論新課程背景下的學(xué)校管理模式轉(zhuǎn)型

【摘

要】隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)校管理模式也面臨著轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)。學(xué)校管理水平在很大程度上影響著學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，甚至決定了學(xué)校是否能夠?qū)崿F(xiàn)長(zhǎng)期健康的可持續(xù)發(fā)展。鑒于此，文章首先分析了傳統(tǒng)學(xué)校管理模式存在的缺陷，并以此為基礎(chǔ)探討了新課程背景下的學(xué)校管理模式轉(zhuǎn)型策略，為學(xué)校未來的發(fā)展與管理奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)?！娟P(guān)鍵詞】新課程；學(xué)校管理模式；學(xué)校管理水平在新課程的背景下，學(xué)校教學(xué)的重心發(fā)生了轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的學(xué)校管理模式已經(jīng)不再適用，學(xué)校管理模式的轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行。因此，學(xué)校需要改變傳統(tǒng)的管理理念，根據(jù)教育形式的變化不斷創(chuàng)新管理思路，提升教學(xué)質(zhì)量和師生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，為推進(jìn)新課程教學(xué)改革工作的落實(shí)提供支持。一、傳統(tǒng)學(xué)校管理模式的問題（一）創(chuàng)新學(xué)校管理模式發(fā)展受限在傳統(tǒng)的學(xué)校管理模式下，包括教學(xué)管理在內(nèi)的所有管理工作都被設(shè)計(jì)了較為嚴(yán)密的工作流程。這種有序且規(guī)范的管理模式確實(shí)能夠確保學(xué)校各項(xiàng)工作的順利開展，提高了學(xué)校管理工作效率。然而，如果將學(xué)校管理的流程設(shè)計(jì)得過于有序，將會(huì)導(dǎo)致該模式的應(yīng)用弊端逐漸顯現(xiàn)。過度強(qiáng)調(diào)學(xué)校管理的有序性，將會(huì)使師生在繁雜的管理程序和環(huán)節(jié)中耗費(fèi)大量時(shí)間和精力。同時(shí)，這也在一定程度上限制了教師在教學(xué)工作中的創(chuàng)造性思維。教師可能會(huì)覺得被束縛在嚴(yán)格的管理流程中，難以有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的創(chuàng)意和想法，從而影響到教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。此外，學(xué)校管理人員可能會(huì)將管理制度視為不可更改、無法通融的嚴(yán)格規(guī)定，從而使學(xué)校管理工作的創(chuàng)新發(fā)展受到限制。管理制度的僵化也會(huì)使學(xué)校難以適應(yīng)新的教育理念和時(shí)代變革，影響學(xué)校的發(fā)展和進(jìn)步。（二）學(xué)校管理工作開展受限我國(guó)教育體制長(zhǎng)期穩(wěn)定，學(xué)校和政府教育部門之間存在著嚴(yán)格的上下級(jí)關(guān)系，這導(dǎo)致了新課程改革的開展受到了一定程度的阻礙。首先，當(dāng)教育管理部門將課程開發(fā)管理權(quán)下放給學(xué)校后，很多學(xué)校管理者反映因教育部門指令不清晰，學(xué)校難以在教育部門的領(lǐng)導(dǎo)下開展高質(zhì)量的課程改革工作。其次，學(xué)校沒有充分梳理本校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，更沒有掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及社會(huì)對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)的要求，因此無法結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師開展專業(yè)的校本培訓(xùn)。（三）學(xué)校管理模式閉塞許多學(xué)校似乎將自身視為一個(gè)封閉的體系，對(duì)外界的信息交流持有排斥態(tài)度。在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中，幾乎所有學(xué)校都逐漸形成了獨(dú)具特色的管理模式和發(fā)展趨勢(shì)，但很少與社會(huì)直接接觸。這種狀況導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)的人才與當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展需求不太匹配，難以適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展要求。學(xué)校管理模式的因循守舊也使得學(xué)校難以跟上社會(huì)的步伐，難以達(dá)到理想的管理目標(biāo)。因此，有必要引導(dǎo)學(xué)校打破自身的封閉局面，與社會(huì)進(jìn)行更為緊密的交流與合作，以更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理模式的轉(zhuǎn)型和升級(jí)。這樣才能更好地培養(yǎng)出符合時(shí)代需求的優(yōu)秀人才，推動(dòng)學(xué)校朝著更高的質(zhì)量和水平發(fā)展。（四）學(xué)校內(nèi)部管理等級(jí)森嚴(yán)在傳統(tǒng)的學(xué)校管理模式下，學(xué)校通常按照金字塔的組織結(jié)構(gòu)劃分人員層級(jí)，形成了明確的上下級(jí)關(guān)系。校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任等構(gòu)成了學(xué)校的管理層，這使得學(xué)校內(nèi)部的組織架構(gòu)較為僵化。同時(shí)，學(xué)校管理存在官僚現(xiàn)象，表現(xiàn)為制訂嚴(yán)格而煩瑣的管理制度，對(duì)教師信任度不高，常常需要建立嚴(yán)格的監(jiān)管體系，這不僅打擊了教師的工作熱情，也無形中增加了學(xué)校管理的成本。此外，傳統(tǒng)的學(xué)校管理模式也導(dǎo)致教師缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和協(xié)同配合能力，難以營(yíng)造良好的學(xué)校管理氛圍，更難以充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣愛好。最后，受到學(xué)校管理等級(jí)森嚴(yán)的影響，各職能部門之間缺乏橫向交流，甚至存在管理沖突問題，從而阻礙了學(xué)校整體管理與發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。二、新課程背景下的學(xué)校管理模式轉(zhuǎn)型策略（一）充分尊重師生，實(shí)行民主管理在新課程背景下，以人為本的管理理念已經(jīng)深入人心，強(qiáng)調(diào)尊重師生的個(gè)體意愿，并將教師與學(xué)生的成長(zhǎng)置于學(xué)校管理的核心位置。首先，在學(xué)校管理過程中應(yīng)充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生這一教育對(duì)象的尊重，重視每一位學(xué)生的個(gè)性化需求，關(guān)注他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中的情感體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)道德品質(zhì)和人格培養(yǎng)，建立和諧自由、尊重民主的師生關(guān)系與管理模式。其次，要尊重學(xué)校管理中的每一位教師，因?yàn)槊课唤處煻季哂歇?dú)立的人格和不同的情感，他們渴望在學(xué)校工作中實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。因此，在新課程背景下，校長(zhǎng)及管理者要從“指揮者”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)造者”和“引導(dǎo)者”，給予教師充分的信任，滿足他們職業(yè)發(fā)展的合理需求，從而調(diào)動(dòng)教師的積極性。實(shí)踐研究表明，學(xué)校管理模式創(chuàng)新的首要任務(wù)是為教師提供充足的個(gè)人職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。這不僅涉及確保教師服從學(xué)校的管理要求與組織發(fā)展目標(biāo)，還應(yīng)關(guān)注教職工的個(gè)人利益，包括物質(zhì)和精神層面。真正的人性化管理應(yīng)認(rèn)可每位教職工的貢獻(xiàn)與價(jià)值，激發(fā)其主觀能動(dòng)性。學(xué)校管理需貫徹“以人為本”的理念，建立具有學(xué)校特色的民主管理模式，將教職工、學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)有機(jī)融合。學(xué)校管理應(yīng)堅(jiān)持民主、科學(xué)、合理的原則，鼓勵(lì)學(xué)校管理者、普通教職工、學(xué)生以及家長(zhǎng)共同參與學(xué)校管理規(guī)章制度的制訂過程，打破傳統(tǒng)學(xué)校管理模式對(duì)教職工個(gè)人發(fā)展的限制，調(diào)動(dòng)一切可以利用的力量，彰顯學(xué)校管理模式的民主性特征，真正體現(xiàn)學(xué)校管理對(duì)師生的充分尊重。（二）構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，實(shí)行智慧管理學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建不僅意味著建立一個(gè)能夠持續(xù)學(xué)習(xí)和不斷進(jìn)步的組織，還是要在整個(gè)組織內(nèi)營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，以充分發(fā)揮教職工的創(chuàng)造性思維。隨著新課程進(jìn)程的加快，學(xué)校發(fā)展面臨著前所未有的新挑戰(zhàn)，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)也日益激烈。在這樣的背景下，為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期可持續(xù)的健康發(fā)展，學(xué)校必須創(chuàng)新管理模式，積極構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，以促進(jìn)教師不斷提升專業(yè)能力。在新課程的背景下，傳統(tǒng)的管理模式已經(jīng)不再適用。學(xué)校管理不能僅僅以教師或課程為中心，也不能僅僅依賴學(xué)歷來評(píng)價(jià)教師。相反，學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)具備專業(yè)教學(xué)能力、先進(jìn)教學(xué)理念和現(xiàn)代化教學(xué)水平的綜合型教師，教師需要不斷學(xué)習(xí)以適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的全新要求。構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織是智慧管理的重要體現(xiàn)。具體實(shí)施的舉措包括以下幾個(gè)方面：首先，學(xué)校要營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，要為教師制訂階段性學(xué)習(xí)計(jì)劃與目標(biāo)，例如每月閱讀一本教育著作并撰寫感悟，提升理論知識(shí)儲(chǔ)備。其次，學(xué)校要鼓勵(lì)教師相互學(xué)習(xí)，通過集體備課、聽課、評(píng)課、再備課、總結(jié)回顧等方式，促進(jìn)教師之間的相互促進(jìn)與共同進(jìn)步。再次，學(xué)校要加大在教師培訓(xùn)與課題研究方面的投入，為教研組提供資金支持，助力學(xué)術(shù)型組織建立。最后，學(xué)校要為各教研組制訂明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使所有教職工積極參與課題研究活動(dòng)。除了以上舉措外，學(xué)校還應(yīng)該開展形式豐富的教研活動(dòng)，充分發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)的智慧，推動(dòng)管理工作改革和模式創(chuàng)新。通過這些措施，學(xué)校能夠構(gòu)建起一個(gè)有活力、有創(chuàng)新、有學(xué)習(xí)氛圍的學(xué)習(xí)型組織，為應(yīng)對(duì)新時(shí)代的挑戰(zhàn)提供堅(jiān)實(shí)的組織保障和智力支持。（三）整合各項(xiàng)資源，實(shí)行開放管理新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入落實(shí)為學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)提供了一個(gè)更加開放的平臺(tái)，同時(shí)也對(duì)教育工作者提出了更高的要求。學(xué)校管理人員應(yīng)站在學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)角度思考有效的學(xué)校管理策略。基于此，學(xué)校管理模式改革的重點(diǎn)方向應(yīng)當(dāng)是從封閉轉(zhuǎn)向?yàn)殚_放，認(rèn)識(shí)到學(xué)校管理的開放性能夠促使除學(xué)校外的家庭力量與社會(huì)力量共同參與進(jìn)來。首先，為了促進(jìn)學(xué)校與家長(zhǎng)之間的有效溝通與交流，可以利用各種策略來構(gòu)建雙方溝通的橋梁。這不僅有助于家長(zhǎng)及時(shí)、精確地掌握孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)也能促使家長(zhǎng)深度參與學(xué)校的管理決策過程。借助家長(zhǎng)的力量，推動(dòng)學(xué)校管理的創(chuàng)新與進(jìn)步。其次，隨著校本課程的逐步發(fā)展，教育觀念也需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以確保學(xué)校管理與教學(xué)活動(dòng)的開展能夠適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的需求。課程資源的開發(fā)和應(yīng)用是保證校本課程順利實(shí)施的關(guān)鍵因素。整合各項(xiàng)教育資源是學(xué)校實(shí)行開放管理的基礎(chǔ)。在整合資源時(shí)，不僅需要依賴學(xué)生的努力、教師的專業(yè)素養(yǎng)以及學(xué)校的大力投入，還需要依靠社會(huì)的參與和積極協(xié)助。因此，學(xué)校有必要鼓勵(lì)教師和學(xué)生拓寬教學(xué)視野，積極挖掘社會(huì)環(huán)境中存在的教育資源，實(shí)現(xiàn)社會(huì)資源的最大化利用最后，學(xué)校還應(yīng)重視對(duì)人文資源和自然資源的深入挖掘，充分發(fā)揮家長(zhǎng)在新課程背景下學(xué)校管理中的作用。家長(zhǎng)的參與將為新課程教學(xué)活動(dòng)的開展以及學(xué)校管理工作的落實(shí)注入更多的活力。通過充分挖掘、開發(fā)、利用所有的教育資源，能夠更好地體現(xiàn)出學(xué)校開放式管理模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，為學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供助力。（四）積極開發(fā)校本課程，實(shí)行個(gè)性管理學(xué)校應(yīng)積極開發(fā)校本課程，將自身的教育理念作為開發(fā)校本課程的核心，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新規(guī)劃和創(chuàng)新。校本課程的開發(fā)涵蓋了學(xué)校教育活動(dòng)的方方面面，需要所有與學(xué)校教育和學(xué)校管理相關(guān)的人員共同參與，包括教職工、學(xué)生、家長(zhǎng)以及教育專業(yè)，集合大家的智慧與力量共同編制校本課程。校本課程的開發(fā)是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，從而促使學(xué)生獲得全面的長(zhǎng)遠(yuǎn)健康發(fā)展。因此，個(gè)性化的元素必然會(huì)在未來的課程理論和實(shí)踐教學(xué)研究中占據(jù)重要地位。在新課程背景下，通過開發(fā)多元化、個(gè)性化的校本課程，可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)校的辦學(xué)特色，同時(shí)為了充分彰顯學(xué)校的獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)一種以“綜合性的知識(shí)體系、研究式的教學(xué)方式、互動(dòng)的過程模式以及個(gè)性化的學(xué)習(xí)經(jīng)歷”為核心的校本綜合實(shí)踐課程活動(dòng)，這不僅有助于凸顯學(xué)校的個(gè)性化教育理念，還能有效激發(fā)教職工的工作熱情。學(xué)校管理工作的高質(zhì)量開展還需要依靠良好的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，從而促使教職工產(chǎn)生強(qiáng)烈的職業(yè)危機(jī)意識(shí)。學(xué)校可以實(shí)施競(jìng)爭(zhēng)上崗策略，為教職工營(yíng)造一個(gè)良性的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，促使教職工在新課程背景下不斷學(xué)習(xí)提升自己的專業(yè)能力，主動(dòng)積極地履行教職工在學(xué)校管理與發(fā)展過程中的工作職責(zé)。不僅如此，還要結(jié)合新課程改革對(duì)學(xué)校管理提出的全新要求，制訂高質(zhì)量的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)，為教職工提供更多的自我展示平臺(tái)，從而充分發(fā)揮教職工的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)其潛能，提升教職工積極自我發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。學(xué)校個(gè)性管理模式的實(shí)施并不意味著學(xué)校的管理力度降低，反而還要強(qiáng)化學(xué)校管理的威嚴(yán)性。因此，學(xué)校管理需要制訂與之匹配的獎(jiǎng)懲制度，對(duì)違反學(xué)校管理規(guī)定的行為進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)與教育，如情節(jié)嚴(yán)重還需要采取一定的物質(zhì)處罰方式，必要時(shí)可以解除與教職工的勞動(dòng)關(guān)系，以此來規(guī)范教職工的行為與思想。當(dāng)然，學(xué)校還要根據(jù)教師的個(gè)人發(fā)展情況給予一定的激勵(lì)，對(duì)獲得職稱、取得教研成果、個(gè)人專業(yè)能力提升的教職工給予鼓勵(lì)，同時(shí)將教職工的個(gè)人能力提升情況與教職工的績(jī)效獎(jiǎng)金掛鉤，激勵(lì)教職工主動(dòng)尋找提升自我專業(yè)能力的途徑，為學(xué)校管理工作質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。三、結(jié)語新課程背景下的學(xué)校管理模式轉(zhuǎn)型正處于關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)校首先需要了解傳統(tǒng)學(xué)校管理模式下存在的缺失，主要包括過于強(qiáng)調(diào)學(xué)校管理的有序性，學(xué)校管理工作的開展受制于上