核心素養(yǎng)下的小學(xué)音樂課堂教學(xué)改革

隨著國內(nèi)教育現(xiàn)代化水平的持續(xù)提升，新課標(biāo)改革早已深入各個教育階段不同學(xué)科的教育教學(xué)工作當(dāng)中，一方面為教師的教育教學(xué)工作帶來了新的可能性，另一方面也對教師的專業(yè)化教育教學(xué)素養(yǎng)和課堂教學(xué)理念及方式提出了不同于以往的要求。在此過程中，學(xué)科核心素養(yǎng)的培育屬于相對新穎的教育教學(xué)要求與目標(biāo)，可以同步推動課堂教學(xué)質(zhì)量的提高以及學(xué)生的發(fā)展與進步。小學(xué)音樂學(xué)科的教師同樣需要對此引起重視，針對學(xué)科核心素養(yǎng)及其培育的思路與方式進行研討與探索，以便切實地確保其可以服務(wù)于小學(xué)音樂學(xué)科的課堂教學(xué)實踐改革進程，進而確保小學(xué)生的全面成長與課堂教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。一、小學(xué)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵為求在小學(xué)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)培育下改革既有的課堂教學(xué)實踐，教師首先需要明確學(xué)科核心素養(yǎng)的概念，然后對其積極意義進行分析，以便在后續(xù)的學(xué)科核心素養(yǎng)培育實踐中切實地予以實現(xiàn)，確保提升小學(xué)音樂學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量。（一）小學(xué)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的概念音樂學(xué)科屬于藝術(shù)類教育教學(xué)課程，可以陶冶情操與情感釋放，幫助學(xué)生掌握提升審美意識及能力。而核心素養(yǎng)培育可以同步實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)成長以及課堂教學(xué)質(zhì)量提升，需要教師如實保持跟進和重視，確保核心素養(yǎng)培育可以體現(xiàn)在具體的課堂教學(xué)實踐過程中。對于小學(xué)音樂來說，學(xué)科核心素養(yǎng)是靠小學(xué)生通過反復(fù)的音樂課堂學(xué)習(xí)與練習(xí)獲得的。在小學(xué)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)培育下，教師不僅需要引導(dǎo)小學(xué)生完成基礎(chǔ)的音樂欣賞演唱課程，還需要鼓勵小學(xué)生在音樂欣賞演唱過程中感受音樂中的藝術(shù)感染力，進而在音樂審美意識能力方面有所成長和發(fā)展。（二）確保音樂學(xué)科課堂教學(xué)的實踐性表現(xiàn)對于小學(xué)音樂學(xué)科，學(xué)科核心素養(yǎng)培育的引入與實踐可以服務(wù)于小學(xué)生的全方位成長過程，進而為課堂教學(xué)質(zhì)量的提升提供堅實有力的支撐。在此過程中，學(xué)科核心素養(yǎng)培育可以幫助教師改善課堂教學(xué)過程中的實踐性表現(xiàn)，進而鼓勵學(xué)生更加積極地參與到課堂學(xué)習(xí)過程中，為教師的當(dāng)堂教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)過程賦能。與此同時，學(xué)科核心素養(yǎng)培育還可以借助其綜合性特征，幫助小學(xué)生在音樂學(xué)科學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)更加全面的成長與發(fā)展，也就相應(yīng)地需要教師確保課堂教學(xué)具備充足的實踐性表現(xiàn)。（三）幫助學(xué)生深入挖掘自身音樂學(xué)習(xí)潛能在具體的小學(xué)音樂學(xué)科課堂教學(xué)實踐中引入核心素養(yǎng)培育后，教師可以更加有效地幫助小學(xué)生維持較為充足的學(xué)習(xí)意愿，進而引導(dǎo)學(xué)生主動地挖掘自身在音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)潛能，助其在音樂學(xué)科的課堂學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)更加全方位的成長與發(fā)展。在音樂學(xué)科學(xué)習(xí)潛能得到有效開發(fā)與挖掘之后，小學(xué)生也可以更加得心應(yīng)手地應(yīng)對音樂欣賞演唱等學(xué)習(xí)任務(wù)，進而充分掌握音樂學(xué)科的基礎(chǔ)知識，在音樂情感體驗的支撐下提升音樂審美意識及能力水平。因而可以說，學(xué)科核心素養(yǎng)培育的引入有利于學(xué)生深入挖掘自身音樂學(xué)科學(xué)習(xí)潛能，進而熟練掌握音樂學(xué)科基礎(chǔ)知識。二、小學(xué)音樂學(xué)科當(dāng)前的課堂教學(xué)狀況在新課標(biāo)改革深入進行的當(dāng)下，很多教師均對各項實際的教育改革要求引起了足夠的重視，并在具體的課堂教學(xué)實踐中有所應(yīng)用和踐行，初步取得了一定的教育改革成果。與此同時，仍有部分教師受限于各種客觀因素影響，未能有效地依照新課標(biāo)改革要求調(diào)整自身課堂教學(xué)，也就在課堂教學(xué)質(zhì)量方面表現(xiàn)欠佳，需要教師明確解決其中潛在的各種問題。（一）教師難以確保培養(yǎng)目標(biāo)與教育理念相統(tǒng)一在新課標(biāo)改革要求與學(xué)科核心素養(yǎng)培育目標(biāo)下，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)理念及方式均需做出一定的調(diào)整，以便適應(yīng)不同于以往的教學(xué)大環(huán)境。在這種情況下，很多教師均對學(xué)科核心素養(yǎng)培育引起了重視，并嘗試性地在課堂教學(xué)實踐中引入了這一教育目標(biāo)。而部分教師受限于客觀影響要素，未能就學(xué)科核心素養(yǎng)培育達成培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)理念相統(tǒng)一，也就缺乏堅實有力的成長，難以切實地落實學(xué)科核心素養(yǎng)培育目標(biāo)。此外，還有部分教師對此認知不足，無法在具體的課堂教學(xué)中實踐。（二）教師的專業(yè)化教育教學(xué)知識能力表現(xiàn)有限學(xué)科核心素養(yǎng)培育目標(biāo)屬于較為新型的教育教學(xué)目標(biāo)，對教師的專業(yè)化教育教學(xué)知識能力提出了一定的要求，以至于僅限優(yōu)秀的教師可以較好地落實學(xué)科核心素養(yǎng)培育目標(biāo)。與此同時，學(xué)科核心素養(yǎng)培育在理論研究層面仍處于持續(xù)發(fā)展的階段，需要教師保持跟進和學(xué)習(xí)，以便針對該教育目標(biāo)做出有效的調(diào)整。而在較為不足的專業(yè)化教育教學(xué)素養(yǎng)下，教師更是應(yīng)該保持跟進和學(xué)習(xí)，才能有效地落實學(xué)科核心素養(yǎng)培育目標(biāo)。作為教師要對此引起足夠的重視，優(yōu)先針對自身專業(yè)化教育教學(xué)能力進行提升。（三）教師缺乏對學(xué)生音樂審美方面的培養(yǎng)音樂審美能力的培養(yǎng)是小學(xué)音樂學(xué)科素養(yǎng)中非常重要的環(huán)節(jié)，加強學(xué)生音樂審美的培養(yǎng)，不僅能夠提高學(xué)生的綜合藝術(shù)素養(yǎng)，同時也能幫助學(xué)生學(xué)會利用音樂去釋放緩解自身的負面情緒和壓力。不過目前有一部分教師并沒有意識到音樂審美培養(yǎng)的重要性，在音樂教學(xué)中過于重視演唱技術(shù)、音樂專業(yè)知識等內(nèi)容的培養(yǎng)，加之音樂課堂教學(xué)方式過于單一，因此學(xué)生的音樂審美不僅無法得到專業(yè)的培養(yǎng)，而且學(xué)生的音樂審美也無法得到規(guī)范化的培養(yǎng)。與此同時，當(dāng)前有部分學(xué)生對于音樂的認識和愛好與教材也存在很大的差異，有一些學(xué)生只對當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)上流行的音樂感興趣，對于傳統(tǒng)音樂、古典音樂等方面缺乏足夠的關(guān)注，而且受到音樂課程的影響，部分學(xué)生對于傳統(tǒng)音樂甚至存在反感的情緒。三、核心素養(yǎng)下小學(xué)音樂學(xué)科課堂教學(xué)的改革策略考慮到學(xué)科核心素養(yǎng)培育為教師實際的課堂教學(xué)理念及方式提出了更加不同的要求，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)先針對自身已有的教學(xué)理念及方式體系進行實際的認識，以便針對其中不符合新課標(biāo)改革要求的部分進行適配和優(yōu)化，為學(xué)科核心素養(yǎng)培育融入課堂教學(xué)實踐的過程鋪平道路，進而采取具體策略予以實踐，幫助學(xué)生實現(xiàn)更加符合預(yù)期的全方位成長與發(fā)展。（一）以音樂學(xué)科學(xué)習(xí)潛能激發(fā)幫助小學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)在小學(xué)音樂學(xué)科的課堂教學(xué)實踐中，學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)意愿方面的實際表現(xiàn)發(fā)揮著較為可觀的決定性作用，可以直接決定小學(xué)生在基礎(chǔ)知識能力掌握以及學(xué)科核心素養(yǎng)培育方面的實際成長狀況，需要教師基于核心素養(yǎng)培育目標(biāo)進行分析，結(jié)合小學(xué)生實際的學(xué)習(xí)興趣調(diào)整具體的課堂教學(xué)實踐過程。在此過程中，教師需要以音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)潛能激發(fā)為前提，引導(dǎo)小學(xué)生實現(xiàn)更加有效的自主學(xué)習(xí)。舉例而言，在針對《可愛的羊群》組織讀譜演唱教學(xué)時，教師可以結(jié)合當(dāng)代小學(xué)生的偏好，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放喜羊羊與灰太狼這一動畫作品相關(guān)的音樂，通過小學(xué)生熟悉的內(nèi)容助其更加順暢地進入歌唱學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便鼓勵小學(xué)生更加自主地參與到課堂學(xué)習(xí)過程中。（二）基于實踐性的課堂教學(xué)活動幫助學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新能力演唱對于小學(xué)音樂學(xué)科的課堂教學(xué)實踐而言同樣較為關(guān)鍵，而演唱學(xué)習(xí)過程具備較為突出的實踐性，需要教師基于其實踐性特征設(shè)計和組織具體的課堂教學(xué)，以便借助實踐性的課堂教學(xué)活動幫助小學(xué)生培養(yǎng)和發(fā)展自身創(chuàng)新意識及能力，進而確保音樂學(xué)科核心素養(yǎng)培育目標(biāo)的順利實現(xiàn)。在此過程中，演唱學(xué)習(xí)需要持續(xù)不斷的為音樂賞析學(xué)習(xí)提供堅實有力的支撐，然后才可以實現(xiàn)較為理想的學(xué)習(xí)成果，這些都需要教師引起足夠的關(guān)注與重視。例如在針對聲音強弱相關(guān)內(nèi)容設(shè)計和組織課堂教學(xué)時，教師可以借助小學(xué)生實際生活中較為常見的水杯進行實踐性的教學(xué)，收集材質(zhì)、容量以及杯口尺寸均有所不同的多個水杯，通過不同力度的敲擊向小學(xué)生展示不同的聲音，幫助他們直觀地感受其中的音色變化，初步形成音色感知能力，進而提升學(xué)生們的創(chuàng)新意識及能力。（三）借助課堂教學(xué)情感體驗提升學(xué)生審美素養(yǎng)在小學(xué)音樂學(xué)科的課堂教學(xué)實踐中，課堂教學(xué)實際為小學(xué)生帶來的情感體驗較為關(guān)鍵，因而在學(xué)科核心素養(yǎng)培育過程中同樣需要教師保持高度的關(guān)注和重視，以便借此鼓勵小學(xué)生發(fā)展自身審美素養(yǎng)，在學(xué)科核心素養(yǎng)培育方面取得一定的成長與進步。比如在《湖北小調(diào)》這一音樂作品的組織聆聽欣賞教學(xué)時，教師可以首先播放該作品，這時讓學(xué)生認真找出有方言特色的字音，思考一下如何唱好這些有特色的字詞。聽完后讓同學(xué)們一起交流討論，老師再示范唱這些具有特點的句子，接著讓孩子們一起跟著試唱一下，讓同學(xué)們體會“起承轉(zhuǎn)合”，體驗唱出民歌的韻味。然后通過樂器進行演奏，以便為小學(xué)生提供更具層次性地對音樂作品的感性認知，進而為小學(xué)生帶來更加優(yōu)質(zhì)的情感體驗，助其有效地發(fā)展自身審美素養(yǎng)。（四）結(jié)合核心素養(yǎng)培育調(diào)整優(yōu)化既有的教學(xué)理念及方式對于學(xué)科核心素養(yǎng)培育目標(biāo)的實現(xiàn)過程而言，教師既有的課堂教學(xué)理念及方式體系占據(jù)著較為關(guān)鍵的基礎(chǔ)性地位，可以直觀地體現(xiàn)在該教育目標(biāo)的實現(xiàn)過程和實現(xiàn)效果中，需要教師保持高度的重視。在針對課堂教學(xué)理念及方式體系進行調(diào)整時，教師應(yīng)當(dāng)針對當(dāng)代小學(xué)生的音樂學(xué)科學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力進行深入的分析，以便明確把握調(diào)整思路與調(diào)整方向，確保經(jīng)過優(yōu)化的課堂教學(xué)理念及方式體系可以服務(wù)于學(xué)科核心素養(yǎng)培育這一教育目標(biāo)的實現(xiàn)過程。再如針對《匈牙利舞曲》這一音樂作品的組織聆聽鑒賞教學(xué)活動時，教師可以不再局限于傳統(tǒng)的直接播放鑒賞教學(xué)，而是通過互聯(lián)網(wǎng)搜索以《匈牙利舞曲》為背景音樂的舞蹈表演視頻片段，幫助小學(xué)生對該音樂作品形成更加直觀的認識，引導(dǎo)學(xué)生初步感受到樂曲的情緒是怎樣的，然后再細聽體驗一下樂曲的速度和力度及音樂旋律，感受到匈牙利舞曲的特點：速度時快時慢、力度時強時弱，充分調(diào)動學(xué)生的聽覺能力、記憶能力和感受能力，同時提升學(xué)生自身的審美意識及能力。（五）在具體實踐中研討探索不同于以往的嶄新教學(xué)模式考慮到學(xué)科核心素養(yǎng)培育仍屬于教育教學(xué)目標(biāo)，需要建立在教師實際的課堂教學(xué)實踐上，教師需要對既有的教學(xué)模式進行深入分析，以便把握其中不利于學(xué)科核心素養(yǎng)培育的部分并做出適配與調(diào)整，進而通過嶄新的教學(xué)模式同步完成當(dāng)堂課堂教學(xué)目標(biāo)以及小學(xué)生的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)培育。在當(dāng)前的信息化時代，當(dāng)代小學(xué)生的接受習(xí)慣和接受偏好越發(fā)趨近于感官化的接受過程，因而教師可以相應(yīng)地基于各種收集自互聯(lián)網(wǎng)的圖片、視頻片段以及音樂片段進行課件設(shè)計，為小學(xué)生提供更加感官化的課堂學(xué)習(xí)體驗。在教學(xué)《鐵路修到苗家寨》一課時，教師可以在課件中加入苗族相關(guān)的圖片和視頻片段，從視頻中可以體會到火車通過山寨時苗寨人民的興奮和喜悅之情，從而培養(yǎng)了學(xué)生的民族團結(jié)意識，幫助小學(xué)生形成更加立體的感性認識，進而為小學(xué)生的演唱學(xué)習(xí)創(chuàng)造更加有利的基礎(chǔ)性條件。利用輕松快樂的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)來吸引學(xué)生的注意力，活躍音樂課堂，在學(xué)唱歌曲中找唱名是亮點，即訓(xùn)練學(xué)生音準。學(xué)生在學(xué)中玩，采用齊唱、合唱、獨唱等多種演唱形式練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力。（六）結(jié)合音樂表演激發(fā)學(xué)生的音樂興趣興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最有效的“引導(dǎo)者”，教師在展開音樂教學(xué)的過程中一定要堅持以興趣導(dǎo)向為核心，讓學(xué)生能夠在音樂學(xué)習(xí)中感受到快樂，才能有效調(diào)動學(xué)生的積極性，進而潛移默化地提高學(xué)生的音樂水平。為此，教師可以利用音樂表演的方式激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣，通過音樂、視覺效果、表演活動全方位融合，能夠創(chuàng)造一個更優(yōu)秀的音樂教學(xué)氛圍并讓學(xué)生獲得更有趣的音樂體驗，同時音樂和表演的融合還能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，讓學(xué)生通過音樂表演激發(fā)學(xué)生對音樂的情感認同。例如，在對《踩雨》一課進行教學(xué)的過程中，教師可以利用多媒體收集下雨的聲音，先將學(xué)生帶到一個下雨的情境當(dāng)中，融合循序漸進地播放音樂，讓學(xué)生在教室當(dāng)中跟著音樂的節(jié)奏自己展示“踩雨舞蹈”，并且演唱播放的歌曲。這種教學(xué)模式相對于死板的學(xué)唱來說能夠有效激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣，讓學(xué)生能夠在表演游戲中感悟音樂節(jié)奏、學(xué)會演唱音樂。（七）結(jié)合生活和故事增強音樂課堂活力生活認知和故事在小學(xué)音樂課堂中的融合不僅能夠提高教學(xué)效果，同時也能增強音樂課堂的活力，讓學(xué)生能夠在故事中了解音樂背景，產(chǎn)生對音樂的興趣，進而全身心投入到音樂學(xué)習(xí)和演唱當(dāng)中。為此，教師在教學(xué)前需要收集教學(xué)內(nèi)容的背景和相關(guān)故事，結(jié)合學(xué)生的認知與需求展開教學(xué)，以便于學(xué)生能夠更積極地參與到教學(xué)和演唱活動當(dāng)中。例如在學(xué)習(xí)《葡萄架下》一課時，教師可以先引出“什么樣的葡萄最好吃？”這一關(guān)于生活方面的問題，在學(xué)生討論和發(fā)言過后，再利用講故事的方式引出新疆葡萄的特點和優(yōu)勢，讓學(xué)生對新疆葡萄產(chǎn)生憧憬，進而在故事的引導(dǎo)下欣賞和演唱音樂。這種教學(xué)模式能夠讓學(xué)生對音樂的內(nèi)涵和背景產(chǎn)生一定了解，在拓展學(xué)生視野后，也能更好地將學(xué)生帶入到音樂演唱當(dāng)中。四、結(jié)語綜上所述，學(xué)科核心素養(yǎng)培育為小學(xué)音樂學(xué)科具體的課堂教學(xué)實踐帶來了嶄新的可能性，需要教師保持跟進和重視。具體而言，教師首先需要更加深入地認識和了解小