低年級(jí)趣味識(shí)字教學(xué)方法探究課題階段性小結(jié)（合集5篇）

低年級(jí)趣味識(shí)字教學(xué)方法探究課題階段性小結(jié)（合集5篇）第一篇：低年級(jí)趣味識(shí)字教學(xué)方法探究課題階段性小結(jié)《低年級(jí)趣味識(shí)字教學(xué)方法探究》課題研究階段性小結(jié)我們課題組成員主要對(duì)學(xué)生的課內(nèi)外識(shí)字的途徑和方法進(jìn)行了研究，現(xiàn)將半年來(lái)的工作做一小結(jié)：識(shí)字是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣和獨(dú)立識(shí)字的能力是識(shí)字教學(xué)的重要任務(wù)；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)漢字的興趣，是教師教學(xué)的重要使命。針對(duì)一年級(jí)孩子剛開(kāi)始識(shí)字的特點(diǎn)，我采用了以下辦法。一、根據(jù)兒童的思維特點(diǎn)，把抽象的符號(hào)具體形象化識(shí)字本身是枯燥的，而對(duì)于枯燥的事物，人物的情緒總是消極和被動(dòng)的。如果學(xué)生們一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，只有這樣，學(xué)生才能樂(lè)于識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字。例如，在開(kāi)課之初，教師就演示幾個(gè)學(xué)生在學(xué)前接觸過(guò)的有代表性的會(huì)意字、形聲字，通過(guò)畫面與文字的演變，使學(xué)生將自己頭腦中的資源與眼前所見(jiàn)的畫面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學(xué)生探索祖國(guó)文字奧秘的欲望，對(duì)學(xué)習(xí)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣。二、利用游戲的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣興趣是激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，不斷采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎、找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂(lè)趣，對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎然。三、給字配“畫”，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉?！痹谧R(shí)字教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號(hào)具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。簡(jiǎn)筆畫簡(jiǎn)潔、生動(dòng)且內(nèi)蘊(yùn)豐富，給人以極大的想象空間。低年級(jí)兒童對(duì)圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動(dòng)畫”“思維動(dòng)畫”，如：教學(xué)“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用想象，給生字配上身體動(dòng)畫，讓字形在腦海里如動(dòng)畫般流出來(lái)，讓一個(gè)個(gè)靜止的生字都活起來(lái)，初步培養(yǎng)他們的識(shí)字能力。給字配“畫”恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合在圖畫與文的巧妙聯(lián)系中，豐富了學(xué)生的想象，使學(xué)生生動(dòng)地識(shí)字，有效地提高學(xué)習(xí)效率。如在教“雨”這一個(gè)生字時(shí)，我就根據(jù)小學(xué)生對(duì)這一個(gè)字的理解，在黑板上把這個(gè)字生動(dòng)地畫了出來(lái)：“雨”字上的一橫就代表雷電，一豎跟橫折鉤就代表一間房子，里面的一豎就是閃電，直穿房子，把房子都打了一個(gè)孔，那么房子就漏水了，那里面的四點(diǎn)就是漏進(jìn)來(lái)的雨水。學(xué)生的想象力真是不可想象，我把他們的話轉(zhuǎn)變成了生動(dòng)的圖畫，收到了很好的認(rèn)字效果。四、教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生無(wú)意識(shí)字低年級(jí)學(xué)生年齡小，無(wú)意注意占主導(dǎo)地位。他們不僅特別愛(ài)聽(tīng)故事、還愛(ài)講故事，在識(shí)字教學(xué)中充分利用學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況學(xué)習(xí)掌握一些詞語(yǔ)，在講故事時(shí)練習(xí)使用，把識(shí)字教學(xué)寓于有意無(wú)意之中，不失為一種好方法。喜歡讀故事是學(xué)生的天性，我們應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，經(jīng)常性地組織、引導(dǎo)學(xué)生看故事課外書(shū)，由于這種做法符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生都很樂(lè)意做。在講故事的過(guò)程中，教師常常隨手把一些學(xué)生比較熟悉，字形又不怎么復(fù)雜的詞語(yǔ)寫在黑板上，對(duì)一些易混淆的同音字、形近字還適時(shí)適度地作一些比較。在學(xué)生看書(shū)的時(shí)候，教師不忘提醒學(xué)生注意看故事中有沒(méi)有剛學(xué)過(guò)的生字，它在故事中組成了什么新詞，看到后把它告訴同學(xué)或老師。這種看似無(wú)意、實(shí)為有意的做法，收到了非常好的效果。一是學(xué)生在無(wú)意中復(fù)習(xí)鞏固了學(xué)過(guò)的生字，更重要的是，學(xué)生在新的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)會(huì)使用這些生字，是一種知識(shí)的遷移，是興趣盎然中的再學(xué)習(xí)，取得的是溫故而知新的效果。五、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生引向廣闊的生活空間教師從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。每次活動(dòng)有一個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)主題自己動(dòng)手、動(dòng)腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識(shí)字。如舉辦“娃娃超市”“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”“花的世界”“秋天的田野”“我當(dāng)小導(dǎo)游”“逛家電商場(chǎng)”等等識(shí)字活動(dòng)。著名心理學(xué)家維果茨基說(shuō)過(guò)：“活動(dòng)和交往是發(fā)展的源泉。”活動(dòng)是兒童生活的一部分，教師在教學(xué)中就要注意和社會(huì)生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識(shí)字方法，樂(lè)于識(shí)字、善于識(shí)字后，教師就要有意識(shí)地讓學(xué)生在生活中識(shí)字。六、自做“識(shí)字課本”，引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸識(shí)字教學(xué)需要課本，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的憑借。然而識(shí)字僅僅靠幾冊(cè)課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)檎n本能容納的東西實(shí)在是太有限了。盡管大部分生字要先后在課本上幾次出現(xiàn)，但絕大部分仍達(dá)不到讓學(xué)生形成永久記憶的次數(shù)。至于生字的多義性，要在有限的課本中多次體現(xiàn)，更是比較困難的事情。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材的學(xué)習(xí)向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)。讓學(xué)生生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報(bào)刊雜志都成為兒童識(shí)字的好材料。讓他們收集起來(lái)，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識(shí)字課本”。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，體會(huì)收集、整理、編排的創(chuàng)造過(guò)程?？傊⌒h字，奧妙無(wú)窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生多多實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。2011年12月27日第二篇：趣味識(shí)字教學(xué)探究走進(jìn)兒童，與之分享-------淺議豐富多彩的趣味識(shí)字教學(xué)桐梓縣花秋鎮(zhèn)天生橋小學(xué)趙先娣[摘要]：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)教學(xué)，主要是以識(shí)字教學(xué)為主，識(shí)字量大，內(nèi)容也教為枯燥。因此深入挖掘教材中直觀形像的因素，利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化，趣味化的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動(dòng)愉快地識(shí)字，有效地激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，促進(jìn)其思維得到生動(dòng)活潑的發(fā)展，從而使識(shí)字教學(xué)事半功倍。[關(guān)鍵詞]：興趣激趣想象力高效隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，如何更好地進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，成為當(dāng)今廣大一線教師最迫切關(guān)注的問(wèn)題。特別是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)教學(xué)，主要是以識(shí)字教學(xué)為主，識(shí)字量大，內(nèi)容也教為枯燥。因而，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得辛苦，而且很容易回生。如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？根據(jù)學(xué)生的注意規(guī)律和愛(ài)玩、好動(dòng)、做事沒(méi)耐心等特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，我充分利用各種教學(xué)手段和資源，采用一些富有趣味性的方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中他們的注意力，使他們?cè)谳p松的氣氛中愉快地識(shí)字。識(shí)字教學(xué)追求趣味，但并不是純粹地，盲目地為了趣味而趣味，追求情趣是為了追求更高效的識(shí)字，認(rèn)識(shí)更有生命活力的生字。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”語(yǔ)文，首先吸引兒童的愉快的情感體驗(yàn)和回味無(wú)窮的精神滋養(yǎng)，而不是那些操作性很強(qiáng)的語(yǔ)言技能。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我深入挖掘教材中直觀形像的因素，利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化，趣味化的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動(dòng)愉快地識(shí)字，有效地激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，促進(jìn)其思維得到生動(dòng)活潑的發(fā)展，從而使識(shí)字教學(xué)事半功倍?，F(xiàn)就我在小學(xué)底年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的幾點(diǎn)想法和大家一起探討一下。一、激趣識(shí)字。細(xì)心的老師觀察不難發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)孩子對(duì)繪畫和動(dòng)畫興味濃厚，不僅喜歡看、畫，更喜歡涂涂畫畫，往往用形象、色彩、聲音來(lái)進(jìn)行思維。根據(jù)小學(xué)生這一特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我先利用實(shí)物、圖畫、活動(dòng)、幻燈、錄像等與相關(guān)的直觀景象導(dǎo)入，把學(xué)生帶進(jìn)形象的情景中。1、看實(shí)物、圖畫導(dǎo)入識(shí)字。例如：我在教“馬”、“桃”、“蝴蝶”等字詞時(shí)，我先出示它們的實(shí)物圖片，讓學(xué)生說(shuō)出它的名稱，然后才出示生字卡片學(xué)習(xí)生字。2、聽(tīng)音導(dǎo)入。在教學(xué)“汪、喵”等表示聲音的字時(shí)，我先播放動(dòng)物的叫聲，讓學(xué)生聽(tīng)辨，讓其模仿動(dòng)物叫聲，進(jìn)而出示生字，然后才學(xué)習(xí)生字。3、看錄像導(dǎo)入。讓學(xué)生通過(guò)錄像觀看與課文內(nèi)容相符的畫面，讓學(xué)生先了解，然后再進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。這樣，通過(guò)看圖、聽(tīng)音、觀看錄像等手段把學(xué)生帶進(jìn)生動(dòng)、形象的情景中，不僅集中了學(xué)生的注意力，而且激發(fā)了他們的求知欲，為后面生字詞和課文的學(xué)習(xí)作好鋪墊。二、兒歌識(shí)字。兒歌瑯瑯上口，生動(dòng)有趣，是每個(gè)兒童都很喜歡的，一旦記住便永久難忘。平日教學(xué)中可以注意抓住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌，如教學(xué)“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭”；“坐”——“兩人背靠背，坐在土地上”；“星”——“星星寶寶哪里來(lái)？太陽(yáng)媽媽生出來(lái)”；“冰”——“三點(diǎn)水少一點(diǎn)，一點(diǎn)水變成冰”。如此一編，易學(xué)易記，妙趣橫生，可以提高學(xué)生識(shí)字、辨字、記字的能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。這種教學(xué)方式是學(xué)生最容易接受和最喜愛(ài)的方式之一，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中要重點(diǎn)運(yùn)用這種方法。三、猜字謎識(shí)字。在生字的識(shí)記中引入謎語(yǔ)，讓學(xué)生通過(guò)猜謎來(lái)學(xué)習(xí)和記憶一些生字，會(huì)極大地激起學(xué)生的求知欲。如：“府”的謎面可記為一點(diǎn)一橫長(zhǎng),一撇到南洋,南洋有個(gè)人,只有一寸長(zhǎng)?！谤Z”字可記為：我是一只鳥(niǎo)，走路搖啊搖?！凹狻笨捎洖椋荷闲?，下大?！翱ā笨捎洖椋荷舷码y分。除了老師出字謎以外，還可以由學(xué)生自己來(lái)出字謎，讓同學(xué)們猜。運(yùn)用以上方法既讓學(xué)生自己記住了生字，又鍛煉了他們說(shuō)話的能力，發(fā)揮了他們無(wú)窮無(wú)盡的想象力。四、形象識(shí)字。低年級(jí)學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強(qiáng)得多。所以，識(shí)字教學(xué)與具體的事物和形象相結(jié)合，利于學(xué)生識(shí)記。如用手遮目“看”，竹毛制成“筆”?！肮?月=胡”“木+寸=村”等。通過(guò)這樣的描述，在學(xué)生頭腦中建立起直觀印象，達(dá)到了既認(rèn)形又明意的效果。引導(dǎo)學(xué)生用形象形既快速又正確地記住了這個(gè)字。五、“犯錯(cuò)”識(shí)字法教學(xué)中，老師有意犯錯(cuò)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，替你糾正錯(cuò)誤，從中可以體驗(yàn)成功的快樂(lè)。在教學(xué)“狐”字時(shí)，我在黑板上寫了倆字：抓狐。我說(shuō)：“抓”字要用手，所以是提手旁，因?yàn)橛檬?，所以右邊是個(gè)“爪”。狐貍是個(gè)動(dòng)物，是反犬旁，狐貍有爪子，所以右邊是個(gè)“爪”。我有意把聲音揚(yáng)起來(lái)，并拉得長(zhǎng)長(zhǎng)的。這時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)，爭(zhēng)先恐后的叫起來(lái)：不對(duì)不對(duì)，“狐貍”的“狐”右邊是個(gè)“瓜”。我說(shuō)：“哦，這字我可經(jīng)常錯(cuò)，你們可得幫幫我。”這時(shí)，學(xué)生來(lái)勁了，想了好多的辦法幫我。有的說(shuō)：“我在書(shū)上看到狐貍偷吃別人的瓜，所以右邊是個(gè)瓜?！庇械恼f(shuō)：“狐貍長(zhǎng)著狡猾的腦袋瓜，所以右邊是個(gè)瓜。”??課堂氣氛非常活躍，學(xué)生的思維激活了，他們主動(dòng)探究識(shí)字的方法，成為了學(xué)習(xí)的主人。六、借助多媒體識(shí)字。現(xiàn)在的多媒體教學(xué)也普及到農(nóng)村各所學(xué)校，這一教學(xué)手段受到廣大教師歡迎，努力用好這一資源會(huì)使我們的教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。除了用課件教學(xué)外，我還常用剪輯、組合的方法，主要是爭(zhēng)對(duì)形近字的教學(xué)。如教“晴、睛、精”一組形近字時(shí)，我利用幻燈片，將這些字偏旁進(jìn)行變換組合?；脽羝淖儞Q攝住了學(xué)生的注意力，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)字形、字義的記憶。七、聯(lián)系生活進(jìn)行識(shí)字教學(xué)從課本、課堂中識(shí)字走向生活中識(shí)字，讓生活成為學(xué)生識(shí)字的資源，引導(dǎo)學(xué)生將生活中那些自己熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為識(shí)字的材料，真正體現(xiàn)了“要使教材成為學(xué)生的世界轉(zhuǎn)變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W(xué)生的教材”。只要我們把握好要求，相信學(xué)生一定能學(xué)的更好。我們要用發(fā)展的眼光去看世界，不能用我們以前的知識(shí)教現(xiàn)在的學(xué)生去面對(duì)未來(lái)。中國(guó)漢字承載著5000多年來(lái)的中華文明，是中華民族智慧的結(jié)晶和無(wú)價(jià)的瑰寶。漢字也是世界上最美麗最具有生命力的文字，讓我們的孩子從小快樂(lè)識(shí)字，引導(dǎo)他們?cè)谝?、形、義的統(tǒng)一聯(lián)系中巧記字形，變枯燥乏味的機(jī)械識(shí)記為富有情趣的意義識(shí)記。那么，便能改變學(xué)生“苦學(xué)”、“厭學(xué)”的現(xiàn)象，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握和鞏固知識(shí)，在學(xué)習(xí)中體會(huì)樂(lè)趣，從而達(dá)到“我要學(xué)”、“我愛(ài)學(xué)”的境界，而教師也樂(lè)得輕松、自在因此，我們每位老師（尤其是低年級(jí)的語(yǔ)文教師）任重道遠(yuǎn)，就讓我們認(rèn)真踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)刈龊卯?dāng)下的工作，不斷創(chuàng)新，從眾多的識(shí)字教學(xué)方法中找到適合每個(gè)學(xué)生個(gè)體、個(gè)性的方法，讓我們的學(xué)生從我們的教學(xué)中收益多多，精彩不斷。第三篇：小學(xué)生趣味識(shí)字教學(xué)探究小學(xué)生趣味識(shí)字教學(xué)探究二年級(jí)組韓笑漢字是人類文字藝術(shù)中的一朵奇葩，它優(yōu)美而高雅，具有科學(xué)性、易學(xué)性與益智性。一個(gè)漢字就是一幅畫，一個(gè)漢字就是一個(gè)謎，充滿了情趣。趣味識(shí)字就是運(yùn)用形象、聯(lián)想、兒歌、猜謎等方法，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，促進(jìn)學(xué)生早閱讀、多閱讀，使之形成一定的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。識(shí)字的方法有很多，但根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，應(yīng)該讓學(xué)生掌握幾種充滿趣味的識(shí)字方法，才能達(dá)到事半功倍的效果，也有利于促進(jìn)學(xué)生識(shí)字潛能的開(kāi)發(fā)。我在教學(xué)中通過(guò)實(shí)踐歸納了以下幾種行之有效的趣味識(shí)字方法，與老師們分享一下。圖畫識(shí)字法。漢字同生活密切相關(guān)，很多漢字形體本身表示的就是一幅圖、一件事，一眼就能看懂。低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡涂涂畫畫，因此在識(shí)字過(guò)程中，把識(shí)字與圖畫整合在一起，會(huì)使識(shí)字過(guò)程更具活力。如教“傘”字時(shí)，可讓學(xué)生觀察字形，再結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)與課文情境，猜猜它像什么？學(xué)生很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)：“好像是一把傘?！比缓?，老師讓學(xué)生拿起筆快快樂(lè)樂(lè)地畫“傘”和寫“傘”。學(xué)生在涂鴉的過(guò)程中感受到了識(shí)字的情趣，領(lǐng)悟了字義，牢記了字形。當(dāng)然，圖畫識(shí)字法不一定要讓學(xué)生畫，也可以提供圖畫，讓學(xué)生根據(jù)字形、字義來(lái)猜字，體會(huì)結(jié)合圖畫領(lǐng)悟漢字的情1趣，從而快樂(lè)而有效地識(shí)字。字根識(shí)字法。這種方法較適用于形聲字認(rèn)讀。形聲字是字音與字義的高度統(tǒng)一。根據(jù)形聲字的特點(diǎn)，一方面，可以引導(dǎo)學(xué)生知道一個(gè)表音字根（聲旁）能引出許多不同部首的字，而這些漢字之間，在音、形、義等方面往往有著密切的聯(lián)系，識(shí)記起來(lái)可以采取讀半邊的方法，認(rèn)識(shí)一個(gè)帶出幾個(gè)或一批有關(guān)的字，如帶“青”的漢字有：睛、清、晴、情、請(qǐng)等，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)比較，體會(huì)這些漢字雖然讀音相近，但偏旁不同，意義也就不同。另一方面，可以引導(dǎo)學(xué)生知道一個(gè)表義字根（義旁）也可以引出許多同部首的字，如：“氵”、“钅”、“木”、“扌”等部首，再引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)這些同部首的字的共同之處，如“氵”的均是與水有關(guān)聯(lián)的。這樣日積月累，學(xué)生逐漸掌握形聲字的規(guī)律，學(xué)會(huì)識(shí)字的基本方法，提高了識(shí)字效率。聯(lián)想識(shí)字法。小學(xué)生們總是有著奇特的想象力。學(xué)生在認(rèn)讀漢字時(shí)，可啟發(fā)他們對(duì)漢字進(jìn)行聯(lián)想，用形象的語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一段段生動(dòng)的小故事。如教“苦”時(shí)，老師可一邊講一邊寫筆畫：舊社會(huì)，勞動(dòng)人民生活很苦，冬天，一家十口（古）擠在一塊，沒(méi)有被子，只能蓋些草(艸）。這樣就變形象為直觀，化枯燥為情趣，經(jīng)常運(yùn)用這樣的方法，學(xué)生的想象力就會(huì)更豐富，就可能創(chuàng)造性地由一些漢字引發(fā)聯(lián)想，以其獨(dú)特的思維方式解讀2漢字，在情趣盎然中識(shí)記漢字。猜謎編兒歌識(shí)字法。識(shí)字過(guò)程中，有時(shí)不直接地原原本本地把字形擺在學(xué)生面前，而是先由老師給出謎面，讓學(xué)生猜字謎，再識(shí)記。如“山上山”就是“出”字。有時(shí)又將識(shí)記的字編成順口易記的兒歌，如教“溪”字時(shí)，可誦讀兒歌：“三點(diǎn)水，爪字頭、上扭下扭碰石頭，溪水都往大河流?！痹诮處煹囊I(lǐng)下，可以讓學(xué)生自己出謎面或編兒歌來(lái)認(rèn)讀漢字，學(xué)生不僅在猜謎編歌中培養(yǎng)了思維的準(zhǔn)確性、發(fā)散性和靈活性，創(chuàng)造力得到了進(jìn)一步發(fā)展，而且充分體會(huì)到的識(shí)字的趣味無(wú)窮。表演識(shí)字法。在識(shí)字過(guò)程中，還可以引導(dǎo)學(xué)生用肢體動(dòng)作演示字的形義聯(lián)系。如學(xué)動(dòng)詞時(shí)可以先想一想，再表演一下動(dòng)作。如：學(xué)習(xí)“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠(yuǎn)的地方。如：學(xué)習(xí)“跑”字，先想一想跑的動(dòng)作，然后再做一下，這樣學(xué)生就會(huì)明白“跑”是用腳跑，所以是足字旁。這樣不但讓學(xué)生記清了字形，而且弄懂了字義，學(xué)起來(lái)不費(fèi)力氣。在做與演中快快樂(lè)樂(lè)地識(shí)記了生字。當(dāng)然，并不是所有的生字都能用以上的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是要挖掘每個(gè)漢字固有的趣味因素，扎扎實(shí)實(shí)在“活”字上下功夫。這樣，趣味識(shí)字就會(huì)呈現(xiàn)出一派生動(dòng)活潑的新局面，才能真正有效地提高識(shí)字質(zhì)量。第四篇：趣味識(shí)字教學(xué)方法趣味識(shí)字教學(xué)方法愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：?興趣是最好的老師?。興趣是人們對(duì)事物積極認(rèn)識(shí)的傾向，它能推動(dòng)人類去探索新知識(shí)，發(fā)展新能力。如果學(xué)生對(duì)識(shí)字有了興趣，就會(huì)積極主動(dòng)投身于學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。有了興趣，學(xué)生才會(huì)積極探究學(xué)習(xí)方法，總結(jié)識(shí)字規(guī)律，繁瑣的識(shí)字學(xué)習(xí)就會(huì)變得輕松、愉悅。在識(shí)字教學(xué)中，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，運(yùn)用多種手段和方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，如尋找規(guī)律識(shí)字、故事識(shí)字、動(dòng)作法識(shí)字、抓特點(diǎn)識(shí)字、猜謎語(yǔ)識(shí)字和?犯錯(cuò)?識(shí)字等方法，讓學(xué)生在輕松、活潑的氛圍里進(jìn)行有趣的、有效的識(shí)字學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握識(shí)字方法，不斷提高識(shí)字能力。一、尋找規(guī)律識(shí)字在語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)該努力做到讓學(xué)生去挖掘識(shí)字的方法和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，從而樂(lè)于識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字。在教學(xué)認(rèn)識(shí)同一類偏旁的生字時(shí)，如三點(diǎn)水的字與水有關(guān)，日字旁的字與太陽(yáng)有關(guān)，金字旁的字與金屬有關(guān)……鼓勵(lì)學(xué)生自己去探索它們的秘密，發(fā)現(xiàn)它們的共同點(diǎn)，揭示構(gòu)字規(guī)律，舉一反三，在學(xué)習(xí)中達(dá)到觸類旁通的效果。二、故事識(shí)字我在教學(xué)中利用講故事的方法，讓學(xué)生較好的記住字形。如教學(xué)?候?和?猴?字時(shí)，我講了這樣的一個(gè)故事：森林爺爺拿了兩件禮物，一件禮物是反犬旁，另一件禮物是豎。?猴?和?候?都很聰明，也很謙讓，每人只要一件禮物。?猴?說(shuō)它是動(dòng)物，要反犬旁，能讓人們一下就能記住它。?候?說(shuō)它就要豎。講到這里同學(xué)奇怪的問(wèn)為什么?候?說(shuō)它就要豎呢？經(jīng)過(guò)學(xué)生一番激烈的交流從而得出結(jié)論。就這樣學(xué)生在聽(tīng)故事的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了應(yīng)該掌握的字。學(xué)生在給漢字編故事的時(shí)候，必須尋找漢字的特點(diǎn)。這樣，就會(huì)拓展他們的發(fā)散性思維，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)，使識(shí)字變得生動(dòng)有趣，識(shí)字的效率也會(huì)大大的提高。三、動(dòng)作識(shí)字有時(shí)候，動(dòng)作演示不僅能使孩子理解字義，也能使他們記住字形。我在教學(xué)?拿?字時(shí)，準(zhǔn)備了一些乒乓球，我先叫同學(xué)們單手接球，但準(zhǔn)確率不高。我再叫同學(xué)合攏手接球，這次的準(zhǔn)確率大大提高了。我就不失時(shí)機(jī)的講：?把手合起來(lái)容易‘拿’穩(wěn)?。在不知不覺(jué)中，?拿?的音、形、義學(xué)生都牢牢地記住了。引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)環(huán)境，將特別的字形和形象的情境聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生以后運(yùn)用這個(gè)生字時(shí)，腦海中一定會(huì)浮現(xiàn)出相應(yīng)的情景，想起那形象的提示語(yǔ)言，一定就不會(huì)把字寫錯(cuò)了。四、抓特點(diǎn)識(shí)字對(duì)于形近、音近的字，可以組織學(xué)生進(jìn)行比較、區(qū)分和辨別，抓住異同點(diǎn)巧記、活記。如教學(xué)?兔?和?晚?時(shí)，學(xué)生往往在點(diǎn)上出錯(cuò)。教學(xué)的時(shí)候，先讓他們仔細(xì)觀察，哪個(gè)字有點(diǎn)，哪個(gè)字沒(méi)點(diǎn)。學(xué)生很容易看出?兔?字有點(diǎn)。你要問(wèn)他們?yōu)槭裁?，學(xué)生有的說(shuō)是兔子的眼睛，有的說(shuō)是兔子甩動(dòng)的尾巴……不知不覺(jué)中強(qiáng)化了漢字的記憶。如?愛(ài)和受?、?坐和座?、?圓和園?、?極和級(jí)?……都可以在比較中達(dá)到深層認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)各個(gè)方面的積極因素，發(fā)展他們的思維能力、想象能力，進(jìn)行自主性識(shí)字和創(chuàng)造性識(shí)字。如認(rèn)識(shí)?渴和喝?時(shí)，有的學(xué)生自編順口溜識(shí)記：?口渴要喝水，‘渴’是三點(diǎn)水，喝水要用嘴，所以‘喝’是口字旁?。教師在教學(xué)時(shí)抓住容易錯(cuò)的地方，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)行聯(lián)想，讓他們?cè)谛蜗箫L(fēng)趣的語(yǔ)言中，巧妙的記住字形，從而強(qiáng)化了學(xué)生識(shí)字的效果。五、猜謎語(yǔ)識(shí)字低年級(jí)的學(xué)生對(duì)謎語(yǔ)有著濃厚的興趣，為了能讓識(shí)字教學(xué)變得活潑有趣，我利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，將謎語(yǔ)與學(xué)生識(shí)字聯(lián)系起來(lái)。除了編謎語(yǔ)讓學(xué)生猜字外，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生抓住某些漢字的字形特點(diǎn)，進(jìn)行聯(lián)想，學(xué)著編謎語(yǔ)。教學(xué)?閃?字時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生把字拆分成?人??門?，在教師的動(dòng)作暗示下，學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，編出了謎語(yǔ)?人很快進(jìn)了門?，學(xué)生不僅記住了字形，還懂得了字義呢。教學(xué)?洋?字時(shí)，出示謎語(yǔ)：?小羊在河邊?。?每?字的教學(xué)，可以編謎語(yǔ)：?人的母親?。在加上節(jié)奏朗讀，?‘人母’每、每、每……?，敲著歡快的節(jié)奏，聽(tīng)著輕快的朗讀，使學(xué)生的識(shí)字變得輕松、有趣。學(xué)生學(xué)著編謎語(yǔ)，識(shí)字時(shí)一定認(rèn)真分析字形，抓住特點(diǎn)。這樣的過(guò)程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生識(shí)字的積極性。在學(xué)生的主動(dòng)參與中，在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，識(shí)字的難點(diǎn)就會(huì)自然化解。與此同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。六、?犯錯(cuò)?法識(shí)字教學(xué)中，教師有意?犯錯(cuò)?，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，替你糾正錯(cuò)誤，從中可以讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)。在教學(xué)?狐?字時(shí)，我在黑板上寫了兩個(gè)字：?抓和狐?。我說(shuō)：?‘抓’字要用手是提手旁。因?yàn)橛檬郑杂疫吺莻€(gè)‘爪’字。狐貍是個(gè)動(dòng)物，是反犬旁。因?yàn)楹傆凶ψ?，所以右邊是個(gè)‘爪’字?。我有意把聲音揚(yáng)起來(lái)，并拉和得長(zhǎng)長(zhǎng)的。這時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤的地方，爭(zhēng)先恐后地叫起來(lái)：?狐貍的‘狐’右邊是個(gè)‘瓜’字?。我說(shuō)：?哦，這個(gè)字我可經(jīng)常寫錯(cuò)，你們可得幫幫我?。這時(shí)，學(xué)生來(lái)勁了，想了好多辦法幫我。有的說(shuō)：?我在書(shū)上看到狐貍經(jīng)常偷吃別人的瓜，所以右邊是個(gè)瓜字?。有的說(shuō)：?狐貍長(zhǎng)著狡猾的腦袋瓜，所以右邊是個(gè)瓜字??！n堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，學(xué)生的思維被激活了，他們主動(dòng)探究識(shí)字方法，成了學(xué)習(xí)的主人。這個(gè)字在我班再也沒(méi)錯(cuò)過(guò)。識(shí)字量的多少是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的前提條件。因此，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)，也是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。如果學(xué)生掌握了良好的識(shí)字方法，有較好的識(shí)字習(xí)慣，對(duì)識(shí)字有著濃厚的的興趣，又能在生活中主動(dòng)識(shí)字，我們的識(shí)字教學(xué)將會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。實(shí)踐證明，在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，靈活的融合多種教學(xué)方法，使學(xué)生置身于一個(gè)寬松、自主的大識(shí)字環(huán)境之中，讓他們有目的地自主學(xué)習(xí)，汲取知識(shí)，不斷提高識(shí)字能力，來(lái)迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。第五篇：低年級(jí)趣味識(shí)字方法的探究《低年級(jí)趣味識(shí)字方法的探究》課題方案一、課題確定的背景：識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，培養(yǎng)讀寫能力，識(shí)字是前提。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)“在教學(xué)目的”中明確指出“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。可見(jiàn)字詞教學(xué)是基礎(chǔ)教育語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一項(xiàng)內(nèi)容。怎樣化難為易，有效地提高低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的效果，探求出既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又提高識(shí)字質(zhì)量的方法，使學(xué)生自主高效地學(xué)習(xí)，是我們現(xiàn)在急待解決的問(wèn)題。現(xiàn)在的識(shí)字教學(xué)不能夠合理地面向全體學(xué)生、因材施教、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)效率，而現(xiàn)在的素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)為主，以教為輔，擺脫以教師為中心、以傳授知識(shí)為主動(dòng)教學(xué)的格局，向教與學(xué)相互作用的雙向運(yùn)動(dòng)發(fā)展。整體結(jié)構(gòu)上不僅要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而且要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與探求獲取知識(shí)的全過(guò)程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)方法。二、課題預(yù)期的目標(biāo)：1、轉(zhuǎn)變觀念，愉快教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。2、引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，化被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取，養(yǎng)成主動(dòng)求知的好習(xí)慣。3、引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察、善于觀察。在觀察中學(xué)會(huì)比較、辨析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握識(shí)字方法。4、開(kāi)啟學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及能力。5、激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)之情，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，樹(shù)立樂(lè)觀向上的生活觀。三、課題的理論依據(jù)。1、根據(jù)新課程的要求。新課