基于大單元設計的初中道德與法治教學研究

摘

要：文章深入探討了初中道德與法治課程在教學理念、學生興趣激發(fā)以及課程評價等方面所面臨的挑戰(zhàn)與問題，并詳細闡述了在具體教學實施中應遵循的原則。為了全面貫徹落實素質教育理念，促進學生全面發(fā)展，文章建議教師從教學主題設定、教學目標制訂、教學形式選擇、教學活動設計以及課程評價等五個方面入手，采用大單元教學模式，以期能為相關課程的教學設計提供有益的參考與借鑒。關鍵詞：大單元設計;初中道德與法治;以生為本一、初中道德與法治教學現(xiàn)狀（一）教學觀念落后在現(xiàn)代化的教育體系中，教師要把握素質教育理念和“雙減”教育政策的深刻內涵，在教學活動中貫徹以生為本的教育思想，使學生充分發(fā)揮在初中道德與法治課程中的積極主動性，增強學生的學科核心素養(yǎng)。但在實際的教學活動中，部分教師受傳統(tǒng)教學理念的影響，在課堂教學中，重知識、輕能力;在教學過程中，重教師、輕學生;在教學方式中，重傳統(tǒng)、輕創(chuàng)新。這阻礙了學生課程核心素養(yǎng)的發(fā)展。（二）學生興趣不足初中階段的學生處于身體成長和心理成熟的重要時期，他們的年齡較小，還有很大的發(fā)展?jié)撃?。受自身認知能力和水平的限制，學生在心理和行為上容易表現(xiàn)出叛逆、敏感等情況。在道德與法治課程的學習中，學生也很難表現(xiàn)出極強的學習興趣，無法將注意力始終集中在課堂上，進而對該課程的教學質量造成影響。（三）課程評價片面作為初中道德與法治教學活動的重要環(huán)節(jié)，課程教學評價的客觀、真實和全面會對學生學習欲望的調動和學習狀態(tài)的調整產(chǎn)生十分重要的作用。但在當前初中道德與法治的實際教學中，課程教學評價在具體的實施中存在諸多問題。教師通常會將學生作為評價主體，用考試和成績作為課程評價的方式和內容，這種課程評價體系無法正確評價學生各方面的素質與能力，對學生學習效率的提升和核心素養(yǎng)的發(fā)展會造成嚴重影響。二、大單元設計的教學原則（一）核心素養(yǎng)原則大單元主題教學在初中道德與法治課堂的實際運用中，要按照教材單元進行設置，把握主題內容，設計完整架構，實現(xiàn)從點到面的全面覆蓋。在完成學科知識教學的同時，教師要注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與鍛煉，從課程的理論知識出發(fā)，引導學生學習正確的科學思維和學習方法。同時，教師要系統(tǒng)梳理整本教材內容的核心主題，明確教學大綱要求，通過大單元設計的方式加強單元前后的相互照應，強化理論知識學習與學科核心素養(yǎng)雙重目標的同步實現(xiàn)。在初中的道德與法治課程中，教師可以結合課程內容，聯(lián)系時政熱點，引導學生關注日常生活中已經(jīng)存在的、現(xiàn)在發(fā)生的、未來出現(xiàn)的道德和法治問題。以《世界舞臺上的中國》的教學為例。教師可以在課堂教學中，用紀錄片、圖片等形式為學生展示我國近年來在科技、政治、經(jīng)濟、國際等領域的輝煌成就，引導學生正確理解國家強大與世界格局之間的關系，使該學科的教學價值得到立體化展現(xiàn)。（二）以生為本原則在初中道德與法治課程中開展大單元教學，教師在素質教育理念的指導下，應對學生在教學活動中的主體地位產(chǎn)生正確認識，將以生為本的教學原則落實到教學設計與教學實施中。在教學活動的設計與組織中，教師還要全面了解學生在不同時期的發(fā)展規(guī)律和發(fā)展特點，從不同角度出發(fā)，提升初中道德與法治課程的育人價值。首先，教師要在了解學生認知基礎的前提下，選擇適當?shù)姆绞郊ぐl(fā)學生的認知沖突，明確教學起點，激發(fā)學生的探究欲望。其次，結合學生實際的認知需求，教師要引導學生通過課程單元主題及其內容產(chǎn)生深入思考，通過對知識的探究和總結，實現(xiàn)課堂單元主題的升華。最后，教師應充分考慮學生的認知邏輯，打亂教材中單元設置的順序，將相近主題的單元內容按照一定的邏輯順序開展教學，細化教學內容，使大單元設計教學邏輯更加清晰。例如，在部分時政內容的教學中，教師可以鼓勵學生圍繞課堂主題收集相關的資料和信息，結合課堂內容設置問題，引導學生通過小組討論和合作探究的方式產(chǎn)生發(fā)散性思維，最終形成完善的知識經(jīng)驗。（三）實踐應用原則以大主題和大任務為中心的大單元設計，可以有效篩選、分析、開發(fā)并整合教學內容。教師在初中道德與法治課程中運用這種教學方法，既要考慮學生對理論知識的全面掌握，又要確保學生對所學知識在現(xiàn)實生活中的遷移和運用。在具體的教學實施過程中，教師要遵循實踐應用原則，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，幫助學生加深對知識的理解、掌握運用理論解決現(xiàn)實問題的技巧。此外，以單元核心知識為基礎，教師在完成大單元主題設計的過程中，可以結合學生的認知結構和知識基礎創(chuàng)建生動的教學情境，引導學生聚焦情境問題，在探索知識和運用知識的過程中總結單元主題。教師還要以單元主題為引領，從情境中群體指向的問題出發(fā)，鼓勵學生運用所學知識解決現(xiàn)實問題。以初中道德與法治課程中有關法治體系的教學內容為例。教師可以圍繞國家基層法治機關單位的工作內容和程序，使學生通過角色扮演的方式融入教學情境，結合自身的生活經(jīng)驗和法治知識掌握問題的解決辦法，樹立堅定的法治信仰，促進學生的全面發(fā)展。三、初中道德與法治課程在大單元設計下的教學方式（一）明確單元教學主題作為初中道德與法治課程大單元設計的重要基礎，全面把握單元教學主題是教師開展大單元教學設計的關鍵。在大單元設計開展前，教師要先對教材內容有整體性的把握，解讀各個單元中的小節(jié)知識內容，分析相互之間的潛在聯(lián)系，基于對各個教學單元的了解與掌握，明確單元教學主題和課堂教學中的重難點知識，制訂科學、系統(tǒng)的教學計劃，保證知識體系構建的完整性和邏輯思想的清晰性。此外，要想保證初中道德與法治課程大單元設計的教學效果，教師還要轉變傳統(tǒng)的教育理念，在教學活動開展的全過程中貫徹素質教育思想，樹立正確的教育價值觀，并將其滲透在單元主題教學中，提升初中道德與法治大單元整體的教學效果，幫助學生深入理解知識內涵，促進學生將知識內化，使學生的學習效率得到較大程度的提升。以部編版初中八年級上冊的道德與法治課程為例。這本教材主要從個人與社會、個人與國家的角度，對社會生活、社會規(guī)則、社會責任和國家利益四項具體內容進行分析，對此教師要幫助學生梳理自我與社會、與國家之間的關系，明確自身作為一名社會成員在日常生活中應盡的義務與責任。從現(xiàn)實生活到網(wǎng)絡生活、從個人生活到公共生活、從社會生活到國家生活，這種思維方式和規(guī)范的遷移，可以使學生在學習過程中培養(yǎng)協(xié)同思維的能力，強化課程教學效果。（二）制訂單元教學目標根據(jù)教材內容的單元劃分，明確大單元的教學主題后，教師還要綜合考慮學生的實際情況，基于對學生發(fā)展規(guī)律和學習特點的把握，制訂科學、清晰的單元教學目標。教師要從學生實際的學習能力和學習情況出發(fā)，不斷優(yōu)化單元教學過程，遵循循序漸進的教學設計原則，通過步步深入、層層漸進，保證大單元教學活動內容的豐富性和多元化，促進學生價值取向、學習能力和認知水平的進一步提升，實現(xiàn)初中道德與法治課程的教學目標。以部編版九年級上冊第四單元“和諧與夢想”的教學為例。這一單元設置了《中華一家親》和《中國人中國夢》兩課內容，分別從民族和國家的角度，引導學生正確理解民族團結和國家統(tǒng)一的內涵與意義，使學生在道德與法治理論知識的學習中激發(fā)民族自豪感與政治認同感，鼓勵學生樹立崇高的思想理念，以實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢。在這一單元中，學生要站在宏觀角度，才能深入了解相關知識。但受自身發(fā)展水平和認知能力的限制，學生在這一單元的學習中很難實現(xiàn)知識的內化。因此教師要充分發(fā)揮引導作用，尊重學生在教學活動中的主體地位，挖掘出單元知識與學生成長發(fā)展水平之間的矛盾，提升教學設計的針對性，加強學生個人夢想與中國夢之間的聯(lián)系，鼓勵學生分享自己對民族團結內涵的理解，使學生了解并掌握實現(xiàn)中國夢的途徑，加深對單元知識的認識與理解，充分發(fā)揮大單元設計教學在初中道德與法治課程中的運用價值。（三）創(chuàng)新單元教學形式面對生硬的文字和枯燥的授課內容，運用單一的教學形式很難使學生對課程知識產(chǎn)生深入了解的學習熱情，弱化了大單元設計在該課程中的運用效果，長此以往，必然會對課程教學質量造成負面影響。為了激發(fā)學生對初中道德與法治課程的學習興趣，教師要從單元教學內容本身出發(fā)，精準把握其內容特點，確保單元整體課型定位的科學性。在教學活動設計中，教師要靈活運用任務驅動、情境創(chuàng)設等現(xiàn)代化的教學技術與手段，結合初中生青春期的發(fā)展特點，創(chuàng)新單元教學形式，使學生的注意力可以集中在課堂的教學活動上，從而增強課堂互動，營造輕松、活躍的課堂氛圍，調動學生在初中道德與法治單元教學課堂中的學習興趣，使學生的學習效率和核心素養(yǎng)得到同步發(fā)展。以部編版七年級上冊第四單元《生命的思考》為例。教師可以將班級劃分為多個學習小組，以單元主題為核心組織開展討論活動，促使學生通過合作學習的方式從不同角度深入探究生命的價值，總結影響生命的因素。這使學生課堂主體地位更加突出的同時，還能構建趣味性的道德與法治課堂，激發(fā)學生的學習興趣，使學生對生命價值和生命意義的理解更加深刻。學生通過道德與法治課程的學習，既樹立了正確的情感態(tài)度和價值觀，又形成了積極、樂觀的人生態(tài)度，促進了身心健康發(fā)展。（四）設計單元教學活動處于成長關鍵期的初中生，各方面都具有無限的發(fā)展?jié)摿?。在大單元設計下的初中道德與法治課程教學，教師要充分考慮學生的發(fā)展特點和成長規(guī)律，以教材內容和單元主題為核心，設計多元化的單元主題教學活動，打破傳統(tǒng)課堂教學的時間和空間限制，提升活動的開放性，為學生在活動中發(fā)散思維提供充足的空間，使學生在趣味性、開放性、多元化的單元主題實踐教學活動中，深化對單元整體教學的認知，豐富學生的知識儲備，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題和解決問題的能力，提高道德與法治單元教學的水平。例如，在八年級上冊第二單元《遵守社會規(guī)則》的教學中，教師可以在理論知識教學完成后，開展犯罪調查主題實踐活動。具體而言，在學習小組劃分的基礎上，小組通過投票選舉的方式選擇一個組長代表，由其跟進小組活動任務分工和完成進度。同時，教師要引導學生通過互聯(lián)網(wǎng)技術采集相關數(shù)據(jù)，并通過微課平臺同步更新相關的學習資料，為學生提供必要的幫助，推動初中道德與法治開放性實踐活動的有序開展。待學生完成主題活動任務后，教師要匯總活動成果，結合調查結果深入分析犯罪原因及其影響因素，使學生具備正確區(qū)分違法和犯罪的能力，增強法治觀念和規(guī)則意識，具備自我防范的意識與能力。（五）實施單元教學評價要想充分發(fā)揮大單元設計在初中道德與法治課程中的教學效果，提升該課程的教學質量，教師還要根據(jù)學生知識學習前后的變化及其各項能力的進步與發(fā)展，對學生做出公正、客觀地分析與評價。一方面，教師要不斷完善單元教學評價系統(tǒng)，保證評價體系指標設置的全面性;另一方面，教師要持續(xù)優(yōu)化單元教學評價模式，引導學生參照教師和同學的評價結果深入了解自身在課程學習中的優(yōu)勢和不足。在該過程中，首先，教師可以結合既定的教學目標和任務，明確教學評價基礎標準，科學評價學生的知識掌握、理解和運用