統(tǒng)編版八年級(jí)語文下冊(cè)第二單元教案教學(xué)設(shè)計(jì)

統(tǒng)編版八年級(jí)語文下冊(cè)第二單元教案教學(xué)設(shè)計(jì)單元備課說明一、單元學(xué)習(xí)主題基于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》闡述,此單元是“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”中的“實(shí)用性閱讀與交流”。結(jié)合新課標(biāo)要求,學(xué)生將通過此單元的學(xué)習(xí),了解自然現(xiàn)象背后的科學(xué)道理;梳理文章之間的內(nèi)在聯(lián)系,養(yǎng)成求真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神;厘清文章的說明順序,篩選主要信息,讀懂文章闡述的事理;學(xué)習(xí)分析推理的基本方法,善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題,激發(fā)科學(xué)探究的興趣。二、單元教材分析此單元的四篇課文都是事理說明文,主要講的是物候?qū)W、地理(地質(zhì))學(xué)、生態(tài)學(xué)和古生物學(xué)的問題。幾位作者善于將自然科學(xué)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來,綜合闡明現(xiàn)象背后的科學(xué)道理,邏輯周密,說明準(zhǔn)確。這些文章,語言樸素優(yōu)美,帶有“科學(xué)小品”的特點(diǎn),在傳遞科學(xué)知識(shí)的同時(shí),也帶給讀者美的感受。此單元可以結(jié)合“語文主題學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)理念來組織教學(xué),通過多個(gè)文本的學(xué)習(xí),讓學(xué)生理性地把握自然現(xiàn)象背后的科學(xué)道理,培養(yǎng)學(xué)生求真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。三、單元學(xué)情分析學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過事物說明文,對(duì)說明文的相關(guān)知識(shí)有了一定的掌握。此單元都是事理說明文,比事物說明文提高了一個(gè)層次,更需要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,以及求真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神,激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)真理的興趣。在學(xué)習(xí)的進(jìn)程中,通過篩選信息、厘清說明順序、掌握說明方法等環(huán)節(jié),達(dá)到此單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。四、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)1.加強(qiáng)誦讀,培養(yǎng)語感。感知課文內(nèi)容,理解民俗的價(jià)值和意義。2.分析課文的寫作方法,體會(huì)記敘、描寫、抒情、議論等多種表達(dá)方式的靈活運(yùn)用。3.品味富有表現(xiàn)力的語言,積累優(yōu)美語句,提高寫作過程中對(duì)語言的錘煉能力。4.關(guān)注家鄉(xiāng)及各地的文化習(xí)俗,并開展相關(guān)文化學(xué)習(xí)活動(dòng)。5大自然的語言設(shè)計(jì)說明《大自然的語言》是竺可楨寫的通過介紹自然現(xiàn)象,講述物候和物候?qū)W知識(shí),并利用這些知識(shí)指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的一篇事理說明文。教學(xué)此課,要厘清文章的說明順序,進(jìn)而理解物候現(xiàn)象和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系。教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在篩選主要信息、掌握文中的說明方法和作用上。學(xué)習(xí)目標(biāo)1.整體感知文本內(nèi)容,篩選主要信息,了解物候?qū)W的相關(guān)知識(shí)。2.厘清文章的說明順序,讀懂文章說明的事理。3.探究說明方法及其作用。4.體會(huì)科普說明文形象、嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確的語言特點(diǎn)。教學(xué)重難點(diǎn)1.厘清文章的說明順序,讀懂文章說明的事理。2.厘清文章的說明順序,探究說明方法及其作用,體會(huì)說明文形象、準(zhǔn)確的語言特點(diǎn)。教學(xué)方法朗讀、默讀法自主學(xué)習(xí)法合作探究法資源與工具(一)資源拓展閱讀:物候、氣象的相關(guān)農(nóng)諺。(二)工具1.數(shù)字資源包、學(xué)習(xí)成果上傳和互動(dòng)的平臺(tái)。2.圖書館資源、網(wǎng)絡(luò)搜索工具等。課時(shí)安排2課時(shí)。教學(xué)過程

一、學(xué)習(xí)情境燕子呢喃,春風(fēng)拂面,告訴我們春天來了。蟬聲聒噪,烈日炎炎,告訴我們夏天來了。田野金黃,北雁南飛,告訴我們秋天來了。白雪皚皚,粉妝玉砌,告訴我們冬天來了。其實(shí),春夏秋冬、斗轉(zhuǎn)星移、草木枯榮、候鳥去來都是大自然的語言。今天,就讓我們跟隨竺可楨先生一起去探究《大自然的語言》。二、預(yù)習(xí)任務(wù)1.字音字形。翩(piān)然簌(sù)簌物候(hòu)載(zài)途農(nóng)諺(yàn)刺槐(huái) 連翹(qiáo) 短促(cù) 孕(yùn)育 懸殊(shū)銷聲匿(nì)跡 草長鶯(yīng)飛2.根據(jù)釋義明確詞語。懷胎生育,比喻既存的事物中醞釀著新事物:孕育動(dòng)作輕快的樣子:翩然本義是不再公開講話,不再公開露面。文中指昆蟲無聲無息、無影無蹤:銷聲匿跡一次又一次地循環(huán):周而復(fù)始形容春天美好的情景:草長鶯飛花兒飄香,鳥兒鳴叫。形容大自然的美好景象(多指春季美景):花香鳥語3.文學(xué)常識(shí)。竺可楨(1890—1974),浙江上虞人,氣象學(xué)家、地理學(xué)家,中國近代地理學(xué)和氣象學(xué)的奠基者,對(duì)中國氣候的形成、特點(diǎn)、區(qū)劃、變遷及物候?qū)W和自然科學(xué)史等都有深入的研究,是我國現(xiàn)代物候觀測(cè)網(wǎng)的倡導(dǎo)者和組織者。代表作有《氣象學(xué)》《物候?qū)W》等。有《竺可楨全集》行世。4.完成練習(xí)。完成課后思考探究題一。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)一教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖1.要求學(xué)生瀏覽課文,說出此文的說明對(duì)象是什么。2.要求學(xué)生朗讀課文,厘清文章的結(jié)構(gòu)層次。3.(1)介紹說明文常用的順序。時(shí)間順序:按照時(shí)間發(fā)展的先后順序,介紹事物的發(fā)展變化過程、制作工序等?？臻g順序:按照空間的內(nèi)外、遠(yuǎn)近、高低、上下、左右、整體局部等方位順序,介紹建筑物或者物品等。邏輯順序:按照邏輯上的內(nèi)在聯(lián)系展開,如由總說到分說、從具體到抽象、從現(xiàn)象到本質(zhì)、從主到次等順序,常用于介紹事理。(2)文章運(yùn)用了什么說明順序?4.決定物候現(xiàn)象來臨的四個(gè)因素能否調(diào)換順序?1.瀏覽課文,指出此文的說明對(duì)象:物候和物候?qū)W。2.自讀課文,圈點(diǎn)勾畫詞句,劃分層次。第一部分(1—3):引出什么是物候和物候?qū)W。第二部分(4—5):說明物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性。第三部分(6—10):說明影響物候現(xiàn)象來臨的因素。第四部分(11—12):說明研究物候?qū)W的意義。3.(1)整理說明順序筆記。(2)歸納此文所應(yīng)用的邏輯順序:說明對(duì)象—重要性—取決因素—研究意義。4.小組討論,派代表回答:不能。因?yàn)樗膫€(gè)因素的影響程度大小不等,由大到小,依次排列,有條有理。緯度、經(jīng)度、高下差異,都是空間因素,古今差異則是時(shí)間因素,從空間到時(shí)間又是一種順序。對(duì)四個(gè)因素的解說由一個(gè)設(shè)問句引出,接下來用“首先”“第二”“第三”“此外”等連接詞,使這一部分層次清楚。1.通過初讀感知,引導(dǎo)學(xué)生梳理文章的結(jié)構(gòu)層次。2.引導(dǎo)學(xué)生厘清、明確文章的說明順序,進(jìn)一步知曉作者這樣安排說明順序和內(nèi)容的原因、意義。四、學(xué)習(xí)任務(wù)二教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖要求學(xué)生默讀課文,回答下列問題:1.什么叫物候?什么叫物候?qū)W?2.物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有什么重要意義?3.決定物候現(xiàn)象來臨的因素有哪些?4.研究物候?qū)W有什么意義?自讀課文,圈點(diǎn)勾畫相關(guān)詞句,篩選主要信息,與同伴交流,回答問題:1.物候,指動(dòng)植物等隨著氣候變化而在生長、發(fā)育、遷移、繁殖等生命活動(dòng)方面表現(xiàn)出的反應(yīng);利用物候知識(shí)來研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn),已經(jīng)發(fā)展為一門科學(xué),就是物候?qū)W。2.物候觀測(cè)比氣象儀器復(fù)雜得多、靈敏得多;物候反映氣候條件對(duì)生物的影響,應(yīng)用在農(nóng)事活動(dòng)里較簡便,容易掌握,可以廣泛應(yīng)用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中。3.緯度、經(jīng)度、高下的差異和古今的差異。4.預(yù)報(bào)農(nóng)時(shí),安排播種日期;有助于安排農(nóng)作物區(qū)劃,確定造林和采集種子的日期;引種植物到氣候條件相同的地區(qū);避免或減輕害蟲的侵害;便利山區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展。1.組織學(xué)生梳理文章內(nèi)容,理解什么是物候和物候?qū)W,了解決定物候現(xiàn)象來臨的因素,進(jìn)而指農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行篩選信息的訓(xùn)練,增強(qiáng)學(xué)生準(zhǔn)確把握相關(guān)信息的能力。五、過程性評(píng)價(jià)課堂8分鐘。六、課堂小結(jié)此文的結(jié)構(gòu)層次清晰,條理清楚,以邏輯順序行文,內(nèi)容顯得井然有序。在這節(jié)課中,我們已經(jīng)初步了解了“什么是物候”“什么是物候?qū)W”,通過閱讀提煉出關(guān)鍵信息。下節(jié)課,我們將在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,對(duì)作者所運(yùn)用的說明方法展開重點(diǎn)學(xué)習(xí)。七、布置作業(yè)1.基礎(chǔ)型作業(yè):完成課后思考探究題二。2.發(fā)展型作業(yè):完成《七彩作業(yè)》“基礎(chǔ)通關(guān)”“閱讀突破—課內(nèi)建構(gòu)”習(xí)題。

八、板書設(shè)計(jì)教學(xué)反思

一、學(xué)習(xí)情境上節(jié)課,我們厘清了此文的結(jié)構(gòu)層次和說明順序,并了解了物候和物候?qū)W的知識(shí),以及物候?qū)W對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要作用。這節(jié)課我們一起來繼續(xù)學(xué)習(xí)說明方法及其作用,以及說明語言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性。二、學(xué)習(xí)任務(wù)一教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖1.介紹說明方法及其作用。舉例子:具體真切地說明了事物的……特征,使說明更具體、更有說服力。列數(shù)字:具體準(zhǔn)確地說明了事物的……特征,使說明更有權(quán)威性、科學(xué)性。作比較:把××和××加以比較,突出強(qiáng)調(diào)了事物的特征/事理。1.學(xué)生聽講,記筆記。2.小組合作探究:找出運(yùn)用說明方法的語句,并討論運(yùn)用了什么說明方法,有怎樣的作用。(1)這句話運(yùn)用了下定義的說明方法,更具體、科學(xué)、概括地說細(xì)讀文章,體會(huì)說明方法,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主分析說明方法的作用。續(xù)表教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖打比方:將××比作××,形象生動(dòng)地說明了事物的特征,增強(qiáng)了文章的趣味性。分類別:條理清楚地說明了事物的……特征。下定義:用簡明科學(xué)的語言對(duì)說明對(duì)象的本質(zhì)特征加以揭示,從而更科學(xué)地揭示事物的特征/事理。引資料:使說明的內(nèi)容更具體、更有說服力;增強(qiáng)了趣味性和權(quán)威性;如果在文章開頭,還能起到引出說明對(duì)象的作用。2.小組合作探究:此文主要運(yùn)用了哪些說明方法?分析下列句子運(yùn)用的說明方法,說明其作用。(1)利用物候知識(shí)來研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn),已經(jīng)發(fā)展為一門科學(xué),就是物候?qū)W。(2)物候觀測(cè)使用的是“活的儀器”,是活生生的生物。(3)北京的物候記錄,1962年的山桃、杏花、蘋果、榆葉梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年遲十天左右,比1960年遲五六天。明了什么是物候?qū)W(物候?qū)W的特征)。(2)這句話運(yùn)用了打比方的說明方法,把活生生的生物比作“活的儀器”,生動(dòng)形象地說明了生物變化在物候貫徹中的重要作用和價(jià)值。也表現(xiàn)了物候觀測(cè)的重要性,及物候觀測(cè)復(fù)雜、靈敏的特點(diǎn)。(3)這句話運(yùn)用了舉例子、列數(shù)字、作比較的說明方法,具體準(zhǔn)確地說明了物候記錄在同一地區(qū)不同年份的差異,突出強(qiáng)調(diào)了物候現(xiàn)象對(duì)農(nóng)業(yè)的影響。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)二教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖體會(huì)說明語言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性。1.引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)詞句,體會(huì)說明文語言的準(zhǔn)確性。閱讀文中的句子“所以沿海地區(qū)的春天的來臨比內(nèi)陸要遲若干天。如大連緯度在北京以南約1°”,思考:句中的“約”能否刪除?為什么?2.體會(huì)說明語言的生動(dòng)性。教師范讀課文前兩段。精讀第1、2段,具體說說這兩段文字寫得好在哪里。體會(huì)說明語言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性。1.閱讀課文相關(guān)詞句,回答問題:不能刪除?！凹s”表估計(jì),說明了大連緯度在北京以南大約1°,但不是確定的,如果去掉,與實(shí)際情況不符。這體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性。齊讀該句,再次體會(huì)說明文語言的準(zhǔn)確性。2.賞讀文章第1、2段,勾畫出生動(dòng)的詞語或者句子,回答問題:(1)這兩段文字寫得好,好在用詞形象生動(dòng)。如“冰雪融化,草木萌發(fā)”,“萌”字準(zhǔn)確地反映了草木開始生長的狀況;如“各種花次第開放”,“次第”貼切地表現(xiàn)了花開的次序,渲染了春天的氣息;如“葉子漸漸變黃”,“漸漸”確切地表達(dá)了葉子枯黃的過程;如“簌簌地落下來”,“簌簌”模擬風(fēng)吹落葉的聲音,使人感到秋天的肅殺。(2)這兩段文字寫得好,好在修辭的運(yùn)用。運(yùn)用擬人的修辭手法,把大自然寫活了。如“傳語”“暗示”“唱歌”等詞,將大自然中豐富的物候現(xiàn)象寫活了。大自然似乎有人的思想感情,似乎都在為農(nóng)民操心,唯恐他們誤了農(nóng)事,這種手法增強(qiáng)了說明的生動(dòng)性和文章的可讀性。細(xì)品文段文句,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)說明語言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性,與記敘文賞析知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系學(xué)習(xí)。

續(xù)表教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖(3)這兩段文字寫得好,好在對(duì)說明對(duì)象的烘托。它既生動(dòng)形象地說明了花草鳥蟲的變化規(guī)律和氣候的密切關(guān)系,又展現(xiàn)了一幅四季風(fēng)光畫卷,使讀者產(chǎn)生與物候有關(guān)的種種聯(lián)想,從而激發(fā)其閱讀興趣。這樣寫既生動(dòng)形象,又高度概括,使讀者對(duì)物候?qū)W有了直觀的認(rèn)識(shí),并為下文說明“大自然的語言”作了充分的渲染和有力的鋪墊。四、學(xué)習(xí)任務(wù)三教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖拓展延伸。1.出示農(nóng)諺,要求學(xué)生說明其中包含的物候知識(shí)。清明前,開秧田。柳毛開花,點(diǎn)豆種瓜。饅頭云,天氣晴。2.出示《大林寺桃花》,要求學(xué)生聯(lián)系詩中的物候知識(shí),談?wù)剬?duì)這首詩的理解。大林寺桃花白居易人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開。長恨春歸無覓處,不知轉(zhuǎn)入此中來。學(xué)生小組討論,派代表發(fā)言:1.理解農(nóng)諺。(1)“清明前,開秧田”是根據(jù)節(jié)氣確定“開秧田”的時(shí)間?！傲_花,點(diǎn)豆種瓜”是根據(jù)物候現(xiàn)象安排“點(diǎn)豆種瓜”的時(shí)間?！梆z頭云,天氣晴”是根據(jù)云彩的形狀預(yù)測(cè)天氣情況。(2)齊讀農(nóng)諺。2.理解詩歌。(1)這首詩恰好說明了課文中影響物候的第三個(gè)因素——高下的差異;植物的抽青、開花等物候現(xiàn)象在春、夏兩季越是海拔高處越遲。(2)齊讀這首詩。1.讓學(xué)生通過農(nóng)諺和詩歌進(jìn)一步理解物候現(xiàn)象和物候知識(shí),達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。2.拓展延伸,開闊學(xué)生眼界,培養(yǎng)其熱愛科學(xué)、樂于探究的精神。五、過程性評(píng)價(jià)課堂8分鐘。六、課堂小結(jié)這節(jié)課我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)了說明方法及其作用、說明語言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性。作者運(yùn)用多種說明方法闡述物候和物候?qū)W對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響,使抽象的道理變得通俗易懂;此文的語言既具有一般說明文的準(zhǔn)確性,又具有生動(dòng)性,有助于使枯燥的科普知識(shí)變得生動(dòng)有趣。七、布置作業(yè)1.基礎(chǔ)型作業(yè):完成課后思考探究題二、三。2.發(fā)展型作業(yè):完成《七彩作業(yè)》“閱讀突破—課外提升”“寫作達(dá)標(biāo)”習(xí)題。八、板書設(shè)計(jì)教學(xué)反思

6阿西莫夫短文兩篇設(shè)計(jì)說明《阿西莫夫短文兩篇》包括《恐龍無處不有》和《被壓扁的沙子》兩篇文章,都是事理說明文。在此課的教學(xué)中,計(jì)劃通過梳理文章內(nèi)在的邏輯關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)事理說明文的邏輯順序,把握這兩篇文章的說明方法及語言特色,從而培養(yǎng)學(xué)生愛好科學(xué)、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)目標(biāo)1.把握兩篇短文的說明順序、說明方法及語言特色。2.梳理文章內(nèi)在的邏輯關(guān)系,體會(huì)事理說明文的特點(diǎn)。3.培養(yǎng)學(xué)生愛好科學(xué)、主動(dòng)探究的精神。教學(xué)重難點(diǎn)1.引導(dǎo)學(xué)生把握兩篇短文的說明順序、說明方法及語言特色。2.引導(dǎo)學(xué)生梳理文章內(nèi)在的邏輯關(guān)系,體會(huì)事理說明文的特點(diǎn)。教學(xué)方法朗讀、默讀法自主學(xué)習(xí)法合作探究法資源與工具(一)資源1.拓展閱讀:阿西莫夫科幻小說《最后的問題》《日暮》。2.影視作品:《侏羅紀(jì)公園》。(二)工具1.數(shù)字資源包、學(xué)習(xí)成果上傳和互動(dòng)的平臺(tái)。2.圖書館資源、網(wǎng)絡(luò)搜索工具等。課時(shí)安排2課時(shí)。教學(xué)過程

一、學(xué)習(xí)情境恐龍?jiān)诘厍蛏献阕闵媪艘粌|四千多萬年之后,竟突然全部都神秘消失了。在六千五百萬年前之后所形成的巖層中就再也沒有恐龍的化石了,不只陸地上的恐龍如此,甚至在空中飛行的翼龍類、在水中游泳的蛇頸龍類和滄龍類也隨之消失。根據(jù)化石顯示,這些集體死亡事件發(fā)生在很短的時(shí)間內(nèi),科學(xué)家們對(duì)恐龍死亡的原因至今仍然感到迷惑。今天就讓我們帶著這些問題,走進(jìn)《阿西莫夫短文兩篇》,看能否找到答案。二、預(yù)習(xí)任務(wù)1.字音字形。硅(guī)銥(yī)遺骸(hái)褶(zhě)皺劫(jié)難追溯(sù)兩棲(qī) 骨骼(gé)隕(yǔn)石潮汐(xī) 攜(xié)帶 鳥臀(tún)目2.根據(jù)釋義明確詞語。災(zāi)難;災(zāi)禍:劫難細(xì)而密,細(xì)致精密:致密由于地殼運(yùn)動(dòng),巖層受到擠壓而形成連續(xù)彎曲的構(gòu)造形式:褶皺逆流而上,向江河發(fā)源處走。比喻探索事物的由來:追溯可以在水中生活,也可以在陸地上生活:兩棲形容事物(多指詩文、話語等)嚴(yán)密,沒有一點(diǎn)兒破綻:天衣無縫3.文學(xué)常識(shí)。阿西莫夫(1920—1992),美國科普作家、科幻小說家。美國科幻小說黃金時(shí)代的代表人物之一。他創(chuàng)作力豐沛,產(chǎn)量驚人,作品以科幻小說和科普叢書最為人稱道。主要科普作品有《阿西莫夫最新科學(xué)指南》《數(shù)的趣談》等。重要的科幻文學(xué)作品包括“機(jī)器人系列”“銀河帝國系列”“基地系列”中的多部中長篇小說。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)一教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖1.要求學(xué)生速讀兩篇課文,找出文章的說明對(duì)象,并說說是從文中哪里找到的。2.劃分課文《恐龍無處不有》的結(jié)構(gòu)層次。3.引導(dǎo)學(xué)生思考:此課的兩篇短文在原文中就編排在一起,同在“地球科學(xué)新疆域”章節(jié)里,編者也把兩篇文章放在一課,它們究竟有什么關(guān)聯(lián)呢?1.默讀課文,勾畫相關(guān)詞句。恐龍無處不有——標(biāo)題。地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)?！Y(jié)尾。不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。——開頭。造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng),而應(yīng)該是撞擊?！Y(jié)尾?！犊铸垷o處不有》的說明對(duì)象——地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)?！侗粔罕獾纳匙印返恼f明對(duì)象——造成恐龍滅絕的原因是撞擊運(yùn)動(dòng)。2.瀏覽課文,梳理課文結(jié)構(gòu)層次。第一部分(1):提出“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的”這一科學(xué)觀點(diǎn)。第二部分(2—7):介紹恐龍遍布于世界各地,南極有恐龍印證大陸漂移學(xué)說。第三部分(8—12):介紹板塊構(gòu)造理論,解釋了恐龍化石分布各地的原因。第四部分(13—15):介紹南極恐龍滅絕的原因,成為板塊構(gòu)造理論的新證據(jù)。3.小組討論交流,分享成果。(1)兩篇文章都談到了恐龍。(2)兩篇文章都談到了恐龍的滅絕。(3)兩篇文章都告訴了我們一些科學(xué)知識(shí),比如“板塊構(gòu)造”學(xué)說、“撞擊說”、“火山說”、“斯石英”、“泛大陸”等。1.通過對(duì)說明對(duì)象的尋找,引導(dǎo)學(xué)生把握事理說明文區(qū)別于事物說明文的特點(diǎn)。2.通過對(duì)信息的篩選,完成對(duì)兩篇文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的基本梳理和分析比較。續(xù)表教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖(4)兩篇文章在說明順序上都采用了邏輯順序,深入淺出,層層剖析。(5)兩篇文章都說明了“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一道理。四、學(xué)習(xí)任務(wù)二教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本,探究作者的推理過程。1.閱讀《恐龍無處不有》這篇課文,根據(jù)提示補(bǔ)全下面的推理過程?，F(xiàn)象:①1986年1月在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石;②在地球其他大陸上也發(fā)現(xiàn)了恐龍化石。說明:恐龍無處不有。疑問:。

假設(shè):。

推理:2.25億年前,;

大約在兩億年前,；1.精讀課文,小組合作交流?，F(xiàn)象:①1986年1月在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石;②在地球其他大陸上也發(fā)現(xiàn)恐龍化石。說明:恐龍無處不有。疑問:①恐龍并不適應(yīng)寒冷的氣候,如何在南極地區(qū)生存?②恐龍不可能在每一塊大陸上獨(dú)立生存,它們是如何越過大洋到另一個(gè)大陸上去的呢?假設(shè):是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。推理:2.25億年前,形成最后一次完整的泛大陸,恐龍?jiān)诜捍箨懙牟煌貐^(qū)舒適地生活;大約在兩億年前,泛大陸分裂為四部分,大陸相互分離時(shí),每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去;到6500萬年以前,恐龍滅絕,大陸也完全分開,每塊大陸上都留下了自己的恐龍化石。1.通過探究作者的推理過程,讓學(xué)生更深入地理解事理說明文嚴(yán)密的邏輯順序,提升分析推理能力。2.通過對(duì)信息的篩選、整合表達(dá),提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力和深入思考能力。續(xù)表教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖到6500萬年以前,。

結(jié)論:。

2.參照《恐龍無處不有》的推理過程,說一說《被壓扁的沙子》的推理過程。3.思考:這兩篇文章的推理過程一樣嗎?能否刪減某個(gè)環(huán)節(jié)?結(jié)論:南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn),為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)這一理論提供了證據(jù)。2.通過上面的學(xué)習(xí),對(duì)《被壓扁的沙子》的說明過程進(jìn)行推理。首先講非常純的沙子在超高壓的狀態(tài)下會(huì)變成斯石英;然后講斯石英在850℃的溫度下加熱30分鐘又會(huì)變成普通的沙子,所以,出現(xiàn)斯石英的地方肯定發(fā)生過撞擊,而且肯定沒有發(fā)生過火山活動(dòng);最后講科學(xué)家在6500萬年前的巖層中發(fā)現(xiàn)了斯石英的原子排列,從而證明了恐龍滅絕的原因是撞擊。3.小組討論,解決問題。不能刪減。因?yàn)檫@兩篇文章都采用了由現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯順序,也是主要與次要、概括與具體的相互推進(jìn)、相互影響。這種邏輯關(guān)聯(lián)正是科學(xué)小品文的基本特點(diǎn),這一特點(diǎn)也展現(xiàn)了科學(xué)家邏輯嚴(yán)密、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、求真務(wù)實(shí)的精神。五、過程性評(píng)價(jià)課堂8分鐘。六、課堂小結(jié)這節(jié)課,我們共同厘清了兩篇事理說明文的說明對(duì)象及兩篇文章之間的聯(lián)系。通過對(duì)文章說明過程的推理分析,認(rèn)識(shí)了兩篇文章邏輯層次清晰、逐層深入的特點(diǎn),相信大家不但獲得了科學(xué)知識(shí),也學(xué)習(xí)了文中體現(xiàn)的邏輯嚴(yán)密、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神。七、布置作業(yè)1.基礎(chǔ)型作業(yè):完成課后思考探究題一。2.發(fā)展型作業(yè):完成《七彩作業(yè)》“基礎(chǔ)通關(guān)”“閱讀突破—課內(nèi)建構(gòu)”習(xí)題。八、板書設(shè)計(jì)教學(xué)反思

一、學(xué)習(xí)情境上節(jié)課,我們了解了地殼運(yùn)動(dòng),并分析了兩篇文章的說明順序、推理過程。今天,我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)此文的說明方法,品讀說明性語言的特色。二、學(xué)習(xí)任務(wù)一教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖1.帶領(lǐng)學(xué)生探究說明文中的句段作用。(1)《恐龍無處不有》的第一段在1.根據(jù)教師提問分析語句,思考其在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上的作用,得出結(jié)論。(1)內(nèi)容上,提出觀點(diǎn),是全篇行文的邏輯基礎(chǔ);結(jié)構(gòu)上,總領(lǐng)全文,引出下文的說明內(nèi)容。(2)該句起承上啟下的作用,總結(jié)恐龍滅絕的兩種原因,說明這是目前相對(duì)立的兩種理論,為下文說明具體內(nèi)容作鋪墊。1.使學(xué)生明確分析說明文中句段作用的思考角度,體會(huì)較為嚴(yán)密的說理結(jié)構(gòu)。續(xù)表教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖全文中起到怎樣的作用?(2)《被壓扁的沙子》第四段獨(dú)句成段,作者為何要這樣安排?能起到怎樣的作用?2.指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,找出相關(guān)語句,按要求進(jìn)行批注。兩篇短文運(yùn)用了多種說明方法來說理,如舉例子、列數(shù)字、打比方、下定義等,請(qǐng)從文中各找出一個(gè)例子,并分析其作用。3.兩篇短文都是科普作品,語言表達(dá)也富有特色,主要表現(xiàn)在準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)上。2.默讀課文,勾畫相關(guān)語句,做出說明方法及其作用的批注。(1)例如,在1986年1月,阿根廷南極研究所宣布在詹姆斯羅斯島發(fā)現(xiàn)了一些骨骼化石。舉例子,列舉在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的例子,說明“恐龍無處不有”,令人信服。(2)位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱。打比方,把南極洲比作大冰箱,生動(dòng)形象地說明了南極洲的寒冷程度。(3)這些生物的命運(yùn)比其他同類要悲慘得多,因?yàn)榘鍓K把它們向南攜帶到了極地。作比較,將南極生物的命運(yùn)與其他同類相比較,強(qiáng)調(diào)了南極的寒冷,突出表現(xiàn)了地殼運(yùn)動(dòng)帶來的巨大影響。(4)每隔一段時(shí)期,板塊會(huì)將所有的大陸匯聚在一起,地球此時(shí)僅由一個(gè)主要陸地構(gòu)成,稱為“泛大陸”。下定義,具體準(zhǔn)確地對(duì)“泛大陸”這一概念進(jìn)行解釋說明,使說明通俗易懂。(5)如果在850℃的溫度下把斯石英加熱30分鐘,它將變?yōu)槠胀ㄉ匙?。列?shù)字,用具體數(shù)字說明斯石英在特定溫度下可以變成普通沙子,更令人信服。3.略讀課文,圈點(diǎn)勾畫相關(guān)詞句,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。2.進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)說明方法及其作用的掌握。3.讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到此文的說明語言除了準(zhǔn)確性,還有利用括號(hào)補(bǔ)充說明的形式,把抽象深?yuàn)W的科學(xué)道理講述得通俗易懂。續(xù)表教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖(1)找出文中科學(xué)準(zhǔn)確的語句,進(jìn)行賞析。(2)找出文中括號(hào)里的句子,看看括號(hào)中的語言有怎樣的表達(dá)效果。(3)這些括號(hào)中的句子有何作用?(1)①最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成的?！按蠹s”一詞表估計(jì),去掉之后表明最后一次完整的泛大陸就是在2.25億年前形成的,太過絕對(duì),與實(shí)際不符。所以,“大約”體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確性和周密性。②似乎可以肯定地說,斯石英也應(yīng)該出現(xiàn)在壓力極高的地殼深處。用“似乎”,是因?yàn)樽髡邲]有親眼看見斯石英出現(xiàn)在地殼深處,所以為推測(cè)﹔用“肯定”,是因?yàn)楦鶕?jù)科學(xué)推理,斯石英的形成必須具備巨大壓力,而巨大壓力存在于地殼深處。這兩個(gè)詞體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性。③這也許是導(dǎo)致包括所有恐龍?jiān)趦?nèi)的許多地球生物滅絕的原因?！耙苍S”表猜測(cè),說明“撞擊說”可能是恐龍和其他生物滅絕的原因,但并不確定。這體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性。(2)①這不僅僅是一個(gè)學(xué)術(shù)問題,因?yàn)槲覀儗硪苍S還會(huì)遇到這樣或那樣的大災(zāi)難(萬一哪天某個(gè)星體要撞擊地球,我們也許會(huì)知道如何來避免這種撞擊)。這是俏皮話,但也并非是無稽之談。星體撞擊地球雖然極為罕見,但在地球的歷史上確實(shí)發(fā)生過。作者做這樣的假設(shè)意在強(qiáng)調(diào)這一研究的現(xiàn)實(shí)意義。續(xù)表教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖②1961年,一位名叫S.M.斯季紹夫的蘇聯(lián)科學(xué)家發(fā)現(xiàn),如果二氧化硅(即非常純的沙子)處于超高壓的狀態(tài)……括號(hào)里的內(nèi)容起到了解釋說明的作用,幫助讀者明白二氧化硅為何物;同時(shí)強(qiáng)調(diào)了只有非常純的沙子才能稱得上是二氧化硅,一般的沙子都含有雜質(zhì)。③因此,如果在850℃的溫度下把斯石英加熱30分鐘,它將變?yōu)槠胀ㄉ匙印?你也可以在真空中對(duì)金剛石加熱,從而把它恢復(fù)到原始碳的狀態(tài),但誰愿意這樣做呢?)括號(hào)里的話以金剛石經(jīng)過高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ奶?類比斯石英經(jīng)過高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ纳匙?從而使人們更容易理解這個(gè)道理。作者隨筆幽默了一下,也表現(xiàn)了他語言的風(fēng)趣。(3)括號(hào)里的文字屬于補(bǔ)充說明文字,科學(xué)小品文介紹的科學(xué)知識(shí)抽象深?yuàn)W,有很多專業(yè)術(shù)語,相對(duì)難以理解,但是作者在準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)上通過生動(dòng)形象、通俗易懂的文學(xué)語言,使讀者能夠很輕松地明白深刻的科學(xué)道理。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)二教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖展示事例,開展頭腦風(fēng)暴。有一天,約翰·古登貝爾克半開玩笑地自言自語道:“是不是可以在幾個(gè)硬幣打制器上加上葡萄壓榨機(jī)的壓力,使之在紙上打印出印花來呢?”于是他將原來毫不相關(guān)的兩種機(jī)械——葡萄壓榨機(jī)和硬幣打制器組合起來,開發(fā)了一種新機(jī)械。由此發(fā)明了印刷術(shù)和排版機(jī)。1971年的一天,羅蘭·布歇內(nèi)爾邊看電視邊想:“光看太沒意思了。把電視接收器作為試驗(yàn)對(duì)象,看它產(chǎn)生什么反應(yīng)?！贝撕蟛痪?他就發(fā)明了交互式的乒乓球電子游戲,從此開始了游戲機(jī)的革命。引導(dǎo)學(xué)生思考:1.以上事例給你最大的感受是什么?2.組織學(xué)生開展一次頭腦風(fēng)暴,看看大家能創(chuàng)造幾種相互關(guān)聯(lián)的事物。閱讀教師給出的材料,開展討論,小組代表發(fā)言:1.將不同事物相互關(guān)聯(lián),會(huì)產(chǎn)生很多新的發(fā)明創(chuàng)造。2.示例一:將汽車、飛機(jī)和船組合起來,形成多功能交通工具。示例二:將寫字軟件和鋼筆結(jié)合起來,讓每一名同學(xué)都能寫得一手好字。通過拓展延伸內(nèi)容,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的”,從而提升其科學(xué)思維能力,培養(yǎng)其探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。四、過程性評(píng)價(jià)課堂8分鐘。五、課堂小結(jié)這節(jié)課我們復(fù)習(xí)鞏固了說明方法及其作用,品讀了文章語言嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的特點(diǎn),了解了如何把科學(xué)深?yuàn)W的道理講得通俗易懂。同時(shí),學(xué)會(huì)運(yùn)用萬物互聯(lián)的科學(xué)思維,具備改變社會(huì)、創(chuàng)造美好生活的能力。六、布置作業(yè)1.基礎(chǔ)型作業(yè):完成課后思考探究題二、三。2.發(fā)展型作業(yè):①完成《七彩作業(yè)》“閱讀突破—課外提升”“寫作達(dá)標(biāo)”習(xí)題。②恐龍滅絕的原因到底是什么?課文為我們提供了兩種假說,其實(shí)還有很多種相關(guān)的假說,請(qǐng)大膽提出設(shè)想并找出相關(guān)理論和證據(jù),整理成一篇小文章。七、板書設(shè)計(jì)教學(xué)反思

7*大雁歸來設(shè)計(jì)說明《大雁歸來》運(yùn)用科學(xué)觀察筆記的方式向我們展示了大雁遷徙的習(xí)性特點(diǎn),也采用了文學(xué)性的筆法講述大雁詩意的生活,從而突出了課文“保護(hù)野生動(dòng)物,守護(hù)自然環(huán)境”的主題。教學(xué)此課,應(yīng)抓住“一首有益無損的帶著野性的詩歌”這句話來理解上面三個(gè)問題。學(xué)習(xí)目標(biāo)1.梳理內(nèi)容,厘清說明順序,了解大雁的生活習(xí)性。2.品味語言,感受作者的愛鳥情懷。3.探究主題,激發(fā)保護(hù)野生動(dòng)物、愛護(hù)自然環(huán)境的情感。教學(xué)重難點(diǎn)1.引導(dǎo)學(xué)生梳理文章內(nèi)容,厘清說明順序。2.引導(dǎo)學(xué)生賞析文章的文學(xué)性語言,感受字里行間蘊(yùn)含的作者的愛鳥之情。教學(xué)方法朗讀、品讀法自主學(xué)習(xí)法合作探究法資源與工具(一)資源1.拓展閱讀:利奧波德的《沙鄉(xiāng)年鑒》。2.影音作品:紀(jì)錄片《遷徙的鳥》。(二)工具1.數(shù)字資源包、學(xué)習(xí)成果上傳和互動(dòng)的平臺(tái)。2.圖書館資源、網(wǎng)絡(luò)搜索工具等。課時(shí)安排1課時(shí)。教學(xué)過程

一、學(xué)習(xí)情境播放紀(jì)錄片《遷徙的鳥》的主題曲。請(qǐng)學(xué)生朗讀PPT上展示的歌詞:橫跨大洋橫跨海,越過漸黑的森林,穿過山谷我們?nèi)匀徊桓液粑?一直在你身邊。二、預(yù)習(xí)任務(wù)1.字音字形。霧靄(ǎi)緘(jiān)默沼(zhǎo)澤狩(shòu)獵水洼(wā)喧(xuān)嚷凋(diāo)零 鴨蹼(pǔ) 彌(mí)漫 遷徙(xǐ) 環(huán)頸雉(zhì)2.根據(jù)釋義明確詞語。霧氣:霧靄指鳥類依季節(jié)不同而變更棲居地區(qū):遷徙(煙塵、霧氣、水等)充滿;遍布:彌漫閉口不說話:緘默水草茂密的泥濘地帶:沼澤(好些人)大聲地叫或說:喧嚷一切都不放在眼里。形容驕傲自大,什么都看不起:目空一切3.文學(xué)常識(shí)。利奧波德(1887—1948),美國生態(tài)學(xué)家、科普作家,現(xiàn)代環(huán)境保護(hù)主義的先驅(qū),被譽(yù)為美國“生態(tài)倫理之父”。其著作《沙鄉(xiāng)年鑒》融哲理與文學(xué)于一體,蘊(yùn)含了豐富的生態(tài)哲學(xué)觀,一直被視為生態(tài)文學(xué)的典范之作,也被奉為環(huán)境保護(hù)運(yùn)動(dòng)的經(jīng)典著作。三、學(xué)習(xí)任務(wù)一教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖指導(dǎo)學(xué)生勾畫語句:“在這種每年一度的遷徙中,整個(gè)大陸所獲得的是從3月的天空灑下來的一首有益無損的帶著野性的詩歌。”1.帶著問題,齊讀相關(guān)語段。2.閱讀文章,對(duì)大雁的特點(diǎn)做批注。(1)大雁歸來的季節(jié)是春天的3月。(2)南飛的大雁的飛行路線是筆直的。(3)3月的大雁一觸到水就叫。續(xù)表教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖提出問題:大雁擁有怎樣的“野性”?又唱出了怎樣的“詩歌”?歌聲又給我們帶來怎樣“有益無損的思考”呢?要求學(xué)生帶著這樣的思考來學(xué)習(xí)此文。尋讀——觀雁識(shí)“性”。將大雁習(xí)性回歸相關(guān)段落,旁批概括大雁的特點(diǎn)。(4)當(dāng)?shù)谝蝗捍笱愕竭_(dá)遷徙地時(shí)會(huì)向每一群遷徙的雁群喧嚷著發(fā)出邀請(qǐng)。(5)大雁很喜歡尋食玉米粒。(6)孤雁的鳴叫頻繁,而且聲調(diào)憂郁。(7)大雁常六只或以六的倍數(shù)列隊(duì)飛。(8)四月的夜間,大雁會(huì)在沼澤集會(huì)。(9)等到白頭翁花盛開的時(shí)候我們的大雁集會(huì)也會(huì)逐漸少下來。(10)大雁具有聯(lián)合觀念。通過初讀感知,引導(dǎo)學(xué)生梳理文章的故事情節(jié),提煉文中關(guān)鍵信息,以此把握文章大意。四、學(xué)習(xí)任務(wù)二教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖說讀——尋野賞“歌”。1.指導(dǎo)學(xué)生品讀文本,共賞“歌”。要求:找出描繪大雁野性的“歌聲”的段落并加以賞析。(提示:可以從修辭、動(dòng)詞、副詞、情感等角度賞析,嘗試有感情地朗讀)1.自讀課文,小組合作交流:(1)它們順著彎曲的河流拐來拐去……向每個(gè)沙灘低語著……一觸到水,我們剛到的客人就會(huì)叫起來,似乎它們?yōu)R起的水花能抖掉那脆弱的香蒲身上的冬天?！暗驼Z”“叫起來”運(yùn)用擬人的修辭手法,生動(dòng)形象地寫出了大雁歸來的快樂,傳達(dá)出作者對(duì)大雁的喜愛、贊美之情。(2)第一群雁一旦來到這里,它們便向每一個(gè)遷徙的雁群喧嚷著發(fā)出邀請(qǐng)?！靶隆边\(yùn)用擬人的修辭手法,生動(dòng)形象地寫出了大雁集會(huì)時(shí)的熱鬧場(chǎng)面。1.組織學(xué)生品讀文段,欣賞大雁的詩意生活。2.為下一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)——探究文章主題作鋪墊。續(xù)表教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖2.是誰打破了它們?cè)驹娨獾纳?是誰讓生性愛“歌”的它們放棄野性?結(jié)合文中語句進(jìn)行簡要分析。3.作者在課文的最后寫道:“在這種每年一度的遷徙中,整個(gè)大陸所獲得的是從3月的天空灑下來的一首有益無損的帶著野性的詩歌?！边@句話運(yùn)用了怎樣的說明方法?如何理解其含義?4.作者借“野性的詩歌”變化想讓我們做何反思呢?(3)突然間,刺耳的雁叫聲出現(xiàn)了,并且?guī)е魂嚰贝俚幕靵y的回聲……呼叫聲……低沉下去……模糊的稀疏的談?wù)摗！按潭薄凹贝佟薄澳：南∈璧摹钡刃稳菰~的運(yùn)用,寫出了大雁集會(huì)時(shí)聲音由大、急到小、少,從熱鬧熱烈的場(chǎng)面轉(zhuǎn)歸低沉冷落的情景。描繪了大雁集會(huì)的過程,富有趣味,表現(xiàn)出大雁的聰明和社會(huì)性,表達(dá)了作者對(duì)大雁的喜愛之情。(朗讀精彩語段)2.速讀課文,提取信息:大雁知道,從黎明到夜幕降臨,在每個(gè)沼澤地和池塘邊,都有瞄準(zhǔn)它們的槍。破壞了它們?cè)娨馍?、讓它們放棄野性的是偷獵者!3.3月大雁的歸來,是完成其自身生命歷程的一個(gè)不可或缺的部分,大雁的生命歷程是自然的,不像人類那樣為文明所規(guī)訓(xùn),因此是“帶著野性的”;在這種自然的過程中,又可以發(fā)掘出深刻的精神內(nèi)涵,為整個(gè)大地帶來歡樂和詩意。此句中,作者運(yùn)用打比方的說明方法,把3月的天空中遷徙的大雁帶來的生命氣息比作一首詩歌,寫出了作者對(duì)大雁的喜愛,以及人與自然和諧相處的溫馨。4.合作討論,成果分享:偷獵者讓可愛的大雁生活在焦慮和恐怖之中,因而它們的歌聲中少了野性。所以,我們要熱愛自然,保護(hù)生命,保護(hù)動(dòng)物,這也是愛護(hù)我們自己的家園。3.讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)修辭手法的運(yùn)用、關(guān)鍵詞語的含義和作用進(jìn)行剖析,體會(huì)作者寓于文中的情感。五、學(xué)習(xí)任務(wù)三教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖悟讀——品情明“益”。引導(dǎo)學(xué)生思考探究:1.文中多出現(xiàn)“我們的大雁”等稱呼,請(qǐng)分析其中蘊(yùn)含的情感。2.一部“昆蟲的史詩”,讓我們?cè)诜ú紶柕墓P下,由蟲性觀人性,看到了他對(duì)生命的尊重和熱愛。一篇“沙鄉(xiāng)”的科學(xué)觀察,讓我們?cè)诶麏W波德的眼中,以鳥性思人性,看到了。

學(xué)生深入思考,討論交流,回答問題:1.作者將大雁視為“我們”中的一員,將其與人類都看作平等的自然界成員,表達(dá)了對(duì)大雁的喜愛之情,同時(shí)也是自己尊重生命、熱愛自然的體現(xiàn)。2.示例一:人類也應(yīng)熱愛生命,熱愛美好的自然家園示例二:人類也應(yīng)具有聯(lián)合觀念,全世界的人民聯(lián)合起來,共同對(duì)抗自然的災(zāi)害和外界的傷害,建立更美好的世界共同體引導(dǎo)學(xué)生探究此文主題:保護(hù)野生動(dòng)物,愛護(hù)自然環(huán)境,激發(fā)樹立學(xué)生熱愛自然、熱愛野生動(dòng)物的意識(shí)。六、過程性評(píng)價(jià)課堂8分鐘。七、課堂小結(jié)通過閱讀這篇說明文,我們了解了大雁的生活習(xí)性,更在品味語言的過程中,欣賞了大雁的詩意生活。和諧美麗的自然,需要每一個(gè)個(gè)體共同維護(hù),希望同學(xué)們今后能在生活中愛護(hù)野生動(dòng)物、珍愛自然環(huán)境,彼此聯(lián)合,讓生存的家園更具“詩意”。八、布置作業(yè)1.基礎(chǔ)型作業(yè):查找有關(guān)大雁的古詩詞,進(jìn)行摘抄。2.發(fā)展型作業(yè):完成《七彩作業(yè)》此課習(xí)題。

九、板書設(shè)計(jì)教學(xué)反思

8*時(shí)間的腳印設(shè)計(jì)說明《時(shí)間的腳印》運(yùn)用準(zhǔn)確、嚴(yán)密的說明語言,生動(dòng)形象地說明了巖石可以記錄時(shí)間及怎樣記錄時(shí)間,引起人們探索自然奧秘的興趣。教學(xué)此課,需按照朗讀感知、析讀探究、品讀體會(huì)三個(gè)層次的順序來讀懂內(nèi)容。學(xué)習(xí)目標(biāo)1.明確說明對(duì)象,厘清文章思路。2.掌握說明順序中的邏輯順序。3.品味和賞析此文生動(dòng)有趣的語言。4.認(rèn)識(shí)巖石記錄時(shí)間的功能,養(yǎng)成探索意識(shí)和科學(xué)精神。教學(xué)重難點(diǎn)1.幫助學(xué)生厘清文章的思路,明確說明的層次。2.引導(dǎo)學(xué)生品味和賞析此文生動(dòng)有趣的語言。教學(xué)方法朗讀、默讀法自主學(xué)習(xí)法合作探究法資源與工具(一)資源拓展閱讀:陳夏法《奇妙的人體海洋印記》。(二)工具1.數(shù)字資源包、學(xué)習(xí)成果上傳和互動(dòng)的平臺(tái)。2.圖書館資源、網(wǎng)絡(luò)搜索工具等。課時(shí)安排1課時(shí)。教學(xué)過程一、學(xué)習(xí)情境時(shí)間是一個(gè)古老的話題,孔子說:“逝者如斯夫,不舍晝夜。”郭沫若說:“時(shí)間就是生命,時(shí)間就是速度,時(shí)間就是力量?！蹦敲?時(shí)間究竟有著怎樣的意義呢?今天我們就來學(xué)習(xí)我國著名科普作家陶世龍的《時(shí)間的腳印》,和陶老先生一起探索大自然。二、預(yù)習(xí)任務(wù)1.字音字形。腐蝕(shí)渾濁(zhuó)山麓(lù)粗糙(cāo)龜(jūn)裂刨(bào)刮楔(xiē)形 消逝(shì) 溝壑(hè) 沙礫(lì) 孔隙(xì) 傾(qīng)斜覆(fù)蓋 琥珀(pò) 犀(xī)牛 帷(wéi)幕2.根據(jù)釋義明確詞語。裂開許多縫子:龜裂掛在較大的屋子里或舞臺(tái)上的遮擋用的幕:帷幕山腳:山麓直到海水枯干,石頭粉碎。形容經(jīng)歷較長的時(shí)間(多用于誓言,反襯意志堅(jiān)定,永遠(yuǎn)不變):?？菔癄€3.文學(xué)常識(shí)。陶世龍,1929年4月出生于四川省安岳縣,1949年開始寫作普及地球科學(xué)知識(shí)的文章,之后陸續(xù)發(fā)表科普小品及其他科普作品數(shù)百篇,代表作有《我們居住的星球》《地球的畫像》《談天說地》等。三、學(xué)習(xí)任務(wù)一教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖1.朗讀課文,整體感知。【教師指導(dǎo)】在說明文中,單句成段很有可能意味著這個(gè)句子起著總結(jié)性作1.自由朗讀課文,標(biāo)明段落序號(hào),畫出相關(guān)句子,思考句子的作用,學(xué)生發(fā)言。第1段:“時(shí)間一年一年地過去。”此句引出后文,后三段文字都在記敘如何記錄和顯示時(shí)間的痕跡。第5段:“巖石是怎樣記下時(shí)間的呢?”這是一個(gè)過渡句,內(nèi)容上,以問句形式引起讀者的思考;結(jié)續(xù)表教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖用把握這些句子,能讓學(xué)生更加迅速、清晰地把握文章內(nèi)容。自由朗讀課文;給正文部分的段落標(biāo)上序號(hào),畫出這些單句成段的句子,說說這些句子有什么作用。2.通讀全文,梳理文章的說明層次。3.《時(shí)間伯伯》這首小詩既是文章的引子,又緊扣題目。引導(dǎo)學(xué)生思考:(1)課文主要介紹巖石記錄時(shí)間的“奇異功能”,為什么不直接進(jìn)入正題,而要先引用高士其的話?構(gòu)上,承上啟下,引出下文說明的內(nèi)容——巖石是怎樣記錄時(shí)間的。第7段:“真的有‘海枯石爛’的時(shí)候?！边@是過渡句,引出下文對(duì)巖石“毀滅”過程的說明。第11段與第13段:“水和空氣還能夠進(jìn)入巖石內(nèi)部的孔隙中造成破壞?！薄暗孛嫔虾偷叵碌纳?也沒有放棄對(duì)巖石的破壞?！边@兩段明顯是對(duì)第7段的進(jìn)一步闡述。第18段:“經(jīng)過長期的重壓和膠結(jié),那些碎石和泥沙重新形成了巖石?！边@一句回應(yīng)第5段的內(nèi)容,同時(shí)引出后文巖石形成的具體過程的內(nèi)容。第22段:“巖石保存了遠(yuǎn)比上面所說的多得多的歷史痕跡?！边@是過渡句,承上,收束有關(guān)巖石自身解體與新生的內(nèi)容;啟下,引出下文解讀巖石上的“歷史痕跡”。2.通讀全文,劃分層次,總結(jié)層意。第一部分(1—4):引出話題,概括說明巖石可以記錄時(shí)間。第二部分(5—29):具體說明巖石是怎樣記錄時(shí)間的。第一層(5—21):巖石的侵蝕、瓦解、搬運(yùn)、沉積和新生。第二層(22—29):巖石保存了歷史的痕跡。第三部分(30—31):讀懂巖石記錄時(shí)間的意義。通過朗讀、默讀等手段,讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容,理解開頭小詩和題目的作用。續(xù)表教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖(2)通讀全文,說說標(biāo)題《時(shí)間的腳印》的含義。3.思考回答:(1)高士其的小詩把時(shí)間擬人化,與標(biāo)題照應(yīng),并開啟下文,引出說明對(duì)象;由生活時(shí)間引入地質(zhì)時(shí)間,更切合讀者的實(shí)際生活,可以激發(fā)讀者的閱讀興趣。(2)課文標(biāo)題很新奇,把巖石比作時(shí)間的腳印,形象地說明了那些形形色色、大大小小的巖石中都潛藏著時(shí)間的蹤影,引起讀者的閱讀興趣和探究欲望。四、學(xué)習(xí)任務(wù)二教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖析讀課文,合作探究。引導(dǎo)學(xué)生思考:1.課文的第一部分告訴我們,巖石是大自然記錄時(shí)間的重要方式之一。但是一開始并未說巖石是怎么記錄時(shí)間的,而是描述巖石有生滅過程,這是為什么?2.巖石的運(yùn)動(dòng)規(guī)律是什么?3.巖石這樣頑強(qiáng)的東西竟然也被破壞,請(qǐng)思考:導(dǎo)致巖石被破壞的因素有哪些?巖石從被破壞到生成新的巖石,經(jīng)歷了怎樣的變化?自讀課文,小組合作,討論探究:1.點(diǎn)明巖石的生滅過程,是為了說明物質(zhì)時(shí)刻都在運(yùn)動(dòng)著這一普遍規(guī)律。作者并不是以靜止的觀點(diǎn)去看待巖石的變化,而是將巖石的變化納入辯證唯物主義的宏觀視野中,這是一種辯證的科學(xué)主義精神。2.被破壞—被搬運(yùn)、被堆積—重新生成巖石。3.研讀課文第8至18段,讀邊討論,并用筆勾畫出其中的重要內(nèi)容。1.引導(dǎo)學(xué)生從具體的語句入手,感知此文的邏輯順序。2.通過篩選信息,小組討論,進(jìn)行思維碰撞,提高學(xué)生閱讀事理說明文的能力。續(xù)表教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖4.請(qǐng)以沉積巖為例,說說為什么根據(jù)巖石的形成過程,我們能知曉過去的年月。5.我們研究巖石的形成過程是為了說明什么?6.巖石記錄時(shí)間的第二種方式是它保存了許多的歷史痕跡。閱讀第22至29段,然后回答問題:巖石保存了哪些歷史的痕跡?7.通過學(xué)習(xí)課文,我們對(duì)巖石有了新