《特殊兒童早期干預(yù)第2版》全套教學(xué)課件

特殊兒童早期干預(yù)Smallpureandfreshandteachingcourseware全套可編輯PPT課件1緒論2特殊兒童早期干預(yù)的理論基礎(chǔ)3特殊兒童早期干預(yù)的政策法規(guī)4特殊兒童早期干預(yù)的內(nèi)容、模式和效果評(píng)價(jià)目錄5特殊兒童的早期預(yù)防、早期發(fā)現(xiàn)和早期診斷6特殊兒童家庭早期干預(yù)7智力障礙兒童早期干預(yù)8聽(tīng)力障礙兒童早期干預(yù)9視力障礙兒童早期干預(yù)10自閉癥譜系障礙兒童早期干預(yù)目錄11注意缺陷多動(dòng)障礙兒童早期干預(yù)12腦癱兒童早期干預(yù)13其他障礙類(lèi)型兒童早期干預(yù)緒論第一章第一節(jié)特殊兒童早期干預(yù)的概述一、早期干預(yù)的概念為學(xué)齡前(0歲至6歲或7歲)兒童中具有發(fā)展缺陷或有發(fā)展缺陷可能的兒童及其家庭提供早期預(yù)防、早期發(fā)現(xiàn)、早期診斷等專(zhuān)業(yè)服務(wù),并針對(duì)兒童的特殊需要提供醫(yī)療、保健、康復(fù)、教育、社會(huì)服務(wù)及家長(zhǎng)育兒指導(dǎo)等綜合性服務(wù)。總體來(lái)說(shuō)，特殊兒童早期干預(yù)工作屬于一種綜合性服務(wù)。第一節(jié)特殊兒童早期干預(yù)的概述二、早期干預(yù)的對(duì)象1.對(duì)象的種類(lèi)（1）身心障礙兒童指存在先天性或由后天各種因素造成的明顯可見(jiàn)的身心缺陷，需要醫(yī)療與康復(fù)的殘障兒童。（2）發(fā)育遲緩兒童在認(rèn)知發(fā)展、生理發(fā)展、語(yǔ)言及溝通發(fā)展、心理社會(huì)發(fā)展或生活自理技能發(fā)展等方面,出現(xiàn)異常情形的兒童。第一節(jié)特殊兒童早期干預(yù)的概述二、早期干預(yù)的對(duì)象1.對(duì)象的種類(lèi)（3）高危兒童由于遺傳、懷孕、分娩或環(huán)境中的不利因素,具有較大風(fēng)險(xiǎn)產(chǎn)生發(fā)育遲緩或缺陷的兒童。主要有:母親具有高危妊娠因素（包括高齡孕育）的嬰兒;母親在妊娠期間曾發(fā)生疾病史的新生兒,包括各種感染性疾病、妊娠高血壓疾病、糖尿病、心臟病等;早產(chǎn)兒，胎齡<37周；低出生體重兒，出生體重在2500g以下;出生時(shí)重度窒息的新生兒；顱內(nèi)出血的新生兒；發(fā)生驚厥的新生兒；生物化學(xué)代謝異常（如低血糖癥、高膽紅素血癥）的新生兒；有疾病的新生兒等。（4）上述三類(lèi)兒童的家庭第一節(jié)特殊兒童早期干預(yù)的概述二、早期干預(yù)的對(duì)象2.年齡范圍大多數(shù)研究者認(rèn)為早期干預(yù)的對(duì)象以0歲至6歲或7歲的兒童為宜。目前，我國(guó)大部分地區(qū)僅為3—6歲殘疾或障礙兒童提供早期干預(yù)服務(wù),0—3歲特殊兒童的早期干預(yù)工作還很薄弱。3.智商范圍①在標(biāo)準(zhǔn)化的智力測(cè)驗(yàn)中智商得分低于平均數(shù)2個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差以上的兒童;②智商在邊緣范圍,即1歲以?xún)?nèi)智商在75以下,1歲以上在85以下的兒童;③總的智商并不低,但1—2個(gè)領(lǐng)域的智商在80以下的兒童。第二節(jié)特殊兒童早期干預(yù)的意義一、早期干預(yù)可以促進(jìn)特殊兒童健康發(fā)展早期干預(yù)能夠治療、補(bǔ)償或矯治特殊兒童的缺陷,防止障礙程度加深,增進(jìn)兒童的認(rèn)知、語(yǔ)言及適應(yīng)能力的發(fā)展,為其以后順利入學(xué)、適應(yīng)社會(huì)創(chuàng)造條件。治療、補(bǔ)償或矯治已經(jīng)存在的缺陷可利用新的科學(xué)技術(shù)、工具與手段使機(jī)體被損害的機(jī)能得到部分或全面康復(fù)。如對(duì)視力障礙兒童及早進(jìn)行手術(shù)治療(如白內(nèi)障康復(fù)手術(shù))或配備使用相應(yīng)的助視器材,可防止其視力下降,而早期的方位辨別和定向行走訓(xùn)練,能夠有效地幫助視力障礙兒童克服“盲態(tài)”;給聽(tīng)力障礙兒童配備合適的助聽(tīng)器材,并進(jìn)行早期的聽(tīng)力語(yǔ)言訓(xùn)練,能夠合理地補(bǔ)償其聽(tīng)覺(jué)和語(yǔ)言的缺陷。第二節(jié)特殊兒童早期干預(yù)的意義一、早期干預(yù)可以促進(jìn)特殊兒童健康發(fā)展2.進(jìn)行二度障礙的預(yù)防,即預(yù)防第二性缺陷人作為一個(gè)整體,其生理的、心理的各個(gè)方面是相互影響的。如對(duì)聽(tīng)力障礙兒童及早配備合適的助聽(tīng)器,及時(shí)進(jìn)行聽(tīng)力語(yǔ)言訓(xùn)練,不僅可以克服“聾”的原發(fā)性缺陷,還可以預(yù)防“啞”的第二性缺陷的產(chǎn)生,進(jìn)而可以預(yù)防潛在的社會(huì)交往及其他心理行為問(wèn)題。同時(shí),早期干預(yù)工作的宣傳,可以消除特殊兒童家長(zhǎng)的焦慮,撫慰家長(zhǎng)的心理和情緒,幫助家長(zhǎng)接納特殊兒童,這樣就預(yù)防了家長(zhǎng)的不良情緒殃及孩子,也可防止家長(zhǎng)延誤孩子發(fā)展的關(guān)鍵期或是引發(fā)其他第二性缺陷。第二節(jié)特殊兒童早期干預(yù)的意義一、早期干預(yù)可以促進(jìn)特殊兒童健康發(fā)展3.縮小差距,使特殊兒童發(fā)展滯后的可能性降到最低兒童發(fā)展的速度并不完全一致,存在個(gè)體差異性。但如果某些發(fā)展領(lǐng)域已經(jīng)超過(guò)個(gè)別差異的范疇而出現(xiàn)延后時(shí),則應(yīng)該進(jìn)行早期干預(yù)。接受早期干預(yù)的特殊兒童可以在有組織、有計(jì)劃、有目的的教育環(huán)境中縮小與普通兒童的發(fā)展差距,更加穩(wěn)妥地朝著健康合理的常態(tài)發(fā)展。第二節(jié)特殊兒童早期干預(yù)的意義一、早期干預(yù)可以促進(jìn)特殊兒童健康發(fā)展4.消除或減少高危兒童的風(fēng)險(xiǎn)因素,促使其發(fā)展通過(guò)醫(yī)學(xué)、護(hù)理、心理及教育等方面的早期干預(yù)措施,可以減少高危兒童身上不利的風(fēng)險(xiǎn)因素,降低其死亡率和造成殘障的可能性,促使其正?；蜉^正常地發(fā)展。第二節(jié)特殊兒童早期干預(yù)的意義二、早期干預(yù)使特殊兒童家庭擁有希望早期干預(yù)可以幫助家長(zhǎng)端正態(tài)度,樹(shù)立正確的觀念,并向家長(zhǎng)提供科學(xué)指導(dǎo),協(xié)助家庭成員采取有效的措施,促進(jìn)特殊兒童健康發(fā)展。促使家長(zhǎng)端正態(tài)度，樹(shù)立正確的兒童觀家庭中出現(xiàn)殘障兒童后,大多數(shù)家長(zhǎng)由最初的震驚到拒絕、不理解，然后會(huì)感到內(nèi)疚，最后盲目無(wú)奈地接受。其中，不少家長(zhǎng)能積極幫助兒童克服缺陷,發(fā)展?jié)撃?。但也有些家長(zhǎng),采取不正確的教養(yǎng)方式：有的過(guò)分溺愛(ài),事事包辦代替;有的只看到孩子的缺陷障礙,認(rèn)為孩子一無(wú)是處;有的則對(duì)殘障兒童棄之不管,忽視對(duì)兒童的教養(yǎng)。這些不正確的育兒態(tài)度,將嚴(yán)重地影響殘障兒童的健康發(fā)展。第二節(jié)特殊兒童早期干預(yù)的意義二、早期干預(yù)使特殊兒童家庭擁有希望2.能夠?yàn)榧议L(zhǎng)及家庭成員提供科學(xué)的育兒指導(dǎo)在兒童的早期教育過(guò)程中,家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。大部分家長(zhǎng)能夠正視自己孩子的缺陷,但在如何教育特殊兒童的問(wèn)題上卻束手無(wú)策,往往因缺乏必要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)而感到力不從心,盲目地效仿別人的訓(xùn)練方法,忽視特殊兒童的個(gè)體差異性,從而錯(cuò)過(guò)兒童發(fā)展的關(guān)鍵期。特殊教育專(zhuān)業(yè)人員可以向家長(zhǎng)傳授有關(guān)早期干預(yù)的專(zhuān)業(yè)知識(shí),提供科學(xué)的育兒指導(dǎo),這樣家長(zhǎng)就能配合教育康復(fù)機(jī)構(gòu)對(duì)兒童進(jìn)行家庭教育,并能產(chǎn)生良好的效果。第二節(jié)特殊兒童早期干預(yù)的意義二、早期干預(yù)使特殊兒童家庭擁有希望3.能夠減少家庭的負(fù)擔(dān)和壓力特殊兒童的存在對(duì)整個(gè)家庭而言,不僅帶來(lái)了沉重的精神負(fù)擔(dān),而且其教育和康復(fù)的過(guò)程需要較大的經(jīng)濟(jì)投入。如智力障礙兒童缺乏必要的生活自理能力,需要家長(zhǎng)及家庭成員給予悉心的照料,這樣往往會(huì)給家庭帶來(lái)沉重的負(fù)擔(dān)和壓力。由特殊教育專(zhuān)業(yè)人員提供有針對(duì)性的早期干預(yù),可以有效培養(yǎng)特殊兒童的生活自理和社會(huì)適應(yīng)能力,減輕家長(zhǎng)乃至整個(gè)家庭的負(fù)擔(dān)與壓力。第二節(jié)特殊兒童早期干預(yù)的意義二、早期干預(yù)使特殊兒童家庭擁有希望4.能夠解放家庭的勞動(dòng)力,創(chuàng)造新價(jià)值因特殊兒童本身存在各種特殊因素,需要專(zhuān)門(mén)的人員陪護(hù)和照料,這就束縛了家庭的部分勞動(dòng)力,一些家長(zhǎng)甚至因此放棄了工作。如絕大多數(shù)自閉癥譜系障礙兒童的家長(zhǎng),不得不放棄工作專(zhuān)門(mén)照料孩子。如果進(jìn)行早期干預(yù),培養(yǎng)特殊兒童基本的生活技能,或是將他們送往早期康復(fù)機(jī)構(gòu),無(wú)疑解放了家庭的勞動(dòng)力。這樣,一方面,家長(zhǎng)可以繼續(xù)工作,增加家庭經(jīng)濟(jì)收入,改善生活水平;另一方面,當(dāng)家長(zhǎng)可以參與工作時(shí),也會(huì)為社會(huì)的發(fā)展創(chuàng)造更多價(jià)值。第二節(jié)特殊兒童早期干預(yù)的意義三、早期干預(yù)具有重大的社會(huì)效益僅能夠減少特殊兒童對(duì)社會(huì)的依賴(lài)和被機(jī)構(gòu)收容(如福利院)的可能性,還能夠減少特殊兒童入學(xué)后僅能進(jìn)入特殊教育學(xué)校接受特殊教育的可能性,增加了其以后適應(yīng)社會(huì)的能力和獨(dú)立生活、工作的機(jī)會(huì),具有重大的社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益。而且,早期干預(yù)可以提高公民的社會(huì)意識(shí),推進(jìn)社會(huì)文明的發(fā)展進(jìn)程。第二節(jié)特殊兒童早期干預(yù)的意義三、早期干預(yù)具有重大的社會(huì)效益能夠降低對(duì)社會(huì)資源的依賴(lài)程度特殊兒童的發(fā)展不僅依靠家庭的支持,還需要整個(gè)社會(huì)的關(guān)心與支持。如特殊兒童所就讀的特殊教育學(xué)校,這些學(xué)校的設(shè)置和運(yùn)作經(jīng)費(fèi)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于普通學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入,這就依賴(lài)和要求社會(huì)對(duì)這部分學(xué)校給予較大的支持。第二節(jié)特殊兒童早期干預(yù)的意義三、早期干預(yù)具有重大的社會(huì)效益2.能夠創(chuàng)造更多的經(jīng)濟(jì)效益從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，早期干預(yù)具有很高的經(jīng)濟(jì)效益,這主要體現(xiàn)在：一方面家長(zhǎng)及家庭成員可以因此節(jié)約許多時(shí)間,安心工作，創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價(jià)值;另一方面,特殊兒童生活自理能力和社會(huì)適應(yīng)能力的提高,增加了其以后獨(dú)立生活和工作的可能性,這樣不但減少了對(duì)社會(huì)資源的依賴(lài),還可以通過(guò)自己的勞動(dòng)創(chuàng)造一部分經(jīng)濟(jì)價(jià)值。第二節(jié)特殊兒童早期干預(yù)的意義三、早期干預(yù)具有重大的社會(huì)效益3.能夠推動(dòng)社會(huì)文明的發(fā)展進(jìn)程特殊兒童早期干預(yù)體現(xiàn)了特殊教育與全民教育的進(jìn)步,更充分體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)特殊兒童的關(guān)心和重視,使許多特殊兒童在早期就享有與普通兒童相當(dāng)?shù)陌l(fā)展權(quán)利,獲得平等的發(fā)展機(jī)會(huì),樹(shù)立起正確的人生觀和世界觀,這些將有利于全社會(huì)精神文明的建設(shè),有利于構(gòu)建和諧社會(huì),有利于促進(jìn)社會(huì)成員共同發(fā)展。第三節(jié)特殊兒童早期干預(yù)的發(fā)展趨勢(shì)一、突出“早”的傾向針對(duì)從出生到2歲的嬰幼兒來(lái)說(shuō),干預(yù)越早開(kāi)始越好;對(duì)有輕度障礙的嬰幼兒而言,如果在出生后6個(gè)月之內(nèi)就接受早期干預(yù),那么受惠是最大的;針對(duì)自閉癥譜系障礙的嬰幼兒,如果干預(yù)能夠越早介入,成效也會(huì)越大。第三節(jié)特殊兒童早期干預(yù)的發(fā)展趨勢(shì)二、融合教育特殊兒童(包括學(xué)前特殊兒童)回歸主流,和普通兒童融合在同一教育和社區(qū)環(huán)境中。提供有感染力的物品可以通過(guò)鮮艷的顏色、多樣的尺寸、不同的聲音等增加物品的感染力;立體的、新奇的物品能吸引學(xué)前兒童;如果物品符合兒童的興趣和發(fā)展水平，也非常具有感染力。這些都會(huì)促使學(xué)前特殊兒童與普通兒童一起參與活動(dòng),為融合教育的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造條件。第三節(jié)特殊兒童早期干預(yù)的發(fā)展趨勢(shì)二、融合教育2.鼓勵(lì)特殊兒童自己選擇活動(dòng)和物品給兒童選擇活動(dòng)和物品的自由,當(dāng)活動(dòng)和物品由兒童自己挑選時(shí),才能在更大范圍內(nèi)促進(jìn)融合。3.在活動(dòng)中給特殊兒童安排一定的角色當(dāng)特殊兒童只是被動(dòng)或消極地參與活動(dòng)時(shí)(如聽(tīng)故事、看別人表演等),他們不可能真正融合到普通兒童之中。融合只能產(chǎn)生于所有兒童都參與的活動(dòng)中,所以在活動(dòng)中要給特殊兒童安排一定的角色,當(dāng)然角色的設(shè)計(jì)必須符合每個(gè)兒童的能力和水平。第三節(jié)特殊兒童早期干預(yù)的發(fā)展趨勢(shì)二、融合教育4.教師要引導(dǎo)和啟發(fā)特殊兒童與普通兒童的融合特殊兒童與普通兒童的主動(dòng)融合是很困難的,教師要注意加以引導(dǎo),可以用語(yǔ)言提醒,也可用動(dòng)作、眼神暗示等,以促成他們的交往。5.了解特殊兒童的偏好人們傾向于使用喜愛(ài)的物品、參與喜好的活動(dòng),特殊兒童亦是如此。他們只有在遇到自己感興趣的物品或活動(dòng)時(shí),才會(huì)變得易于融合。所以教師要通過(guò)仔細(xì)觀察了解每個(gè)特殊兒童的偏好,然后提供他們偏愛(ài)的物品和活動(dòng),促使他們與普通兒童融合。第三節(jié)特殊兒童早期干預(yù)的發(fā)展趨勢(shì)三、家長(zhǎng)參與我國(guó)相關(guān)政策法規(guī)也要求特殊兒童家庭應(yīng)當(dāng)重視特殊兒童的早期發(fā)現(xiàn)、早期康復(fù)和早期教育。父母最了解自己孩子的長(zhǎng)處、缺點(diǎn),所以,很多教育訓(xùn)練措施,特別是早期干預(yù)措施的制定都需要家長(zhǎng)的配合,有的還需要依靠家長(zhǎng)來(lái)加以實(shí)施。四、部門(mén)合作除了教育部門(mén)外,醫(yī)療、福利、社會(huì)工作、心理輔導(dǎo)等部門(mén)也對(duì)特殊兒童提供了重要的幫助。這種多部門(mén)的參與及合作,克服了單一部門(mén)工作的局限性,拓寬了早期干預(yù)工作的思路,擴(kuò)展了特殊兒童早期干預(yù)的資源。第三節(jié)特殊兒童早期干預(yù)的發(fā)展趨勢(shì)五、醫(yī)教結(jié)合招收特殊兒童的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教育對(duì)象發(fā)生了很大變化,具體表現(xiàn)在：①障礙程度越來(lái)越嚴(yán)重;②障礙類(lèi)型越來(lái)越多樣化;③多重障礙的兒童越來(lái)越多。六、多重干預(yù)當(dāng)今,人們對(duì)特殊兒童的早期干預(yù),已不再只強(qiáng)調(diào)某一方面的工作,由于不少學(xué)前特殊兒童患有多重障礙,即使某一類(lèi)殘障兒童也可能表現(xiàn)出多種障礙,所以?xún)H依賴(lài)某種單一干預(yù)手段或某一領(lǐng)域的訓(xùn)練,并不能促進(jìn)特殊兒童的有效康復(fù)。特殊兒童早期干預(yù)Smallpureandfreshandteachingcourseware特殊兒童早期干預(yù)的理論基礎(chǔ)第二章第一節(jié)生物學(xué)理論一、器官用進(jìn)廢退說(shuō)與器官功能代償說(shuō)器官用進(jìn)廢退說(shuō)法國(guó)生物學(xué)家拉馬克(JeanBaptisteLamarck)在其出版的《動(dòng)物哲學(xué)》（1809）一書(shū)中提出了生物進(jìn)化的思想，“用進(jìn)廢退”法則是其主要內(nèi)容之一。這一法則指出,如果生物器官?zèng)]有達(dá)到其發(fā)展的極限,在環(huán)境條件的影響下,受到生物本身欲求等持續(xù)性的作用,其功能便會(huì)逐漸增強(qiáng)并發(fā)展壯大起來(lái)。相反,如果生物器官不經(jīng)常使用,則會(huì)逐漸退化,功能減弱,最后消失。第一節(jié)生物學(xué)理論一、器官用進(jìn)廢退說(shuō)與器官功能代償說(shuō)器官用進(jìn)廢退說(shuō)在個(gè)體發(fā)育過(guò)程中,身體的最終發(fā)育狀態(tài),除了受遺傳因素影響外,還有一個(gè)彈性閾限。這一彈性閾限并不是完全由先天素質(zhì)決定的,個(gè)體生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程的后天環(huán)境將決定身體發(fā)育所能達(dá)到的這一閾限內(nèi)的具體位置。第一節(jié)生物學(xué)理論一、器官用進(jìn)廢退說(shuō)與器官功能代償說(shuō)2.器官功能代償說(shuō)生物器官有一種功能補(bǔ)償或替代的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象是生物所具有的一種特性,它是指當(dāng)機(jī)體的某一部位或器官發(fā)生病變或功能失常時(shí),機(jī)體通過(guò)新的條件聯(lián)系的建立,可調(diào)動(dòng)器官的殘存能力或其他器官的能力對(duì)失去的功能進(jìn)行補(bǔ)償或替代。例如，盲人在視覺(jué)喪失之后,可以通過(guò)觸覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)來(lái)補(bǔ)償視覺(jué)功能;聽(tīng)力障礙兒童大多數(shù)仍有殘余聽(tīng)力,可以通過(guò)助聽(tīng)設(shè)備適當(dāng)補(bǔ)償聽(tīng)力損失,或通過(guò)視知覺(jué)進(jìn)行看話。但是一般來(lái)講,器官的替代或功能的補(bǔ)償也存在所謂關(guān)鍵期的問(wèn)題。如果錯(cuò)過(guò)關(guān)鍵期,器官功能補(bǔ)償或替代的作用就會(huì)非常有限。第一節(jié)生物學(xué)理論二、格塞爾的成熟理論格塞爾(AmoldGesell)是美國(guó)著名的兒童心理學(xué)家,一生主要從事有關(guān)兒童成長(zhǎng)和發(fā)展的研究,成熟理論是其主要的觀點(diǎn)。他認(rèn)為支配兒童心理發(fā)展的因素是成熟與學(xué)習(xí),但成熟更為重要。他強(qiáng)調(diào)生物因素在兒童發(fā)展中的作用,認(rèn)為兒童身心的發(fā)展變化是受機(jī)體內(nèi)部的因素,即生物基因固有的程序所制約的,他把這種通過(guò)基因來(lái)控制發(fā)展過(guò)程的機(jī)制定義為成熟(Maturation)。第一節(jié)生物學(xué)理論二、格塞爾的成熟理論他認(rèn)為成熟與內(nèi)環(huán)境有關(guān),而學(xué)習(xí)與外環(huán)境有關(guān)。兒童發(fā)展是兒童行為或心理形式在環(huán)境影響下按一定順序出現(xiàn)的過(guò)程,其中，成熟(內(nèi)環(huán)境)是推動(dòng)兒童發(fā)展的主要?jiǎng)恿?學(xué)習(xí)(外環(huán)境)本身并不能促進(jìn)發(fā)展,只是給發(fā)展提供了適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)而已。同時(shí)，發(fā)展是螺旋狀逐步上升的,有些發(fā)展在不同發(fā)展階段會(huì)重復(fù)和產(chǎn)生不平衡,因此該理論亦被稱(chēng)為螺旋發(fā)展理論。雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)。第一節(jié)生物學(xué)理論三、關(guān)鍵期理論奧地利動(dòng)物心理學(xué)家洛倫茨(KonradLovenz)。他發(fā)現(xiàn)小鵝在剛出生后的20個(gè)小時(shí)以?xún)?nèi),有明顯的認(rèn)母行為。它追隨第一次見(jiàn)到的活動(dòng)物體,并把它當(dāng)成“母親”,產(chǎn)生跟隨現(xiàn)象。他把這種無(wú)需強(qiáng)化的、在一定時(shí)期內(nèi)容易形成的反應(yīng)叫作“印刻”(Imprinting)現(xiàn)象。“印刻”現(xiàn)象發(fā)生的時(shí)期叫作“發(fā)展關(guān)鍵期”。重要的是,許多研究還發(fā)現(xiàn),這種關(guān)鍵期現(xiàn)象不僅在小鵝的身上發(fā)生,其他哺乳動(dòng)物身上幾乎也都會(huì)有這種現(xiàn)象,包括人類(lèi)身上也存在類(lèi)似的現(xiàn)象。第一節(jié)生物學(xué)理論三、關(guān)鍵期理論在洛倫茨之后,人們開(kāi)始把主要精力放在對(duì)人類(lèi)各種行為(包括技能、知識(shí)掌握等行為)的關(guān)鍵期的研究中,提出了人類(lèi)心理發(fā)展的各個(gè)關(guān)鍵期理論。具體是指:人類(lèi)的某種行為、技能、知識(shí)的掌握,在某個(gè)特定的時(shí)期速度最快,最容易受環(huán)境影響。如果在這個(gè)時(shí)期施以正確的教育或訓(xùn)練,可以收到事半功倍的效果;而一旦錯(cuò)過(guò)這一時(shí)期,就需要花費(fèi)很多倍的努力才能彌補(bǔ),甚至可能永遠(yuǎn)無(wú)法彌補(bǔ)。第一節(jié)生物學(xué)理論三、關(guān)鍵期理論目前人類(lèi)大致承認(rèn)在發(fā)展上存在如下幾個(gè)重要的關(guān)鍵期。腦和智力發(fā)育的關(guān)鍵期胎兒及嬰兒神經(jīng)元發(fā)育的關(guān)鍵期是從妊娠第10—26周到出生后6個(gè)月,大腦發(fā)育的關(guān)鍵期是從妊娠開(kāi)始到出生后3歲,小腦的神經(jīng)細(xì)胞是從妊娠初期到出生后的12個(gè)月增殖最多,神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞發(fā)育的關(guān)鍵期是從分娩前后到4歲。第一節(jié)生物學(xué)理論三、關(guān)鍵期理論2.語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期兒童的語(yǔ)言，尤其是口語(yǔ)的發(fā)展速度在生命的早期是很快的,一般在5—6歲,兒童就已掌握了其母語(yǔ)的大部分內(nèi)容。早在1歲左右,兒童就能由牙牙學(xué)語(yǔ)轉(zhuǎn)到說(shuō)出第一個(gè)字；到2歲時(shí),大多數(shù)兒童開(kāi)始說(shuō)簡(jiǎn)單的句子；到了3—5歲,兒童語(yǔ)言的發(fā)展變得非常復(fù)雜,不僅使用的語(yǔ)句長(zhǎng)度增加了,詞匯量擴(kuò)大了,而且句式也開(kāi)始具有成人語(yǔ)句的特點(diǎn)。因此,一般認(rèn)為,2—5歲是兒童語(yǔ)言獲得的關(guān)鍵期。這就為特殊兒童的早期語(yǔ)言訓(xùn)練，尤其是聽(tīng)力障礙兒童的聽(tīng)力語(yǔ)言訓(xùn)練、智力障礙兒童的語(yǔ)言訓(xùn)練等提供了有力的時(shí)間參考。第一節(jié)生物學(xué)理論三、關(guān)鍵期理論3.人格與社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵期精神分析學(xué)派的著名理論家阿德勒（AlfredAdler）曾將兒童在環(huán)境中由應(yīng)對(duì)困境的方法和策略而形成的特殊的行為方式稱(chēng)為“生活風(fēng)格”,他認(rèn)為兒童的“生活風(fēng)格”在4—5歲時(shí)已經(jīng)形成。兒童童年時(shí)“生活風(fēng)格”的適應(yīng)不良往往會(huì)導(dǎo)致其成年后精神癥狀的產(chǎn)生，如強(qiáng)迫癥、性變態(tài)、攻擊行為等均與早期生活環(huán)境的不良影響有關(guān)。鮑爾比(JohnBowlby)和艾斯沃絲(MaryAinsworth)在研究嬰兒依戀時(shí),發(fā)現(xiàn)6個(gè)月到3歲是兒童依戀形成的關(guān)鍵期,安全型依戀不僅是兒童情緒安全的根基,而且也為兒童后續(xù)自我的發(fā)展和社會(huì)交往的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。第一節(jié)生物學(xué)理論三、關(guān)鍵期理論4.器官致畸的敏感期人體器官在胚胎期和出生后的某段時(shí)間內(nèi)對(duì)某些影響因素尤為敏感,如嬰幼兒聽(tīng)毛細(xì)胞對(duì)鏈霉素、慶大霉素的敏感反應(yīng),即藥物的致聾現(xiàn)象,這實(shí)際上就是指器官致畸的關(guān)鍵期。這一現(xiàn)象的揭示，對(duì)于有效地預(yù)防各種殘障的發(fā)生起到了積極的作用。第一節(jié)生物學(xué)理論四、認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究成果20世紀(jì)70年代后期,米勒(GeorgeMiller)和加扎尼加(MichaelGazzaniga)首先提出了認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的學(xué)科概念,這一學(xué)科主要利用諸如功能性核磁共振成像(fMRI)、正電子發(fā)射斷層掃描(PET)和事件相關(guān)電位(ERP)等心理物理學(xué)及腦成像技術(shù)對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行研究,通過(guò)揭示認(rèn)知過(guò)程的大腦神經(jīng)機(jī)制,來(lái)檢驗(yàn)、修正和發(fā)展已有的理論與模型,并在此基礎(chǔ)上提出新的理論。第一節(jié)生物學(xué)理論四、認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究成果例如，對(duì)于關(guān)鍵期的大腦神經(jīng)機(jī)制,研究者已經(jīng)開(kāi)始使用計(jì)算模擬進(jìn)行研究,特別是模擬神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行研究。例如，通過(guò)計(jì)算模擬研究可探查到，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的敏感期可能源于開(kāi)始時(shí)的微小差異,尤其是尚未發(fā)育的工作記憶能力可以通過(guò)將注意集中于語(yǔ)言輸入的關(guān)鍵成分上,以突出語(yǔ)言的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的方式來(lái)推動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。對(duì)這一假設(shè)的模擬測(cè)試表明，工作記憶的限制事實(shí)上可以帶來(lái)語(yǔ)言加工過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)。第一節(jié)生物學(xué)理論四、認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究成果另外,認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的最新研究表明,突觸的變化過(guò)程正好對(duì)應(yīng)嬰幼兒接受外界刺激的敏感期和形成某種能力的關(guān)鍵期。如從出生到6個(gè)月,是視覺(jué)皮質(zhì)經(jīng)歷著突觸產(chǎn)出過(guò)剩和選擇性消失的階段,如果此時(shí)剝奪嬰兒的正常視覺(jué)經(jīng)驗(yàn),那么造成的損害將是難以逆轉(zhuǎn)的。也就是說(shuō),出生后的6個(gè)月是視覺(jué)形成的關(guān)鍵期。第二節(jié)心理發(fā)展理論一、皮亞杰的兒童心理發(fā)展理論兒童在認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中,要么通過(guò)同化達(dá)到認(rèn)識(shí)上的暫時(shí)平衡,要么通過(guò)順應(yīng)達(dá)到認(rèn)識(shí)上的暫時(shí)平衡。個(gè)體的心理發(fā)展是低層次的平衡向高層次的平衡不斷發(fā)展的過(guò)程。兒童心理發(fā)展的四個(gè)階段,即感知運(yùn)動(dòng)階段(零歲至兩歲)、前運(yùn)算階段(兩歲至六七歲)、具體運(yùn)算階段(六七歲至十一二歲)和形式運(yùn)算階段(十一二歲至十四五歲)。其中,感知運(yùn)動(dòng)階段被認(rèn)為是智力的萌芽階段。在這一階段初期,兒童通過(guò)動(dòng)作和感知覺(jué)來(lái)區(qū)分自己與客體,知道動(dòng)作與結(jié)果之間的關(guān)系,開(kāi)始認(rèn)識(shí)客體的永久性，動(dòng)作之間開(kāi)始協(xié)調(diào)并逐步發(fā)展為動(dòng)作和感知覺(jué)之間的協(xié)調(diào)。到了這一階段末期,兒童逐漸將感知運(yùn)動(dòng)圖式內(nèi)化為具有象征性的表象圖式。第二節(jié)心理發(fā)展理論一、皮亞杰的兒童心理發(fā)展理論之后，隨著語(yǔ)言的出現(xiàn),兒童可以用語(yǔ)言和表象來(lái)描述周?chē)氖挛镆约芭c他人交往,這樣,兒童就進(jìn)入了第二個(gè)階段——前運(yùn)算階段。在前運(yùn)算階段中,兒童開(kāi)始出現(xiàn)延遲模仿(即原型物消失后,兒童也可以模仿)、象征性游戲、自我中心化傾向等特點(diǎn)。此外,由于表象、語(yǔ)言的出現(xiàn)以及行走能力的發(fā)展,兒童與社會(huì)接觸的空間和時(shí)間就變得越來(lái)越多。第二節(jié)心理發(fā)展理論一、皮亞杰的兒童心理發(fā)展理論接受早期干預(yù)的特殊兒童,其心理發(fā)展恰恰處于感知運(yùn)動(dòng)和前運(yùn)算這兩個(gè)階段。因此在對(duì)特殊兒童進(jìn)行早期干預(yù)的過(guò)程中,對(duì)于處在感知運(yùn)動(dòng)階段的兒童來(lái)說(shuō),提供豐富多樣的感官刺激和動(dòng)作訓(xùn)練是最重要的內(nèi)容,這不僅可以為父母早期發(fā)現(xiàn)兒童的殘障提供依據(jù),而且對(duì)已確診的特殊兒童而言,可以幫助他們獲得對(duì)外界事物的初步認(rèn)識(shí);對(duì)處于前運(yùn)算階段的兒童而言,最關(guān)鍵的就是語(yǔ)言的訓(xùn)練,尤其是針對(duì)聽(tīng)力障礙兒童、言語(yǔ)語(yǔ)言障礙兒童及智力障礙兒童的訓(xùn)練。第二節(jié)心理發(fā)展理論二、埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論認(rèn)為,一個(gè)從出生到死亡,其人格的發(fā)展要經(jīng)歷相互連續(xù)的八個(gè)階段。每一階段都以一種確定的危機(jī)為其特征，一個(gè)階段危機(jī)的積極解決會(huì)增加下一階段危機(jī)解決的可能性；如果危機(jī)不能解決，就會(huì)產(chǎn)生心理社會(huì)危機(jī)或情緒障礙。在這八個(gè)階段里,前三個(gè)階段正好是針對(duì)0—6歲的嬰幼兒提出的,故其內(nèi)容對(duì)特殊兒童的心理康復(fù)具有重要的啟示作用，此處進(jìn)行重點(diǎn)介紹。第二節(jié)心理發(fā)展理論二、埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論1.信任對(duì)不信任(0—1.5歲)這一階段的嬰兒使用感官(如口、眼、耳、皮膚)接觸社會(huì)。他們?cè)谕改富蝠B(yǎng)育者的接觸過(guò)程中形成了本階段的發(fā)展危機(jī):信任對(duì)不信任。如果父母或養(yǎng)育者給予嬰兒足夠的愛(ài)撫和照料,嬰兒將會(huì)產(chǎn)生信任感;反之,如果父母或養(yǎng)育者的愛(ài)撫和照料缺乏，或有缺陷、反復(fù)無(wú)常,嬰兒將會(huì)產(chǎn)生不信任感。在這一階段,嬰兒既會(huì)產(chǎn)生信任感,也會(huì)產(chǎn)生不信任感。如果嬰兒內(nèi)心的信任感多于不信任感,那就可以順利解決這一階段的危機(jī),同時(shí)也將形成一些積極的心理品質(zhì),如不怕挫折和失敗、敢于冒險(xiǎn)、積極面對(duì)困難等。第二節(jié)心理發(fā)展理論二、埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論2.自主對(duì)羞怯和疑慮(1.5—3歲)這一階段的兒童的社會(huì)活動(dòng)范圍擴(kuò)大了,相應(yīng)地,他們也在爭(zhēng)取更多的自主性,如反復(fù)用“我”“不”等詞表達(dá)自己的要求。但是父母或養(yǎng)育者往往不會(huì)讓孩子為所欲為,而是按照社會(huì)規(guī)范來(lái)要求他們。因此,埃里克森把這一階段的危機(jī)稱(chēng)為:自主對(duì)羞怯和疑慮。如果兒童可以按照自己的意愿進(jìn)行活動(dòng),那就會(huì)對(duì)自己的控制能力和選擇能力產(chǎn)生信心;如果父母或養(yǎng)育者管教過(guò)嚴(yán)或采用粗暴的方式,就會(huì)抑制孩子的自主性,那么孩子很容易形成羞怯、膽小或疑慮的性格。第二節(jié)心理發(fā)展理論二、埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論3.主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚(3—6歲)埃里克森認(rèn)為,順利完成前兩個(gè)階段的兒童開(kāi)始對(duì)自己、對(duì)周?chē)h(huán)境充滿好奇,他們檢驗(yàn)各種限制以確定什么是被允許的、什么是不被允許的。如果父母或養(yǎng)育者能耐心地解答兒童的各種問(wèn)題,鼓勵(lì)他們的好奇心和想象力,那么兒童就會(huì)形成積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的品質(zhì)；反之，如果父母或養(yǎng)育者嘲笑、打擊兒童的好奇心，或?qū)λ麄兊囊蓡?wèn)不給予正面的回答,他們就容易產(chǎn)生內(nèi)疚感、無(wú)價(jià)值感。第二節(jié)心理發(fā)展理論三、維果茨基的兒童發(fā)展觀提出了“最近發(fā)展區(qū)”(ZoneofProximalDevelopment,簡(jiǎn)稱(chēng)ZPD)的觀點(diǎn)：兒童發(fā)展有兩個(gè)水平,一個(gè)是兒童獨(dú)立表現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展水平,即現(xiàn)有水平,另一個(gè)是兒童在有指導(dǎo)的情況下借助成人的幫助所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平,這兩個(gè)水平之間往往有一個(gè)距離或者差異,這就是“最近發(fā)展區(qū)”。成人設(shè)計(jì)或創(chuàng)造的教育內(nèi)容必須符合兒童的最近發(fā)展區(qū),如果內(nèi)容要求過(guò)高,超過(guò)了最近發(fā)展區(qū),不僅不會(huì)促進(jìn)兒童的發(fā)展,而且還會(huì)挫傷兒童的積極性;如果內(nèi)容要求過(guò)低,遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于最近發(fā)展區(qū),那對(duì)兒童發(fā)展就沒(méi)有促進(jìn)作用。所以,教育的內(nèi)容與要求必須走在兒童發(fā)展的前面,緊緊抓住兒童學(xué)習(xí)的最佳限度,這樣,教育才能發(fā)揮最大的作用,促進(jìn)兒童最大可能的發(fā)展。第二節(jié)心理發(fā)展理論三、維果茨基的兒童發(fā)展觀另外,維果茨基也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的最佳年齡期(關(guān)鍵期)。他不僅提出了學(xué)習(xí)的最低期限,即必須達(dá)到某種成熟程度才能學(xué)習(xí)某些內(nèi)容,而且還強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的最晚期限,即超過(guò)了最晚期限,兒童的學(xué)習(xí)效果就會(huì)大打折扣。這兩個(gè)期限之間的時(shí)間范圍,被認(rèn)為是學(xué)習(xí)的最佳年齡期。在這一過(guò)程中,對(duì)兒童施以必要的教育,可以達(dá)到促進(jìn)其發(fā)展的目的。第三節(jié)行為主義理論一、經(jīng)典性條件反射學(xué)說(shuō)與操作性條件反射學(xué)說(shuō)經(jīng)典性條件反射學(xué)說(shuō)蘇聯(lián)著名生理學(xué)家、心理學(xué)家巴甫洛夫首先開(kāi)始了對(duì)條件反射的研究。我們把他研究的條件反射稱(chēng)為經(jīng)典性條件反射。經(jīng)典性條件反射實(shí)驗(yàn)是巴甫洛夫關(guān)于狗的食物性條件反射的研究。在實(shí)驗(yàn)中,狗見(jiàn)到食物時(shí)會(huì)分泌唾液,研究者在每次給狗喂食物前,先打鈴。經(jīng)過(guò)食物和鈴聲的多次結(jié)合之后,只打鈴,但不出現(xiàn)食物,狗也會(huì)分泌唾液。這樣,原本無(wú)意義的刺激(鈴聲)變成了能引起條件反射的刺激物(即條件刺激),條件反射也就形成了。又稱(chēng)刺激（S）—反應(yīng)（R）理論,代表理論有巴甫洛夫(IvanPavlov)的經(jīng)典性條件反射學(xué)說(shuō)、斯金納(BurrhusSkinner)的操作性條件反射學(xué)說(shuō)以及班杜拉(AlbertBandura)的社會(huì)學(xué)習(xí)理論。第三節(jié)行為主義理論一、經(jīng)典性條件反射學(xué)說(shuō)與操作性條件反射學(xué)說(shuō)經(jīng)典性條件反射學(xué)說(shuō)無(wú)關(guān)刺激(鈴聲)與非條件刺激(食物)在時(shí)間上的結(jié)合稱(chēng)為強(qiáng)化,強(qiáng)化的次數(shù)越多,條件反射越牢固。條件刺激并不限于聽(tīng)覺(jué)刺激,一切來(lái)自體內(nèi)外的有效刺激(包括復(fù)合刺激、刺激物之間的關(guān)系及時(shí)間因素等)只要跟非條件刺激在時(shí)間上結(jié)合(即強(qiáng)化),都可以成為條件刺激,建立條件反射。第三節(jié)行為主義理論一、經(jīng)典性條件反射學(xué)說(shuō)與操作性條件反射學(xué)說(shuō)一種條件反射建立后,再用另一個(gè)新刺激與條件反射相結(jié)合,可以形成第二級(jí)條件反射。同樣,還可以形成第三級(jí)條件反射。因此，在人類(lèi)身上可以建立多級(jí)條件反射。巴甫洛夫還發(fā)現(xiàn),當(dāng)狗對(duì)鈴聲已經(jīng)建立起了條件反射后,如果只給鈴聲,不出現(xiàn)食物,多次以后,鈴聲引起的唾液分泌量將逐漸減少,最終甚至完全不能引起唾液分泌,即出現(xiàn)了條件反射的消退。他把這種現(xiàn)象稱(chēng)為條件反射的消退抑制。實(shí)際上,條件反射是一種簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)形式,在動(dòng)物和嬰兒的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更為突出,因此,人們一致認(rèn)為,有相當(dāng)一部分行為,用巴甫洛夫條件反射的觀點(diǎn)解釋是很恰當(dāng)?shù)?。例?訓(xùn)練幼兒對(duì)信號(hào)和語(yǔ)言的反應(yīng)等。但這一理論在解釋人的復(fù)雜學(xué)習(xí)行為時(shí)就顯得無(wú)能為力了。第三節(jié)行為主義理論一、經(jīng)典性條件反射學(xué)說(shuō)與操作性條件反射學(xué)說(shuō)2.操作性條件反射學(xué)說(shuō)美國(guó)著名的行為主義心理學(xué)家斯金納提出。他認(rèn)為,通過(guò)動(dòng)物自己的某些活動(dòng)或操作而得到強(qiáng)化后所形成的條件反射是操作性條件反射。為了研究動(dòng)物的操作性行為,他專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)裝置,即斯金納箱。在實(shí)驗(yàn)中,當(dāng)研究者將禁食24小時(shí)的白鼠放入斯金納箱,白鼠在幾次偶然按壓箱內(nèi)的杠桿而獲得食物后,很快就形成了操作性條件反射。斯金納根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)提出了R=f(S、A)的公式,他認(rèn)為在刺激(S)和反應(yīng)(R)之間還存在著某些條件(A),這些條件純粹是客觀的,是可以被觀察到的,而非內(nèi)在的。第三節(jié)行為主義理論一、經(jīng)典性條件反射學(xué)說(shuō)與操作性條件反射學(xué)說(shuō)2.操作性條件反射學(xué)說(shuō)斯金納在其對(duì)行為進(jìn)行直接而客觀的研究的基礎(chǔ)上,總結(jié)了一整套操作性條件反射的規(guī)律,包括:①操作及其強(qiáng)化是操作性條件反射形成的關(guān)鍵。斯金納認(rèn)為,不僅動(dòng)物可以形成操作性條件反射,人類(lèi)也不例外。人類(lèi)所形成的諸多生活技能,如走路、寫(xiě)字,甚至是人格、社會(huì)文化的延續(xù)等都是操作性條件反射的結(jié)果。第三節(jié)行為主義理論一、經(jīng)典性條件反射學(xué)說(shuō)與操作性條件反射學(xué)說(shuō)2.操作性條件反射學(xué)說(shuō)②操作性條件反射可以形成,也可以消退。當(dāng)一個(gè)已經(jīng)形成的操作性條件反射不再被強(qiáng)化后,反應(yīng)發(fā)生的頻率就會(huì)降低,并逐漸趨于消失。反應(yīng)消退過(guò)程的時(shí)間長(zhǎng)短與習(xí)得該反應(yīng)時(shí)所受到的強(qiáng)化數(shù)量和強(qiáng)化方式有關(guān)。一般而言,強(qiáng)化的次數(shù)越多,消退的時(shí)間也就越長(zhǎng);在次數(shù)相同的前提下,間隔強(qiáng)化比連續(xù)強(qiáng)化更能延長(zhǎng)消退的過(guò)程。③操作性條件反射可分化，即通過(guò)選擇性地強(qiáng)化動(dòng)物條件反射的某個(gè)特征,動(dòng)物可以逐漸形成有選擇性的反射。例如訓(xùn)練動(dòng)物只對(duì)某種強(qiáng)度的聲音作出反應(yīng)。第三節(jié)行為主義理論一、經(jīng)典性條件反射學(xué)說(shuō)與操作性條件反射學(xué)說(shuō)2.操作性條件反射學(xué)說(shuō)④強(qiáng)化在操作性條件反射中具有重要作用。在斯金納的理論中,他非常重視強(qiáng)化的作用。他曾經(jīng)將強(qiáng)化物分為正強(qiáng)化物(提供某些刺激物,如食物等)和負(fù)強(qiáng)化物(消除某些刺激物,如噪音等)。無(wú)論是正強(qiáng)化物還是負(fù)強(qiáng)化物,其作用的目的都是提高反應(yīng)的頻率。另外,斯金納還提出了強(qiáng)化作用的模式,如連續(xù)強(qiáng)化、間歇強(qiáng)化、固定時(shí)距強(qiáng)化、變異時(shí)距強(qiáng)化、固定比率強(qiáng)化和變異比率強(qiáng)化等。每種模式對(duì)行為的影響都是不一樣的,對(duì)人類(lèi)行為的影響往往不是一種模式的作用結(jié)果,而是多種模式共同作用的結(jié)果。第三節(jié)行為主義理論二、社會(huì)學(xué)習(xí)理論社會(huì)學(xué)習(xí)理論是自20世紀(jì)60年代開(kāi)始興起的一種理論,其創(chuàng)始人是班杜拉。他在社會(huì)學(xué)習(xí)理論中指出,社會(huì)學(xué)習(xí)是個(gè)體為滿足社會(huì)需要而掌握社會(huì)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范以及技能的過(guò)程,可分為觀察學(xué)習(xí)和親歷學(xué)習(xí)兩種形式。觀察學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體通過(guò)觀察榜樣的反應(yīng)行為而獲得類(lèi)似行為的過(guò)程;親歷學(xué)習(xí)是個(gè)體直接對(duì)刺激作出反應(yīng)并從反應(yīng)結(jié)果中獲取信息的過(guò)程。第三節(jié)行為主義理論二、社會(huì)學(xué)習(xí)理論班杜拉認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)是一個(gè)信息加工過(guò)程,其中觀察者將示范原型的行為結(jié)構(gòu)和環(huán)境事件的信息轉(zhuǎn)化成符號(hào)表征,這些符號(hào)表征成為了觀察者今后表現(xiàn)這種行為的內(nèi)部指導(dǎo)。班杜拉將這一信息加工過(guò)程分為四個(gè)子過(guò)程:注意過(guò)程、保持過(guò)程、生成過(guò)程和動(dòng)機(jī)過(guò)程。注意過(guò)程是觀察者將其心理資源貫注于示范原型的過(guò)程,它決定著觀察者從大量的事件中選擇什么作為觀察的對(duì)象,并從中獲得什么樣的信息;保持過(guò)程是觀察者將在觀察過(guò)程中獲得的有關(guān)示范原型的信息轉(zhuǎn)換為符號(hào)表征并儲(chǔ)存在記憶中以備后用的過(guò)程;生成過(guò)程是觀察者將符號(hào)表征轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的行為,即再現(xiàn)示范原型的過(guò)程;動(dòng)機(jī)過(guò)程是觀察者實(shí)現(xiàn)上述三個(gè)過(guò)程時(shí)所需的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。第三節(jié)行為主義理論二、社會(huì)學(xué)習(xí)理論這四個(gè)過(guò)程是緊密聯(lián)系、不可分割的。在任何特定的情境中,一個(gè)觀察者若不能重復(fù)一個(gè)示范原型的行為，很可能是由于沒(méi)有關(guān)注相關(guān)行為,或記憶中沒(méi)有存儲(chǔ)相關(guān)行為的表征,或沒(méi)有能力去再現(xiàn)，或?qū)υ佻F(xiàn)相關(guān)行為沒(méi)有足夠的動(dòng)力。例如，在訓(xùn)練特殊兒童掌握某些技能時(shí),如果兒童無(wú)法模仿或重復(fù),可以從這四個(gè)子過(guò)程入手來(lái)分析問(wèn)題出在哪里。另外,社會(huì)學(xué)習(xí)理論也十分強(qiáng)調(diào)榜樣的示范作用,整個(gè)觀察學(xué)習(xí)過(guò)程就是學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察榜樣的不同示范而進(jìn)行的。班杜拉把示范分成如下幾類(lèi):行為示范、言語(yǔ)示范、象征示范、抽象示范、參照示范。這也對(duì)早期干預(yù)具有啟示作用,干預(yù)人員(如康復(fù)師、父母等)在訓(xùn)練特殊兒童掌握某些技能時(shí),一定要選擇恰當(dāng)?shù)氖痉稑永?。第三?jié)行為主義理論二、社會(huì)學(xué)習(xí)理論與觀察學(xué)習(xí)相比,親歷學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體從親身經(jīng)歷的行為后果或從親身經(jīng)歷的成功或教訓(xùn)中獲得的學(xué)習(xí)。班杜拉認(rèn)為親歷學(xué)習(xí)也是一個(gè)信息加工的過(guò)程,可以看作是觀察學(xué)習(xí)的特例,即將對(duì)他人行為的觀察轉(zhuǎn)換為對(duì)自身行為結(jié)構(gòu)和環(huán)境信息的觀察。在親歷學(xué)習(xí)中,班杜拉非常重視反應(yīng)結(jié)果的作用,認(rèn)為反應(yīng)結(jié)果對(duì)個(gè)體具有信息價(jià)值,個(gè)體從反應(yīng)結(jié)果中可以得到有關(guān)行為的認(rèn)識(shí),反過(guò)來(lái)這個(gè)認(rèn)識(shí)又會(huì)指導(dǎo)后繼行為的反應(yīng),因此,親歷學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)不斷的雙向作用過(guò)程。第三節(jié)行為主義理論二、社會(huì)學(xué)習(xí)理論觀察學(xué)習(xí)和親歷學(xué)習(xí)是社會(huì)生活中非常普遍的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。班杜拉對(duì)這兩種社會(huì)學(xué)習(xí)現(xiàn)象進(jìn)行了大量的實(shí)驗(yàn)研究,揭示了其中的規(guī)律,這為特殊兒童早期干預(yù)提供了技術(shù)和理論上的支持。例如,他強(qiáng)調(diào)模仿學(xué)習(xí)以及榜樣具有替代性強(qiáng)化的作用,這些內(nèi)容在早期干預(yù)中就能得以體現(xiàn)。很多干預(yù)都是通過(guò)教師的示范動(dòng)作來(lái)讓特殊兒童對(duì)相應(yīng)行為進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)的。另外,社會(huì)學(xué)習(xí)理論也強(qiáng)調(diào)個(gè)體的自我調(diào)節(jié)能力。雖然特殊兒童相對(duì)于普通兒童來(lái)說(shuō),自我調(diào)節(jié)的能力要差一些,但是他們也有自主性,在很多的干預(yù)案例中,教師會(huì)發(fā)揮特殊兒童自身的主觀能動(dòng)性,促進(jìn)干預(yù)效果的提高。這些方法和理念都離不開(kāi)社會(huì)學(xué)習(xí)理論的支持。第四節(jié)相互作用理論一、遺傳與環(huán)境相互作用理論早期,一些研究者持有極端的觀點(diǎn),要么是遺傳決定論,如高爾頓(FrancisGalton),要么是環(huán)境決定論,如華生(JohnWatson)。后來(lái),越來(lái)越多的研究者開(kāi)始關(guān)注后天環(huán)境的影響。例如，對(duì)于智力障礙,最初認(rèn)為“由于生命早期產(chǎn)生的大腦器質(zhì)性損傷所致，后來(lái)發(fā)現(xiàn)不良的生活環(huán)境也是致殘?jiān)蛑?。?duì)于兒童的發(fā)展,更多的人認(rèn)為是兒童的先天能力與后天環(huán)境交互影響的結(jié)果,于是就形成了遺傳與環(huán)境相互作用理論。遺傳因素是兒童發(fā)展的自然前提,在此基礎(chǔ)上,環(huán)境因素對(duì)兒童的發(fā)展起決定作用。第四節(jié)相互作用理論一、遺傳與環(huán)境相互作用理論許多心理學(xué)家都指出了早期環(huán)境所提供的刺激經(jīng)驗(yàn),對(duì)兒童的發(fā)展起著重大的影響作用,尤其是對(duì)于特殊兒童來(lái)說(shuō),早期外界刺激的獲得可以防止致殘器官及相關(guān)器官進(jìn)一步惡化。例如，美國(guó)羅得島州對(duì)全部新生兒進(jìn)行耳聲發(fā)射的聽(tīng)力篩查,若發(fā)現(xiàn)耳聾新生兒，即在其出生1個(gè)月左右時(shí)驗(yàn)配助聽(tīng)器,在牙牙學(xué)語(yǔ)期開(kāi)始語(yǔ)言訓(xùn)練,便可以使大多數(shù)耳聾新生兒做到聾而不啞。但如果在7歲之后才配助聽(tīng)器，甚至不配助聽(tīng)器,由于在關(guān)鍵期缺少聽(tīng)覺(jué)刺激和訓(xùn)練,就會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言能力的落后。第四節(jié)相互作用理論二、生態(tài)系統(tǒng)理論美國(guó)學(xué)者布朗芬布倫納(UrieBronfenbrenner)創(chuàng)立的。他認(rèn)為,兒童的發(fā)展不僅僅受到與其直接聯(lián)系的環(huán)境的影響,如家庭、幼兒園,而且還會(huì)受到一些間接的生態(tài)環(huán)境的制約,如媒體、社會(huì)、文化等。這些生態(tài)環(huán)境被包括在若干個(gè)相互鑲嵌在一起的系統(tǒng)中,這些系統(tǒng)表現(xiàn)為一系列的同心圓。兒童生活在這些系統(tǒng)之中,并受其影響,同時(shí)又反作用于這些系統(tǒng)。第四節(jié)相互作用理論二、生態(tài)系統(tǒng)理論一系列同心圓由內(nèi)至外包括:①微觀系統(tǒng)(Microsystem):主要指兒童生活的場(chǎng)所及其周邊環(huán)境,是兒童直接接觸的環(huán)境,如家庭、幼兒園、學(xué)校、鄰居和社區(qū)。②中間系統(tǒng)(Mesosystem):是指處于微觀系統(tǒng)中的兩個(gè)環(huán)境(如幼兒園與家庭、幼兒園與社區(qū)、家庭與社區(qū))之間的關(guān)系或聯(lián)系,這種關(guān)系系統(tǒng)對(duì)兒童的發(fā)展有很大的影響。③外層系統(tǒng)(Exosystem):是指對(duì)兒童的發(fā)展只有間接而無(wú)直接的影響的因素,比如,父母的工作場(chǎng)所、家庭生活階層、各種視聽(tīng)媒體等。它們通過(guò)滲透在成人和兒童的相互作用中而對(duì)兒童產(chǎn)生影響。第四節(jié)相互作用理論二、生態(tài)系統(tǒng)理論一系列同心圓由內(nèi)至外包括:④宏觀系統(tǒng)(Macrosystem):主要指兒童所處的社會(huì)文化背景,包括來(lái)自某種文化或亞文化的價(jià)值觀念、信仰和信念、歷史及其變化、政治和經(jīng)濟(jì)、社會(huì)機(jī)構(gòu)等。例如,西方文化更強(qiáng)調(diào)個(gè)人主義,而東方文化則更強(qiáng)調(diào)集體主義。⑤歷時(shí)系統(tǒng)(Chronosystem):是指兒童所生活的時(shí)代以及在這一時(shí)代中所發(fā)生的社會(huì)歷史事件。特殊兒童早期干預(yù)Smallpureandfreshandteachingcourseware特殊兒童早期干預(yù)的政策法規(guī)第三章第一節(jié)美國(guó)特殊兒童早期干預(yù)的政策法規(guī)一、《殘疾兒童早期教育援助法》(HandicappedChildren’sEarlyEducationAssistanceAct于1968年頒布的《殘疾兒童早期教育援助法》是第一項(xiàng)針對(duì)年幼的特殊兒童，旨在保護(hù)其權(quán)益的聯(lián)邦法律，其出臺(tái)就是為了提高對(duì)殘疾嬰幼兒和高危兒童及其家庭提供的早期干預(yù)服務(wù)的質(zhì)量與水平。該法案直接促成了第一個(gè)針對(duì)殘障嬰幼兒的早期教育計(jì)劃(TheHandicappedChildren’sEarlyEducationProgram，簡(jiǎn)稱(chēng)HCEEP)的制定。第一節(jié)美國(guó)特殊兒童早期干預(yù)的政策法規(guī)二、《開(kāi)端計(jì)劃修正案》(HeadStartAmendments)1964年，根據(jù)美國(guó)《經(jīng)濟(jì)機(jī)會(huì)法案》(EconomicOpportunityActof1964,PL88-452)的規(guī)定，由聯(lián)邦政府和州政府合作開(kāi)展開(kāi)端計(jì)劃(HeadStart)。1972年出臺(tái)的《開(kāi)端計(jì)劃修正案》規(guī)定，對(duì)所有的兒童，無(wú)論其經(jīng)濟(jì)條件、發(fā)展?fàn)顩r如何，都應(yīng)該被納入開(kāi)端計(jì)劃中。開(kāi)端計(jì)劃是在社區(qū)基礎(chǔ)上融合重度發(fā)展障礙兒童的最佳項(xiàng)目。第一節(jié)美國(guó)特殊兒童早期干預(yù)的政策法規(guī)三、《康復(fù)法案》(RehabilitationAct)1973年通過(guò)的《康復(fù)法案》中的第504條專(zhuān)門(mén)就消除對(duì)障礙者的歧視問(wèn)題進(jìn)行了規(guī)定，明確每一個(gè)障礙者都應(yīng)該得到相應(yīng)的教育和工作機(jī)會(huì)，規(guī)定州政府必須在給普通兒童提供學(xué)前教育服務(wù)的同時(shí)，為有發(fā)展障礙的兒童提供相應(yīng)的學(xué)前教育服務(wù)，還要求學(xué)校為那些有發(fā)展障礙的兒童在教育教學(xué)上作必要的調(diào)整，如延長(zhǎng)完成作業(yè)的時(shí)間、安排特殊的座位等。第一節(jié)美國(guó)特殊兒童早期干預(yù)的政策法規(guī)四、《全體殘疾兒童教育法》(EducationforAllHandicappedChildrenAct)1975年頒布的《全體殘疾兒童教育法》是美國(guó)關(guān)于殘疾兒童教育最完整、最重要的立法，也是美國(guó)保障身心障礙兒童能接受免費(fèi)且適當(dāng)?shù)墓⒔逃拈_(kāi)始，體現(xiàn)了特殊兒童教育的重大改革。該法案規(guī)定特殊教育的服務(wù)對(duì)象為3—21歲的特殊兒童和青少年，類(lèi)別涉及智力落后、重聽(tīng)、全聾、言語(yǔ)語(yǔ)言障礙、視力障礙、盲—聾、多重障礙、嚴(yán)重情緒困擾、肢體障礙、身體病弱或有學(xué)習(xí)障礙的兒童。第一節(jié)美國(guó)特殊兒童早期干預(yù)的政策法規(guī)四、《全體殘疾兒童教育法》(EducationforAllHandicappedChildrenAct)該法案在美國(guó)歷史上第一次真正保證了所有的有發(fā)展障礙的兒童和青少年都可以獲得免費(fèi)且適當(dāng)?shù)墓⒔逃?。該法案還規(guī)定給予5歲以下兒童的早期干預(yù)項(xiàng)目特別的支持，即通過(guò)“激勵(lì)特殊教育基金”鼓勵(lì)各州和地方政府支持為有早期干預(yù)服務(wù)需要的學(xué)前兒童提供服務(wù)。在這一專(zhuān)項(xiàng)基金的支持下，產(chǎn)生了專(zhuān)門(mén)發(fā)現(xiàn)和鑒定有特殊需要兒童的“發(fā)現(xiàn)兒童”(ChildFind)項(xiàng)目。第一節(jié)美國(guó)特殊兒童早期干預(yù)的政策法規(guī)五、《殘疾人教育法修正案》(EducationoftheHandicappedActAmendments)美國(guó)1986年頒布的《殘疾人教育法修正案》是對(duì)《全體殘疾兒童教育法》的修正，內(nèi)容有:①將服務(wù)對(duì)象的年齡向下延伸至0歲。盡管法律并不強(qiáng)制各州都為0—2歲的嬰幼兒提供服務(wù)，但要求任何一個(gè)對(duì)普通兒童提供服務(wù)的州，應(yīng)該相應(yīng)地對(duì)有發(fā)展障礙的兒童也提供服務(wù)。②提供經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助，鼓勵(lì)各州對(duì)0—2歲和3—5歲的有發(fā)展障礙的嬰幼兒進(jìn)行早期干預(yù)，要求接受補(bǔ)助的每個(gè)州在5年之內(nèi)完成早期干預(yù)及學(xué)前特殊教育的“零拒絕”，并提供合適的服務(wù)給所有的有發(fā)展障礙的嬰幼兒。③在0—3歲兒童早期干預(yù)的計(jì)劃中，要為幼兒家庭制定個(gè)別化家庭服務(wù)計(jì)劃(IndividualizedFamilyServicePlan，簡(jiǎn)稱(chēng)IFSP)。第一節(jié)美國(guó)特殊兒童早期干預(yù)的政策法規(guī)六、《殘疾人教育法案》(IndividualswithDisabilitiesEducationAct)1990年，美國(guó)對(duì)《全體殘疾兒童教育法》進(jìn)行了全面修訂，并將法案的名稱(chēng)修改為《殘疾人教育法案》，用更為中性的詞匯“IndividualswithDisabilities”替換了略帶貶義的“Handicapped”。該法案添加了創(chuàng)傷性腦損傷（TraumaticBrainInjury）和孤獨(dú)癥（Autism）兩個(gè)新的殘疾類(lèi)別，要求加強(qiáng)對(duì)這兩類(lèi)嬰幼兒的早期干預(yù)。該法案將特殊教育服務(wù)對(duì)象的年齡范圍定為0—21歲的殘疾兒童和青少年，并要求為0—2歲殘疾嬰兒和學(xué)步兒（InfantsandToddlerswithDisabilities）及其家庭提供個(gè)別化家庭服務(wù)計(jì)劃和早期干預(yù)服務(wù)，為3—5歲的殘疾兒童提供個(gè)別化教育計(jì)劃（IndividualizedEducationProgram，簡(jiǎn)稱(chēng)IEP）、特殊教育和相關(guān)服務(wù)(如開(kāi)端計(jì)劃等)。第一節(jié)美國(guó)特殊兒童早期干預(yù)的政策法規(guī)七、《美國(guó)學(xué)校促進(jìn)法》(ImprovingAmericansSchoolActof1994)1994年，美國(guó)頒布了《美國(guó)學(xué)校促進(jìn)法》，指出殘疾兒童處于最迫切需要提高教育水平的兒童的行列中。該法案規(guī)定，向當(dāng)?shù)亟逃龣C(jī)構(gòu)提供資金以支持開(kāi)端計(jì)劃等早期教育項(xiàng)目；對(duì)包括幼兒護(hù)理人員在內(nèi)的工作人員進(jìn)行技術(shù)、方法和實(shí)踐的培訓(xùn)，以滿足殘疾兒童的教育需求；提升家長(zhǎng)支持兒童教育及成長(zhǎng)的能力，為兒童提供適當(dāng)?shù)脑缙诮逃?wù)，為其在普通學(xué)校的成功做好準(zhǔn)備。第一節(jié)美國(guó)特殊兒童早期干預(yù)的政策法規(guī)八、《2000年目標(biāo):美國(guó)教育法》(Goals2000:EducateAmericaAct)1994年的《2000年目標(biāo)：美國(guó)教育法》提出八大教育目標(biāo)，其中把“改革和發(fā)展學(xué)前教育，做好入學(xué)準(zhǔn)備”作為首要教育目標(biāo)，要求“到2000年，美國(guó)所有兒童都能夠做好入學(xué)準(zhǔn)備”。具體目標(biāo)包括:所有兒童均有機(jī)會(huì)獲得高質(zhì)量且適當(dāng)?shù)膶W(xué)前教育，以幫助他們做好入學(xué)準(zhǔn)備；家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，每天都應(yīng)幫助學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)，同時(shí)，家長(zhǎng)有機(jī)會(huì)獲得培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)支持；所有兒童都應(yīng)該獲得成長(zhǎng)所必需的營(yíng)養(yǎng)、體育鍛煉和保健，幫助他們保持良好的身心狀態(tài)，為入學(xué)做好準(zhǔn)備。該法案將“所有兒童”定義為來(lái)自廣泛背景或環(huán)境的兒童，包括弱勢(shì)兒童和殘疾兒童。第一節(jié)美國(guó)特殊兒童早期干預(yù)的政策法規(guī)九、《1997年殘疾人教育法》(IndividualswithDisabilitiesEducationActof1997)1997年頒布的《1997年殘疾人教育法》是對(duì)《殘疾人教育法案》的修訂。在此次修訂中，法案的結(jié)構(gòu)發(fā)生了較大變化，原來(lái)的C部分、D部分、E部分、F部分和G部分合并為D部分，而將原來(lái)的H部分變成C部分，即“殘疾嬰兒和學(xué)步兒”依舊作為獨(dú)立部分保留下來(lái)。這一變化凸顯出美國(guó)對(duì)殘疾嬰幼兒早期干預(yù)的重視。同時(shí)，該法案規(guī)定0—2歲殘疾嬰兒與學(xué)步兒及其家庭接受C部分規(guī)定的早期干預(yù)服務(wù)，3—5歲殘疾兒童接受B部分第619條規(guī)定的學(xué)前教育相關(guān)服務(wù)。第一節(jié)美國(guó)特殊兒童早期干預(yù)的政策法規(guī)十、《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法案》(NoChildLeftBehindAct）美國(guó)聯(lián)邦政府于2002年對(duì)《初等和中等教育法案》(ElementaryandSecondaryEducationAct，PL114-95，簡(jiǎn)稱(chēng)ESEA)進(jìn)行修訂，頒布了《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法案》。該法案為的是促進(jìn)包含殘疾兒童在內(nèi)的早期教育服務(wù)發(fā)展，提出了“GoodStart，GrowSmart”（好的開(kāi)始，變得聰明）項(xiàng)目。該項(xiàng)目包括三個(gè)目標(biāo)：第一，實(shí)施“良好開(kāi)端計(jì)劃”，支持早期學(xué)習(xí)以做好入學(xué)準(zhǔn)備，重在提升兒童早期識(shí)字、語(yǔ)言和數(shù)學(xué)能力；第二，強(qiáng)化聯(lián)邦政府與各州的合作，健全兒童早期干預(yù)體系，制定與K-12標(biāo)準(zhǔn)要求相符的能力標(biāo)準(zhǔn)，提升早期教育質(zhì)量；第三，向教師、家長(zhǎng)提供最新的學(xué)前教育研究成果和信息。第一節(jié)美國(guó)特殊兒童早期干預(yù)的政策法規(guī)十一、《殘疾人教育促進(jìn)法》(IndividualswithDisabilitiesEducationImprovementActof2004)2004年，美國(guó)對(duì)《1997年殘疾人教育法》進(jìn)行修訂，并更名為《殘疾人教育促進(jìn)法》，法案的結(jié)構(gòu)與此前法案相似，修訂后的許多條文與2002年《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法案》中的“高質(zhì)量”教育理念相一致。該法案B部分第619條在規(guī)定聯(lián)邦政府提供財(cái)政援助以支持各州為3—5歲殘疾兒童提供免費(fèi)、適當(dāng)?shù)膶W(xué)前教育的基礎(chǔ)上，要求在早期教育服務(wù)中加入學(xué)術(shù)教育部分，提升兒童的識(shí)字、語(yǔ)言和計(jì)算能力，以幫助他們做好入學(xué)準(zhǔn)備。第一節(jié)美國(guó)特殊兒童早期干預(yù)的政策法規(guī)十二、《美國(guó)障礙者法案》(AmericanswithDisabilitiesAct)1990年通過(guò)的《美國(guó)障礙者法案》是一項(xiàng)聯(lián)邦民權(quán)法，規(guī)定禁止在就業(yè)、公共場(chǎng)所、商業(yè)設(shè)施、交通和電信等方面歧視殘疾人。2008年頒布了《2008年美國(guó)障礙者法案修正案》（AmericanswithDisabilitiesActAmendmentsActof2008，PL110-325），規(guī)定所有兒童均享有被照料和參與社區(qū)休閑娛樂(lè)項(xiàng)目的權(quán)利，殘疾兒童在州或地方政府運(yùn)營(yíng)的早期兒童項(xiàng)目中不得受到歧視。第一節(jié)美國(guó)特殊兒童早期干預(yù)的政策法規(guī)十三、《每一個(gè)學(xué)生都成功法案》(EveryStudentSucceedsAct)2015年的《每一個(gè)學(xué)生都成功法案》，替代了《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法案》。該法案關(guān)注了低收入和處境不利學(xué)生的教育公平問(wèn)題，提出要維持和擴(kuò)大聯(lián)邦政府在增加高質(zhì)量學(xué)前教育機(jī)會(huì)方面的投資，確保低收入和處境不利兒童能夠獲得高質(zhì)量的嬰幼兒保育和學(xué)前教育。據(jù)此，創(chuàng)立了“學(xué)前發(fā)展補(bǔ)助金項(xiàng)目（0—5歲）”（ThePreschoolDevelopmentGrantBirththroughFive，簡(jiǎn)稱(chēng)PDGB-5），撥款幫助各州更好地使用聯(lián)邦、州和地方的早期保育及教育資金，以此來(lái)促進(jìn)現(xiàn)有幼兒保育和教育項(xiàng)目之間的合作與協(xié)調(diào)，并增進(jìn)特殊兒童父母對(duì)這些項(xiàng)目的了解，最大程度地增加父母對(duì)相關(guān)項(xiàng)目的選擇權(quán)，為特殊兒童及其家庭提供更高質(zhì)量的早期干預(yù)服務(wù)，幫助特殊兒童做好進(jìn)入幼兒園的準(zhǔn)備，并通過(guò)持續(xù)的綜合評(píng)估來(lái)監(jiān)測(cè)早期干預(yù)的服務(wù)質(zhì)量。第一節(jié)美國(guó)特殊兒童早期干預(yù)的政策法規(guī)十四、《兒童保育與發(fā)展固定撥款法》(ChildCareandDevelopmentBlockGrantActof1990)1990年，美國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)了《兒童保育與發(fā)展固定撥款法》。該法案規(guī)定各州每年須劃撥一定數(shù)額的財(cái)政資金，用來(lái)保障兒童的保育服務(wù)。在提供兒童保育服務(wù)時(shí)，應(yīng)優(yōu)先保障低收入家庭兒童和有特殊需求兒童的保育服務(wù)。應(yīng)采取措施改善和提高兒童保育的服務(wù)質(zhì)量：為兒童保育人員提供兒童照料服務(wù)的培訓(xùn)和技術(shù)援助，如保健和安全、營(yíng)養(yǎng)、急救、傳染病、發(fā)現(xiàn)和預(yù)防虐待兒童以及照顧有特殊需要的兒童等方面的培訓(xùn)；提高全職和兼職托幼服務(wù)工作人員的工資及其他報(bào)酬。第一節(jié)美國(guó)特殊兒童早期干預(yù)的政策法規(guī)十四、《兒童保育與發(fā)展固定撥款法》(ChildCareandDevelopmentBlockGrantActof1990)2014年11月，《兒童保育與發(fā)展固定撥款法》經(jīng)修正，加強(qiáng)了兒童保育，同時(shí)再次強(qiáng)調(diào)了為兒童提供高質(zhì)量早期教育和保育的重要性。2016年該法案再次進(jìn)行修正和重新授權(quán)，設(shè)立了兒童保育和發(fā)展基金(ChildCareandDevelopmentFund，簡(jiǎn)稱(chēng)CCDF)，以幫助低收入家庭支付兒童保育費(fèi)用，并提高所有兒童的保育質(zhì)量。第一節(jié)美國(guó)特殊兒童早期干預(yù)的政策法規(guī)十五、發(fā)展適宜性教育實(shí)踐方案(DevelopmentalAppropriatePractice，簡(jiǎn)稱(chēng)DAP)1996年，全美幼兒教育協(xié)會(huì)(NationalAssociationfortheEducationofYoungChildren，簡(jiǎn)稱(chēng)NAEYC)頒布了針對(duì)0—8歲兒童的“發(fā)展適宜性教育實(shí)踐方案”。隨著世界教育背景的不斷變化和發(fā)展，全美幼兒教育協(xié)會(huì)不斷對(duì)該方案進(jìn)行修訂，于2021年更新至第4版。該方案認(rèn)為每個(gè)0—8歲的兒童都有權(quán)利在中心、托兒所或?qū)W校獲得公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，每個(gè)兒童都是學(xué)習(xí)共同體的重要成員，發(fā)展適宜性教育實(shí)踐是高質(zhì)量早期教育的基礎(chǔ)。第一節(jié)美國(guó)特殊兒童早期干預(yù)的政策法規(guī)十六、《2021年美國(guó)救援計(jì)劃法案》（AmericanRescuePlanActof2021）為應(yīng)對(duì)新型冠狀病毒給教育等領(lǐng)域帶來(lái)的影響，2021年，美國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)了《2021年美國(guó)救援計(jì)劃法案》。根據(jù)該法案的規(guī)定，在2021年財(cái)政年度中，給予財(cái)政資金補(bǔ)助以減少傳染性疾病流行給殘疾兒童早期干預(yù)帶來(lái)的影響。根據(jù)《殘疾人教育法案》及后續(xù)的修訂法案，分別為第619條所規(guī)定的學(xué)前教育項(xiàng)目提供2億美元的學(xué)前教育補(bǔ)助金，為C部分所規(guī)定的殘疾嬰幼兒項(xiàng)目提供2.5億美元的補(bǔ)助金，規(guī)定為《兒童保育與發(fā)展固定法案》中的相關(guān)項(xiàng)目再撥款149.9億美元。第二節(jié)英國(guó)特殊兒童早期干預(yù)的政策法規(guī)一、《政府報(bào)告》(TheCourtReport)英國(guó)1976年發(fā)布的《政府報(bào)告》是英國(guó)最早針對(duì)特殊兒童早期干預(yù)推出的政策之一。它就如何針對(duì)學(xué)前特殊兒童早期健康和發(fā)展進(jìn)行鑒別與篩選作出了明確的規(guī)定，目的在于指導(dǎo)有關(guān)人員對(duì)特殊兒童進(jìn)行早期發(fā)現(xiàn)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)父母及專(zhuān)業(yè)人員參與的重要性。第二節(jié)英國(guó)特殊兒童早期干預(yù)的政策法規(guī)二、《沃諾克報(bào)告》(WarnockReport)1978年發(fā)布的《沃諾克報(bào)告》，是英國(guó)第一次全面性地審視特殊教育相關(guān)問(wèn)題的報(bào)告，英國(guó)近二十年來(lái)的特殊教育政策也深受其影響?！段种Z克報(bào)告》接受了一體化的思想，認(rèn)為絕大多數(shù)特殊兒童可以而且應(yīng)該在普通學(xué)校就讀，融合教育由此成為英國(guó)特殊教育的核心政策。該報(bào)告建議:特殊教育向?qū)W前教育和高等教育延伸;改變傳統(tǒng)固定的安置方式，讓特殊兒童在某些特定時(shí)間內(nèi)接受所需要的特殊教育;采用融合的教育安置方式，同時(shí)也可以設(shè)立特殊教育學(xué)校，某些學(xué)生可能需要在特殊學(xué)校接受教育，但普通學(xué)校也可設(shè)立資源中心;由專(zhuān)業(yè)人員負(fù)責(zé)特殊兒童的評(píng)估，以確保特殊兒童能夠獲得足夠且適當(dāng)?shù)姆?wù)等。第二節(jié)英國(guó)特殊兒童早期干預(yù)的政策法規(guī)二、《沃諾克報(bào)告》(WarnockReport)該報(bào)告將學(xué)前融合教育的模式劃分為由低到高的不同層次:一是地區(qū)融合(LocalIntegration)，即在普通托幼機(jī)構(gòu)為學(xué)前特殊兒童提供特殊服務(wù)，但學(xué)前特殊兒童不屬于普通班成員;二是社會(huì)融合(SocialIntegration)，即將學(xué)前特殊兒童安置在特殊班，但美術(shù)、音樂(lè)、體育等課程在普通班上進(jìn)行;三是功能融合(FunctionalIntegration)，即將學(xué)前特殊兒童安置在普通班，教師對(duì)他們給予針對(duì)性的教育。第二節(jié)英國(guó)特殊兒童早期干預(yù)的政策法規(guī)三、《特殊教育綠皮書(shū)》(TheGreenReport)1997年的《特殊教育綠皮書(shū)》被視為英國(guó)繼《沃諾克報(bào)告》后最重要的政策文件，該報(bào)告提出了八大主題，并期望在2002年以前達(dá)到31個(gè)目標(biāo)。主要目標(biāo)有卓越的政策、家長(zhǎng)合作、實(shí)踐支持、增進(jìn)融合、服務(wù)計(jì)劃、技能的發(fā)展、共同合作、情緒與行為困難的實(shí)踐原則等。在特殊兒童早期干預(yù)方面，該報(bào)告要求所有兒童均在普通托幼機(jī)構(gòu)注冊(cè)，建議把年幼兒童，或有感官障礙、肢體障礙和中度學(xué)習(xí)困難的兒童優(yōu)先列為學(xué)前融合教育的對(duì)象，直接推動(dòng)了特殊兒童早期干預(yù)的發(fā)展。第二節(jié)英國(guó)特殊兒童早期干預(yù)的政策法規(guī)四、確保開(kāi)端(SureStart)計(jì)劃1999年英國(guó)政府制定的確保開(kāi)端計(jì)劃是政府政策的一部分，該計(jì)劃試圖通過(guò)提供更好的學(xué)前教育、游戲活動(dòng)和健康服務(wù)而為特殊兒童提供發(fā)展支持，同時(shí)也為其家長(zhǎng)提供更多的支持，全面提高學(xué)前特殊兒童的生活質(zhì)量。該計(jì)劃直接惠及4歲以下有特殊教育需要的嬰幼兒及其父母，通過(guò)與父母和兒童的合作，有效幫助了學(xué)前特殊兒童克服生理、智力、社會(huì)和情緒發(fā)展過(guò)程中的困難，確保其做好入學(xué)準(zhǔn)備。第二節(jié)英國(guó)特殊兒童早期干預(yù)的政策法規(guī)五、《特殊教育需要鑒定與評(píng)估實(shí)施章程》(SpecialEducationalNeeds:CodeofPractice)根據(jù)1993年的《教育法案》，英國(guó)1994年制定了《特殊教育需要鑒定與評(píng)估實(shí)施章程》，并于2002年對(duì)該章程進(jìn)行了修正。該章程規(guī)定，在學(xué)前教育環(huán)境中必須對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行診斷、評(píng)估，并提供有針對(duì)性的服務(wù)，滿足有特殊教育需要的學(xué)前兒童的需求。該章程還規(guī)定，一旦兒童被鑒別出有特殊教育需要，應(yīng)及時(shí)對(duì)其采取早期干預(yù)行動(dòng)，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教育環(huán)境。如果早期干預(yù)未能使學(xué)前特殊兒童取得有效的進(jìn)步，特殊教育需要協(xié)調(diào)員應(yīng)該為其尋求支持。第二節(jié)英國(guó)特殊兒童早期干預(yù)的政策法規(guī)六、開(kāi)端合作(TogetherfromtheStart)計(jì)劃2003—2004年，歐洲特殊需要與融合教育發(fā)展署（TheEuropeanAgencyforSpecialNeedsandInclusiveEducation）開(kāi)展了“早期兒童干預(yù)項(xiàng)目”（EarlyChildIntervention，簡(jiǎn)稱(chēng)ECI），該項(xiàng)目從五個(gè)方面剖析了各成員國(guó)早期兒童干預(yù)政策及實(shí)施的情況：可獲得性、經(jīng)濟(jì)性、就近提供、跨學(xué)科合作以及多樣化服務(wù)，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)建議，旨在為任何有特殊需要的兒童及家庭提供服務(wù)。該項(xiàng)目明確了需要指派早期干預(yù)項(xiàng)目協(xié)調(diào)員和主要工作者，以協(xié)調(diào)專(zhuān)業(yè)人員和家庭之間的關(guān)系，提升兒童的個(gè)人發(fā)展，增強(qiáng)家庭自身的教育能力，構(gòu)建融合社會(huì)。第二節(jié)英國(guó)特殊兒童早期干預(yù)的政策法規(guī)六、開(kāi)端合作(TogetherfromtheStart)計(jì)劃英國(guó)作為歐洲特殊需要與融合教育發(fā)展署的成員國(guó)之一，其衛(wèi)生部、教育與技能部于2003年5月宣布開(kāi)展開(kāi)端合作計(jì)劃，并將其作為早期干預(yù)項(xiàng)目服務(wù)的國(guó)家指南，為有特殊需要的兒童及其家庭提供高質(zhì)量的早期干預(yù)服務(wù)。第二節(jié)英國(guó)特殊兒童早期干預(yù)的政策法規(guī)七、《每個(gè)兒童都重要》（EveryChildMatters）2003年8月英國(guó)頒布的《每個(gè)兒童都重要》，強(qiáng)調(diào)了對(duì)處境不利兒童健康發(fā)展的關(guān)注，這些兒童包括18歲以下的貧困兒童、殘障兒童、被收養(yǎng)或由福利院照顧的兒童、父母離異兒童、吸毒或有不良行為的兒童等。就早期干預(yù)部分，該文件關(guān)注各機(jī)構(gòu)之間的信息共享，為所有特殊兒童建立評(píng)估框架；確定主要專(zhuān)業(yè)人員，這里的專(zhuān)業(yè)人員被稱(chēng)為專(zhuān)業(yè)人員領(lǐng)導(dǎo)者（LeadProfessional），職責(zé)是提供協(xié)調(diào)服務(wù)，把有效的動(dòng)態(tài)信息分享給提供支持服務(wù)的機(jī)構(gòu)。同時(shí)，該文件強(qiáng)調(diào)通過(guò)多學(xué)科團(tuán)隊(duì)整合專(zhuān)業(yè)人員識(shí)別高危兒童，為兒童及其家庭提供適合的早期干預(yù)服務(wù)，并在學(xué)校內(nèi)外提供保健服務(wù)。第二節(jié)英國(guó)特殊兒童早期干預(yù)的政策法規(guī)八、《兒童法案》（ChildrensAct）2004年《兒童法案》的頒布，標(biāo)志著英國(guó)正式為所有5歲以下有特殊需要的兒童提供早期干預(yù)服務(wù)。該法案倡導(dǎo)整合服務(wù)的理念，提出將兒童早期干預(yù)的責(zé)任明晰到健康部、教育部以及社會(huì)保育部，并督促各部門(mén)之間相互合作；強(qiáng)調(diào)兒童信托的重要性，指出應(yīng)以不同的方式資助一體化的服務(wù)部門(mén)；同時(shí)重視專(zhuān)業(yè)人員領(lǐng)導(dǎo)者和主要工作者的培養(yǎng)，提倡明確其職責(zé)，形成并發(fā)展共同評(píng)估框架，引起了整個(gè)兒童服務(wù)部門(mén)的全面性、系統(tǒng)性的變革。在《兒童法案》的推動(dòng)下，英國(guó)出臺(tái)了一系列針對(duì)特殊兒童及其家庭早期干預(yù)服務(wù)的政策。國(guó)家、區(qū)域及地方政策上的一體化為確保所有特殊兒童及家庭擁有同等的早期干預(yù)服務(wù)權(quán)利提供了政策保障。第二節(jié)英國(guó)特殊兒童早期干預(yù)的政策法規(guī)九、《兒童計(jì)劃：構(gòu)建更美好的未來(lái)》（TheChildren’sPlan：BuildingBrighterFutures）2007年的《兒童計(jì)劃：構(gòu)建更美好的未來(lái)》是英國(guó)公布的一份針對(duì)0—18歲兒童事業(yè)與基礎(chǔ)教育發(fā)展的十年規(guī)劃。就早期干預(yù)部分，該規(guī)劃指出需在2010年前為所有有特殊需要的兒童提供鑒別診斷和早期干預(yù)服務(wù)，及時(shí)確定兒童的額外需求后通過(guò)一系列干預(yù)支持以解決可能阻礙兒童發(fā)展的問(wèn)題，并由兒童中心的工作人員，包括全科醫(yī)生、護(hù)士、幼兒園教師等一系列早期生活及家庭支持人員為有特殊需要的兒童及其家庭提供全面綜合的服務(wù)。第二節(jié)英國(guó)特殊兒童早期干預(yù)的政策法規(guī)十、《支持與期待：針對(duì)特殊教育需求與殘疾兒童的咨詢(xún)提案》（SupportandAspiration:ANewApproachtoSpecialEducationalNeedsandDisability—Consultation）2011年3月，英國(guó)教育部發(fā)布《支持與期待：針對(duì)特殊教育需求與殘疾兒童的咨詢(xún)提案》。就早期干預(yù)部分，該文件明確指出，盡早確定兒童的支持需求對(duì)于其成長(zhǎng)是至關(guān)重要的，可以幫助父母和專(zhuān)業(yè)人員迅速找到正確的支持方法。如各部門(mén)專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行合作，對(duì)2—2.5歲兒童進(jìn)行評(píng)估和發(fā)育檢查，明確兒童及其家庭的需求，并提供有效的綜合支持，確保所有兒童都可以接受高質(zhì)量的早期教育和保育；到2014年，將對(duì)新生兒、有特殊教育需要或?qū)W習(xí)困難兒童進(jìn)行統(tǒng)一的評(píng)估，與家庭制定“教育、健康和護(hù)理計(jì)劃”，從出生到25歲全面支持兒童的教育、健康、就業(yè)與獨(dú)立。第二節(jié)英國(guó)特殊兒童早期干預(yù)的政策法規(guī)十一、《兒童教育咨詢(xún)服務(wù)》（Children’sEducationAdvisoryService）2012年頒布的《兒童教育咨詢(xún)服務(wù)》提供了來(lái)自教育專(zhuān)家的關(guān)于服務(wù)兒童的建議。對(duì)于處于學(xué)前階段的特殊需要兒童來(lái)說(shuō)，需要及時(shí)提供治療與輔導(dǎo)服務(wù)，及時(shí)向家庭醫(yī)生、托兒所教師、其他健康或教育工作者尋求幫助與建議。對(duì)于有特殊教育需要的兒童，要給予不同于一般兒童的評(píng)估方法，并給予充足的支持與幫助。每一個(gè)特殊兒童都可能會(huì)伴有學(xué)習(xí)困難，但他們同樣需要進(jìn)入能提供高水平支持的學(xué)校學(xué)習(xí)，并享有平等的教育權(quán)。第二節(jié)英國(guó)特殊兒童早期干預(yù)的政策法規(guī)十二、《負(fù)擔(dān)得起的兒童照料》（AffordableChildcare）2015年頒布的《負(fù)擔(dān)得起的兒童照料》是政府對(duì)選舉委員會(huì)建議的回應(yīng)。該文件對(duì)兒童早期教育的具體規(guī)劃做了進(jìn)一步總結(jié)。早期教育對(duì)兒童發(fā)展十分重要，文件提出大部分弱勢(shì)兒童沒(méi)有全面免費(fèi)的早期教育，政府將考慮進(jìn)行國(guó)家干預(yù)，推動(dòng)教育改革發(fā)展，捍衛(wèi)兒童早期教育的自由。早期教育并不是縮小差距的靈丹妙藥，它應(yīng)與其他干預(yù)措施一并加以考慮，同時(shí)家庭學(xué)習(xí)環(huán)境也是至關(guān)重要的，早期教育需要附帶其他方案以支持家庭創(chuàng)建積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，建議在考慮免費(fèi)早期教育權(quán)利的同時(shí)提供相應(yīng)的支持策略。第二節(jié)英國(guó)特殊兒童早期干預(yù)的政策法規(guī)十三、學(xué)校咨詢(xún)：未來(lái)的藍(lán)圖（CounselinginSchools:ABlueprintfortheFuture）英國(guó)政府于2016年頒布這一政策文件，對(duì)英國(guó)《特殊教育需要和殘疾守則》中關(guān)于學(xué)校咨詢(xún)的部分進(jìn)行了再次強(qiáng)調(diào)，提出學(xué)校應(yīng)為有特殊教育需要的0—25歲學(xué)生提供訓(xùn)練與輔導(dǎo)，并在網(wǎng)上發(fā)布相關(guān)信息；為他們提供必要的和義務(wù)的教育、衛(wèi)生、醫(yī)療方案；并為有需求的特殊兒童或青少年提供咨詢(xún)。第三節(jié)日本特殊兒童早期干預(yù)的政策法規(guī)一、《關(guān)于擴(kuò)大和完善今后托幼機(jī)構(gòu)教育的基本實(shí)施辦法》1971年，日本中央教育審議會(huì)根據(jù)文部省特殊教育研究調(diào)查協(xié)會(huì)的建議，制定了《關(guān)于擴(kuò)大和完善今后托幼機(jī)構(gòu)教育的基本實(shí)施辦法》，該辦法將學(xué)前融合教育作為“特殊教育擴(kuò)大計(jì)劃”的重要環(huán)節(jié)，規(guī)定了在特殊教育機(jī)構(gòu)中設(shè)立學(xué)前部，使特殊兒童早期干預(yù)工作得以推廣。第三節(jié)日本特殊兒童早期干預(yù)的政策法規(guī)二、《學(xué)前融合教育工作實(shí)施綱要》1974年，日本厚生省頒布了《學(xué)前融合教育工作實(shí)施綱要》，明確在全國(guó)所有的托幼機(jī)構(gòu)中實(shí)施學(xué)前融合教育。該綱要規(guī)定，凡4歲以上處于保育缺失狀態(tài)，并且有智力低下、身體障礙的兒童，如果障礙程度較低、有集體教育可能的，原則上可以每天入園。同時(shí)，該綱要還提出“指定保育所制度”，即保育所擁有90名以上兒童，且其中學(xué)前特殊兒童的比例達(dá)到10%，就可以補(bǔ)助2名保育員并增加1/3的經(jīng)費(fèi)。第三節(jié)日本特殊兒童早期干預(yù)的政策法規(guī)二、《學(xué)前融合教育工作實(shí)施綱要》1978年，根據(jù)厚生省兒童家庭局頒布的《關(guān)于保育所招收學(xué)前特殊兒童(通知)》的規(guī)定，廢除“指定保育所制度”，采取“人頭累計(jì)法”進(jìn)行補(bǔ)助，即保育所中只要有1名特殊兒童，并與普通兒童一起接受融合教育的，就補(bǔ)助該特殊兒童所需費(fèi)用。中等程度障礙的學(xué)前特殊兒童也被納入補(bǔ)助對(duì)象中。第三節(jié)日本特殊兒童早期干預(yù)的政策法規(guī)三、《私立托幼機(jī)構(gòu)補(bǔ)助振興法》1975年，日本政府頒布《私立托幼機(jī)構(gòu)補(bǔ)助振興法》，它是專(zhuān)門(mén)為接收有身心障礙的學(xué)前特殊兒童的私立幼兒園提供補(bǔ)助的法案。該法案規(guī)定，各都道府縣都要向招收特殊兒童的幼兒園支付包括專(zhuān)職教師薪資在內(nèi)的教育必要費(fèi)用的補(bǔ)助金，還具體規(guī)定了招收3名以上特殊兒童的幼兒園，可經(jīng)申請(qǐng)獲得與學(xué)生障礙種類(lèi)和程度相對(duì)應(yīng)的補(bǔ)助。第三節(jié)日本特殊兒童早期干預(yù)的政策法規(guī)四、《學(xué)校教育法》日本1947年頒布《學(xué)校教育法》，后幾經(jīng)修正。2007年的修正案規(guī)定，特殊教育學(xué)校的目的是對(duì)盲人、聾人、智障者、肢體不便者或病弱者(含身體虛弱者)實(shí)施相當(dāng)于學(xué)前、小學(xué)、中學(xué)、高中標(biāo)準(zhǔn)的教育，使學(xué)生掌握克服由身體缺陷所帶來(lái)的學(xué)習(xí)和生活上的困難所需的知識(shí)與技能。還應(yīng)根據(jù)普通幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、高中或中等教育學(xué)校的要求，在對(duì)有智力障礙、肢體