統(tǒng)編版八年級語文下冊第一單元教案教學(xué)設(shè)計(jì)

統(tǒng)編版八年級語文下冊第一單元教案教學(xué)設(shè)計(jì)單元備課說明一、單元學(xué)習(xí)主題基于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》闡述,此單元是“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”這一發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的“文學(xué)閱讀”單元。結(jié)合2022年版課標(biāo)要求,學(xué)生將通過此單元的學(xué)習(xí),理解課文中民俗的意義和價值,增強(qiáng)對民俗文化的熱愛;深入探究課文所表現(xiàn)的人物形象、思想和精神品質(zhì),還原作品的深刻意蘊(yùn);學(xué)習(xí)課文如何根據(jù)內(nèi)容的表達(dá)需要而綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式的寫法;體會語言的恰當(dāng)貼切,加強(qiáng)朗讀,訓(xùn)練語感,讓學(xué)生深切體會語言藝術(shù)的魅力。二、單元教材分析此單元以“民俗文化”為主題,體現(xiàn)了不同時代、不同生活場景和不同體裁文本的多樣性特點(diǎn),讓學(xué)生見識多元的民俗現(xiàn)象,開闊視野,增進(jìn)學(xué)生對社會生活、社會文化的理解。但課文的主題并不局限于民俗文化,而是著眼于人,立足于人。此單元教學(xué),可以結(jié)合“語文主題學(xué)習(xí)”設(shè)計(jì)理念來組織教學(xué),通過對多個文本的學(xué)習(xí),讓學(xué)生深入感知文中所描寫的傳統(tǒng)文化習(xí)俗和風(fēng)土人情。三、單元學(xué)情分析我們面對的是八年級學(xué)生,他們正處在青春期,有著強(qiáng)烈的求知欲和好奇心。經(jīng)過一年的初中學(xué)習(xí),他們已經(jīng)掌握了閱讀文學(xué)作品的基本方法,有了一定的知識積累,大部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較強(qiáng)。此單元的四篇課文題材都與風(fēng)土人情、傳統(tǒng)文化習(xí)俗有關(guān),與生活的關(guān)聯(lián)性相對密切,因而容易激發(fā)學(xué)生的興趣,更好地理解民俗文化的價值和意義。學(xué)習(xí)此單元時也要注意融入生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn),聯(lián)系必要的時代背景和有關(guān)作品,幫助學(xué)生加深理解。四、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)1.加強(qiáng)誦讀,培養(yǎng)語感。感知課文內(nèi)容,理解民俗的價值和意義。2.分析課文的寫作方法,體會記敘、描寫、抒情、議論等多種表達(dá)方式的靈活運(yùn)用。3.品味富有表現(xiàn)力的語言,積累優(yōu)美語句,提高寫作過程中對語言的錘煉能力。4.關(guān)注家鄉(xiāng)及各地的文化習(xí)俗,并開展相關(guān)文化學(xué)習(xí)活動。1社戲設(shè)計(jì)說明《社戲》是魯迅用少年的眼光,體察平橋村的自然風(fēng)景、人文風(fēng)情,感受水鄉(xiāng)特有風(fēng)光和淳樸和諧民風(fēng)寫成的一篇文章。教學(xué)此課,在理解民俗文化的意義和價值的基礎(chǔ)上,應(yīng)該將重點(diǎn)放在領(lǐng)會文學(xué)形象、思想內(nèi)容和藝術(shù)手法上,并體會恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多種表達(dá)方式渲染環(huán)境、表達(dá)情感的理念和方式。學(xué)習(xí)目標(biāo)1.通過朗讀和默讀,分析人物形象、故事情節(jié)、自然環(huán)境和社會環(huán)境,體會其中蘊(yùn)含的思想感情。2.學(xué)習(xí)此文以記敘為主,恰當(dāng)穿插描寫、議論和抒情等表達(dá)方式來烘托氣氛、凸顯主題、傳達(dá)情感的寫作方法。3.提高品味語言的能力,領(lǐng)悟并運(yùn)用此文詳略得當(dāng)、疏密有致的寫作特色。教學(xué)重難點(diǎn)1.引導(dǎo)學(xué)生體會景物描寫的作用,感知舊時江南水鄉(xiāng)村民的生存狀態(tài),理解當(dāng)?shù)卮緲?、和睦、善良的民風(fēng)民俗。2.使學(xué)生梳理并掌握起伏的情節(jié),理解課文的兒童敘述視角,體會作者對早年鄉(xiāng)村生活的留戀之情。3.引導(dǎo)學(xué)生理解文中多種表達(dá)方式的恰當(dāng)運(yùn)用。教學(xué)方法朗讀、默讀法自主學(xué)習(xí)法合作探究法資源與工具(一)資源1.拓展閱讀:季羨林《月是故鄉(xiāng)明》。2.影視作品:實(shí)景影畫劇《魯鎮(zhèn)社戲》。(二)工具1.數(shù)字資源包、學(xué)習(xí)成果上傳和互動的平臺。2.圖書館資源、網(wǎng)絡(luò)搜索工具等。課時安排3課時。教學(xué)過程一、學(xué)習(xí)情境(介紹社戲及江南社戲的劇種和特點(diǎn),呈現(xiàn)著名的戲曲曲目等資料,播放社戲演唱曲目片段)看來大家對戲曲這種藝術(shù)形式并不是很熟悉,平時也不會專門花時間聽?wèi)?可能是戲曲的唱腔和唱調(diào)不太符合大家的聽覺審美。但是離開家鄉(xiāng)的魯迅,為什么多年后還對故鄉(xiāng)的社戲念念不忘呢?他思念的究竟是什么呢?今天,讓我們走進(jìn)《社戲》,探究魯迅寄寓其中的情感。二、預(yù)習(xí)任務(wù)1.字音字形。撮(cuō)憚(dàn)棹(zhào)楫(jí)行(háng)輩欺侮(wǔ) 攛掇(cuānduo)歸省(xǐng) 鳧(fú)水 潺(chán)潺屹(yì)立 桕(jiù)樹 踴(yǒng)躍 家眷(juàn) 好歹(dǎi)2.根據(jù)釋義明確詞語。避暑:消夏回家探望父母:歸省從旁鼓動人做某事:攛掇游泳:鳧水在潮水中搏擊、嬉戲:弄潮形容爭先恐后,積極熱烈:踴躍像山峰一樣高聳而穩(wěn)固地立著。比喻堅(jiān)定不可動搖:屹立明亮而潔白:皎潔3.文學(xué)常識。魯迅,原名周樹人,字豫才,文學(xué)家、思想家、革命家?！棒斞浮笔撬?918年發(fā)表第一篇白話小說《狂人日記》時所用的筆名。課文選自小說集《吶喊》。他的主要作品有小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》,散文集《朝花夕拾》,散文詩集《野草》,雜文集《墳》《熱風(fēng)》《華蓋集》等。有多種版本的《魯迅全集》行世。三、學(xué)習(xí)任務(wù)一教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖1.指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。【朗讀指導(dǎo)】①長句停頓要得當(dāng)。②節(jié)奏要依據(jù)感情抒發(fā)緩急有序。③讀準(zhǔn)字音,明確詞義。④注意語氣、語調(diào)。2.引導(dǎo)學(xué)生思考:此文寫了哪幾件事情?哪些是詳寫?哪些是略寫?并按照時間順序給課文分段,歸納段意和層意?！军c(diǎn)撥】此文主要寫去趙莊看社戲一事,因此圍繞看社戲,詳寫看戲前的波折、看戲途中、月夜歸航,突出了文章的中心。其他內(nèi)容作為補(bǔ)充和余韻,則采用了略寫的方式。詳略結(jié)合的好處:使文章主次分明,重點(diǎn)突出;詳和略互為補(bǔ)充,相輔相成,使讀者感到文章更加清晰有序。1.自讀課文,讀出節(jié)奏,體會作者寄寓其中的情感。2.小組討論交流,展示總結(jié)。(1)概括出此文作者所寫事件。①平橋概況。②伙伴游玩。③無船可行。④夏夜行船。⑤趙莊看戲。⑥歸航偷豆。⑦深夜返回。⑧再談吃豆。(2)詳寫:③④⑤⑥。略寫:①②⑦⑧。根據(jù)教師點(diǎn)撥,思考并理解作者在選材中,為什么要這樣安排詳略。(3)為課文劃分段落,并歸納、概括段意和層意。按時間順序總結(jié)歸納:第一部分(1—3):寫隨母親歸省的生活,交代看社戲的時間、地點(diǎn)、緣由和人物。第二部分(4—30):寫到趙莊看社戲的全過程。第一層(4—9):寫看戲前的波折。第二層(10—13):寫看戲途中的見聞和感受。第三層(14—21):寫“我們”在趙莊看社戲。第四層(22—30):寫歸航偷豆。通過初讀感知,引導(dǎo)學(xué)生梳理文章的故事情節(jié),明確作者的詳略安排及意圖,把握文章大意。續(xù)表教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖3.組織學(xué)生討論交流,點(diǎn)評小組展示發(fā)言,及時歸納。第三部分(31—40):寫看戲后的余波。3.自由發(fā)言,教師點(diǎn)評。四、學(xué)習(xí)任務(wù)二教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖引導(dǎo)學(xué)生自讀課文,探究問題:1.文章寫平橋村是“我”的樂土,“樂”的具體表現(xiàn)有哪些?2.概括出表現(xiàn)“我”心情變化的詞句,說說這樣詳寫的作用。3.看社戲出發(fā)前遇到了哪些波折?又是怎樣解決的?為什么要詳寫這些波折?自讀課文,小組合作,討論探究:1.“樂”的具體表現(xiàn):（1）“我”在這里是客人,可以得到優(yōu)待;小伙伴們對“我”進(jìn)行了無微不至的體貼照顧。（2）可以免念《詩經(jīng)》之類難懂的書。（3）可以掘蚯蚓、釣蝦、放牛,體驗(yàn)鄉(xiāng)間生活的無窮樂趣。2.“我”的心情變化:盼望—焦急—失望—猜測—沮喪、賭氣—高興、有希望—興高采烈。這樣寫突出了“我”要去看社戲的迫切心情,為下文寫看社戲的樂趣作鋪墊。3.（1）看社戲出發(fā)前遇到的波折:①一時叫不到船;②母親怕外祖母擔(dān)心,因此不準(zhǔn)“我”和別人一同去;③外祖母擔(dān)心去看戲的都是孩子,不可靠。（2）解決:①八叔的航船回來了;②小伙伴們?yōu)椤拔摇薄按虬薄?打消了母親和外祖母的擔(dān)憂。（3）詳寫波折的作用:①為下文寫看戲途中的好心情作鋪墊;②初步表現(xiàn)小伙伴們的熱情、能干等特點(diǎn);③使文章情節(jié)波瀾起伏、引人入勝。1.引導(dǎo)學(xué)生感知舊時江南水鄉(xiāng)村民的生存狀態(tài),理解當(dāng)?shù)卮緲恪⒑湍?、善良的民風(fēng)。2.梳理“我”的心情變化,讓學(xué)生了解文章一波三折、情節(jié)跌宕起伏的敘事手法。五、過程性評價課堂8分鐘。六、課堂小結(jié)通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們可知,作者按照時間順序組織材料,將看社戲的過程寫得一波三折,情節(jié)跌宕起伏,但總體敘述井然有序,令人身臨其境,意味無窮;整篇文章詳略得當(dāng),簡則不多一字,繁則濃墨重彩,重點(diǎn)突出,令讀者印象深刻。七、布置作業(yè)1.基礎(chǔ)型作業(yè):完成課后思考探究題一。2.發(fā)展型作業(yè):完成《七彩作業(yè)》“基礎(chǔ)通關(guān)”習(xí)題。八、板書設(shè)計(jì)教學(xué)反思

一、學(xué)習(xí)情境上節(jié)課,我們重點(diǎn)講述了小說《社戲》的故事情節(jié)和行文思路,知道了課文是按照“盼社戲—看社戲—憶社戲”來組織材料的。這節(jié)課,讓我們一起來聚焦“看社戲”這一部分,感受“看社戲”的趣味。二、學(xué)習(xí)任務(wù)教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖(一)賞“看社戲”途中美景。引導(dǎo)學(xué)生自讀課文,小組合作,討論探究:1.找出描寫江南水鄉(xiāng)美好景致的句子。2.作者都描寫了哪些景物?運(yùn)用了哪些手法?【點(diǎn)撥】從不同感官的角度出發(fā)思考和分析。3.這些景物描寫對表現(xiàn)課文中心思想具有怎樣的作用?(一)賞“看社戲”途中美景。1.自讀課文,勾畫出文中描寫江南水鄉(xiāng)美好景致的句子。2.小組合作,探究景物描寫及其作用。(1)賞美景之月夜行船。視覺:朦朧的月色、淡黑的起伏的連山、星星點(diǎn)點(diǎn)的漁火。嗅覺:豆麥、水草的清香。聽覺:宛轉(zhuǎn)、悠揚(yáng)的聲音。想象:幾點(diǎn)火,料想便是戲臺。比喻、以動寫靜:淡黑的起伏的連山,仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的,都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了。作用:這些景物描寫為我們展示了一幅江南水鄉(xiāng)所特有的清新優(yōu)美的圖景,寫出了行船之快。融情于景,情景交融。同時烘托出“我”去看社戲時急切、興奮的心情。(2)賞美景之月下歸航。視覺、比喻:在燈光里的戲臺像仙山樓閣,航船像大白魚“在浪花里躥”。聽覺:悠揚(yáng)的橫笛聲、老漁父喝彩。1.讓學(xué)生領(lǐng)會作者描寫景物時運(yùn)用多感官描寫、融情入景的寫作手法。2.研讀文本,引導(dǎo)學(xué)生感受看戲、偷豆中的童真童趣及淳樸鄉(xiāng)風(fēng)中的真善美。3.引導(dǎo)學(xué)生通過探究看似自相矛盾的表述,體會作者的深層思想與情感。續(xù)表教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖(二)品“看社戲”時的感受。引導(dǎo)學(xué)生自讀課文,小組合作,討論探究:1.社戲好看嗎?從哪里可以看出來?2.小伙伴們熱衷看戲的真實(shí)原因是什么?(三)評“看社戲”后的“偷豆”事件。引導(dǎo)學(xué)生自讀課文,小組合作,討論探究:1.你如何看待“偷豆”這一事件?(1)帶領(lǐng)學(xué)生梳理該事件的前因后果,熟悉文本。(2)引導(dǎo)學(xué)生從人物塑造和主題情感角度思考。3.作用:運(yùn)用比喻,反映了兒童富于幻想的特點(diǎn)和愉快的心情,生動形象地寫出了船行速度之快。老漁父的“喝采”,屬于側(cè)面描寫,從側(cè)面襯托了孩子們劃船本領(lǐng)的高超。(二)品“看社戲”時的感受。自讀課文,小組合作,得出探究結(jié)果。1.社戲不好看。等著看鐵頭老生翻筋斗,但那老頭卻沒有翻;想看“蛇精”“跳老虎”,但等了許久都沒有見到出來;最怕看老旦,“然而老旦終于出臺了”;托桂生買豆?jié){去,連賣豆?jié){的聾子也回去了。2.小伙伴們熱衷看戲的真實(shí)原因:①對少年兒童來說,對未知事物或新鮮事物的追求與探索遠(yuǎn)比得到它更有吸引力;②孩子們更在乎的是在看戲途中可以無拘無束、自由自在地玩耍,更喜愛的是看戲前后輕松愉悅的氛圍。(三)評“看社戲”后的“偷豆”事件。自讀課文,小組合作回答問題。1.對“偷豆”這一事件進(jìn)行分析和評價:孩子們認(rèn)為背著大人摘豆吃是不應(yīng)該的,所以直言不諱地說“偷”。可是他們不是竊取別人的東西,偷的是自家的豆,是大家吃的,偷豆請客,理所當(dāng)然;況且六一公公還送豆給客人嘗嘗。因此,這不算是偷

續(xù)表教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖2.文章的結(jié)尾寫道:“真的,一直到現(xiàn)在,我實(shí)在再沒有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戲了?！薄拔摇庇X得那時豆好,戲好。如何理解?竊行為。從文中我們可以看出:“偷”中凝結(jié)著小朋友們誠懇待客的熱情;“偷”中跳動著小朋友們純潔無私的心;“偷”中反映著小朋友們周到細(xì)致、天真淳樸的天性。“偷”一改原本的殘酷、自私、遭人唾棄性,而成為一種熱情的、無私的、天真質(zhì)樸的“偷”,“偷”出了情趣,“偷”出了歡樂。2.“我”所難忘的是農(nóng)村特有的風(fēng)光、自由的空氣、人與人之間和諧親密的關(guān)系,以及人們的樸實(shí)、善良。這表達(dá)了作者對“看社戲”往事的深情回憶,以及對自由美好生活的向往之情。三、過程性評價課堂8分鐘。四、課堂小結(jié)這節(jié)課我們梳理了看社戲的所見所感和看社戲后的“偷豆”事件,體會了平橋村的環(huán)境美、人情美、氛圍美。作者抓住了景物的突出特征進(jìn)行描寫,充分調(diào)動多種感覺器官,運(yùn)用多種修辭手法,情景交融,描繪了一幅朦朧優(yōu)美的月夜行船圖?？瓷鐟蚝蟮摹巴刀埂笔录?既是情節(jié)的高潮,也是輕松愉悅氛圍美的延續(xù)和淳樸善良人情美的體現(xiàn)。五、布置作業(yè)1.基礎(chǔ)型作業(yè):完成課后思考探究題二、三。2.發(fā)展型作業(yè):①《七彩作業(yè)》“閱讀突破—課內(nèi)建構(gòu)”習(xí)題;②運(yùn)用從課文中所學(xué)的寫景技巧寫一個描寫夜景的片段。(100字左右)

六、板書設(shè)計(jì)教學(xué)反思

一、學(xué)習(xí)情境上節(jié)課,我們一起領(lǐng)略了江南水鄉(xiāng)的環(huán)境和社戲這一民俗。這節(jié)課讓我們一起去感受作者筆下的水鄉(xiāng)人有著怎樣的溫情。二、學(xué)習(xí)任務(wù)一教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖引導(dǎo)學(xué)生找出描寫小伙伴和鄉(xiāng)民的情節(jié),閱讀體會其中的人情美。思考:小說描寫了哪些人物?找出小說著重描寫的主要人物及人物品質(zhì)。(1)雙喜:看戲前,建議用八叔的航船、寫包票,表現(xiàn)了雙喜的聰明機(jī)靈、熱情能干。看戲時,分析了鐵頭老生不肯翻筋斗的原因,有理有據(jù),表現(xiàn)了雙喜熱情友愛、善解人意,對“我”極其體貼愛護(hù)?？磻蚝?建議大家不要只在一個地方偷豆等細(xì)節(jié),表現(xiàn)了雙喜細(xì)心周到、慮事周全。續(xù)表教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖他們具有怎樣的品質(zhì)?【點(diǎn)撥】文中寫了雙喜、桂生、阿發(fā)、六一公公等。(2)桂生:因沒有給“我”買到豆?jié){,要給“我”舀一瓢水來喝;為補(bǔ)償對“我”的歉意,他想出了偷羅漢豆的主意,可見他的純樸、熱忱。(3)阿發(fā):提議偷他們家的豆,表現(xiàn)了他純真無邪、憨厚可愛的一面。(4)六一公公:對于孩子們偷他的豆,只是責(zé)備“不肯好好的摘,踏壞了不少”;聽說摘豆是為了請客,馬上說“這是應(yīng)該的”,后來他又親自送豆,表現(xiàn)了他的熱情好客;“我”夸了他一句,他“竟非常感激起來”,表現(xiàn)了他老實(shí)厚道的農(nóng)民本色。他是樸實(shí)善良的鄉(xiāng)民代表。通過品析描寫人物的語句,概括人物形象。引導(dǎo)學(xué)生體會農(nóng)家少年的機(jī)靈、善良和江南水鄉(xiāng)淳樸的人文風(fēng)情。三、學(xué)習(xí)任務(wù)二教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖引導(dǎo)學(xué)生朗讀、揣摩下面的語句,體會“我”的心理,感受其中的童真童趣。1.到下午,我的朋友都去了,戲已經(jīng)開場了,我似乎聽到鑼鼓的聲音,而且知道他們在戲臺下買豆?jié){喝。(這句話表現(xiàn)了“我”怎樣的情緒)2.我的很重的心忽而輕松了,身體也似乎舒展到說不出的大。(“輕松”和“舒展”表現(xiàn)了“我”怎樣的心情)朗讀、揣摩語句,體會“我”的心理,感受其中的童真童趣。1.“我”非常想去看社戲,但又不能去,于是想象社戲表演的情景,以及朋友們喝豆?jié){的情景,表達(dá)了一個孩子悲傷、失落的情緒。2.“輕松”和“舒展”與前文因看不成戲而沮喪形成鮮明對比,“說不出的大”夸張地突出了“我”歡喜輕快的心情。通過品析文中的重要語句和關(guān)鍵詞,提高學(xué)生準(zhǔn)確領(lǐng)會語言意味、體會人物情感的能力。續(xù)表教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖3.淡黑的起伏的連山,仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的,都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了,但我卻還以為船慢。(從修辭手法的角度賞析句子)4.母親送出來吩咐“要小心”的時候,我們已經(jīng)點(diǎn)開船,在橋石上一磕,退后幾尺,即又上前出了橋。于是架起兩支櫓,一支兩人,一里一換。(句中哪幾個動詞用得巧妙?妙在哪里)5.那航船,就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥。(這句話的作用是什么)3.運(yùn)用比喻的修辭手法,用遠(yuǎn)山來陪襯,既形象真切,又突出了船行之快,也突出了“我”急切、興奮、喜悅的心情。4.“點(diǎn)”“磕”“退”“上”“架”等動詞用得巧妙,十分準(zhǔn)確地展示了幾個少年駕船技術(shù)的熟練,同時也表達(dá)了大家去看戲時的愉悅心情。5.這是半想象、半寫實(shí)的描寫。運(yùn)用了比喻的修辭手法,將月色中穿行的白船比作“一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”,既生動形象地寫出了船行速度之快,又符合兒童的視角和心理,突出了一群孩子看戲歸來的愉悅。四、學(xué)習(xí)任務(wù)三教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖引導(dǎo)學(xué)生思考:作者在敘述事件的過程中,融合了多種表達(dá)方式。以此文所寫的某語段為例,具體分析這些表達(dá)方式各自的作用。合作探究、自由發(fā)言,結(jié)合具體語句分析文中不同的表達(dá)方式,完善批注,加深理解。(1)記敘：第一段為記敘,從地理位置、村莊規(guī)模和村民生計(jì)三個方面介紹了平橋村。此外,文章整體敘事波瀾起伏,突出了看社戲的波折和“我”的心情變化,也是記敘上的一大特色。續(xù)表教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖【點(diǎn)撥】常見的表達(dá)方式:記敘、描寫、議論、抒情、說明。多種表達(dá)方式的融合,能夠起到豐富文章寫法、體現(xiàn)敘事節(jié)奏、充實(shí)作品內(nèi)容、表現(xiàn)小說主題等作用。因此,我們在敘事時可根據(jù)寫作目的、表達(dá)的需要,綜合使用多種表達(dá)方式。(2)描寫：兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香,夾雜在水氣中撲面的吹來;月色便朦朧在這水氣里。(景物描寫,“清香”“撲面”“朦朧”分別從嗅覺、觸覺、視覺的角度寫出了兩岸迷人的景象和月色,烘托出“我”愉悅、興奮的心情)阿發(fā)一面跳,一面說道,“且慢,讓我來看一看罷?！彼谑峭鶃淼拿艘换?直起身來說道,“偷我們的罷,我們的大得多呢。”(語言描寫、動作描寫,充分表現(xiàn)了阿發(fā)純樸、無私的性格特點(diǎn))(3)抒情：“但在我是樂土”一句,表達(dá)了作者對“看社戲”經(jīng)歷和水鄉(xiāng)生活的熱愛和懷念之情,以及對城市生活的厭倦。(4)議論：一直到現(xiàn)在,我實(shí)在再沒有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戲了。(寫“我”對社戲的懷念,點(diǎn)明中心)讓學(xué)生回顧表達(dá)方式的相關(guān)知識,并深入分析文本內(nèi)容,進(jìn)一步理解作者是如何根據(jù)需要綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式的。五、過程性評價課堂8分鐘。六、課堂小結(jié)此文用簡練精粹、平實(shí)有情的語言,回憶了“我”十一二歲時在平橋村看社戲的一段生活經(jīng)歷,展示了農(nóng)村自由天地中充滿詩情畫意的生活畫卷,表現(xiàn)了以小伙伴、六一公公等為代表的水鄉(xiāng)人們溫情和諧的人情美,表達(dá)了作者對寧靜優(yōu)美的水鄉(xiāng)的留戀,對充滿人情味的村民的贊美和懷念。多種表達(dá)方式的融合,能夠起到豐富文章寫法、體現(xiàn)敘事節(jié)奏、充實(shí)作品內(nèi)容、表現(xiàn)小說主題等作用。七、布置作業(yè)1.基礎(chǔ)型作業(yè):查找有關(guān)自己家鄉(xiāng)的民俗的資料,班內(nèi)交流。2.發(fā)展型作業(yè):完成《七彩作業(yè)》“閱讀突破—課外提升”“寫作達(dá)標(biāo)”習(xí)題。

八、板書設(shè)計(jì)教學(xué)反思

2回延安設(shè)計(jì)說明《回延安》是一首當(dāng)代抒情詩,以《回延安》為題,突出一個“回”字,描述了“我”回到延安的所見所聞所感,追憶了延安難忘的歲月,展現(xiàn)了延安的風(fēng)土、民俗、人情、革命傳統(tǒng)等。詩作內(nèi)容豐富,且以大量筆墨書寫激情,抒情直白、熱烈、豪邁。所以,這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅意在讓學(xué)生讀出節(jié)奏,讀出詩情詩意,讀出詩句的美妙,還要讓學(xué)生感受到詩人飽滿的情感,感受到革命精神與力量。同時,考慮到這一單元的“民俗文化”元素,還需引導(dǎo)學(xué)生把握詩作模仿陜北民歌舊形式而表現(xiàn)新時代內(nèi)容的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)1.朗讀課文,理解陜北民歌“信天游”的藝術(shù)特點(diǎn)。2.學(xué)習(xí)運(yùn)用比興這一表現(xiàn)手法和夸張等修辭手法來表達(dá)情感。3.把握詩歌內(nèi)容,體會詩人對“母親延安”的深厚情感。4.了解革命圣地延安和延安精神,感受革命精神與力量。教學(xué)重難點(diǎn)1.引導(dǎo)學(xué)生理解陜北民歌“信天游”的藝術(shù)特點(diǎn)。2.引導(dǎo)學(xué)生理解詩中的地域文化特點(diǎn)和民俗內(nèi)涵。3.引導(dǎo)學(xué)生體會詩人對“母親延安”的情感。教學(xué)方法朗讀法自主學(xué)習(xí)法合作探究法資源與工具(一)資源1.拓展閱讀:莫耶《延安頌》、祁念曾《延安,我把你追尋》、曹靖華《小米的回憶》、吳伯簫《記一輛紡車》。2.影視作品:歌曲《山丹丹開花紅艷艷》。(二)工具1.數(shù)字資源包、學(xué)習(xí)成果上傳和互動的平臺。2.圖書館資源、網(wǎng)絡(luò)搜索工具等。課時安排2課時。教學(xué)過程一、學(xué)習(xí)情境信天游是一部鐫刻在黃土高原的傳世巨著,是勞動人民自由酣暢地抒發(fā)情懷的心聲,它游蕩在天空,流走于溝溪,回音于山谷。那么用信天游形式寫成的詩歌又會有怎樣的魅力呢?這節(jié)課讓我們與賀敬之一起回到延安,了解信天游,感受作者對延安的摯愛深情。二、預(yù)習(xí)任務(wù)1.字音字形。羊羔(ɡāo)糜(méi)子一盞(zhǎn)登(dēng)時腦畔(pàn)油饃(mó) 眼眶(kuàng) 滿窯(yáo) 白羊肚(dǔ) 柳林鋪(pù)2.根據(jù)釋義明確詞語。立刻:登時一種果實(shí)形狀像小米、沒有黏性的黍類谷物:糜子一回又一回:幾回回文中指窯洞的頂上:腦畔上3.文學(xué)常識。賀敬之,詩人、劇作家,山東人。1940年到延安,后進(jìn)入魯迅藝術(shù)學(xué)院文學(xué)系學(xué)習(xí)。1941年加入中國共產(chǎn)黨。1945年,和丁毅聯(lián)合執(zhí)筆,集體創(chuàng)作了我國第一部新歌劇《白毛女》,榮獲1951年斯大林文藝獎金二等獎。信天游,流行于陜北的一種民歌,兩行一節(jié),上下句押韻,一節(jié)一韻,詩行錯落有致,讀來高亢悠遠(yuǎn);有的一節(jié)表達(dá)一個簡單獨(dú)立的意思,有的幾節(jié)構(gòu)成一組,表達(dá)比較復(fù)雜的意思;信天游形式自由,常用來抒情,亦可敘事;多運(yùn)用比興手法,貼切、自然,增強(qiáng)了詩的音樂性;聯(lián)想豐富,感情深切。4.完成練習(xí)。完成課后思考探究題一、三。三、學(xué)習(xí)任務(wù)一教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖聽范讀,要求學(xué)生注意節(jié)奏、語氣、語速、情感。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課后第三題,總結(jié)陜北民歌“信天游”的特點(diǎn)。聽范讀的同時小聲跟讀,感受每部分的節(jié)奏、語氣、語速、情感。(1)標(biāo)出難讀易錯的字音。(2)劃分節(jié)奏。(3)標(biāo)出每兩節(jié)的韻?？偨Y(jié)“信天游”的特點(diǎn):曲調(diào)淳樸、高亢、悠揚(yáng),節(jié)奏自由、朗朗上口,情感充沛激越。聽范讀,使學(xué)生感知陜北民歌“信天游”在形式上的特色。四、學(xué)習(xí)任務(wù)二教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖指導(dǎo)學(xué)生自讀課文。1.勾畫出詩中具有地方特色的詞語。2.概括每部分的主要內(nèi)容;梳理作者的情感變化,結(jié)合詩中的詞句分析、總結(jié)詩人是如何抒發(fā)情感的。3.小組交流并選取詩歌一部分進(jìn)行朗讀展示。自讀課文。1.勾畫出詩中具有地方特色的詞語:地名:杜甫川、柳林鋪、楊家?guī)X、寶塔山等。疊詞:幾回回、羊羔羔、樹根根、白生生等。事物:白羊肚手巾紅腰帶,米酒油饃木炭火。2.概括每部分的主要內(nèi)容,并分析作者的情感變化。①回延安,激動滿情懷興奮②憶延安,圣地養(yǎng)育我感激③話延安,歡聚話今昔喜悅④看延安,舊貌換新顏贊頌⑤頌延安,圣地大貢獻(xiàn)熱愛明晰詩人是如何抒發(fā)情感的:1.讓學(xué)生通過自讀和朗讀感知,體會詩歌濃郁的地方特色,梳理詩歌內(nèi)容,明確作者的情感變化。2.引導(dǎo)學(xué)生揣摩詩人的情感,理解文中的抒情方式。續(xù)表教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖【提示】①要注意兩句一韻的特點(diǎn),讀出韻味,每小節(jié)停頓適當(dāng)。②五個部分,第一部分速度較快,以突出心中的激動;第二部分適當(dāng)減慢,突出懷念和感激之情;第三部分注意節(jié)奏的輕快,突出親切和熱烈;第四部分注意用明朗的語調(diào),突出喜悅、贊美之情;第五部分朗讀時注意加強(qiáng)力量,以歌頌的語調(diào)將激情集中、強(qiáng)烈地表達(dá)出來。注意音量要適中。示例一:題目中的“回”字作為全詩的詩眼,意味著回到過去生活過的地方,容易使人聯(lián)想到回家、回鄉(xiāng),重返自己的精神家園,展現(xiàn)了詩人和延安的密切關(guān)系和特殊情感,表達(dá)了詩人對延安的熱愛和眷念之情。示例二:開頭第一部分中的“莫要”,表現(xiàn)出心臟的劇烈跳動;“莫把”,表現(xiàn)出急切想見延安的心情,抒發(fā)了詩人重回延安時無法抑制的激動心情。示例三:“……幾回回夢里回延安,/雙手摟定寶塔山”中,“夢回”的夢境和“摟”的動作,以夢境寫心境,并運(yùn)用夸張手法,寫盡了詩人對延安的深切思念之情。示例四:“滿心話登時說不出來,/一頭撲在親人懷”中,“撲”字寫出詩人見到延安親人時激動喜悅的心情,表情達(dá)意更加強(qiáng)烈、準(zhǔn)確。直接抒情:“千聲萬聲呼喚你,/——母親延安就在這里!”將延安比作母親,不斷呼喚,用稱呼揭示延安和詩人的密切關(guān)系,直白、熱烈地抒發(fā)了詩人對延安的深厚感情,生動地寫出了詩人對延安的親切和敬愛?！案锩牡缆非f里,/天南海北想著你”,直接抒發(fā)了詩人離開延安后的思念之情。間接抒情:(1)選取典型事物和情景:“小米飯養(yǎng)活我長大”“東山的糜子西山的谷”“肩膀上的紅旗手中的書”等。續(xù)表教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖(2)通過場景描寫:“滿窯里圍得不透風(fēng)”“一條條街道寬又平,/一座座樓房披彩虹;/一盞盞電燈亮又明,/一排排綠樹迎春風(fēng)”。(3)通過語言描寫:“‘保衛(wèi)延安你們費(fèi)了心,/白頭發(fā)添了幾根根’”“‘我夢見雞毛信來——可真見親人……’”。(4)通過動作描寫:“手抓黃土我不放,/緊緊兒貼在心窩上”“滿心話登時說不出來,/一頭撲在親人懷”。五、過程性評價課堂8分鐘。六、課堂小結(jié)此文是以陜北民歌“信天游”形式寫成的新詩,全詩以“回延安”的過程為線索,通過直接抒情和間接抒情,以及場面、語言、動作等描寫,寫出了詩人闊別十年后重回母親延安的懷抱,與親人相見時的喜悅,表現(xiàn)了作者思念母親延安的一片赤子之心,抒發(fā)了對延安的眷戀之情。七、布置作業(yè)1.基礎(chǔ)型作業(yè):有感情地朗讀并背誦全詩。2.發(fā)展型作業(yè):①完成《七彩作業(yè)》“基礎(chǔ)通關(guān)”“閱讀突破—課內(nèi)建構(gòu)”習(xí)題;②批注詩中運(yùn)用的修辭手法及其作用。

八、板書設(shè)計(jì)教學(xué)反思

一、學(xué)習(xí)情境上節(jié)課,我們通過朗讀感受了陜北民歌“信天游”的特點(diǎn),梳理了詩歌內(nèi)容,圍繞“回延安”這一線索厘清了詩人的情感變化。這節(jié)課讓我們一起來聚焦詩歌的藝術(shù)特色和文化內(nèi)涵,加深對“延安精神”的理解。二、學(xué)習(xí)任務(wù)一教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖組織學(xué)生通過交流完善批注:找出詩中運(yùn)用的修辭手法,小組合作分析其表達(dá)效果。小組交流詩中運(yùn)用的修辭手法,分析討論其表達(dá)效果。示例一:“杜甫川唱來柳林鋪笑,/紅旗飄飄把手招?！贝司鋸闹饔^感覺描寫客觀事物?！俺薄靶Α薄鞍咽终小?運(yùn)用擬人的修辭手法,表現(xiàn)出河流、村莊、旗幟都熱情歡迎詩人的到來,表達(dá)了詩人重回故地的無限喜悅之情。示例二:“樹梢樹枝樹根根,/親山親水有親人?！贝司渑d中兼比,以“樹梢”“樹枝”“樹根根”的1.引導(dǎo)學(xué)生感知、理解陜北民歌“信天游”的藝術(shù)特點(diǎn)。續(xù)表教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖【點(diǎn)撥】比興:這是“信天游”中大量使用的手法。所謂“比”,即比喻。古人說:“比者,以彼物比此物也。”所謂“興”,即起興。古人言:“興者,先言他物以引起所詠之詞也。”一體關(guān)系,引起下句,比喻詩人自己和延安山水、延安人民密不可分的關(guān)系,寫出了詩人對延安的深厚感情?！把蚋岣岢阅萄弁鴭?/小米飯養(yǎng)活我長大?！贝司渑d中兼比,以“羊羔吃奶”之事,喻寫延安人民對自己的養(yǎng)育之恩,表達(dá)了詩人對母親延安的眷戀之情?！皷|山的糜子西山的谷,/肩膀上的紅旗手中的書。”此句興中兼比,先說山上的物產(chǎn),以引起下文說“肩膀上的紅旗手中的書”,“紅旗”和“書”是“我”當(dāng)年在延安的斗爭生活和學(xué)習(xí)的寫照。示例三:“一條條街道寬又平,/一座座樓房披彩虹;/一盞盞電燈亮又明,/一排排綠樹迎春風(fēng)……”此句運(yùn)用排比的修辭手法,寫出了延安的新面貌,表達(dá)了詩人對延安建設(shè)成就的贊美。2.賞讀課文,引導(dǎo)學(xué)生體會比興的表現(xiàn)手法和夸張、排比等修辭手法的作用。三、學(xué)習(xí)任務(wù)二教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖1.詩人是在延安成長的革命詩人,對延安懷有最真摯的感情,他把延安稱作母親。引導(dǎo)學(xué)生討論:在詩人的眼中,延安是什么顏色的?從何得知?1.示例:紅色。“楊家?guī)X的紅旗”“赤衛(wèi)軍,青年團(tuán),紅領(lǐng)巾”“紅窗花”“肩膀上的紅旗”“白羊肚手巾紅腰帶”。2.示例:16歲的賀敬之來到延安,是延安的黃河水、小米粥哺育了他成長,是延安精神讓他成長為一名堅(jiān)定的革命工作者。延安記憶成為他一生中最難忘的記憶。延安是革命圣地,凝聚著革命精神,成千上萬的年輕人從祖國的四面八方像奔向太陽一樣,奔向他們心中的革命圣地延安。所以,在詩人的心中,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文本進(jìn)一步體會詩人對延安的真摯情感及延安精神的內(nèi)涵。續(xù)表教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖2.詩人對延安的深厚情誼從何而來?結(jié)合你的歷史知識談一談。再回延安,他首先想到的是那艱苦奮斗的延安精神、延安魂,深厚情誼油然而生。四、過程性評價課堂8分鐘。五、課堂小結(jié)這節(jié)課我們重點(diǎn)賞析了詩中的語言特色,并加深了對比興手法的認(rèn)識。此詩是一首用信天游形式寫成的激情澎湃的詩篇,詩人在詩中以赤子之心歌頌了養(yǎng)育一代革命者的延安精神,從中我們可以感受到詩人跳動著的脈搏——對“母親延安”那份永不泯滅的真情。六、布置作業(yè)1.基礎(chǔ)型作業(yè):完成課后思考探究題四。2.發(fā)展型作業(yè):完成《七彩作業(yè)》“閱讀突破—課外提升”“寫作達(dá)標(biāo)”習(xí)題。七、板書設(shè)計(jì)教學(xué)反思

3*安塞腰鼓設(shè)計(jì)說明《安塞腰鼓》是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的氣勢恢宏的文章,有著雄渾偉奇的畫面,更有著與畫面風(fēng)格一致的氣勢磅礴的語言。教學(xué)此文重在文本誦讀,重在熏陶感染與情感體驗(yàn)。品腰鼓之好—感搏擊之勁—悟腰鼓之魂,以“讀”一線貫串,讓學(xué)生在讀中品詞句,美讀美評美仿寫,領(lǐng)會作者對激蕩的生命和磅礴的力量的贊頌。學(xué)習(xí)目標(biāo)1.反復(fù)朗讀,感知安塞腰鼓的特點(diǎn)及西北高原的風(fēng)土人情,感受西北高原人蓬勃的生命力。2.學(xué)習(xí)并體會文中綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式、修辭手法的表達(dá)效果。3.體會作者對安塞腰鼓的贊美與熱愛之情,以及作者對激蕩的生命和磅礴的力量的歌頌,要沖破束縛、阻礙的強(qiáng)烈渴望。教學(xué)重難點(diǎn)1.引導(dǎo)學(xué)生體會文中以描寫為主,議論、抒情等多種表達(dá)方式綜合運(yùn)用,以及多種修辭手法綜合運(yùn)用的語言效果。2.引導(dǎo)學(xué)生在把握文章感情基調(diào)的基礎(chǔ)上朗讀,通過朗讀進(jìn)入文中的情境,感受西北高原人蓬勃的生命力。教學(xué)方法朗讀法自主學(xué)習(xí)法合作探究法資源與工具(一)資源1.拓展閱讀：劉成章《羊想云彩》。2.影音素材：《安塞腰鼓》朗讀及表演視頻。(二)工具1數(shù)字資源包、學(xué)習(xí)成果上傳和互動的平臺。2.圖書館資源、網(wǎng)絡(luò)搜索工具等。

課時安排2課時。教學(xué)過程一、學(xué)習(xí)情境一方水土養(yǎng)一方人,黃土高原的西北漢子們打起腰鼓是什么樣子的呢?今天我們就來一起看看這號稱“天下第一鼓”的安塞腰鼓!二、預(yù)習(xí)任務(wù)1.字音字形。恬(tián)靜晦(huì)暗羈(jī)絆冗(rǒng)雜驀(mò)然 燒灼(zhuó) 亢(kàng)奮 輻(fú)射淋漓(línlí) 束(shù)縛 閉塞(sè) 戛(jiá)然而止2.根據(jù)釋義明確詞語。極度興奮:亢奮昏暗。文中是迷惘、糊涂的意思:晦暗纏住不能脫身,束縛:羈絆突然,猛然:驀然安靜:恬靜繁雜:冗雜形容使人感受很深,震動很大:驚心動魄贊美看到的事物好到了極點(diǎn):嘆為觀止聲音突然中止:戛然而止3.文學(xué)常識。劉成章,陜西延安人。當(dāng)代詩人、散文家,任陜西省作家協(xié)會副主席、中國作家協(xié)會會員。已出版六種散文集,其中《羊想云彩》獲首屆魯迅文學(xué)獎。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖1.播放安塞腰鼓的視頻,引導(dǎo)學(xué)生用具體詞語概括感受到的氣勢美和動作美。2．指導(dǎo)學(xué)生聽范讀,感受文章汪洋恣肆、慷慨激昂的語言特點(diǎn)。（1）聽準(zhǔn)字音,明確感情基調(diào)(如激昂、高亢)。（2）掌握節(jié)奏與重音:①一群/茂騰騰的/后生。②一捶起來/就發(fā)狠了,忘情了,沒命了!(漸強(qiáng))③使人/想起:落日/照/大旗,馬鳴/風(fēng)/蕭蕭!④多水的江南/是/易碎的玻璃,在那兒,打不得/這樣的/腰鼓。1.看視頻,直觀感受安塞腰鼓氣壯山河的場面美,用貼切的詞語概括所觀所感。2.聽讀課文。(1)標(biāo)注難讀易錯字音。(2)明確文章的感情基調(diào),體會朗讀的節(jié)奏和重音。3.跳讀課文,勾畫文中反復(fù)出現(xiàn)的語句,明確寫作順序,劃分文章層次,分組朗讀,讀出節(jié)奏和感情。按照時間順序分三層:表演前(1—4):寫表演前的準(zhǔn)備,腰鼓尚未敲響,后生們正在積蓄激情、等待爆發(fā)。(應(yīng)滿懷期待之情,讀得沉穩(wěn)些,語速適中而不乏力量)表演時(5—27):寫安塞腰鼓的舞姿和鼓聲是生命和力量的贊歌。(整體要讀得激越昂揚(yáng)、剛健有力,飽含贊美之情,語速較快且有節(jié)奏感)表演后(28—30):寫腰鼓表演突然結(jié)束時人們的心理感受,即心靈仍沉浸在表演的熱烈激情之中,還沒有回過神來,場面上一片寂靜。(要讀出若有所思的情緒,語速稍慢,輕聲)4.分組討論“好一個安塞腰鼓!”反復(fù)出現(xiàn)的作用,用所給句式敘述。(派代表有感情地展示)1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以直觀感受帶動主觀認(rèn)知。2.通過范讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,解決字詞障礙,感受文章汪洋恣肆、氣勢磅礴的語言特點(diǎn)。3.引導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵語句厘清文章的寫作順序和層次,通過朗讀再次感受文章的語言特點(diǎn)和節(jié)奏變化。續(xù)表教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖⑤好一個/黃土高原!好一個/安塞腰鼓!(漸強(qiáng))⑥耳畔/是一聲/渺遠(yuǎn)的/雞啼。(輕、慢)3．引導(dǎo)學(xué)生跳讀課文,勾畫文中反復(fù)出現(xiàn)的語句,厘清文章的寫作順序,劃分層次,分組朗讀,感受文章的節(jié)奏變化。4．組織學(xué)生討論交流:反復(fù)出現(xiàn)的“好一個安塞腰鼓!”的作用,并用“好一個安塞腰鼓,好在。你看(聽)”的句式有感情地敘述。

(第13段)好一個安塞腰鼓!——贊嘆宏偉的場面。(第17段)好一個安塞腰鼓!——贊嘆雄壯的鼓聲。(1)①內(nèi)容上:這是文中感情最熾烈、音調(diào)最高亢的句子。反復(fù)出現(xiàn),使文章形成回環(huán)往復(fù)的氣勢,突出了安塞腰鼓震撼人心的力量美,也使作者的贊美之情不斷強(qiáng)化。②結(jié)構(gòu)上:使文章的結(jié)構(gòu)清晰,層次分明。(2)示例一:好一個安塞腰鼓,好在有宏偉的場面。你看,百十個斜背響鼓的后生,如百十塊被強(qiáng)震不斷擊起的石頭,狂舞在你的面前。驟雨一樣,是急促的鼓點(diǎn);旋風(fēng)一樣,是飛揚(yáng)的流蘇;亂蛙一樣,是蹦跳的腳步;火花一樣,是閃射的瞳仁;斗虎一樣,是強(qiáng)健的風(fēng)姿。示例二:好一個安塞腰鼓,好在雄壯的鼓聲。你聽,百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲,碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上,觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了。示例三:好一個安塞腰鼓,好在有茂騰騰的擊鼓后生。你看,后生們的胳膊、腿、全身,有力地搏擊著,疾速地搏擊著,大起大落地搏擊著。4.進(jìn)一步厘清文章的內(nèi)容層次,理解反復(fù)的手法的作用,加深對內(nèi)容的理解,幫助學(xué)生更好地自主閱讀。續(xù)表教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖(第22段)好一個黃土高原!好一個安塞腰鼓!——贊嘆擊鼓的后生。(第24段)好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓!——贊嘆奇麗的舞姿。以上四個句子區(qū)分了四部分,每部分各有一個詞語提示了此部分的內(nèi)容。示例四:好一個安塞腰鼓,好在奇麗的舞姿。你看,每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個舞姿都使人戰(zhàn)栗在濃烈的藝術(shù)享受中,使人嘆為觀止。四、過程性評價課堂8分鐘。五、課堂小結(jié)通過學(xué)習(xí),我們明確了作者描寫了表演前、表演中、表演后的情景,從宏偉的場面、雄壯的鼓聲、擊鼓的后生、奇麗的舞姿四個方面贊美了安塞腰鼓。結(jié)構(gòu)上,層次分明;內(nèi)容上,具有回環(huán)往復(fù)的氣勢,突出了事物的特點(diǎn),讓感情基調(diào)更加激昂、高亢,語言汪洋恣肆、氣勢磅礴,值得反復(fù)品味。六、布置作業(yè)1.基礎(chǔ)型作業(yè):①鞏固字詞,有感情地朗讀課文;②運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫法,從用詞、修辭、句式、描寫方法等角度入手,選擇對此文的句式和語言感觸最深的2—3處加以批注。2.發(fā)展型作業(yè):完成《七彩作業(yè)》“基礎(chǔ)通關(guān)”“閱讀突破—課內(nèi)建構(gòu)”習(xí)題。

七、板書設(shè)計(jì)教學(xué)反思

一、學(xué)習(xí)情境上節(jié)課,我們通過學(xué)習(xí),知道了《安塞腰鼓》是按照“表演前—表演中—表演后”的順序來組織材料的,體會到“好一個安塞腰鼓!”這一關(guān)鍵句反復(fù)出現(xiàn)的作用,明白了“好一個安塞腰鼓!”好在哪些方面。這節(jié)課,我們一起來賞讀具體的好詞佳句,分析句子的藝術(shù)特色與思想感情,探究安塞腰鼓蘊(yùn)含的內(nèi)在精神力量。二、學(xué)習(xí)任務(wù)一教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖1.有感情地朗讀課文并賞析重點(diǎn)詞句。(可以從用詞、句式、修辭等角度入手)1.交流批注,從多個角度賞讀文中精彩語句,派代表展示并有感情地朗讀。(1)用詞方面:示例一:“緊貼在他們身體一側(cè)的腰鼓,呆呆的,似乎從來不曾響過”一句中,“呆呆的”用得好,運(yùn)用擬人手法形象地寫出了安靜時安塞腰鼓的狀態(tài)。示例二:“茂騰騰的后生”“咝溜溜的南風(fēng)”中,“茂騰騰”“咝溜溜”用得好,疊詞的運(yùn)用使語言親切、富有韻味。1.引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會作者語言的精巧及多種修辭手法和表達(dá)方式相結(jié)合的寫作手法。續(xù)表教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖2.引導(dǎo)學(xué)生思考:此文用了大量的排比句,有句內(nèi)部、句與句、段與段之間的排比,這種手法在文中有何作用?【點(diǎn)撥】(1)層層遞進(jìn),增強(qiáng)語言氣勢,形成排山倒海的氣勢,有如江河一瀉千里。(2)大量的排比,較好地渲染了安塞腰鼓表演場面的磅礴氣勢,充分地表達(dá)出作者對安塞腰鼓強(qiáng)烈的贊美之情。示例三:“這腰鼓,使冰冷的空氣立即變得燥熱了,使恬靜的陽光立即變得飛濺了,使困倦的世界立即變得亢奮了”中,反義詞用得好,對比強(qiáng)烈,更能突出安塞腰鼓熱烈奔放,具有感染力的特點(diǎn)。示例四:“百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲……只聽見隆隆,隆隆,隆隆。”“百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲……也是隆隆,隆隆,隆隆。”“隆隆隆隆的豪壯的抒情,……隆隆隆隆的陣痛的發(fā)生和排解……”這幾段中“隆隆”“隆隆”用得好,既是擬聲詞又是疊詞。反復(fù)使用,生動形象又強(qiáng)烈地表現(xiàn)出安塞腰鼓聲響的特點(diǎn)、氣吞河山的場面和震撼人心的力量;讓讀者產(chǎn)生聯(lián)想,有身臨其境的效果;增強(qiáng)語言的韻律感,讀起來朗朗上口,富有音樂美。(2)句式方面:示例:“愈捶愈烈!形體成了沉重而又紛飛的思緒!”“愈捶愈烈!思緒中不存任何隱秘!”“愈捶愈烈!痛苦和歡樂,生活和夢幻,擺脫和追求,都在這舞姿和鼓點(diǎn)中,交織!旋轉(zhuǎn)!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!人,成了茫茫一片;聲,成了茫茫一片……”這幾段長短句結(jié)合用得好,句式豐富多樣,短句和長句搭配,錯落有致,富有變化,讀起來朗朗上口。(3)修辭方面:示例:“一捶起來就發(fā)狠了,忘情了,沒命了!百十個斜背響鼓的后生……驟雨一樣,是急促的鼓點(diǎn);旋風(fēng)一樣,是飛揚(yáng)的流蘇;亂蛙一樣,是蹦跳的腳步;火花一樣,是閃射的瞳仁;斗虎一樣,是強(qiáng)健的風(fēng)姿?！?.組織學(xué)生練習(xí)并鞏固場面描寫中排比句的妙用。續(xù)表教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖(3)課文一個排比接一個排比,一個高潮接一個高潮,快節(jié)奏使內(nèi)容表達(dá)得更熱烈、更激蕩,強(qiáng)調(diào)了安塞腰鼓的強(qiáng)勁!這幾句修辭手法用得好,運(yùn)用排比、比喻的修辭手法,形象具體地寫出了打腰鼓時的聲響、陣勢、風(fēng)姿及舞蹈場面的壯美,突出了安塞腰鼓壯闊、豪放、熱烈的特點(diǎn)。讀來節(jié)奏分明、鏗鏘有力。(4)寫法方面:示例一:“使人想起:落日照大旗,馬鳴風(fēng)蕭蕭!”“使人想起:千里的雷聲萬里的閃!”“使人想起:晦暗了又明晰,明晰了又晦暗,爾后最終永遠(yuǎn)明晰了的大徹大悟!”這幾段寫得好,好在它使人產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想和想象,增加了文章的內(nèi)涵。示例二:“耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞啼”寫得好,好在以動寫靜,更加突出了鼓聲止后的寂靜。示例三:文中前四段的靜態(tài)描寫好,好在它為文章后面寫動作鋪墊,使文章靜中有動,動靜結(jié)合,充滿畫面美。2.基于自主思考,找出文中的排比句,交流其作用。(1)句內(nèi)的排比:“一捶起來就發(fā)狠了,忘情了,沒命了!”“是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!”這里寫出了安塞腰鼓表演時的力量,句中三個“了”之間強(qiáng)度層層遞增,語氣越來越強(qiáng)烈,如同排山倒海讓人透不過氣來。(2)句間的排比:“狂舞在你的面前,驟雨一樣,是急促的鼓點(diǎn);旋風(fēng)一樣,是飛揚(yáng)的流蘇;亂蛙一樣,是蹦跳的腳步;火花一樣,是閃射的瞳仁;斗虎一樣,是強(qiáng)健的風(fēng)姿?！崩m(xù)表教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖這是句與句之間的排比,寫出了安塞腰鼓表演開始時壯闊的場景。排比中每句又都含有比喻,句式整齊。(3)段間的排比:“使人想起:落日照大旗,馬鳴風(fēng)蕭蕭!”“使人想起:千里的雷聲萬里的閃!”“使人想起:晦暗了又明晰,明晰了又晦暗,爾后最終永遠(yuǎn)明晰了的大徹大悟!”這些排比句使文章氣勢恢宏、語氣連貫、節(jié)奏明快,能表達(dá)出強(qiáng)烈的思想感情。段間的排比:“愈捶愈烈!形體成了沉重而又紛飛的思緒!”“愈捶愈烈!思緒中不存任何隱秘!”“愈捶愈烈!痛苦和歡樂,生活和夢幻,擺脫和追求,都在這舞姿和鼓點(diǎn)中,交織!旋轉(zhuǎn)!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!人,成了茫茫一片;聲,成了茫茫一片……”這幾段話寫出了安塞腰鼓表演的熱烈場面。三個“愈捶愈烈”層層推進(jìn),表明安塞腰鼓的表演達(dá)到了高潮,隨著鼓點(diǎn)的此伏彼起,人們的思想也在騰飛。三、學(xué)習(xí)任務(wù)二教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中內(nèi)容,思考以下兩個問題:1.結(jié)合文中關(guān)鍵語句,思考:作者用飽含激1.不僅是安塞腰鼓。結(jié)合文中關(guān)鍵語句,挖掘安塞腰鼓的內(nèi)涵。(1)它使你驚異于那農(nóng)民衣著包裹著的軀體,那消化著紅豆角角老南瓜的軀體,居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰?“消化著紅豆角角老南瓜的軀體”指出這些后生過著平凡的生活。因?yàn)樗麄兪且蝗涸獨(dú)饬芾斓睦m(xù)表教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖情的語言高度贊美的僅僅是安塞腰鼓嗎?2.作者描繪這樣“好”的安塞腰鼓想表達(dá)什么?【點(diǎn)撥】此文寫于1986年,改革開放的春風(fēng)已經(jīng)吹遍了祖國的大江南北,當(dāng)時西北地區(qū)黃土高原雖然比較貧窮,但人們認(rèn)為幸福生活并不遙遠(yuǎn)。曾經(jīng)貧困、閉塞、貧瘠的黃土高原即將掙脫、沖破、撞開這后生,是一群自然、原始、健康,沒有受到現(xiàn)代文明半點(diǎn)兒污染,不帶任何雜質(zhì),未加人工雕飾的生命。這樣的生命是強(qiáng)盛的、活躍的,所以這些后生可以釋放出奇?zhèn)グ蹴绲哪芰?作者贊美了這樣一群富有活力、像高粱一樣樸實(shí)的后生。(2)容不得束縛,容不得羈絆,容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!這束縛、羈絆、閉塞指貧瘠的土地、封閉的生活、匱乏的物質(zhì)。這股勁具體指安塞人要打破身上層層堅(jiān)硬的外殼,不畏磨難,奮發(fā)向上,追求美好幸福生活的愿望。(3)多水的江南是易碎的玻璃,在那兒,打不得這樣的腰鼓。江南更多表現(xiàn)出的是柔美的風(fēng)格,而安塞腰鼓需要的是能夠承載粗獷、原始生命力量的厚土,所以多水的江南打不得這樣的腰鼓。這句話表達(dá)了作者對黃土高原的贊美之情。2.思考問題“作者描繪這樣‘好’的安塞腰鼓想表達(dá)什么”,并提出自己的見解。(1)安塞腰鼓好,好在安塞腰鼓這種藝術(shù)形式充滿了磅礴的力量、生命的激蕩,給人濃烈的藝術(shù)享受。表達(dá)了作者對安塞腰鼓的喜愛之情。(2)安塞腰鼓好,好在打腰鼓的后生們元?dú)饬芾?樸實(shí)而富有活力,充滿了陽剛之美,更寄托了安塞人想沖破一切束縛、羈絆的強(qiáng)烈渴望。表達(dá)了作者對安塞人的贊美之情。人就應(yīng)該這樣痛快淋漓地生活、表現(xiàn),打破身上層層堅(jiān)硬的外殼,引導(dǎo)學(xué)生回歸文本,思考、探究此文的深層意蘊(yùn)和作者情感。續(xù)表教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖一切的困境。作者用深情的筆觸書寫黃土高原的精神符號——安塞腰鼓,他把自己的欣喜、希望都寄寓在《安塞腰鼓》的文字之中。而不計(jì)較功名利祿,不患得患失,不蒼白憔悴。(3)安塞腰鼓好,好在有一片粗獷、原始、充滿力量的黃土高原承載著這種藝術(shù)形式。一方水土養(yǎng)一方人,一方水土養(yǎng)一種藝術(shù)形式。表達(dá)了作者對黃土高原的贊美之情。四、過程性評價課堂8分鐘。五、課堂小結(jié)此文多用短詞、短句,鏗鏘有力,富有節(jié)奏感;運(yùn)用反復(fù)、排比的修辭手法,層層遞進(jìn),具有層次感;善用夸張、比喻的修辭手法,形象生動,具有畫面感。作者借安塞腰鼓歌頌生命中奔騰的力量,表達(dá)了黃土高原上人們要沖破束縛過上幸福生活的渴望,贊頌了擊鼓后生的陽剛之美,表達(dá)了對安塞腰鼓和黃土高原的贊美與熱愛之情。六、布置作業(yè)1.基礎(chǔ)型作業(yè):根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容總結(jié)排比句的作用。2.發(fā)展型作業(yè):完成《七彩作業(yè)》“閱讀突破—課外提升”“寫作達(dá)標(biāo)”習(xí)題。

七、板書設(shè)計(jì)教學(xué)反思

4*燈籠設(shè)計(jì)說明《燈籠》是吳伯簫運(yùn)用散文的自由筆法,回憶其早年與“燈籠”有關(guān)的一些生活景象所創(chuàng)作的一篇文章,從不同方面表達(dá)了“燈籠”對于自己乃至中華民族的重要意義。教學(xué)此課,在了解背景的基礎(chǔ)上,應(yīng)將重點(diǎn)放在散文“形散神聚”的文體特點(diǎn)上,引導(dǎo)學(xué)生理解“燈籠”作為線索串聯(lián)多個材料,運(yùn)用多種方式表達(dá)對故鄉(xiāng)和親人的懷念,以及責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識和家國情懷。學(xué)習(xí)目標(biāo)1.梳理文章內(nèi)容及行文思路,理解“燈籠”的民俗意義、文化價值,體會此文“形散神聚”的散文特點(diǎn)。2.體會以小見大的寫法和多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用,品味文章語言。3.聯(lián)系背景,體會作者對燈籠的情感,領(lǐng)悟作者與時代同呼吸、共命運(yùn)的擔(dān)當(dāng)精神。教學(xué)重難點(diǎn)1.引導(dǎo)學(xué)生體會以小見大的寫法和多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用,品味文章語言。2.引導(dǎo)學(xué)生體會作者對燈籠的情感,領(lǐng)悟作者與時代同呼吸、共命運(yùn)的擔(dān)當(dāng)精神。教學(xué)方法朗讀、默讀法自主學(xué)習(xí)法合作探究法資源與工具(一)資源1.拓展閱讀:《吳伯簫散文選》、巴金《燈》。2.影視作品:歌曲《燈火里的中國》。(二)工具1.數(shù)字資源包、學(xué)習(xí)成果上傳和互動的平臺。2.圖書館資源、網(wǎng)絡(luò)搜索工具等。課時安排1課時。教學(xué)過程一、學(xué)習(xí)情境看到標(biāo)題《燈籠》,你的腦海中浮現(xiàn)出哪些和燈籠有關(guān)的畫面?分享一下記憶中有關(guān)燈籠的故事吧!二、預(yù)習(xí)任務(wù)1.字音字形。焚(fén)身神龕(kān)爭訟(sòng)犬吠(fèi)斡旋(wòxuán)靜穆(mù) 鏘(qiānɡ)然 褪(tuì)色 幽悄(qiǎo) 燎(liáo)原春宵(xiāo) 悵惘(chàngwǎng) 司馬懿(yì) 熙(xī)熙然霍驃(piào姚馬前卒(zú) 垂珠聯(lián)(lián)瓏蕭(xiāo)蕭班馬鳴2.根據(jù)釋義明確詞語。調(diào)停,調(diào)解:斡旋安靜莊嚴(yán):靜穆思念(自己敬仰的人):思慕惆悵迷惘;心里有事,沒精打采:悵惘幽深寂靜:幽悄比喻某種情景、意識、本色等逐漸淡漠以至忘記:褪色溫和歡樂的樣子:熙熙然指為人處世的方法、道理和經(jīng)驗(yàn):人情世故懸掛、裝飾有連串珠玉寶石,形容宅第的奢華:垂珠聯(lián)瓏3.文學(xué)常識。吳伯簫(1906—1982),原名熙成,山東萊蕪人,散文家、教育家。他的散文常從“一枝一葉”的普通事物中深入挖掘,以小見大,引申出深刻的內(nèi)涵。代表作主要有《記一輛紡車》《菜園小記》《窯洞風(fēng)景》等。此文選自《吳伯簫散文選》。

4.文體知識。散文定義一種抒發(fā)作者真情實(shí)感、寫作方式靈活的文學(xué)體裁特點(diǎn)形散神聚形散:取材廣泛,結(jié)構(gòu)自由,寫作手法不拘一格神聚:表達(dá)主題明確集中線索核心人物、核心事物、時間、地點(diǎn)、作者的情感變化等分類敘事性散文、抒情性散文、議論性散文等三、學(xué)習(xí)任務(wù)一教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖1.指導(dǎo)學(xué)生自讀課文,勾畫圈點(diǎn)做批注。(1)根據(jù)注釋解決字詞障礙。(2)勾畫和標(biāo)題《燈籠》有關(guān)的語句。(3)此文圍繞燈籠寫了哪些事情?表達(dá)了作者怎樣的情感?【點(diǎn)撥】文章以“燈籠”為線索,敘述了很多零散的故事,陳情于事。從對早年鄉(xiāng)村生活的深情,深入到對歷史人物和歷史事件的激情,深化至做“燈籠下的馬前卒”的宏愿。1.自讀課文和注釋,勾畫與“燈籠”有關(guān)的語句,并思考探究問題。小組討論交流,發(fā)言展示:①挑燈迎祖父——祖孫情深。②接燈上學(xué)——母子情切。③鄉(xiāng)俗還愿——孤客心暖。④元宵張燈——鄉(xiāng)俗情濃。⑤族姊遠(yuǎn)嫁——感傷浮沉。⑥朱紅描字——迷戀鄉(xiāng)俗。⑦獻(xiàn)帝伴燈——?dú)q月滄桑。⑧愿做馬前卒——表達(dá)宏愿。這篇散文以《燈籠》為題,記敘了作者早年與“燈籠”相關(guān)的一些生活情景,表現(xiàn)了中國舊時1.引導(dǎo)學(xué)生梳理文章內(nèi)容,體會此文作為一篇散文“形散神聚”的特點(diǎn),體會“燈籠”作為民俗文化的象征,承載著厚重的文化內(nèi)涵和意義。續(xù)表教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖“燈籠”寄托著祖父、母親等親人的慈愛和牽掛,也寄托著作者對親人的感激與思念之情;許多鄉(xiāng)情民俗與燈籠結(jié)下緣分,給作者留下了很多美好的回憶;燈籠能為夜行人指路,溫暖他人;燈籠記錄著家族歷史、歲月的滄桑,頗具歷史況味;燈籠使作者聯(lián)想起古代將領(lǐng)挑燈看劍、抗擊敵人的情景,激發(fā)愛國熱情。2.組織學(xué)生討論交流,點(diǎn)評學(xué)生小組發(fā)言,及時歸納,板書總結(jié)。3.引導(dǎo)學(xué)生思考:作者敘寫小時候喜歡火、光的情景有什么作用?4.引導(dǎo)學(xué)生理解文章最后一段,分析作者的情感。代所特有的農(nóng)村風(fēng)俗,流露出作者對故鄉(xiāng)和親人的懷念之情。同時,作者追憶歷史,審視現(xiàn)實(shí),表達(dá)了要與時代同呼吸、共命運(yùn),要做抗日“馬前卒”的心愿,抒寫了家國情懷。2.學(xué)生分小組討論交流,推選一個代表發(fā)言。3.豐富了文章內(nèi)容,寫出對光明的渴望,增添了情趣,避免敘述的呆板和結(jié)構(gòu)的單調(diào),引起讀者的閱讀興趣;引出下文,為下文敘述喜愛燈籠作鋪墊。4.思考:如何理解結(jié)尾段作者的宏愿?結(jié)尾段點(diǎn)明文章的主旨。作者在文中熱烈贊頌塞外點(diǎn)兵、挑燈看劍、英勇殺敵的古代將軍,是他們激發(fā)了他的愛國情懷。作者熱切希望沖上前線,奮勇殺敵,打敗日寇;同時表達(dá)了對時局的擔(dān)憂和對未來的期望,希望有更強(qiáng)大的力量,有更具凝聚力的精神,團(tuán)結(jié)全國人民抗戰(zhàn),打敗敵人,保衛(wèi)好自己的家園。結(jié)尾幾句借燈籠表達(dá)了作者濃烈的愛國主義情懷,此時作者的情感早已不再沉浸于回憶,而是超脫出來,2.引導(dǎo)學(xué)生理解作者行文的連貫性和蘊(yùn)含的深意,突破難點(diǎn),理解作者寄寓在燈籠中的情感和與時代同呼吸、共命運(yùn)的擔(dān)當(dāng)精神。續(xù)表教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖表達(dá)悲壯激越的家國