數(shù)的計(jì)算的教學(xué)反思7篇

第第頁數(shù)的計(jì)算的教學(xué)反思7篇數(shù)的計(jì)算的教學(xué)反思篇1通過本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生對于基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)還是掌握的比較好，但在運(yùn)用知識(shí)整合的過程中，部分同學(xué)不能獨(dú)立的完成變式訓(xùn)練中的習(xí)題，特別是綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決問題時(shí)，顯現(xiàn)的問題比較多。譬如在列方程組求切線長的時(shí)候，不能優(yōu)化方程組的解法；在變式訓(xùn)練三，求圓的面積的過程中，找尋解題的途徑許多，但能很快找出思路的同學(xué)不多，而且在運(yùn)用相像的知識(shí)選擇比例式的過程中也顯現(xiàn)了不同的錯(cuò)誤。因此，在復(fù)習(xí)課中對于學(xué)生綜合本領(lǐng)的訓(xùn)練還有待加強(qiáng)。在運(yùn)用z+z軟件演示圖形動(dòng)畫的過程中，部分同學(xué)不能很清晰的察看到圖形的動(dòng)畫過程，重要是由于課件中有幾個(gè)圖形的顏色設(shè)置不是特別好，投影在屏幕上的時(shí)候由于教室內(nèi)的'光線太強(qiáng)，圖形看上去就就顯得有些模糊。幾點(diǎn)建議：1.在復(fù)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容之前，最好先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)一下平行線分線段成比例的有關(guān)知識(shí)，在教學(xué)的過程中，多引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，相互探討溝通，集思廣益，收集歸納并整理學(xué)生的解題思路，盡可能讓學(xué)生本身把每一種思路都呈現(xiàn)出來。在變式訓(xùn)練二中，運(yùn)用面積法求半徑，思維跳動(dòng)較大，可能學(xué)生要思索一會(huì)兒。對于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生不用提示，但倘若整班基礎(chǔ)較差的話，老師可以在超級(jí)畫板上提示一下輔佑襄助線的畫法。2.在使用課件的時(shí)候，要注意有幾個(gè)順次隱匿和顯示按鈕，在處置完問題一后要隱匿，再展現(xiàn)問題二，后面操作一樣。在動(dòng)畫的過程中，一組習(xí)題是順次排列的，3.演示圖形變動(dòng)可以把速度放慢，也可以重復(fù)演示，還可以邀請學(xué)生演示，這樣讓學(xué)生能清晰直觀的感受知識(shí)的變動(dòng)發(fā)生的過程。4對于本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生還是要以探究歸納，動(dòng)手練習(xí)為主。既要復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，更緊要的是要在復(fù)習(xí)的過程中不絕提高學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問題的能立。數(shù)的計(jì)算的教學(xué)反思篇2教學(xué)加減法、乘除法的運(yùn)算定律，學(xué)生對單純的運(yùn)算定律能有個(gè)初步的理解，但是對實(shí)際計(jì)算中運(yùn)算定律的運(yùn)用不能敏捷地加以運(yùn)用，對這節(jié)的教學(xué)我有以下幾點(diǎn)想法：1、充足利用學(xué)生已有的感性認(rèn)得，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。對于學(xué)校生來說，運(yùn)算定律的概括具有肯定的抽象性。在此基礎(chǔ)上，本單元的教學(xué)應(yīng)側(cè)重幫忙學(xué)生把這些零散的感性認(rèn)得上升為理性認(rèn)得。在“交換律”這節(jié)課中，老師在目標(biāo)領(lǐng)域中設(shè)置了過程性目標(biāo)，不但和學(xué)生研究了“交換律”“是什么”，更緊要的是讓學(xué)生體驗(yàn)了數(shù)學(xué)問題的產(chǎn)生、遇到問題“怎么辦”和“如何解決問題”。激勵(lì)學(xué)生從已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中提取有效的信息，加以察看、分析，自動(dòng)獲得“加法交換律和乘法交換律”，在問題解決的過程中既獲得了解決問題的方法，又體驗(yàn)了成功的情感。2、注意體現(xiàn)算法多樣化、個(gè)性化的數(shù)學(xué)課程改革精神，培養(yǎng)學(xué)生敏捷、合理選擇算法的本領(lǐng)。對于學(xué)校生來說，運(yùn)算定律的運(yùn)用具有肯定的敏捷性，對于數(shù)學(xué)本領(lǐng)的要求較高，這是問題的一個(gè)方面。另一個(gè)方面，運(yùn)算定律的運(yùn)用也為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的敏捷性供給了極好的機(jī)會(huì)。教學(xué)時(shí)，要注意讓學(xué)生探究、試驗(yàn)，讓學(xué)生溝通，相應(yīng)地，老師也應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生探究時(shí)，認(rèn)真察看，專心琢磨學(xué)生的思路，酌情因勢利導(dǎo)，不失時(shí)機(jī)地予以適度啟發(fā)，當(dāng)學(xué)生溝通時(shí)，耐性傾聽，洞悉學(xué)生的真實(shí)想法，加以必需的點(diǎn)撥，幫忙學(xué)生講清本身的算法，讓其他同學(xué)也能明白。3．重視教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性。（1）找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。對學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的.正確估量是設(shè)計(jì)適合每個(gè)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的教學(xué)過程的基本點(diǎn)，它直接影響新知識(shí)的學(xué)習(xí)程度。在過去的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對加法和乘法交換律已有大量的感性認(rèn)得，并能運(yùn)用交換加數(shù)（因數(shù)）的位置來驗(yàn)算加法（乘法），所以這節(jié)課老師把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并用數(shù)學(xué)語言表述數(shù)學(xué)規(guī)律和總結(jié)怎樣獲得規(guī)律的方法上，使學(xué)生的認(rèn)得由感性上升到理性。（2）找到生活的原型。加法交換律和乘法交換律的實(shí)質(zhì)是交換位置，結(jié)果不變，這種數(shù)學(xué)思想在生活中各處存在。本節(jié)課首先引導(dǎo)學(xué)生察看身邊的現(xiàn)象，滲透變與不變的的觀點(diǎn)；采擷生活數(shù)學(xué)的實(shí)例。引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，同時(shí)激發(fā)學(xué)生大膽探究的興趣。（3）改進(jìn)料子的呈現(xiàn)方式。教材只是供給了教學(xué)的基本內(nèi)容、基本思路，應(yīng)在敬重教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際對教材內(nèi)容進(jìn)行有目的的選擇、增補(bǔ)和調(diào)整，讓學(xué)生參加教學(xué)料子的供給與組織，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)創(chuàng)新和實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探究欲望，又使學(xué)生的身心得到了一種成功的體驗(yàn)。數(shù)的計(jì)算的教學(xué)反思篇3信息技術(shù)課老師的教學(xué)工作一件最頭疼的事情就是在機(jī)房上課時(shí)的紀(jì)律問題。應(yīng)對學(xué)生人數(shù)多，機(jī)子少，接觸時(shí)間少，不少同學(xué)姓名也叫不出來，深入思想輔導(dǎo)教育難以落到實(shí)處，遇上一些不聽話的學(xué)生，總不能因少數(shù)幾個(gè)延誤大多同學(xué)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，因此難免會(huì)感到課堂紀(jì)律不盡人意，自我又累得要命。這段時(shí)間，我一向在思索著這個(gè)問題，如何來管理好課堂的紀(jì)律？我也曾請教很多有經(jīng)驗(yàn)的老師，他們說必需要嚴(yán)格要求學(xué)生，在他們心目中樹立威信。說起來簡單，要真正做到的話，可就不是那么簡單了。到底如何管理好課堂紀(jì)律呢？我一向在思索著。罵、責(zé)罰那都是我自我極不樂意的做法，我期望的是學(xué)生們都能自發(fā)地遵守課堂紀(jì)律。在課堂上學(xué)生坐姿端正，不交頭接耳，不做小動(dòng)作，不隨便說話，舉手發(fā)言等等，這被不少人視為良好的課堂紀(jì)律，開始時(shí)我也這樣認(rèn)為，然而，細(xì)心一想，卻發(fā)現(xiàn)它的不足之處。學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，經(jīng)常意味著他們能按老師的預(yù)想，老師的模式，老師要求的方法從事課堂學(xué)習(xí)行為，就是學(xué)生能理解老師的意圖，順應(yīng)老師的思路，緊密“搭配”老師共同完成所謂教學(xué)任務(wù)。然而時(shí)代在發(fā)展，我們呼吁課堂的民主化、人性化，我們的教育方式和理念發(fā)生轉(zhuǎn)變，孩子是我們教育的對象，要給孩子充足發(fā)展的空間，老師也不能再用老一套的管理方法管理學(xué)生了。經(jīng)過一段時(shí)間的摸索，依據(jù)自我平常的實(shí)踐，總結(jié)了一些維持信息技術(shù)課堂紀(jì)律的方法：一、激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生專心性由于中學(xué)學(xué)生的好動(dòng)，對于信息技術(shù)這一門能夠動(dòng)手實(shí)際操作的學(xué)科有很大的興趣。但倘若老師在教學(xué)過程中只是依照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，完全依據(jù)教材介紹的知識(shí)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生掌握粗淺的知識(shí)后就反復(fù)不絕地作同樣類型的練習(xí)，那么學(xué)習(xí)就會(huì)變得枯燥無味，久而久之就會(huì)降低學(xué)生剛激發(fā)出來的那一點(diǎn)點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣，以至成為一種新的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。倘若不及時(shí)調(diào)整，學(xué)生就可能做起小動(dòng)作，甚至開始搗亂。這時(shí)候就需要老師備課過程中深挖教材，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，讓教學(xué)過程更有吸引力。二、精講多練，集中學(xué)生注意力“精講”，是指對于學(xué)生自我看得懂的、易理解的資料，老師少講，甚至不講，讓學(xué)生自學(xué)；而對于一些較難的知識(shí)要有針對性地講解，突出重點(diǎn)，捉住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生掌握要領(lǐng)?！岸嗑殹保侵缸寣W(xué)生盡可能多地參與實(shí)踐操作，從而掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)與技能，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)潛力。在學(xué)生實(shí)際操作時(shí)，老師加強(qiáng)巡回輔導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題。這樣學(xué)生的精力就會(huì)集中到學(xué)習(xí)資料上去了。三、加強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)互動(dòng)能夠在小組合作中體現(xiàn)。小組合作實(shí)際上是一種優(yōu)、差的合理搭配。在共同完成任務(wù)的過程中，優(yōu)生發(fā)揮特長，發(fā)揮才略，差生盡其所能，學(xué)有所得。這實(shí)現(xiàn)了學(xué)生資源的共享利用。這種互動(dòng)能夠調(diào)動(dòng)優(yōu)、差生的專心性，將會(huì)明顯的改善課堂紀(jì)律。四、結(jié)合班級(jí)管理方法有個(gè)別班級(jí)有些特殊，學(xué)生相似有些與眾不一樣，我用完了我的對策，效果不盡人意，我就自動(dòng)與班主任溝通，得知他們班有一套獎(jiǎng)罰機(jī)制。在課堂中，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行贊揚(yáng)與批判，班干部進(jìn)行登記，統(tǒng)計(jì)到班級(jí)中。我持之以恒發(fā)現(xiàn)這個(gè)班級(jí)紀(jì)律明顯有了好轉(zhuǎn)，不再覺得這是一個(gè)特殊的班級(jí)了。五、發(fā)揮學(xué)生的自身作用在我教學(xué)的班級(jí)里，我發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生有自身的優(yōu)點(diǎn)：紀(jì)律好、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)好、操作潛力強(qiáng)、在學(xué)生中有威信。我就充足調(diào)動(dòng)這部分學(xué)生的專心性，任命他們?yōu)樾≥o導(dǎo)員，讓他們在自我學(xué)好的同時(shí)，輔導(dǎo)其他學(xué)生，并管好其他學(xué)生的紀(jì)律。六、提升老師自身的魅力要維持好課堂紀(jì)律，老師務(wù)必在學(xué)生心目中樹立威信。而威信的樹立又要求老師具有較高的素養(yǎng)。正所謂“親其師，信其道”。七、合理運(yùn)用學(xué)科資源信息學(xué)科的課堂是一個(gè)電子課堂，學(xué)生的行動(dòng)老師是能夠隨時(shí)監(jiān)控的，透過遠(yuǎn)程掌控，容易讓學(xué)生潛移默化的變化。剛開始，我常常聽到這樣的喊嘆，老師好厲害啊，在講臺(tái)給我輔導(dǎo)；老師上課掌控了我的電腦，有沒有掌控你的？老師網(wǎng)絡(luò)水平好高??！其實(shí)那是什么老師厲害，什么水平高啊，只是將課堂教學(xué)軟件特別好的利用罷了！可見，要根本上管理好信息技術(shù)的課堂紀(jì)律，我們老師就應(yīng)立足于人的發(fā)展，對學(xué)生既要嚴(yán)格要求，又要體現(xiàn)人文關(guān)懷。因此老師應(yīng)要多一些人性，多一些理智，對學(xué)生多一分關(guān)愛，多一分理解，多一分寬容。數(shù)的計(jì)算的教學(xué)反思篇4一、調(diào)整教材次序，促進(jìn)有效教學(xué)“乘法交換律”與“加法交換律”有著相像之處，都是交換數(shù)的位置進(jìn)行運(yùn)算，結(jié)果不變?！俺朔ǖ慕Y(jié)合律”的教學(xué)可以與“加法的結(jié)合律”的教學(xué)布置在共一課時(shí)。學(xué)生通過實(shí)在事例的舉例說明，得出a＋b=b＋a，再通過討論得出“交換兩個(gè)加數(shù)的位置，和不變，這叫加法交換律”。然后再布置教學(xué)乘法交換律，讓學(xué)生通過舉例說明，得出a×b=b×a，再通過對“加法交換律”概念的類比，推理出“交換兩個(gè)因數(shù)的.位置，積不變，這叫做乘法交換律”。再以同一課時(shí)或者前后課時(shí)，布置教學(xué)“加法結(jié)合律”與“乘法結(jié)合律”，通過舉例說明得出a＋b＋c=a＋（b＋c），再通過討論從而得出“先把前兩個(gè)數(shù)相加，或后兩個(gè)數(shù)相加，和不變這叫做加法結(jié)合律”。教學(xué)乘法結(jié)合律時(shí)，再通過實(shí)在事例得出a×b×c=a×（b×c），再對“加法結(jié)合律”的概念的類比推理，得出“先把前兩個(gè)數(shù)相乘，或先把后兩個(gè)數(shù)相乘，積不變，這叫做乘法結(jié)合律”。二、設(shè)計(jì)對比練習(xí)，促進(jìn)有效教學(xué)在新知識(shí)還沒有完全掌握的情況下，新知識(shí)、新方法會(huì)對舊知識(shí)、舊方法產(chǎn)生認(rèn)知障礙。因此，要設(shè)計(jì)對比練習(xí)，讓學(xué)生從知識(shí)與方法的障礙中解脫出來。學(xué)習(xí)連加、連減的簡便計(jì)算后，往往會(huì)對加減混合產(chǎn)生方法的影響與方法上的障礙；同樣，學(xué)習(xí)連乘、連除的簡便計(jì)算后，也會(huì)乘除混合的計(jì)算產(chǎn)生影響。這種情況下，肯定要加強(qiáng)對比練習(xí)，讓學(xué)生從混淆走到清楚，讓學(xué)生從障礙中走出來。如，463＋82＋18，463－82－18，463－82＋189600×25×49600÷25÷49600÷25×4三、進(jìn)行逆向訓(xùn)練，促進(jìn)有效教學(xué)逆向運(yùn)用加法結(jié)合律：346＋（54＋189）=346＋54＋189乘法結(jié)合律：8×（125×982）=8×125×982乘法調(diào)配律：89×75＋89×25=89×（75＋25）減法的性質(zhì)：894－（94＋75）=894－94－75連除的簡便：350÷（7×2）=350÷7÷2逆向運(yùn)用訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。尤其對a－（b+c）=a－b－c和a÷（b×c）=a÷b÷c的運(yùn)用在有幫忙。因此逆向運(yùn)用的訓(xùn)練，很有必需。四、加強(qiáng)應(yīng)用訓(xùn)練，促進(jìn)有效教學(xué)例1、求下列圖形“l(fā)型”菜地的面積；9厘米21厘米9厘米例2、學(xué)校合唱團(tuán)99個(gè)學(xué)生，每人一套報(bào)裝185元，后來再加上同等價(jià)格的指揮服裝一套。一共需要多少元？例3、學(xué)校買了5副羽毛球拍，花了330元，還買了25筒羽毛球，每筒羽毛球12個(gè)，每筒羽毛球32元。又買了8個(gè)籃球。1、學(xué)校一共買了多少個(gè)羽毛？25×12=25×4×32、買羽毛球一共花了多少元？32×25=8×4×253、每枝羽毛球拍多少元？330÷5÷2五、加強(qiáng)錯(cuò)例分析，促進(jìn)有效教學(xué)例1：25×32×125例2：32×125=25×4＋8×125=4×（8×125）=4×8×4×125例3：463－82＋18例4：9600÷25×4例5：25×（400＋4）=463－（82＋18）=9600÷（25×4）=25×400＋4數(shù)的計(jì)算的教學(xué)反思篇5關(guān)于運(yùn)算定律與簡便計(jì)算，上課效果還不錯(cuò)，可是作業(yè)中稍稍轉(zhuǎn)彎就顯現(xiàn)慘不忍睹的局面。曾經(jīng)我把它定論為學(xué)生思維的敏捷性不足，卻始終沒有從老師角度去反思，那么問題到底出在哪里?由于準(zhǔn)備的內(nèi)容和新授的知識(shí)練習(xí)緊密，學(xué)生往往不需要太多的思索，新授的問題就迎刃而解，這樣會(huì)大大地縮學(xué)校生思維的空間，教學(xué)這個(gè)載體的作用如何發(fā)揮呢?又怎樣來培養(yǎng)學(xué)生的高層次深度的思索?第二：新授內(nèi)容的學(xué)習(xí)有老師幫忙檢索有關(guān)的舊知，離開老師，學(xué)生是否能獨(dú)立解決問題呢?學(xué)生本身選擇信息檢索舊知的本領(lǐng)怎樣培養(yǎng)?所以有的學(xué)生就會(huì)說：哦，簡單，簡單!上課都聽得懂，回家本身做練習(xí)就困難了，經(jīng)過反思與琢磨后，，我認(rèn)為在教學(xué)關(guān)于運(yùn)算定律與簡便計(jì)算應(yīng)從下面幾點(diǎn)找手。1、充足利用學(xué)生已有的感性認(rèn)得，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。對于學(xué)校生來說，運(yùn)算定律的概括具有肯定的抽象性。學(xué)生由于思維還處在形象思維階段，分析本領(lǐng)偏低，察看也難于顧全大局，只著眼于數(shù)字。學(xué)生對于仿佛題目還是容易混淆。只注意數(shù)字，不注意運(yùn)算符號(hào)和依據(jù)何種運(yùn)算定律好在學(xué)生通過第一學(xué)段的學(xué)習(xí)，對加法和乘法的一些運(yùn)算規(guī)律已經(jīng)有所了解，這是搞好本單元教學(xué)的有利條件。在教學(xué)中，我讓學(xué)生飾演數(shù)學(xué)醫(yī)院醫(yī)生的角色，讓他們給就醫(yī)的病人看病和開具藥方，例如：我出示：(1)125(8+10)=1258+10(2)(25+7)4=25474(3)(257)4=257254(4)359+35=35(9+1)學(xué)生把每題的錯(cuò)例都剖析的清清晰楚，這樣就幫忙學(xué)生把這些零散的感性認(rèn)得上升為理性認(rèn)得2、加強(qiáng)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的理解與應(yīng)用。本單元教材最明顯的特點(diǎn)之一就是關(guān)注數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)背景，從社會(huì)生活中來，到社會(huì)生活中來，到社會(huì)生活中去，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)回歸社會(huì)、回歸生活的愿望。因此，領(lǐng)悟教材這一意圖，用好教材，借助數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)原型，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，幫忙學(xué)生理解所學(xué)運(yùn)算定律，構(gòu)建個(gè)性化的知識(shí)意義。進(jìn)而，憑借知識(shí)意義的理解，也有利于所學(xué)運(yùn)算定律的運(yùn)用。3、注意體現(xiàn)算法多樣化、個(gè)性化的數(shù)學(xué)課程改革精神，培養(yǎng)學(xué)生敏捷、合理選擇算法的本領(lǐng)。對于學(xué)校生來說，運(yùn)算定律的運(yùn)用具有肯定的敏捷性，對于數(shù)學(xué)本領(lǐng)的要求較高，這是問題的一個(gè)方面。另一個(gè)方面，運(yùn)算定律的運(yùn)用也為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的敏捷性供給了極好的機(jī)會(huì)。教學(xué)時(shí)，要注意讓學(xué)生探究、試驗(yàn)，讓學(xué)生溝通、質(zhì)疑。相應(yīng)地，老師也應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生探究時(shí)，認(rèn)真察看，專心琢磨學(xué)生的思路，酌情因勢利導(dǎo)，不失時(shí)機(jī)地予以適度啟發(fā)，當(dāng)學(xué)生溝通時(shí)，耐性傾聽，洞悉學(xué)生的真實(shí)想法，加以必需的點(diǎn)撥，幫忙學(xué)4、在各種教學(xué)中，其實(shí)我們要注意運(yùn)用整合觀念，從整體來察看。我們的教科書知識(shí)顯得有點(diǎn)零散，不利于學(xué)生的整體思維。因此，象簡算這種題目，我們可以把各種簡算題型分類整理，讓學(xué)生從整體認(rèn)得到個(gè)別比較，加深簡算的印象。我想，這或許更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維吧?數(shù)的計(jì)算的教學(xué)反思篇61、以學(xué)生為主體，從學(xué)生實(shí)際啟程。課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)人知識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)”。在設(shè)計(jì)教案之前，我對兩個(gè)班的學(xué)生（30人）進(jìn)行了調(diào)查，其中只有2人未用過計(jì)算器，其他學(xué)生都會(huì)使用計(jì)算器。有的是家長教的，有的是本身拿計(jì)算器按按就會(huì)了，所以用計(jì)算器計(jì)算對學(xué)生來說并不難。依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，我在本節(jié)課中設(shè)計(jì)了讓學(xué)生本身介紹計(jì)算器的按鍵及功能，老師做增補(bǔ)的環(huán)節(jié)，把本節(jié)課的重點(diǎn)放在價(jià)值與應(yīng)用上。2、美妙布置，體驗(yàn)計(jì)算器的好處。如何讓學(xué)生體會(huì)用計(jì)算器的好處，我設(shè)計(jì)一個(gè)數(shù)目較大的計(jì)算（統(tǒng)計(jì)表求合計(jì)）。在沒有提示的情況下，學(xué)生有的用筆算，有的用計(jì)算器算，在匯報(bào)時(shí)對兩種方法我都呈現(xiàn)其計(jì)算過程。能自動(dòng)用計(jì)算器計(jì)算的學(xué)生選擇計(jì)算工具的本領(lǐng)較強(qiáng)，很有成就感；而用豎式累加的學(xué)生，在較短的時(shí)間內(nèi)能正確計(jì)算也顯示了其較強(qiáng)的計(jì)算本領(lǐng)。學(xué)生通過親身體驗(yàn)和溝通，自然發(fā)現(xiàn)了用計(jì)算器計(jì)算的好處──快捷、準(zhǔn)確，為今后合理選擇計(jì)算方法做了有效的鋪墊。3、滲透解決問題的策略。在解決問題的過程中，需要學(xué)生獨(dú)立思索，自主探究，老師應(yīng)當(dāng)充足敬重學(xué)生的自主性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。本節(jié)課實(shí)踐應(yīng)用的目的.是，讓學(xué)生體會(huì)計(jì)算方法有口算、筆算、簡算、估算、計(jì)算器算，依據(jù)不同的情況合理選擇計(jì)算方法。課堂設(shè)計(jì)較大膽，出示4個(gè)情景后讓學(xué)生任選兩個(gè)感興趣的問題在小組內(nèi)解決。在沒有任何提示的情況下，學(xué)生由于剛學(xué)完計(jì)算器，所以許多學(xué)生都選用計(jì)算器算。在匯報(bào)中，當(dāng)有的學(xué)生指出第二題口算更好時(shí)，學(xué)生們恍然大悟。于是有的學(xué)生說第三題可以估算，第一題還可以用簡便算法。體現(xiàn)了計(jì)算方法的多樣性，滲透了解決問題的策略。數(shù)的計(jì)算的教學(xué)反思篇7估算是日常生活中常用的緊要手段和方法，例2教學(xué)用估算解決問題，目的是使學(xué)生在掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)估算的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步應(yīng)用所學(xué)乘法知識(shí)通過估算的手段解決實(shí)在問題。在設(shè)計(jì)和教學(xué)本節(jié)內(nèi)容的過程