五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元作業(yè)設(shè)計(jì)

五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元作業(yè)設(shè)計(jì)五年級(jí)下冊(cè)第二單元作業(yè)設(shè)計(jì)

一、作業(yè)定位

單元整組作業(yè)設(shè)計(jì)是以現(xiàn)有教材的單元為基礎(chǔ)，把單元看作一個(gè)整體，挖掘單元人文主題和語(yǔ)文要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)“真實(shí)性"的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)“一體化”的作業(yè)內(nèi)容，完成具有內(nèi)在“聯(lián)系型"的學(xué)習(xí)事件。

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書五年級(jí)下冊(cè)第二單元以“走近中國(guó)古典名著”為主題，整個(gè)單元的編排從篇章頁(yè)中的人文主題、語(yǔ)文要素，到所學(xué)的精讀和略讀課文，再到語(yǔ)文園地，以及最后的“快樂(lè)讀書吧”，都與古典名著的學(xué)習(xí)密切相關(guān)，體現(xiàn)了從“單課”到“課程"的轉(zhuǎn)化。教學(xué)中，就需要用“統(tǒng)整”的視野，將課文閱讀、《口語(yǔ)交際》《語(yǔ)文園地》《快樂(lè)讀書吧》等整合在具體的學(xué)習(xí)任務(wù)中，通過(guò)“活動(dòng)化"的作業(yè)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生以“項(xiàng)目化”的方式主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐中，帶領(lǐng)學(xué)生一起領(lǐng)略中國(guó)古典四大名著的風(fēng)采和神韻，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感。

二、作業(yè)目標(biāo)

1.創(chuàng)設(shè)“尚書經(jīng)典讀書會(huì)"學(xué)習(xí)情境，在情境中引導(dǎo)學(xué)生積累與運(yùn)用本單元的生字、詞語(yǔ)。

2.借助圖示法等，嘗試運(yùn)用“根據(jù)上下文猜測(cè)、借助資料、結(jié)合影視作品”等閱讀古典名著的基本方法，初步了解閱讀古典名著的方法，把握本單元課文的主要內(nèi)容。

3.聚焦單元課文中的主要人物與精彩情節(jié)，感受主要人物特點(diǎn)，并能通過(guò)“表演課本劇"撰寫讀后感”等多種形式，將自己對(duì)本單元古典名著閱讀的理解和感悟表達(dá)出來(lái)。

4.延伸拓展，能產(chǎn)生閱讀中國(guó)古典名著的興趣，感受閱讀的快樂(lè)，樂(lè)于和同學(xué)分享閱讀的收獲。

三、作業(yè)內(nèi)容

導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，嘉興市圖書館“尚書經(jīng)典讀書會(huì)"正在火熱招募中，本期分享主題是“讀古典名著·品百味人生”，讓我們依托第二單元的學(xué)習(xí)，一起參與到這個(gè)活動(dòng)中，爭(zhēng)做優(yōu)秀的經(jīng)典文學(xué)分享者、傳播者。

入項(xiàng)活動(dòng)作業(yè)：“古典名著"我知道

“觀三國(guó)烽煙，識(shí)梁山好漢，嘆取經(jīng)艱難，惜紅樓夢(mèng)斷”，相信同學(xué)們對(duì)“古典名著"已有或多或少的了解，為了解同學(xué)們的已有閱讀情況，請(qǐng)先填寫好古典名著閱讀“KWH”表。

表1：關(guān)于“古典名著"閱讀的“KWH”表

我已經(jīng)知道了什么Know我還想知道什么What我想怎樣解決問(wèn)題How

【設(shè)計(jì)意圖】統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書五年級(jí)下冊(cè)第二單元編排了閱讀中國(guó)古典名著的內(nèi)容，旨在讓學(xué)生通過(guò)領(lǐng)略傳統(tǒng)經(jīng)典的魅力，深度吸收古典名著的營(yíng)養(yǎng)。關(guān)于中國(guó)古典名著，尤其是四大名著，不少學(xué)生通過(guò)閱讀通俗讀本、觀看影視作品等途徑，對(duì)其已有了初步的了解，因此，通過(guò)設(shè)計(jì)古典名著閱讀“KWH"表，找準(zhǔn)閱讀指導(dǎo)的起點(diǎn)處。并通過(guò)“尚書經(jīng)典讀書會(huì)”這樣的真實(shí)活動(dòng)，給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，生發(fā)單元學(xué)習(xí)的興奮處。

項(xiàng)目作業(yè)一：“三國(guó)大咖訪談會(huì)"

學(xué)習(xí)作業(yè)1：了解故事。

本期“三國(guó)大咖訪談會(huì)”的特邀嘉賓是大名鼎鼎的三國(guó)風(fēng)云人物——諸葛亮。請(qǐng)先借助下面的“故事船”，按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序，了解諸葛亮的經(jīng)典謀略故事——《草船借箭》。

（此題來(lái)自于浙江省教育廳教研室組織編寫的五下《語(yǔ)文作文本》P16）

學(xué)習(xí)作業(yè)2：對(duì)話人物。

請(qǐng)結(jié)合《草船借箭》中一些體現(xiàn)人物特點(diǎn)的語(yǔ)句，擬定采訪問(wèn)題，和諸葛亮進(jìn)行一場(chǎng)穿越時(shí)空的訪談。

人物特點(diǎn)語(yǔ)句采訪問(wèn)題諸葛亮內(nèi)心想法

諸葛亮說(shuō)：“怎么敢跟都督開(kāi)玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受重罰?！盦:請(qǐng)問(wèn)您當(dāng)時(shí)為什么要主動(dòng)立下軍令狀？Z：

學(xué)習(xí)作業(yè)3：描摹人物。

采訪結(jié)束后，請(qǐng)以節(jié)目組編導(dǎo)的身份為三國(guó)大咖——諸葛亮寫一段頒獎(jiǎng)詞。（可參考《語(yǔ)文園地》詞句段運(yùn)用三）

學(xué)習(xí)作業(yè)4：拓展人物。

《三國(guó)演義》中的經(jīng)典人物、經(jīng)典故事還有很多，請(qǐng)同學(xué)們積極閱讀《三國(guó)演義》，策劃好下一期“三國(guó)大咖訪談會(huì)"。

訪談人物經(jīng)典故事訪談話題訪談后對(duì)人物的新認(rèn)識(shí)

【設(shè)計(jì)意圖】本組作業(yè)，通過(guò)“三國(guó)大咖訪談會(huì)”的項(xiàng)目作業(yè)，體現(xiàn)了“貫通"思想，將教材中的課后題和浙江省教育廳教研室組織編寫的《語(yǔ)文作業(yè)本》有機(jī)地融合在一起，通過(guò)“遞進(jìn)式”的四項(xiàng)學(xué)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“整體感知——深入研讀——拓展延伸"的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)過(guò)程。因?yàn)橛辛嗽L談其他人物的需要，學(xué)生就必須積極閱讀《三國(guó)演義》，這種期待是學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的，愿望是真實(shí)的，從而實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)到課外的自然過(guò)渡。

項(xiàng)目作業(yè)二：“梁山好漢小劇場(chǎng)”

學(xué)習(xí)作業(yè)1：對(duì)話武松。

自主閱讀《景陽(yáng)岡》一文，遇到不懂的詞語(yǔ)，如“梢棒、篩酒”，可以猜一猜意思。并在讀懂故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助下圖，和學(xué)習(xí)小伙伴說(shuō)一說(shuō)“武松打虎”的故事。

（此題來(lái)自于浙江省教育廳教研室組織編寫的五下《語(yǔ)文作文本》P16）

學(xué)習(xí)作業(yè)2：戲說(shuō)英雄。

回顧四上《西門豹治鄴》一課中學(xué)到的寫“劇本"的方法，組成學(xué)習(xí)小組，結(jié)合《口語(yǔ)交際》“怎么表演課本劇”中的學(xué)習(xí)提示，把“武松打虎"部分改寫成小劇本，并在班上開(kāi)展“梁山好漢小劇場(chǎng)”活動(dòng)，進(jìn)行展示表演。

（此題來(lái)自于浙江省教育廳教研室組織編寫的五下《語(yǔ)文作文本》P16）

學(xué)習(xí)作業(yè)3：評(píng)說(shuō)英雄。

《水滸傳》中以宋江為首的眾多梁山好漢，不同的人，有不同的評(píng)價(jià)，請(qǐng)你選擇最感興趣的其中一個(gè)人物，制作“梁山好漢人物評(píng)論卡"。

【設(shè)計(jì)意圖】本組作業(yè)，通過(guò)“梁山好漢小劇場(chǎng)”的項(xiàng)目作業(yè)，體現(xiàn)了“重組"思想，重新審視單元各板塊的教學(xué)價(jià)值，將《景陽(yáng)岡》一課和《口語(yǔ)交際》進(jìn)行“組合式”教學(xué)，建構(gòu)了教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，使其具有系統(tǒng)性。并通過(guò)三個(gè)分解的學(xué)習(xí)作業(yè)，逐步落實(shí)本單元的語(yǔ)文要素：初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法。

項(xiàng)目作業(yè)三：“看紅樓里的風(fēng)景"

學(xué)習(xí)作業(yè)1：賞“放風(fēng)箏之趣”。

大觀園里故事多。請(qǐng)你結(jié)合《語(yǔ)文園地》中梳理、總結(jié)的閱讀古典名著的方法，讀一讀寶玉、黛玉等在大觀園里放風(fēng)箏的故事，在此基礎(chǔ)上對(duì)比閱讀課后“閱讀鏈接"（林庚《風(fēng)箏》），感受不同時(shí)代“放風(fēng)箏”之趣。

學(xué)習(xí)作業(yè)2：尋“人物之趣"。

紅樓夢(mèng)中人物眾多，他們有的聰明靈秀，多愁善感；有的精明能干，八面玲瓏，可謂形象各異。在閱讀的過(guò)程中，可以以摘記的形式，探尋紅樓人物之趣。

學(xué)習(xí)作業(yè)3：探“生活之趣”。

《紅樓夢(mèng)》中的生活之趣，文化之趣也是處處彰顯。讓我們運(yùn)用本單元所學(xué)的閱讀古典名著的方法，走進(jìn)《紅樓夢(mèng)》第四十九、五十回，看看書中的人都在下雪天做什么吧。

【設(shè)計(jì)意圖】本組作業(yè)，通過(guò)“看紅樓里的風(fēng)景"的項(xiàng)目作業(yè)，體現(xiàn)了“變序”思想，“快樂(lè)讀書吧"中，編者把《西游記》作為四大古典名著之首推薦給學(xué)生閱讀，因?yàn)椤段饔斡洝穼?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是最熟悉、最喜歡，也是最有親近感的一部古典名著，它吸引學(xué)生閱讀的優(yōu)勢(shì)無(wú)疑也是最明顯的，因此，在整組作業(yè)設(shè)計(jì)中，調(diào)整了教學(xué)次序，在不影響略讀課文的教學(xué)功能的基礎(chǔ)上，把《紅樓春趣》前置學(xué)習(xí)，并通過(guò)對(duì)比閱讀、拓展閱讀等提升學(xué)生的閱讀思維。

項(xiàng)目作業(yè)四：“各顯神通話西游”

學(xué)習(xí)作業(yè)1：童趣“回目"我來(lái)說(shuō)。

《西游記》全書分成100回，每一回都有一個(gè)題目，我們稱之為“回目”，回目能概括故事內(nèi)容，是長(zhǎng)篇小說(shuō)的一種敘述方式，我們稱之為“章回體"。請(qǐng)你閱讀《西游記》目錄，用童趣的方式選取你感興趣的“回目”說(shuō)給大家聽(tīng)。

學(xué)習(xí)作業(yè)2：西游“朋友圈"我來(lái)組。

漫漫取經(jīng)路，險(xiǎn)境迭出，師徒四人結(jié)伴而行，最終取得真經(jīng)。漫漫閱讀路，阻礙重重，“閱讀”朋友圈，結(jié)伴同讀，閱讀之路一路生花。有相同或相近閱讀期待的小伙伴可組建閱讀“朋友圈”，制定“朋友圈”閱讀計(jì)劃，定期分享《西游記》讀后小感。`

學(xué)習(xí)作業(yè)3：精彩故事我來(lái)探。

一探故事內(nèi)容：自讀《西游記》開(kāi)篇第一回《猴王出世》，遇到不明白的語(yǔ)句，可以運(yùn)用本單元所學(xué)方法猜猜大致意思，既然繼續(xù)往下讀，讀后完成下圖，并用自己的話說(shuō)說(shuō)和“朋友圈"同學(xué)說(shuō)說(shuō)石猴是怎么出世的，又是怎么成為猴王的。

（此題來(lái)自于浙江省教育廳教研室組織編寫的五下《語(yǔ)文作文本》P16）

二探故事情節(jié)：《西游記》中充滿了神奇的想象，刻畫了眾多特點(diǎn)鮮明的神怪形象，有些人物之間還存在著一定的關(guān)聯(lián)。請(qǐng)讀一讀“快樂(lè)讀書吧”中的精彩片段，完成下面圖表：

三探：故事結(jié)構(gòu)：《西游記》藏著“反復(fù)敘事"的結(jié)構(gòu)密碼。閱讀“朋友圈”共同閱讀，完成以下表格，并選擇一個(gè)故事說(shuō)給大家聽(tīng)。

閱讀“朋友圈"

故事章回起因經(jīng)過(guò)結(jié)果

三打白骨精第二十七回白骨精想吃唐僧肉白骨精三變孫悟空三打唐僧三趕白骨精被孫悟空打死

學(xué)習(xí)作業(yè)4：大話西游我來(lái)寫。

《西游記》中總有一些人物給你留下了深刻的印象，也總有一些情節(jié)讓你深深觸動(dòng)，請(qǐng)你選擇印象最深的一個(gè)故事或整本書，結(jié)合之前的閱讀“朋友圈”點(diǎn)滴感悟，寫下你的整體讀后感。并在“大話西游"活動(dòng)中，分享自己的感想。

【設(shè)計(jì)意圖】本組作業(yè)，通過(guò)“各顯神通話西游”的項(xiàng)目作業(yè)，體現(xiàn)了“超越"思想，在單元主題任務(wù)的統(tǒng)貫下，除了完成原自然單元所有的教學(xué)任務(wù)，落實(shí)單元語(yǔ)文要素和習(xí)作要求外，還將《西游記》整本書閱讀“項(xiàng)目化”，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中主動(dòng)建構(gòu)，真實(shí)經(jīng)歷從“學(xué)"到“用”的過(guò)程，培植閱讀能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

出項(xiàng)活動(dòng)作業(yè)：“尚書經(jīng)典我來(lái)評(píng)"

導(dǎo)語(yǔ)：首先恭喜同學(xué)們完成了本單元所有項(xiàng)目作業(yè)的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，你們是最棒的！接下來(lái)就是最激動(dòng)人心的時(shí)刻了，我們要推選最終去參加嘉興市圖書館“尚書經(jīng)典讀書會(huì)”現(xiàn)場(chǎng)展示分享的個(gè)人和團(tuán)隊(duì)，請(qǐng)結(jié)合此前你在各個(gè)項(xiàng)目作業(yè)中的綜合評(píng)分，挑選個(gè)人或團(tuán)隊(duì)最滿意的一項(xiàng)學(xué)習(xí)作業(yè)成果，在進(jìn)行再次整合創(chuàng)意的基礎(chǔ)上進(jìn)行最終的成果展示。

表2：“讀古典名著·品百味人生"全程嵌入式評(píng)價(jià)表

（此評(píng)價(jià)表穿插在各個(gè)項(xiàng)目作業(yè)中使用）

項(xiàng)目作業(yè)自我評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)互評(píng)教師評(píng)價(jià)綜合總評(píng)

三國(guó)大咖訪談會(huì)___

梁山好漢小劇場(chǎng)___

看紅樓里的風(fēng)景___

各顯神通話西游___

當(dāng)然，相信同學(xué)們經(jīng)歷一整個(gè)單元項(xiàng)目活動(dòng)后，對(duì)于“古典名著”肯定也有了新的認(rèn)識(shí)和思考，請(qǐng)?zhí)顚懞霉诺涿喿x“KLW"表，回顧、反思、總結(jié)自己本單元整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。

表3：關(guān)于“古典名著”閱讀的“KLW"表

通過(guò)本單元學(xué)習(xí)我知道了Know通過(guò)本單元學(xué)習(xí)我學(xué)會(huì)了Learnd“古典名著”我還想怎么讀Want

四、作業(yè)使用建議

整體性原則。本組作業(yè)是在“單元整組學(xué)習(xí)"的視域下進(jìn)行設(shè)計(jì)的，因此，在作業(yè)使用時(shí)，也要體現(xiàn)單元的整體性，確保一體化學(xué)習(xí)的有效推進(jìn)。整個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)中有“貫通”，有“重組”，有“變序”，有“超越”，教學(xué)中，要根據(jù)每個(gè)項(xiàng)目作業(yè)的不同功能，融入到單元學(xué)習(xí)過(guò)程中，靈活使用，從而逐步落實(shí)單元語(yǔ)文要素。

層次性原則。單元整組作業(yè)在設(shè)計(jì)時(shí)盡可能體現(xiàn)從易到難，從學(xué)習(xí)到模仿到實(shí)踐的學(xué)習(xí)進(jìn)程，力求讓每個(gè)學(xué)生都能在這個(gè)過(guò)程中不斷進(jìn)步，獲得學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成就感。但考慮到學(xué)生間能力水平的差異，教師應(yīng)根據(jù)“全程嵌入式評(píng)價(jià)表”對(duì)每個(gè)學(xué)生的完成情況進(jìn)行針對(duì)性地評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，對(duì)學(xué)有余