生命教育在高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的滲透

摘

要：在高中教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)應(yīng)試教育過(guò)度強(qiáng)調(diào)了高考升學(xué)的重要性，從而造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)上心理緊張，這對(duì)正常的課堂學(xué)習(xí)效果造成不利影響，也不利于學(xué)生的身心發(fā)展。所以，將生命教育思想融入課堂教學(xué)，以指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極的、健康的心理狀態(tài)，是當(dāng)前課堂教學(xué)的發(fā)展方向。語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)課程，它的人文特性與生命教育的理念具有很高的一致性，文章從目前的高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，分析了如何對(duì)生命教育理念進(jìn)行有效的滲透，以期為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供一個(gè)良好的環(huán)境。關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；生命教育；教學(xué)研究生命教育的目的是讓學(xué)生對(duì)生命的含義和意義有更深入的認(rèn)識(shí)和理解，從而建立起一種積極的生命觀(guān)。生命教育在高中階段非常重要，可以很好地減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，降低學(xué)生因?yàn)樾闹遣怀墒於a(chǎn)生各種不尊重生命的舉動(dòng)的發(fā)生。其與學(xué)科教學(xué)的結(jié)合，也可以使學(xué)生的認(rèn)知層面由珍惜生命上升到理解、尊重生命，并且健全學(xué)生的道德理念等，這對(duì)學(xué)生身心健康的發(fā)展具有十分重要的指導(dǎo)作用。在這樣的背景下，教師要將目前的教學(xué)狀況與學(xué)生的心理活動(dòng)特征相結(jié)合，通過(guò)閱讀、寫(xiě)作以及師生互動(dòng)等環(huán)節(jié)，對(duì)生命教育進(jìn)行合理實(shí)施。一、語(yǔ)文教學(xué)和生命教育的緊密聯(lián)系（一）語(yǔ)文教學(xué)是生命教育的重要載體生命教育是一項(xiàng)任務(wù)艱巨、意義深刻的教學(xué)，它對(duì)促進(jìn)學(xué)生“三觀(guān)”的確立、促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展起到了十分關(guān)鍵的指導(dǎo)作用。在高中語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中，一定要將生命教育元素高效地融入其中，將生命意識(shí)的培育融入各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生能夠真實(shí)地感受到生命的重要性和意義，感受到生命的偉大和艱辛。所以，教師要把語(yǔ)文教學(xué)作為一種載體，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的理解和學(xué)習(xí)，體會(huì)文字中所傳達(dá)出來(lái)的人文情感和生命價(jià)值，再用外在的教育方式，讓這些生命文化被學(xué)生所感受，從而讓學(xué)生能夠感知生命、尊重生命、熱愛(ài)生命?？傊?，在進(jìn)行生命教育方面，語(yǔ)文課程具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，這有利于教師將生命意識(shí)與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，教師要借助語(yǔ)言文字進(jìn)行思想、意識(shí)、價(jià)值和情感的教育，從而使學(xué)生能夠領(lǐng)悟到生命的真正意義。（二）語(yǔ)文學(xué)科是豐富的生命教育資源雖然高中各門(mén)課程的教學(xué)作用各不相同，但在生命教育上，語(yǔ)文具有天然的優(yōu)勢(shì)，它更是一種無(wú)可取代的教學(xué)資源，這就是為什么在語(yǔ)文教科書(shū)中，那些精彩的文字都包含了大量的生命教育要素。例如朱自清在《荷塘月色》中，就以一幅美麗的蓮池之景，抒發(fā)了他的情懷，表現(xiàn)了他對(duì)人生的追尋。文中的勝景，體現(xiàn)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)，他追求自由、希望美好，卻又超越了世俗的感情，這也是他在新的時(shí)代徘徊、掙扎、前行、執(zhí)著的一種體現(xiàn)，更體現(xiàn)了作者向往光明、反對(duì)黑暗、一心救國(guó)的政治追求。在閱讀過(guò)程中，教師要使學(xué)生體會(huì)到文學(xué)作品的特殊韻味，體會(huì)到生命的內(nèi)涵與意義，從而培養(yǎng)學(xué)生的生命態(tài)度與社會(huì)責(zé)任感。二、生命教育對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的意義（一）有利于學(xué)生情感價(jià)值的建立和綜合素質(zhì)的提高在目前的教學(xué)條件下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育是符合學(xué)生發(fā)展要求的。在一些新聞報(bào)道中可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在越來(lái)越多的學(xué)生受到了社會(huì)問(wèn)題的沖擊，從而出現(xiàn)了一些心理問(wèn)題。還有一些學(xué)生由于父母過(guò)于寵愛(ài)，造成了以自己為中心的現(xiàn)象。這些都是由于在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，缺乏了生命教育所造成的不良后果。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，用滲透式的教學(xué)方法，在不知不覺(jué)中可以使學(xué)生產(chǎn)生珍惜生命的觀(guān)念，樹(shù)立正確的情感價(jià)值觀(guān)念，幫助他們更好地成長(zhǎng)和發(fā)展。（二）幫助學(xué)生更好地體會(huì)語(yǔ)文課文里的思想情感語(yǔ)文是一門(mén)人文學(xué)科，其教學(xué)的中心是要讓學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中感受到作家所要表達(dá)的情緒與理念，要理解這些情緒與理念，就要與作家的話(huà)語(yǔ)有一定的聯(lián)系，而一個(gè)徹底淡漠的人，是不可能從他人的話(huà)語(yǔ)中獲得同理心的，所以，在高中語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中，生命教育也是不可或缺的一部分。比如《春望》一詩(shī)中就有一種對(duì)山河飄搖的憂(yōu)傷、一種對(duì)戰(zhàn)事的痛恨，還有一種對(duì)人生可貴的感悟。在語(yǔ)文課堂中，將生命教育融入，能夠讓學(xué)生更好地感受到文本內(nèi)的感情，這既可以培養(yǎng)學(xué)生的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，又有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文人文素養(yǎng)。（三）有利于促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，體現(xiàn)新課改的要求在高中語(yǔ)文課堂中進(jìn)行生命教育，有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。當(dāng)今我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)進(jìn)入了一個(gè)嶄新的時(shí)期，社會(huì)需要更多人才，尤其是思想健康，具備高尚的道德觀(guān)念和生命觀(guān)念的人才。所以，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該進(jìn)行生命教育的滲透，讓學(xué)生的價(jià)值觀(guān)和認(rèn)知能力發(fā)生積極變化，讓他們對(duì)生命有更多的敬畏，從而促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)。通過(guò)建立一個(gè)良好的生命觀(guān)念，可以讓他們懂得珍惜生命，保護(hù)生命，對(duì)一切事物都抱有一顆仁愛(ài)的心，對(duì)一切事物都抱有一顆憐惜之心，能認(rèn)知和辨別社會(huì)上的美好習(xí)俗，對(duì)社會(huì)治安保持正確認(rèn)識(shí)并積極踐行，這也是目前語(yǔ)文教育面臨的一個(gè)時(shí)代任務(wù)。此外，在新課程改革和素質(zhì)教育的背景下，對(duì)當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)也提出了新要求，也就是在高中語(yǔ)文教學(xué)中要進(jìn)行生命教育。目前，隨著我國(guó)教育體制的變革，我國(guó)的高中語(yǔ)文課程教學(xué)已步入了“攻堅(jiān)階段”和“深化階段”。在目前的社會(huì)變革背景下，高中語(yǔ)文教育既要注重對(duì)語(yǔ)文基本知識(shí)的教授，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的提升，讓學(xué)生從內(nèi)心深處感受到文章感情，激發(fā)學(xué)生心靈的生長(zhǎng)。三、高中語(yǔ)文教學(xué)滲透生命教育的實(shí)施策略（一）在閱讀中滲透生命教育，輔助學(xué)生感悟生命真諦學(xué)生獲得信息的第一個(gè)方式就是閱讀，它也是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在以滲透生命教育為基礎(chǔ)的高中語(yǔ)文課堂中，教師可以解讀文章，以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文字語(yǔ)言后面所流露出來(lái)的生命情感，從多個(gè)角度幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命，感悟生命的存在。從目前的高中語(yǔ)文教學(xué)情況來(lái)看，與初中時(shí)期的學(xué)習(xí)密度相比，大多數(shù)學(xué)生很少會(huì)主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀，而僅依靠課本中的文本閱讀進(jìn)行生命教育明顯是不足的。所以，教師不但要充分利用已有的教育資源，引導(dǎo)學(xué)生深度發(fā)掘課本中所包含的生命概念，還應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙⑵鋽U(kuò)展到課外，通過(guò)拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，提高他們的閱讀能力，讓學(xué)生更加全方位地了解生命，進(jìn)而健全自己的生命價(jià)值觀(guān)。例如，在講授《記念劉和珍君》時(shí)，教師應(yīng)著重告訴學(xué)生那些積極參加革命并為國(guó)家而犧牲的年輕革命家的“奉獻(xiàn)精神”。目前，學(xué)生生活在一個(gè)平和溫暖的大環(huán)境中，再加上大多數(shù)學(xué)生都是家里的獨(dú)生子女，所以他們對(duì)奉獻(xiàn)這一概念的認(rèn)識(shí)還不夠深入。所以，教師可以利用這篇文章，讓他們明白為什么普通生命會(huì)被大家銘記，被大家稱(chēng)贊，從而讓他們意識(shí)到，生命的意義并不只是獲得，而是付出。然后，教師可以根據(jù)這個(gè)關(guān)鍵詞，向?qū)W生推薦《雷鋒故事集》之類(lèi)的課外讀物，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)除了“奉獻(xiàn)”以外其他的品格和精神，讓學(xué)生自己去探索和領(lǐng)悟生命的真正含義。（二）在寫(xiě)作中開(kāi)展生命教育，促進(jìn)學(xué)生形成生命觀(guān)念與閱讀相比，寫(xiě)作是學(xué)生向外輸出信息的過(guò)程，它也是一個(gè)學(xué)生展示自己的價(jià)值觀(guān)和表達(dá)自己內(nèi)心情緒的重要方式。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，作文既可以從整體上反映出一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素質(zhì)，又可以讓教師對(duì)學(xué)生的心靈世界有一個(gè)更加完整和清楚的認(rèn)識(shí)，這對(duì)教師進(jìn)行生命教育大有裨益。但是，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師都沒(méi)有關(guān)注到，其實(shí)可以根據(jù)學(xué)生的作文來(lái)觀(guān)察和理解他們的內(nèi)在情緒。教師在點(diǎn)評(píng)他們的作文時(shí)，也常常只是針對(duì)作文的格式和技巧等問(wèn)題進(jìn)行討論，這就造成了無(wú)法很好地滲透生命教育思想。所以，教師要轉(zhuǎn)變自己的寫(xiě)作教學(xué)方法，可以將其與閱讀有機(jī)地融合起來(lái)，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上產(chǎn)生關(guān)于生命的啟發(fā)，然后將自身個(gè)性融合在一起，最終用自己對(duì)生命的看法來(lái)表達(dá)情緒。例如，在講授《我有一個(gè)夢(mèng)想》時(shí)，教師就可以把“夢(mèng)想”這個(gè)關(guān)鍵詞當(dāng)作主題，先向?qū)W生發(fā)問(wèn)：“你有沒(méi)有一個(gè)夢(mèng)想？”以激發(fā)學(xué)生的興趣，使課堂氣氛生動(dòng)活潑。然后讓學(xué)生思考：“如何提高一個(gè)人的人生價(jià)值？”這樣，就可以把教學(xué)內(nèi)容和生命聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生能夠從生命的意義上進(jìn)行思考。最后，教師可以要求學(xué)生在小組討論之后，確定自己的作文題目和構(gòu)思，并把自己對(duì)生命和夢(mèng)想的感受，用作文的形式表達(dá)出來(lái)。同時(shí)，教師還應(yīng)該以學(xué)生的作文為基礎(chǔ)，了解每個(gè)學(xué)生對(duì)生命的看法，進(jìn)而設(shè)計(jì)出有特色的生命教育方案，以培育學(xué)生正確的生命價(jià)值觀(guān)。（三）通過(guò)師生互動(dòng)進(jìn)行教育，提升學(xué)生生命價(jià)值觀(guān)念良好的師生互動(dòng)可以促進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)的順暢進(jìn)行，同時(shí)還可以讓課堂氣氛變得更加活潑，將教師與學(xué)生的距離拉得更近，從而促進(jìn)師生關(guān)系朝著融洽、和諧等方向發(fā)展。在高中教育階段，除了學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)和鍛煉相關(guān)技能外，學(xué)生還應(yīng)懂得與人相處、就業(yè)升學(xué)、興趣發(fā)展等諸多方面，而教師也經(jīng)歷過(guò)學(xué)生時(shí)期的成長(zhǎng)歷程，在這一時(shí)期可以給予他們很多經(jīng)驗(yàn)上的指導(dǎo)。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生對(duì)生命沒(méi)有一個(gè)正確的理解，因此會(huì)發(fā)生很多會(huì)危及生命的行為，比如“通宵娛樂(lè)、校園斗毆”等，這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展非常不利。所以，教師要根據(jù)學(xué)生的行為表現(xiàn)，在平時(shí)的教學(xué)中，多尋找一些機(jī)會(huì)與學(xué)生交流，讓學(xué)生了解到自己的生命是多么脆弱，要避免對(duì)生命的損害。例如，教師可以每個(gè)月舉辦一次以生命教育為主題的班級(jí)活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合這個(gè)月的學(xué)習(xí)成果，說(shuō)出自己對(duì)生命的理解，比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從《父母與孩子之間的愛(ài)》中，了解到對(duì)父母的感恩，從《熱愛(ài)生命》中，了解到生命的意義。據(jù)此，教師還可以提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行辯論，讓學(xué)生分成兩隊(duì)。這樣做，可以讓學(xué)生在交流中不斷地完善自身的人生價(jià)值觀(guān)。教師也要給學(xué)生講述更多自己對(duì)生命的正確認(rèn)識(shí)，從而感染他們，提高學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)效率。（四）在課后實(shí)踐中組織生命主題閱讀活動(dòng)在課后閱讀的實(shí)踐過(guò)程中，教師可以向?qū)W生推薦幾本關(guān)于生命教育的書(shū)籍和文章，用課外閱讀時(shí)間對(duì)學(xué)生展開(kāi)生命教育，并讓學(xué)生對(duì)生命的價(jià)值與意義產(chǎn)生更多思考。例如，教師可以向?qū)W生介紹余華的《活著》、愛(ài)默生的《善待命運(yùn)》，讓學(xué)生從這些作品中獲得體會(huì)和感受，然后把這些感受轉(zhuǎn)化為讀后感，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)人生意義的反思，進(jìn)而提高學(xué)生的生命覺(jué)悟。此外，教師還可以在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生喜歡看的、具有視覺(jué)沖擊性的生命題材的影視作品引入課堂中，從而讓學(xué)生更好地了解和領(lǐng)悟文本。以《邊城》教學(xué)為例，教師在講解教材知識(shí)之后，可以讓學(xué)生觀(guān)看改編的影視作品，并讓學(xué)生探討影視作品與課本內(nèi)容的相似點(diǎn)與不同點(diǎn)，歸納出影片的優(yōu)點(diǎn)。影視作品更加直觀(guān)、生動(dòng)形象，更容易引起學(xué)生的興趣。但是，也不能過(guò)于突出影片的優(yōu)點(diǎn)，因?yàn)橛捌旧硪泊嬖谝恍┤毕?，?huì)受到導(dǎo)演的拍攝意圖以及演員的演技等方面的影響，呈現(xiàn)給讀者和觀(guān)眾的并不是一部完整的文學(xué)作品。這樣做，可以讓學(xué)生帶有辯證思維地積極地去閱讀文本和觀(guān)看影視作品，并展開(kāi)對(duì)比分析，這樣不僅可以實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，還可以深化學(xué)生的生活體驗(yàn)。在開(kāi)展課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的經(jīng)歷和感悟用讀后感的形式寫(xiě)下來(lái)，進(jìn)而加深對(duì)自身生命的體驗(yàn)與覺(jué)悟。四、結(jié)語(yǔ)高中語(yǔ)文是一門(mén)既具有人文性，又具有工具性的課程，它包