新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析

新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

的案例：

（一）案例一：《千克的認(rèn)識(shí)》問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)：

師：同學(xué)們請(qǐng)認(rèn)真看圖（教師動(dòng)畫(huà)播放大象和螞蟻拉手腕

比賽，比賽剛開(kāi)始，螞蟻就敗下陣來(lái)，全班學(xué)生哈哈大笑）

師：笑過(guò)之后應(yīng)該有思考，這樣的比賽公平嗎？

生：不公平。

師：為什么？

生：它們的力氣相差太大，一個(gè)屬于重量級(jí)，一個(gè)屬于輕

量級(jí)。

師：你是怎樣知道它們誰(shuí)輕誰(shuí)重的？

生：用眼睛看出來(lái)的。

師：你很會(huì)觀察，還有嗎？

生：可以用體重計(jì)測(cè)量出他們的體重，比一比就知道了。

師：你的方法很獨(dú)到。見(jiàn)過(guò)體重計(jì)嗎？（教師借助學(xué)生已

有的經(jīng)驗(yàn)引出重量單位一一千克。）

（二）案例二《9加幾》問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)：

師：春節(jié)就快到了，張老師決定帶同學(xué)們?nèi)ビ螛?lè)場(chǎng)玩。（話

音剛落，教師隨即播放出幻燈片）小朋友們，快來(lái)看，她們已

經(jīng)到了游樂(lè)場(chǎng)！從這里你都發(fā)現(xiàn)了什么??？學(xué)生聽(tīng)后教師的提

問(wèn)，都認(rèn)真地觀察屏幕上的主題圖，大家踴躍地舉手發(fā)言，在

學(xué)生的諸多回答中，有這樣新奇的回答：

生1:我發(fā)現(xiàn)游樂(lè)場(chǎng)里有許多樹(shù)。

生2：我發(fā)現(xiàn)了有一位女同學(xué)在往賣(mài)氣球的阿姨那跑，我

想她可能是要買(mǎi)些漂亮的氣球吧。

生3（好像發(fā)現(xiàn)了什么寶貝，興奮地說(shuō)）：老師，我發(fā)現(xiàn)

圖的右下角有幾條白，我想是草地里有毛毛蟲(chóng)吧？

針對(duì)上述這三種回答，這位教師并沒(méi)有給予學(xué)生即時(shí)的評(píng)

價(jià)，因?yàn)閷W(xué)生這樣的回答，可能是教師意料之外的……

（三）反思：

1、案例一教師對(duì)學(xué)生中存在的每一個(gè)問(wèn)題精心剪裁，目

的明確，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)選擇了具有典型性和代表性的問(wèn)題，圍

繞教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)成層次遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題組，誘導(dǎo)學(xué)

生逐步認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的關(guān)鍵所在，使得學(xué)生集中精力，突出重點(diǎn),

突破難點(diǎn)，掌握了一定的方法和技能。

2、案例二教師利用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境很新穎,

但其所提的問(wèn)題不明確且過(guò)于寬泛，使學(xué)生摸不到頭腦，正是

因?yàn)檫@樣寬泛的一問(wèn)，使得她把學(xué)生思維引入到了廣闊的背景

之中。這時(shí)學(xué)生根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)和思維，在這樣寬泛

的問(wèn)題情境中，思維遷移起到了作用，他們會(huì)把自己所看到不

確定的事物進(jìn)行大膽想象。整個(gè)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)中，教師只注

重了一些形式上的東西，并沒(méi)有認(rèn)真考慮。所以造成了在這個(gè)

問(wèn)題情境中，產(chǎn)生那么多與數(shù)學(xué)無(wú)關(guān)的回答，使課堂陷入無(wú)數(shù)

學(xué)問(wèn)題中，離題萬(wàn)里。雖然在這樣的問(wèn)題情境中學(xué)生積極發(fā)言,

看起來(lái)很熱鬧，但卻達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。

3、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的重要性已被廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師所接受,

并注意在課堂教學(xué)中加以實(shí)施。因?yàn)閱?wèn)題可使學(xué)生產(chǎn)生困惑，

進(jìn)而產(chǎn)生不滿足感。所以說(shuō)，恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)問(wèn)題情境能撥動(dòng)學(xué)生

的思維之弦，激發(fā)學(xué)生的思維火花，成為學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)領(lǐng)

域的動(dòng)力。然而，一些教師僅僅為了追求“時(shí)髦”，不顧學(xué)生

的感受，課前花費(fèi)不少精力，絞盡腦汁設(shè)計(jì)出“引人入勝”的

問(wèn)題情境，但結(jié)果卻事與愿違。這樣的問(wèn)題情境不但不能為課

堂教學(xué)提供有效的服務(wù)，還會(huì)影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)

成，導(dǎo)致教師形成新的錯(cuò)誤的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念。陳祥文在《關(guān)于

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的思考》中認(rèn)為：?jiǎn)栴}情境的創(chuàng)設(shè)，一般要遵循

以下幾方面的原則：一定的新穎性，靈活的技巧性，明確的目

的性，適度的障礙性。

二、提出問(wèn)題的教學(xué)案例：

（一）案例一

在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，

教師演示“小狗和小熊推車(chē)比賽”圖，讓學(xué)生猜一猜，誰(shuí)

的車(chē)子讓人感到舒服？

生1：當(dāng)然是小狗的，因?yàn)樗耐栖?chē)輪子是圓的。

生2：小熊的推車(chē)的輪子是方的，人坐上去會(huì)覺(jué)得很顛簸,

不舒服。

產(chǎn)生問(wèn)題：為什么車(chē)輪都是圓形？圓形到底具備了哪些特

征？

（二）案例二

師：老師這件衣服漂亮嗎？

生（齊說(shuō)）：漂亮!

師：對(duì)于這件衣服，你想說(shuō)什么?

生1:老師，你這件衣服是哪兒買(mǎi)的？

生2：這件衣服花了多少錢(qián)？

生3：這件衣服是哪兒生產(chǎn)的？什么牌子？

（三）反思：

1、在案例A中，以“為什么車(chē)輪都是圓形？圓形到底具

備了哪些特征？”來(lái)要求學(xué)生進(jìn)一步思考，有助于激發(fā)學(xué)生的

求知欲、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，并可促進(jìn)學(xué)生積極地投入到數(shù)

學(xué)活動(dòng)中去。不僅為教學(xué)做了很好的鋪墊，還激發(fā)了學(xué)生探究

圓的特征的積極性。

2、案例二老師浮淺的問(wèn)題，使學(xué)生不用思考脫口而出就

能回答，不能引起學(xué)生們積極思考。這樣使課堂陷入無(wú)數(shù)學(xué)問(wèn)

題中，雖然課堂上學(xué)生積極發(fā)言，看起來(lái)很熱鬧，但卻達(dá)不到

教學(xué)目標(biāo)。

3、我們教師應(yīng)該想方設(shè)法地要以“問(wèn)題”為突破口，捕

捉學(xué)生智慧的“火花”