三月下旬佛山中學(xué)心理學(xué)教師資格考試考試補(bǔ)充試卷（含答案）

三月下旬佛山中學(xué)心理學(xué)教師資格考試考試補(bǔ)充試卷（含答案）

一、單項(xiàng)選擇題（共30題，每題1分，每題的備選項(xiàng)中，只有一個最

正確或最符合題意。選對每題得一分，沒選或選錯均不得分）。

1、學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素，這三大要素的相對穩(wěn)定

的組合模式就是（）O

A、課堂情境

B、課堂結(jié)構(gòu)

C、課堂形勢

D、課堂教學(xué)

【參考答案】：D

【解析】：課堂教學(xué)就是由學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境組成的相對穩(wěn)定的模

式。

2、以下問題屬于無結(jié)構(gòu)問題的是（）

A、數(shù)學(xué)應(yīng)用題

B、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

C、《背影》的作用是誰

D、2008年奧運(yùn)會主辦方是哪個國家

【參考答案】：B

【解析】：無結(jié)構(gòu)問題即已知條件與要達(dá)到的目標(biāo)都比較含糊，問題情境不

明確，各種影響因素不確定，不易找出解答線索的問題。

3、根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論，食物可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應(yīng)，則唾液

是（）。

A、申1｝生刺激

B、無條件刺激

C、條件反應(yīng)

D、無條件反應(yīng)

【參考答案】：C

4、有人記憶馬克思的生日“1818年5月5日”時，聯(lián)想為“馬克思-巴掌-

巴掌打得資產(chǎn)階級嗚嗚地哭”，這是使用了OO

A、組織策略

B、精細(xì)加工策略

C、元認(rèn)識策略

D、復(fù)述策略

【參考答案】：B

【解析】：精細(xì)加工策略是一種理解性的記憶策略，利用諧音聯(lián)想法幫助記

憶是其中一種。

5、埃里克森認(rèn)為兒童人格發(fā)展是一個逐漸形成的過程，并將人格發(fā)展分為

()O

A、八個階段

B、五個階段

C、四個階段

D、三個階段

【參考答案】：A

6、松散群體是指學(xué)生們只在空間和時間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活

動的()。

A、目的和內(nèi)容

B、共同語言

C、深厚友誼

D、約束力量

【參考答案】：A

【解析】：根據(jù)對松散群體的概念，選A。

7、根據(jù)埃里克森的心理社會發(fā)展理論，發(fā)展任務(wù)是獲得自我同一性克服角

色混亂的階段是O0

A、學(xué)前期

B、嬰兒期

C、學(xué)齡期

D、青年期

【參考答案】：D

8、研究表明，在學(xué)習(xí)中一般易受外界環(huán)境影響的個體在認(rèn)知風(fēng)格上屬于()

A、場獨(dú)立型

B、場依存型

C、沖動型

D、反省型

【參考答案】：B

9、福勒和布朗將教師成長的歷程分為哪三個階段。()

A、關(guān)注情境階段、關(guān)注生存階段、關(guān)注學(xué)生階段

B、關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段、關(guān)注學(xué)生階段

C、關(guān)注生存階段、關(guān)注學(xué)生階段、關(guān)注情境階段

D、關(guān)注學(xué)生階段、關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段

【參考答案】：B

10、福勒和布朗認(rèn)為，衡量一個教師是否成長成熟的重要標(biāo)志之一是能否自

覺()

A、關(guān)注學(xué)生

B、關(guān)注教學(xué)任務(wù)

C、關(guān)注生存

D、關(guān)注情境

【參考答案】：A

11、根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是()O

A、吃了酸的食物流唾液

B、望梅止渴

C、蜘蛛織網(wǎng)

D、兒童模仿電影中人物的行為

【參考答案】：D

【解析】：學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛

能的相對持久的變化。

12、根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論，“學(xué)生聞老師呵斥而畏懼，見試卷獲滿

分而欣慰”屬于()

A、信號學(xué)習(xí)

B、刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)

C、連鎖學(xué)習(xí)

D、言語聯(lián)想學(xué)習(xí)

【參考答案】：A

【解析】：信號學(xué)習(xí)是情緒反應(yīng)習(xí)慣的獲得，它能使學(xué)生對某種刺激或信號

產(chǎn)生一般的擴(kuò)散性的情緒反應(yīng)。

13、演示各種實(shí)驗(yàn)、到工廠或農(nóng)村進(jìn)行實(shí)地參觀訪問都屬于()

A、實(shí)物直觀

B、模象直觀

C、言語直觀

D、形象直觀

【參考答案】：A

【解析】：實(shí)物直觀即通過直接感知實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。例

如.觀察各種實(shí)物標(biāo)本、演示各種實(shí)驗(yàn)、到工廠或農(nóng)村進(jìn)行實(shí)地參觀訪問等都屬

于實(shí)物直觀。

14、感覺是對直接作用于人們感覺器官的事物的()屬性的反映。

A、個別

B、整體

C、外部

D、本質(zhì)

【參考答案】：A

【解析】：感覺是對直接作用于人們感覺器官的事物的個別屬性的反映；知

覺是對直接作用于人們感覺器官的事物的整體屬性的反映。

15、對成功或失敗進(jìn)行歸因時，屬于個人內(nèi)部穩(wěn)定的不可控因素的是()o

A、能力

B、運(yùn)氣

C、努力

D、任務(wù)難度

【參考答案】：A

【解析】：略。

16、“自我效能感”這一概念的最早提出者是()o

A、馬斯洛

B、班杜拉

C、加涅

D、阿特金森

【參考答案】：B

17、投射法測量了人格()層面的內(nèi)容。

A、意識

B、無意識

C、客觀

D、自然

【參考答案】：B

【解析】：投射測驗(yàn)是向被試提供無確切含義刺激，讓被試不知不覺中把自

己的想法投射出來，以確定其人格特征。

18、下列不屬于元認(rèn)知策略的是()

A、計劃策略

B、組織策略

C、調(diào)節(jié)策略

D、監(jiān)視策略

【參考答案】：B

19、正確的自我概念，是指個人經(jīng)過自我評價以后，能夠自我接納而且感到

()

A、自我滿足

B、自負(fù)

C、自主

D、自尊

【參考答案】：D

20、產(chǎn)生感覺的第一步是()。

A、轉(zhuǎn)換

B、收集信息

C、神經(jīng)傳導(dǎo)

D、中樞加工

【參考答案】：B

【解析】：產(chǎn)生感覺的第一步是收集信息，感覺活動的第二步是轉(zhuǎn)換，感覺

活動的第三步是將感受器傳出的神經(jīng)沖動經(jīng)過傳人神經(jīng)的傳導(dǎo)最后在大腦皮層的

感覺中樞區(qū)域，被加工為人們所體驗(yàn)到的具有各種不同性質(zhì)和強(qiáng)度的感覺。

21、欲蓋彌彰，屬于心理防御機(jī)制中的()o

A、投射

B、文飾

C、否認(rèn)

D、反向

【參考答案】：D

【解析】：投射：把自己的不當(dāng)、失誤轉(zhuǎn)嫁到他人身上，或把自己不能接受

的欲望歸結(jié)為他人的。文飾：采用合理的理由來解釋所遭受的挫折，以減輕心理

痛苦。否認(rèn)：拒絕接受不愉快的現(xiàn)實(shí)以達(dá)到保護(hù)自我的作用。反向：將自己不能

接受的欲望和行為以截然相反的行為表現(xiàn)出來。

22、只要給了足夠的時間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生都可以掌握幾乎所

有的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這一教育理念屬于()。

A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

B、掌握學(xué)習(xí)

C、概念學(xué)習(xí)

D、合作學(xué)習(xí)

【參考答案】：B

23、班級的大小是影響課堂管理的一個()o

A、可用因素

B、微弱因素

C、重要因素

D、利弊兼有的因素

【參考答案】：C

【解析】：班級規(guī)模是影響課堂管理的一個重要因素。

24、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂教學(xué)有()o

A、一定的幫助

B、較弱的影響

C、間接的影響

D、直接的影響

【參考答案】：D

【解析】：教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂教學(xué)有直接的影響。參與式領(lǐng)導(dǎo)類型的課

堂教學(xué)所形成的課堂氣氛活潑，學(xué)生積極思考和發(fā)言，師生情感融洽，教學(xué)效果

好；監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)下的課堂氣氛死氣沉沉，因?yàn)榻處熓菍嗟暮蛶в型{性的，這

樣的課堂不可能形成贊許的、愉快的氣氛，因此教學(xué)效果較差。

25、根據(jù)班杜拉的觀點(diǎn)，反應(yīng)結(jié)果的功能不包括【】

A、信息功能

B、強(qiáng)化功能

C、動機(jī)功能

D、情感功能

【參考答案】：D

26、對事實(shí)類信息，如詞匯、定義、人名、時間、事件、概念和觀念的記憶

是()。

A、程序性記憶

B、陳述性記憶

C、長時記憶

D、技能記憶

【參考答案】：B

【解析】：程序性記憶又稱技能記憶，記憶程序性知識，如怎樣做事情或如

何掌握技能。長時記憶指信息經(jīng)過充分的加工以后，在頭腦中保持很長時間的記

憶。

27、某學(xué)生活潑、好動、樂觀、靈活，喜歡交明友，愛好廣泛，穩(wěn)定性差，

缺少毅力，見異思遷，他的氣質(zhì)類型屬于OO

A、多血質(zhì)

B、膽汁質(zhì)

C、黏液質(zhì)

D、抑郁質(zhì)

【參考答案】：A

28、在蘇聯(lián)，被稱為“教育心理學(xué)之父”的心理學(xué)家是()o

A、卡普杰列夫

B、桑代克

C、烏申斯基

D、維果茨基

【參考答案】：C

【解析】：1868年，俄國教育家烏申斯基出版了《人是教育的對象》，他被

稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。

29、兩種學(xué)習(xí)之間發(fā)生相互干擾、阻礙的遷移稱為()o

正遷移

橫向遷移

負(fù)遷移

縱向遷移

【參考答案】：C

【解析】：根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的效果不同，可以分為正遷移和負(fù)

遷移。正遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用，負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)

之間的相互干擾、阻礙。

30、教學(xué)設(shè)計是一個分析教學(xué)問題，設(shè)計解決方法，加以實(shí)施并由此進(jìn)行評

價和修改，直至獲得解決問題的最優(yōu)方法的過程。這個過程體現(xiàn)了教學(xué)沒計工作

的()

A、系統(tǒng)性

B、具體性

C、靈活性

D、變通性

【參考答案】：A

31、創(chuàng)造性思維的核心是()

A、形象思維

B、發(fā)散思維

C、輻合思維

D、直覺思維

【參考答案】：B

【解析】：略。

32、把模仿階段習(xí)得的動作固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型

的、一體化的動作，稱為（）

A、操作的熟練

B、操作的整合

C、操作的模仿

D、操作的定向

【參考答案】：B

33、分配學(xué)生座位時，教師最值得關(guān)心的是（）o

A、對課堂紀(jì)律的影響

B、學(xué)生聽課效果

C、后進(jìn)生的感受

D、人際關(guān)系的影響

【參考答案】：D

【解析】：分配座位最應(yīng)關(guān)心的是人際關(guān)系的影響。

34、松散群體是指學(xué)生們只在空間和時間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活

動的（）。

A、目的和內(nèi)容

B、共同語言

C、深厚友誼

D、約束力量

【參考答案】：A

【解析】：松散群體是指學(xué)生們只在空間和時間上結(jié)成的群體，但成員間尚

無共同活動的目的和內(nèi)容。

35、達(dá)到最低限度領(lǐng)會以后，或者在達(dá)到勉強(qiáng)可以回憶的程度以后，對某一

課題繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的現(xiàn)象稱為()

A、過度學(xué)習(xí)

B、復(fù)習(xí)

C、記憶恢復(fù)

D、強(qiáng)化

【參考答案】：A

36、心理防御機(jī)制的作用是()。

A、積極的

B、消極的

C、具有二重性的

D、無效的

【參考答案】：C

【解析】：心理防御機(jī)制的作用具有二重性，積極的心理防御機(jī)制有助于適

應(yīng)挫折，化解困境；消極的心理防御機(jī)制只能起到暫時平衡心理的作用，并不能

解決問題，甚至還會埋下心理變態(tài)的種子。

37、形成性評價通常發(fā)生在()o

A、教學(xué)過程之前

B、學(xué)生畢業(yè)時

C、教學(xué)過程之后

D、教學(xué)過程之中

【參考答案】：D

38、關(guān)于人的學(xué)習(xí)工作中精神狀態(tài)和注意力的變化模式，說法錯誤的一種是

()O

A、先高后低

B、中間高兩頭低

C、先低后高

D、中間低兩頭高

【參考答案】：D

【解析】：一般存在三種模式：先高后低、中間高兩頭低和先低后高。

39、根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，技能本質(zhì)上是()

A、習(xí)慣性動作

B、陳述性知識

C、程序性知識

D、經(jīng)驗(yàn)性知識

【參考答案】：C

【解析】：根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，技能本質(zhì)上是程序性知識。

40、官能訓(xùn)練注重訓(xùn)練的()而不注重內(nèi)容。

A、技能

B、形式

C、方法

D、技巧

【參考答案】：B

【解析】：因?yàn)閮?nèi)容易忘記，其作用是暫時的，但形式是永久的。

二、多項(xiàng)選擇題

1、學(xué)生這一因素主要從兩方面影響學(xué)與教的過程()。

A、群體差異

B、年齡差異

C、性別差異

D、學(xué)習(xí)方式差異

E、個體差異

【參考答案】：A,E

【解析】：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，它主要是從兩個方面影響學(xué)與教的過程

即群體差異和個體差異。年齡差異和性別差異屬于群體差異，而學(xué)習(xí)方式的差異

屬于個體差異。

2、()屬于心理學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域。

A、工業(yè)心理學(xué)

B、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)

C、學(xué)校心理學(xué)

D、法律與犯罪心理學(xué)

E、發(fā)展心理學(xué)

【參考答案】：A,C,D

【解析】：心理學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域包括：臨床與咨詢心理學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)校

心理學(xué)、工業(yè)與組織心理學(xué)、廣告心理學(xué)、消費(fèi)心理學(xué)、法律與犯罪心理學(xué)，而

實(shí)驗(yàn)與發(fā)展心理學(xué)是心理學(xué)的理論領(lǐng)域。

3、道德行為包括()o

A、道德行為技能

B、道德行為習(xí)慣(萩?-★

C、道德行為認(rèn)知

D、道德行為情感

E、道德行為體驗(yàn)

【參考答案】:A,B

【解析】：道德行為包括道德行為技能和道德行為習(xí)慣。

4、下列哪項(xiàng)是安德森的心智技能理論的內(nèi)容()

A、認(rèn)知階段

B、聯(lián)合階段

C、記憶階段

D、深化階段

E、自動化階段

【參考答案】：A,B,E

5、教授心智技能或策略的主要目的是()o

A、使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

B、學(xué)會解決問題

C、成為一個自主的、自我調(diào)控的有效的學(xué)習(xí)者

D、獲得很多知識

【參考答案】：A,B,C

【解析】：教授心智技能或策略的主要目的就是使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會解決

問題，成為一個自主的、自我調(diào)控的有效的學(xué)習(xí)者。

6、人類具有四種基本情緒()o

A、嫉妒

B、快樂

C、憤怒

D、恐懼

E、悲哀

【參考答案】：B,C,D,E

【解析】：情緒的基本形式：快樂、憤怒、恐懼、悲哀?？膳缮霰姸嗟膹?fù)

雜情緒，如厭惡、羞恥、悔恨、嫉妒、喜歡、同情等。

7、福勒和布朗根據(jù)教學(xué)所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長分為哪幾個階段？

()

A、關(guān)注生存階段

B、關(guān)注自我階段〉

C、關(guān)注情境階段

D、關(guān)注學(xué)生階段

【參考答案】：A,C,D

【解析】：福勒和布朗認(rèn)為教師成長經(jīng)過關(guān)注生存、關(guān)注情境、關(guān)注學(xué)生三

個階段。

8、根據(jù)動作的連貫性與否將操作技能分為()o

A、細(xì)微型操作技能

B、粗放型操作技能☆支

C、連續(xù)型操作技能

D、斷續(xù)型操作技能

【參考答案】：C,D

【解析】：根據(jù)動作的連貫性與否可將操作技能分為連續(xù)型操作技能、斷續(xù)

型操作技能。

9、布魯巴奇等人在1994年提出的四種反思方法包括()o

A、反思日記

B、詳細(xì)描述

C、交流討論

D、行動研究

【參考答案】：A,B,C,D

【解析】：布魯巴奇等在1984年提出的四種反思方法包括詳細(xì)描述、行動

研究、反思日記和交流討論。

10、陳述性記憶處理陳述性知識，如()。

A、字詞

B、人名

C、時間

D、觀念

E、怎樣騎車

【參考答案】：A,B,C,D

【解析】：陳述性記憶處理陳述性知識，即事實(shí)類信息，包括字詞、定義、

人名、時間、事件、概念和觀念。怎樣騎車屬于程序性知識。

三、填空題

1、有效自編測驗(yàn)的必要條件有信度、效度和O

【參考答案】：區(qū)分度

2、在直觀教學(xué)中要使對象從背景中突出，必須遵循、

和組合律三個規(guī)律。

【參考答案】：差異律'活動律。

3、行為演練的基本方法包括全身松弛訓(xùn)練、和肯定性訓(xùn)練。

【參考答案】：下位學(xué)習(xí)

4、擴(kuò)散即以解決某一問題或制造某種物品的方式為擴(kuò)散點(diǎn)，設(shè)想出利用該

種方法的可能性。

【參考答案】：方法

5、現(xiàn)代遷移理論主要有兩種觀點(diǎn)：一種是強(qiáng)調(diào)在遷移中的作用;

一種是強(qiáng)調(diào)外部環(huán)境與主體的相互作用對遷移的影響。

【參考答案】：認(rèn)知結(jié)構(gòu)

6、在學(xué)習(xí)遷移的整合機(jī)制中，是指將原有經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境時所

發(fā)生的一種適應(yīng)性變化。

【參考答案】：順應(yīng)性遷移

7、心理學(xué)對技能的早期的研究主要是在相對簡單的方面。

【參考答案】：動作技能；

8、是閱讀時常用的一種復(fù)述策略，一般與圈點(diǎn)批注的方法一起使用。

【參考答案】：畫線

9、到了青年期，和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動機(jī)。

【參考答案】：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力；

10、學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素包括學(xué)生、教師、_____、_____和教學(xué)環(huán)境。

【參考答案】：教學(xué)內(nèi)容教學(xué)媒體

11、影響遷移的主要因素有：學(xué)習(xí)材料的相似性、對學(xué)習(xí)情境的理解、定勢

和O

【參考答案】：原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)

12、提高遷移發(fā)生可能性的有效途徑是掌握必要的和o

【參考答案】：認(rèn)知策略'元認(rèn)知策略

13、個體自我意識包括自我認(rèn)識、、自我監(jiān)控三個方面。

【參考答案】：自我體驗(yàn)

14、課堂氣氛具有,不同的課堂往往有不同的氣氛即使是同一個

課堂，也會形成不同教師的氣氛區(qū)。

【參考答案】：獨(dú)特性

15、男女的智力結(jié)構(gòu)存在差異，各自具有自己的o

【參考答案】：優(yōu)勢領(lǐng)域

16、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的主要代表流派有苛勒的完形一頓悟說、布魯納的認(rèn)知一

結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論及奧蘇伯爾的。

【參考答案】：有意義學(xué)習(xí)論

17、當(dāng)兒童有不良行為發(fā)生后，立即將其置于一個單調(diào)乏味的地方，暫時不

讓他從事有趣的活動，這種改變行為的方法叫O

【參考答案】：懲罰法

18、元認(rèn)知策略包括、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。

【參考答案】：計劃策略

19、根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，福勒和布朗將教師的成

長歷程劃分為關(guān)注生存、和關(guān)注學(xué)生三個階段。

【參考答案】：任務(wù)

20、原型操作階段相當(dāng)于加里培林的階段。

【參考答案】：物質(zhì)與物質(zhì)化活動

21、自我意識的發(fā)展包括生理自我、和三個階段。

【參考答案】：社會自我'心理自我

22、問題空間是個體對一個問題所達(dá)到的全部認(rèn)識狀態(tài)，包括問題的

、目標(biāo)狀態(tài)以及由前者過渡到后者的各中間狀態(tài)和有關(guān)的操作。

【參考答案】：起始狀態(tài)

23、教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括的最常用方法是o

【參考答案】：鼓勵學(xué)生主動參與問題的討論

24、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)真審題的態(tài)度及其方法影響到物理、化學(xué)等學(xué)科中

的審題活動，可稱之為O

【參考答案】：一般遷移

25、現(xiàn)代遷移理論中，以等人為代表，認(rèn)為如果兩種情境中有產(chǎn)

生式的交叉或重疊，則可以產(chǎn)生遷移。

【參考答案】：安德森

26、學(xué)生對閱讀技能的掌握有助于提高寫作技能，這是技能的—遷移。

【參考答案】：正

27、根據(jù)斯金納的強(qiáng)化觀，教育中使用的“警告”，屬于_____強(qiáng)化。

【參考答案】：負(fù)

28、自我體驗(yàn)是指個體對自己的_____,如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴

自棄等。

【參考答案】：情感體驗(yàn)

29、是指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情。

【參考答案】：強(qiáng)迫觀念

30、心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，個體生命早期的某個時期對某種刺激特別敏感，過了

這一時期，同樣的刺激對其影響很小或幾乎沒有影響，這一時期在心理學(xué)中被稱

為O

【參考答案】：關(guān)鍵期

四、判斷題

1、教師自編測驗(yàn)通常用于判斷學(xué)生與常模相比時所處的水平，而標(biāo)準(zhǔn)化成

就測驗(yàn)則用來測量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。()

【參考答案】：錯誤

2、最早研究群體動力的心理學(xué)家是布盧姆。()

【參考答案】：錯誤

【解析】：最早研究群體動力的心理學(xué)家是勒溫。

3、教育心理學(xué)中的教學(xué)環(huán)境是指社會環(huán)境。()

【參考答案】：錯誤

【解析】：教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面。

4、1903年，美國心理學(xué)家洛克出版的《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以

“教育心理學(xué)”命名的專著。

【參考答案】：(錯誤

【解析】：1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版的《教育心理學(xué)》，這是西方

第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著。

5、元認(rèn)知策略是指個體為實(shí)現(xiàn)最佳的認(rèn)知效果而對自己的認(rèn)知活動所進(jìn)行

的調(diào)節(jié)和控制。

【參考答案】：正確

6、態(tài)度與品德屬于同質(zhì)的問題，它們沒有分別。

【參考答案】：錯誤

【解析】：二者實(shí)質(zhì)相同，結(jié)構(gòu)也是一致的，但是有區(qū)別，態(tài)度涉及的范圍

較大。

7、學(xué)習(xí)是導(dǎo)致有機(jī)體行為變化的唯一因素。()

【參考答案】：錯誤

【解析】：行為的變化除學(xué)習(xí)可以引起外，別的因素如疾病、疲勞均可導(dǎo)致。

8、在操作條件作用中，強(qiáng)化物出現(xiàn)在反應(yīng)之前，并引起反應(yīng)。()

【參考答案】：錯誤

【解析】：(P8)改正：強(qiáng)化物出現(xiàn)在反應(yīng)之后。

9、學(xué)習(xí)定勢就是學(xué)習(xí)心向。()

【參考答案】：正確

10、巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用論屬于聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論。()

【參考答案】：正確

【解析】：略。

n、學(xué)習(xí)者可以利用原有的知識來理解一個新概念的定義，從而明確一類事

物的共同關(guān)鍵特征，這叫做概念形成。()

【參考答案】：錯誤

【解析】：學(xué)習(xí)者可以利用原有的知識來理解一個新概念的定義，從而明確

一類事物的公共關(guān)鍵特征，這叫做概念同化。

12、為了提高對門的記憶，李老師編了一首打油詩，這是李老師運(yùn)用了記

憶術(shù)中的編歌訣法。

【參考答案】：此判斷正確，編歌訣法也稱為諧音聯(lián)想法。

13、教師無法幫助學(xué)生順利通過最近發(fā)展區(qū)。()

【參考答案】：錯誤

14、教學(xué)中應(yīng)用首尾時間來處理課堂紀(jì)律問題、整理材料之類的事。()

【參考答案】：錯誤

【解析】：學(xué)習(xí)活動開始和結(jié)尾效果較好，因?yàn)樗鼈冎皇芑蛘叩箶z抑制，或

者前攝抑制的單重影響，所以不應(yīng)處理瑣碎的事而應(yīng)學(xué)習(xí)重要的新概念。

15、在教育心理學(xué)中，學(xué)習(xí)過程是該門學(xué)科研究的核心內(nèi)容。()

【參考答案】：正確

五、概念題

1、簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的知識觀。

【參考答案】：答：(1)建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征,

它只是一種解釋'一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。(2分)

(2)知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來就

用，一用就靈，而是需要針對具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造。(2分)

(3)建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不可能以實(shí)體的形式存在于具體個體之外。(1分)

2、合格教師的心理品質(zhì)。

【參考答案】：1.教師應(yīng)具備的能力；教師最重要的能力是課堂教學(xué)能力,

它是教師的基本功。教師的課堂教學(xué)能力包括：掌握教學(xué)內(nèi)容，提出和貫徹教學(xué)

目標(biāo)，理解'分解和表述教材，恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)方法、教學(xué)技巧并表現(xiàn)出一定的教

育教學(xué)機(jī)智。教師還應(yīng)有組織班集體，了解或研究學(xué)生以及進(jìn)行家長工作的能力。

2.表現(xiàn)在情感和意志以及其他方面的心理品質(zhì)；①忠誠教育事業(yè)，穩(wěn)定的

專業(yè)氣質(zhì)。②穩(wěn)定的情緒，良好的師生和同事關(guān)系。③要有耐心和信心。④樂觀、

活潑的性格。⑤公正不自私。

3、簡述教育心理學(xué)的發(fā)展歷程。

【參考答案】：從1903年桑代克創(chuàng)立教育心理學(xué)開始，到20世紀(jì)80年代，

教育心理學(xué)的發(fā)展可分三個階段：

（1）初創(chuàng)時期（1903年?20世紀(jì)20年代）。這一階段主要是桑代克的理論占

統(tǒng)治地位，強(qiáng)調(diào)教育測量和統(tǒng)計分析以及學(xué)科心理的研究。

（2）過渡時期（20世紀(jì)30年代?20世紀(jì)50年代）。這一時期教育心理學(xué)的體

系越來越龐雜，廣泛吸收其他學(xué)科的研究成果，但并未出現(xiàn)真正的突破。

（3）發(fā)展時期（20世紀(jì)50年代-20世紀(jì)80年代）。這一時期，教育心理學(xué)的

發(fā)展最為顯著，出現(xiàn)了幾個著名的教育心理學(xué)家。

4、簡述柯爾柏格的道德發(fā)展理論。

【參考答案】：柯爾柏格將道德發(fā)展分為三個階段六個時期，每一階段包含

兩個時期。六個時期依序發(fā)展，層次不得紊亂或倒置。（1）水平A（前習(xí)俗階段）：

第一期，懲罰與服從的定向；第二期，操作與關(guān)系傾向。（2）水平B（習(xí)俗階段）：

第三期，人際關(guān)系與補(bǔ)同的定向；第四期，權(quán)威和社會權(quán)力控制的定向。（3）水平

c（后習(xí)俗階段）：第五期，社會契約方法定向；第六期，普遍的道德原則傾向。

5、桑代克提出的三條基本學(xué)習(xí)規(guī)律是什么？

【參考答案】：桑代克根據(jù)對動物的研究，提出了三條基本的學(xué)習(xí)規(guī)律：（1）

準(zhǔn)備律；（2）練習(xí)律（包括：應(yīng)用律'失用律）；（3）效果律。

6、簡述解決問題的基本過程。

【參考答案】：（1）發(fā)現(xiàn)問題。從完整的問題解決過程來看，發(fā)現(xiàn)問題是其首

要環(huán)節(jié)。

（2）理解問題。理解問題就是把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無關(guān)因素，

并在頭腦中形成有關(guān)問題的初步印象，即形成問題的表征。

（3）提出假設(shè)。提出假設(shè)就是提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)?/p>

解決問題的操作步驟。

（4）檢驗(yàn)假設(shè)。檢驗(yàn)假設(shè)就是通過一定的方法來確定假設(shè)是否合乎實(shí)際、是

否符合科學(xué)原理。

7、簡述馬斯洛的需要層次理論。

【參考答案】：馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，由低到高排列依次是：生

理的需要，安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要。生理

需要是最基本的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高級的需要，包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造

的需要。

8、簡要分析學(xué)習(xí)策略的概念。

【參考答案】：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有

意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。這一界定明確了學(xué)習(xí)策略的四個方面

特征：（1）學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動地使用的。（2）學(xué)習(xí)策略

是有效學(xué)習(xí)所需的。（3）學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的。（4）學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的

學(xué)習(xí)計劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成

9、資源管理策略有哪些方面？

【參考答案】：資源管理策略有如下方面：①學(xué)習(xí)時間管理；②學(xué)習(xí)環(huán)境的

設(shè)置；③學(xué)習(xí)努力和心境管理；④學(xué)習(xí)工具的利用；⑤社會性人才資源的利用。

10、影響學(xué)生行為改變的方法有哪些？

【參考答案】：（1）強(qiáng)化法（2）代幣獎勵法（3）行為塑造法（4）示范法

（5）懲罰法（6）自我控制法。

六、定義題

1、心理發(fā)展

【參考答案】：心理發(fā)展：心理發(fā)展是指個體從胚胎期到出生一直到死亡的

過程中所發(fā)生的有次序的心理變化過程。個體的心理發(fā)展有廣義與狹義之分。廣

義的心理發(fā)展包括人類個體從出生到死亡的整個一生的心理變化。狹義的心理發(fā)

展一般指人類個體從出生到心理成熟階段的變化。

2、重組性遷移

【參考答案】：重組性遷移：重組性遷移指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)

成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。在重

組過程中，基本經(jīng)驗(yàn)成分不變，但各成分間的結(jié)合關(guān)系發(fā)生了變化，即進(jìn)行了調(diào)

整或重新組合。

3、艾賓浩斯遺忘曲線

【參考答案】：艾賓浩斯遺忘曲線是德國心理學(xué)家艾賓浩斯用重學(xué)法來研究

遺忘的規(guī)律，其研究結(jié)果被繪制成曲線，這就是艾賓浩斯遺忘曲線，結(jié)論是遺忘

在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的過程最初進(jìn)展得很快，以后逐漸緩慢；過了相

當(dāng)長的一段時間后，幾乎不再遺忘。也可以說，遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律

是先快后慢，呈負(fù)加速型。

4、學(xué)習(xí)策略

【參考答案】：學(xué)習(xí)策略：是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、

有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。

5、任務(wù)分析

【參考答案】：任務(wù)分析：是指將教學(xué)目標(biāo)逐級細(xì)化分成彼此相聯(lián)的各種子

目標(biāo)的過程。

七、論述題

1、結(jié)合教學(xué)實(shí)例談?wù)勌岣咧R直觀效果的主要方法。

【參考答案】：(1)靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀。實(shí)物直觀雖然真實(shí)，但難

以突出本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征：而模象直觀與實(shí)際事物之間有一定的距離，卻有利

于突出本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征。因此，一般而言，模象直觀的教學(xué)效果要優(yōu)于實(shí)物

直觀。但是這一結(jié)論只限于知識的初學(xué)階段.當(dāng)學(xué)習(xí)有了一定的基礎(chǔ)后，更多地

運(yùn)用實(shí)物直觀是必要的。

(2)加強(qiáng)詞與形象的結(jié)合。在形象的直觀過程中，教師首先應(yīng)提供明確的觀

察目標(biāo)，提出確切的觀察指導(dǎo)，提示合理的觀察程序；其次，形象的直觀應(yīng)以確

切的詞加以表述，以檢查直觀效果并使對象的各組成要素進(jìn)行分化；再次，應(yīng)依

據(jù)教學(xué)任務(wù)，選擇合適的詞與形象的結(jié)合方式，如果教學(xué)任務(wù)在于使學(xué)生獲得精

確的感性知識，則詞與形象的結(jié)合，應(yīng)以形象的直觀為主，詞起輔助作用；如果

教學(xué)任務(wù)在于使學(xué)生獲得一般的、不要求十分精確的感性知識，則詞與形象的結(jié)

合