的指導下，對所提出的課題和所提供的材料進

行分析、綜合、抽象和概括，最后得出原理的教學方法。它是美國教育家布魯

納所倡導的。與題干不符，排除。

故正確答案為Bo

19.【答案】C

【解析】本題考查道爾頓制的相關內(nèi)容。道爾頓制是美國教育家柏克赫斯特

于1920年提出的，指教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學生分別指定

自學參考書、布置作業(yè)，由學生自學和獨立完成作業(yè)，有疑難時才請教師輔導，

學生完成一定階段的學習任務后，向教師匯報學習情況和接受考查。它們的優(yōu)

點在于，有利于調(diào)動學生學習的主動性，培養(yǎng)他們的學習能力和創(chuàng)造才能，但

不利于系統(tǒng)知識的掌握，且充教學設施和條件要求較高。C項正確。

A項：班級授課制又稱課堂教學，是一種集體教學形式，是把一定數(shù)量的

學生按年齡和知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師

有計劃地向全班學生集體授課的一種教學組織形式。與題干不符，排除。

B項：設計教學法是美國教育家克伯屈于1918年創(chuàng)立的一種教學組織形

式，主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學科界限，在教師指導下，由

學生自己決定學習目的和內(nèi)容，在自己設計、自己負責任的單元活動中獲得有

關的知識和能力。與題干不符，排除。

D項：翻轉(zhuǎn)課堂是指學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師與學生、

學生與學生互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效

果。與題干不符，排除。

故正確答案為Co

20.【答案】B

【解析】本題考查的是充新課改教學理念的理解。教學從“教會學生知識”

轉(zhuǎn)向“教會學生學習”是指教師應指導學生掌握基本的學習過程；指導學生了解

學科特征，掌握學科研究方法；培養(yǎng)學生良好的學習習慣。題干中，“教學的目

的是為了不教?！敝傅氖瞧渲攸c就是要通過學生知識和技能的學習，學會學習，

形成正確的價值觀。B項正確。

A項：教學從“學習者為中心”轉(zhuǎn)向“教育者為中心”是錯誤表述。正確表述

為：教學從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學習者為中心”，是指教師應鼓勵學生參與教

學；創(chuàng)設智力操作活動；教給學生思維的方法并加強訓練。與題干不符，排

除。

C項：教學從“重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時更重過程”是指教師應做到

教學相長，提倡重結(jié)論的同時更重過程的意義。與題干不符，排除。

D項：教學從“關注學科”轉(zhuǎn)向“關注人”，其中關注人的教學理念的表現(xiàn)：關

注每一位學生，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格

養(yǎng)成。與題干不符，排除。

故正確答案為Bo

二、簡答題（共3道題，每題10分）

21.【參考答案】

（1）課程計劃。是國家教育主管部門制定的有關學校教育教學的指導性文

件。

（2）課程標準。是課程計劃的分科展開。

（3）教材。是教師與學生據(jù)以進行教學活動的材料。

22.【參考答案】（小豬動手毒死農(nóng)民）

①加強學習的目的性教育，調(diào)動學生學習的主動性。

②啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力。

③讓學生動手實踐，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。

④發(fā)揚教學民主。

23.【參考答案】

（1）精選教材

（2）合理編排教學內(nèi)容

（3）合理安排教學程序

（4）教授學習策略，提高遷移意識性

三、材料分析題（共2道題，每題20分）

24.【參考答案】

（1）這位教師在課堂上的表現(xiàn)是值得學習的。

首先，這位教師運用和發(fā)揮教育機智。教育機智是指教師能根據(jù)學生新的特

別是意外的情況迅速而正確地做出判斷，隨機應變地及時采取恰當而有效的教育

措施解決問題的能力。材料中，老師引導學生圍繞尾巴的問題進行思考，既發(fā)揮

了學生的主觀能動性，又保證了教學的順利進行，體現(xiàn)了老師的教育機智。

其次，這位老師體現(xiàn)了新課程改革的教師觀，對待教學上要幫助引導學生。

材料中，針對尾巴的問題，教師沒有直接給出學生正確的答案，而是引導學生針

對這一問題進行深入的思考和探究。

第三，這位老師體現(xiàn)了啟發(fā)性的教學原則。啟發(fā)性教學原則是指在教學中教

師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，

積極探索，生動活潑地學習，自覺掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能

力。材料中，在學生提出問題的時候，教師沒有直接給出答案，而是進一步提出

問題，引導學生進行深入的研究和思考。

（2）教師勞動的創(chuàng)造性主要是由勞動對象的特點決定的。教師勞動的創(chuàng)造

性主要表現(xiàn)在以下三個方面：

第一，因材施教。為了使每個學生都能夠得到發(fā)展，教師必須靈活地針對他

們的特點，提出不同的要求，采用不同的教育教學方法，做到“一把鑰匙開一把

鎖”。

第二，不斷更新教學方法。為了提高教學效果，教師還要嘗試新的教學方

法，即進行教學方法的變換或改革。即使是同樣的教學內(nèi)容，也要結(jié)合實際情

況的變化以及教師自身認識的提高，在教學方法上不斷調(diào)整、改進、創(chuàng)新。

第三，需要“教育機智”。教育機智是指教師能根據(jù)學生新的特別是意外的

情況迅速而正確地做出判斷，隨機應變地及時采取恰當而有效的教育措施解決

問題的能力。

25.【答案】

（1）結(jié)合材料，兩個人態(tài)度的差異歸因于小新趨向于內(nèi)部歸因，穩(wěn)定歸因

和可控歸因，小蘭趨向于外部歸因，非穩(wěn)定歸因和不可控歸因。

首先，努力屬于內(nèi)部歸因、可控歸因，小新認為自己考試的時候?qū)懖怀鰜?/p>

是因為自己的努力不夠，沒有完全理解知識點，需要繼續(xù)努力，說明小新把自

己的成績歸因為努力，也就是內(nèi)部、可控的因素。

其次，運氣屬于外部歸因，非穩(wěn)定歸因和不可控歸因。小蘭認為自己的運氣

好，才可以在考試中取得好成績說明小明是把自己取得成功的原因歸因到運氣

上，這個因素是外部歸因，非穩(wěn)定歸因和不可控歸因。

綜上所述，兩個人態(tài)度差異的原因是歸因不同導致的。

（2）結(jié)合材料，老師應該針對不同的學生進行不同的指導。

老師應該教小新，要去適當?shù)男菹?，過度的學習本身沒錯，但是150%的學習

為最佳，希望小新可以把握這樣的度。同時告訴小新成績的好壞不僅僅是通過

自身的努力，還有其他的外部因素的作用。

老師應該教小蘭要努力的去學習，運氣是一時的，不可靠的因素，具有不穩(wěn)

定性。只有努力是自己可以控制的，所以還是要去努力學習C

綜上所述，老師應該針定小新和小蘭的不同進行有針對性的指導。

四、教學設計題

26.【參考答案】

（1）教學目標

知識與技能目標：認識“線、論”等11個字；會寫“你、們”等6個字。過

程與方法目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文中語言文字的

表達方法。

情感態(tài)度與價值觀目標：有主動積累詞語的意識，逐漸養(yǎng)成積累的習慣；

感受春雨給大地帶來的變化，激發(fā)喜歡春雨的思想感情。

（2）教學重點：能認會寫生字詞，有感情地朗讀課文c

教學難點：從朗讀中體會作者表達的思想感情。

（3）春天到了，校園里各種各樣的花開了，小草探出了小腦袋，小樹也發(fā)

芽了，多美啊!咦?下雨了！

聽一（利用多媒體課件展示春雨，并配上相應的聲音）同學們，想象一

下，春雨像什么呢?你們能和老師說一說嗎？（學生回答）同學們說得真好，老師

都沒有想到這些呢。那么，接下來讓我們看一看小燕子、小麻雀和小黃鶯是怎么

說的吧！

【設計意圖】通過美妙的音樂，優(yōu)美的畫面，把學生帶入蒙蒙春雨中，讓學

生親身感受春雨的美。接下來讓學生說一說春雨像什么，既鍛煉了學生的想象

能力、思維能力，又提高了學生的語言表達能力，激起了學生的學習興趣，為接

下來的課文教學奠定了良好的基礎。

27.【參考答案】

（1）數(shù)據(jù)分析觀念包括：了解在現(xiàn)實生活中有許多問題應當先做調(diào)查研究，

收集數(shù)據(jù)，通過分析作出判斷，體會數(shù)據(jù)中蘊含的信息；了解對于同樣的數(shù)據(jù)可

以有多種分析的方法，需要根據(jù)問題的背景選擇合適的方法。其作為：可以讓學

生通過數(shù)據(jù)分析體驗隨機性，一方面對于同樣的事情每次收集到的數(shù)據(jù)可能不

同，另一方面只要有足夠的數(shù)據(jù)就可能從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律C

(2)教學目標

知識與技能目標：知道平均數(shù)的含義，理解并掌握簡單的求平均數(shù)的方法

及其意義的應用。

過程與方法目標：通過龍生活實例的觀察、驗證、推理、交流等活動探究

平均數(shù)的含義及其求法，從而提高學生的觀察能力、動手操作能力。

情感態(tài)度與價值觀目標：體會平均數(shù)在統(tǒng)計學中的作用，感受數(shù)學與生活

的密切聯(lián)系，享受學習數(shù)學的樂趣。

(3)教學過程

一、情境導入

教師活動：教師創(chuàng)設男女生進行踢健子比賽的生活情境，男生五人，女生

四人，成績分別

為19,15,16,20,15和18,20,19,19。教師提出問題：男生隊和女

生隊哪個隊的成績好呢？組織學生進行討論。

學生活動：根據(jù)教師的問題進行討論引出課題《平均數(shù)》O

【設計意圖】通過生活中的情境引發(fā)學生思考，調(diào)動學生參與數(shù)學學習的

積極性。

二、新課講授

1.平均數(shù)的含義及計算方法

教師活動：教師出示班級四名同學課前收集到的礦泉水瓶的PPT,教師提出

問題：該組平均每人收集到多少個礦泉水瓶呢？組織學生獨立思考并全班討論。

學生活動：通過思考和討論可以得出能通過兩種方法解決這個問題。

方法一：移多補少，利用小棒把每個人的礦泉水瓶的數(shù)量表示出來，然后

將多的分給少的，使得大家一樣多。

方法二：根據(jù)平均分的知混，就是把所有的礦泉水瓶平均分給4個人，因此可

以先求總數(shù)再用除法進行計算，列式為：(14+12+11+15)4=524=13(個)

2.平均數(shù)的應用

教師活動：在學生掌握了平均數(shù)的概念以及平均數(shù)的計算方法后利用PPT

展示導入中的問題，提出：現(xiàn)在這個問題大家會解決了嗎？組織學生先獨立思

考再前后4人小組討論，討論結(jié)束后請代表匯報，教師予以點評。

學生活動：小組討論結(jié)束后學生闡述不同見解：比較各隊總數(shù)、比較各隊最

高分及比較各隊平均數(shù)，最終討論發(fā)現(xiàn)比較平均數(shù)最公平并進行計算，師生再一

次共同總結(jié)：求平均數(shù)的方法就是把每一個數(shù)相加求和，再用總和除以數(shù)的個

數(shù)，在人數(shù)不等的情況下，可通過求平均數(shù)來代表每隊的成績。

【設計意圖】通過觀察、討論、歸納等活動，積累操作和思考的活動經(jīng)驗，

發(fā)展學生的數(shù)據(jù)分析觀念，滲透移多補少的數(shù)學方法。

三、鞏固練習

利用大屏幕展示關于平均數(shù)的練習題，請同學們積極主動地到黑板上進行

板演。板演結(jié)束后教師進行點評。

【設計意圖】通過不同層次的練習幫助學生鞏固所學內(nèi)容。

四、課堂小結(jié)

教師引導學生談體會收獲：今天的課馬上就要結(jié)束啦，哪位同學談談今天

的收獲呢？學生歸納總結(jié)：知道了平均數(shù)的計算方法，還理解了平均數(shù)在具體

生活情境中的含義。

【設計意圖】這樣的環(huán)節(jié)既幫助學生構建知識體系又鍛煉了學生歸納概括

的能力。

五、布置作業(yè)

讓學生完成課后做一做的內(nèi)容，并讓學生舉一個生活中需要用平均數(shù)解決

的問題。

六、板書設計

平均數(shù)

(14+12+11+15)4=524=13(個)

平均數(shù)的含義：把總數(shù)平均分成n份，每份的個數(shù)。

計算方法：把每一個數(shù)相加求和，再用總和除以數(shù)的個數(shù)。

28.【參考答案】

(1)一、歌詞內(nèi)容淺顯，思想單純

二、篇幅短，結(jié)構簡單

三、語言活潑，節(jié)奏明快

(2)知識與技能目標：學生能夠認讀單詞和短語，能夠?qū)⒅饕湫瓦M行熟

練運用。

過程與方法目標：通過課堂活動，學生能夠提高聽說讀寫綜合語言能力，

并能就熟悉的話題進行簡單的交流。

情感態(tài)度與價值觀目標：學生能夠增強學習英語的興趣，有學好英語的信

心。TeachingAims

KnowledgeAims:Studentscangraspthenewwords&phrasesandmaster

thekeysentencepattern:Ieatapples,Ieatpears,yummy.

AbilityAims:Studentsimproveintegratedlanguageskillsthrough

classactivities,andcommunicatearoundfamiliartopics.

EmotionalAims:Buildconfidenceoflearninglanguageandarouse

learninginterests.

(3)一、導入(lead-in)

圖片導入

通過大屏幕呈現(xiàn)有關水果的圖片，由學生觀看圖片并說出他們認識的水果。

T:Lookatthescreen,whatcanyouseeinthepicture?

T:Whatcolorisanapple?

【設計意圖】通過以上的方式，進行了新舊知識的連接，并營造良好的語

言氛圍，鼓勵學生大膽開口運用語言，激發(fā)學習興趣。

二、新授(Presentation)

1.教學新單詞

(1)教師通過點擊課件或者教學卡片、肢體語言等方式，向?qū)W生介紹生

詞，并請同學一起進行拼寫和認讀，培養(yǎng)認讀能力，糾正語音語調(diào)，如：

T:Look!Thisisanorange.Now,followme,please:Morange,o-

r-a-n-g-e,orange,Ieatoranges.M

教師用同樣的方法引出詞語：pear,banana,apple,grape.

(2)教師用“大小聲”的游戲帶領學生鞏固所學詞匯

2.教學重點句型

(1)教師向?qū)W生展示圖片中的人物，并請學生描述圖片。

(2)播放錄音，全體學生聽錄音完成動作(或練習).

(3)學生進行跟讀，教師借助板書或者多媒體講重點句型進行呈現(xiàn)。

【設計意圖】通過以上由淺入深的教學過程，將新授知識進行了有效構建，充

分進行了聽說讀寫各項技能的培養(yǎng)，體現(xiàn)了學生的主體性，活動形式豐富有趣。

Stepl.lead-in

1.Showingpictures.Teachershowsapictureofahouse,

encouragestudentstotellwhatfruitstheycansee.

T:Lookatthescreen,whatcanyouseeinthepicture?

T:Whatcolorisanapple?

[Purpose]Linkthepreviousknowledgewithnewcontentsand

buildanEnglishenvironmenttoencouragestudentstoopentheir

mouth,thusthelearninginterest,willbetotallyaroused.

Step2.Presentation

1.Newwordsteaching

(1)WiththehelpofPPT,cards,bodylanguageetc.,introduce

thenewwordsandguidestudentstoreadandspellthem.Tocorrect

thepronunciation,doitasfollows:

T:Look!Thisisanorange.Now,followme,please:Horange,

o-r-a-n-g-e,orange,Ieatoranges."

Inthesameway,teachtherestofthewords:pear,banana,apple,

grape.

(2)DrillthenewwordsusingMhigh&lowvoice"game.

2.Keysentenceteaching

(1)Showingthepicturesinthebook,letstudentsdescribethe

pictures.

(2)Playtheradiotape,studentsdoactions(exercise)

accordingtowhattheyhear.

（3）Studentsrepeatafterthetape,teacherputsthekey

sentencesonthePPTorblackboard.

[Purpose]Throughvariousactivities,thenewknowledgeis

effectivelyintroduced,Thebasicteachingprinciplesarefirmly

followedandstudentsareconsideredtherealcenteroflearning.

29.【參考答案】

1.歌曲特點：

這是一首中國童謠，歌曲采用了C大調(diào)、2/4拍號，這是一首獨唱歌曲。

音樂情緒活潑歡快，表達了美好的童真童趣。從節(jié)奏上看，歌曲多使用四分音

符、八分音符，并結(jié)合附點節(jié)奏，音樂形象較為鮮明、跳躍，充滿活力；從旋律

上看，歌曲出現(xiàn)了多次三度上下行的旋律進行，旋律起伏適中，同時富于變化。

2.教學目標：

（1）情感態(tài)度價值觀：學生感受中國童謠的美，體會美好的童真童趣，弘

揚民族音樂。

（2）過程與方法：通過視聽結(jié)合法和創(chuàng)設情境法，能夠進一步提升音樂表

現(xiàn)能力。

（3）知識與技能：理解頓音節(jié)奏的演唱，能夠完整演唱歌曲。

3.“頓音節(jié)奏”教學環(huán)節(jié)

（1）教師引導學生用la哼唱歌曲旋律，請同學們自主發(fā)現(xiàn)問題，并逐一

解決。學生自由回答，引出頓音的節(jié)奏問題。

（2）針對該問題，設置出如下練習并予以解決。

①教師為同學們編寫一條4小節(jié)、有針對性的節(jié)奏練習，解決前八后十六節(jié)

奏難點。請同學們集體學唱該條節(jié)奏練習，具體如下：

▼▼▼▼

2/4XXX|XXX|XXXX|XX||

②教師帶領學生歌唱音樂作品，在合作演唱中再次感受頓音記號的演唱。

③教師為同學們分發(fā)打擊樂器，請同學們通過敲擊樂器進行節(jié)奏模仿，鞏固

節(jié)奏意識，隨后教師予以鼓勵性評價。

（3）再次回到歌曲，請同學們運用所學的節(jié)奏知識、結(jié)合歌曲音頻自主練

習旋律，教師巡視并糾錯。

設計意圖：之所以這樣設計，具原因在于《義務教育階段音樂新課程標準》

中明確提出了教學重應當遵循“以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力”以及“強調(diào)

音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造”的基本理念，以上環(huán)節(jié)可以引導學生充分參與課堂教

學，寓教于樂、循序漸進地解決頓音的節(jié)奏問題。

30.【參考答窠】

(1)教學重點：變向換手時手推送籃球