大單元教學(xué)背景下小學(xué)語文助學(xué)系統(tǒng)的使用路徑探究

摘要：助學(xué)系統(tǒng)是部編版小學(xué)語文教材中最為亮眼的設(shè)計點(diǎn)之一，教師可以利用它們開展大單元教學(xué)活動。為了符合小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，教師要借助各種手段充分挖掘教材當(dāng)中的助學(xué)元素，以此使學(xué)生能夠在課堂上學(xué)到豐富的語文知識，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文從這一點(diǎn)出發(fā)，詳細(xì)探討了在大單元教學(xué)模式之下，利用助學(xué)系統(tǒng)提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的措施，希望能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)提供幫助。關(guān)鍵詞：大單元教學(xué)模式小學(xué)語文語文助力系統(tǒng)DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.01.023部編版教材的內(nèi)容遵循了“立德樹人”的教學(xué)要求，符合當(dāng)前小學(xué)教育改革的趨勢，是落實(shí)素質(zhì)教育理念的重要教學(xué)工具。部編版教材當(dāng)中的助學(xué)系統(tǒng)，便是立德樹人和素質(zhì)教育背景之下的創(chuàng)新型輔助教學(xué)工具，主要圍繞著人文素養(yǎng)和語文要素兩條主線進(jìn)行設(shè)計。在助學(xué)系統(tǒng)的輔助下，立德樹人的教學(xué)理念融入了小學(xué)語文課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，促使教師能夠真正落實(shí)語文要素，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)效率的不斷提升。一、小學(xué)語文部編版教材中助學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建分析和使用原則（一）小學(xué)語文部編版教材中助學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建分析在初步試用階段，部編版小學(xué)語文教材便已經(jīng)取得了一定的教學(xué)成果。部編版教材相對于以往其他版本的教材在內(nèi)容方面產(chǎn)生了一些變化。小學(xué)語文教師在大量的教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，部編版教材更有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和核心素養(yǎng)。部編版教材不僅在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行了增減和拓展，更是進(jìn)一步豐富了教材在封面和插圖方面的細(xì)節(jié)設(shè)計。以部編版小學(xué)語文四年級上冊的教材封面為例，該冊教材選擇了與我國傳統(tǒng)文化相關(guān)的京劇臉譜。色彩豐富和人物情感鮮明的封面設(shè)計使得語文教材弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的作用更為明顯，具有更為濃厚的人文精神，教師如果仔細(xì)研究部編版教材當(dāng)中的任何一個細(xì)節(jié)，都能夠從中發(fā)現(xiàn)豐富的文化內(nèi)涵。尤其是在三年級以下的小學(xué)語文教學(xué)中，如果教師注重助學(xué)系統(tǒng)的使用，有效利用單元導(dǎo)語、課后練習(xí)和教材插圖，便能夠充分發(fā)揮助學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)效用，使得學(xué)生能夠在課前了解教學(xué)內(nèi)容，在課中掌握學(xué)習(xí)方法，在課后鞏固理論知識。在實(shí)際教學(xué)中，教師要將教材作為教學(xué)活動開展的依據(jù)，能夠發(fā)揮出教材最大的教育價值，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)語文教學(xué)的人文精神。其次，部編版語文教材當(dāng)中的助學(xué)系統(tǒng)能夠分為四個方向，即課文系統(tǒng)、輔讀系統(tǒng)、練習(xí)系統(tǒng)和活動系統(tǒng)，這四個系統(tǒng)之間具有極為緊密的聯(lián)系，單元、課前導(dǎo)語和課后練習(xí)的內(nèi)容遙遙相對，能夠在豐富學(xué)生知識儲備的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的提升，以及人文精神和科學(xué)精神的高度統(tǒng)一。（二）小學(xué)語文部編版教材中助學(xué)系統(tǒng)的使用原則1.協(xié)調(diào)性原則部編版教材的助學(xué)元素系統(tǒng)化地體現(xiàn)在小學(xué)語文的單元體系中，和各個語文要素之間具有極為緊密的聯(lián)系，為學(xué)生搭建了立體化的知識框架。因此，小學(xué)語文教師在利用助學(xué)系統(tǒng)輔助課堂教學(xué)時，既要注重助學(xué)元素和語文元素的有機(jī)結(jié)合，還要注意學(xué)生們語文學(xué)習(xí)接受能力的程度，從而有效開展語文教學(xué)活動，以此提高學(xué)習(xí)效果。2.導(dǎo)向性原則在利用教材當(dāng)中的助學(xué)系統(tǒng)開展課堂教學(xué)時，教師首先應(yīng)該明確大單元教學(xué)目標(biāo)和大單元教學(xué)內(nèi)容，從而以目標(biāo)和內(nèi)容為導(dǎo)向，正確使用助學(xué)系統(tǒng)，準(zhǔn)確掌握大單元教學(xué)的要求，提升課堂教學(xué)效率，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中掌握豐富的語文知識。二、大單元教學(xué)模式下使用小學(xué)語文助學(xué)系統(tǒng)的措施（一）立足單元導(dǎo)語，明確大單元模式的教學(xué)要素單元導(dǎo)語是對整個單元教學(xué)內(nèi)容的高度概括，主要是從語文要素和人文精神出發(fā)。語文要素又包含了兩個方面的內(nèi)容：閱讀要素和寫作要素，使大單元寫作教學(xué)能夠和課文文本學(xué)習(xí)有機(jī)聯(lián)系起來，從而形成系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)過程。從單元導(dǎo)語出發(fā)，語文教師能夠更加明確大單元教學(xué)內(nèi)容中的語文要素，幫助學(xué)生正確感悟課文文本當(dāng)中的情感和內(nèi)涵。忽略單元導(dǎo)語而開始的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動是無法發(fā)揮出大單元教學(xué)內(nèi)容原有的教育作用的。以部編版小學(xué)語文三年級上冊第一單元為例，本單元的閱讀要素為“閱讀時，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子；體會習(xí)作的樂趣”。大部分教師在課堂教學(xué)中對于“新鮮感”的解釋為“從未見過的語言表達(dá)形式和文字組織形式或者是能夠明顯體現(xiàn)文章主旨的文段，能夠在第一次閱讀時，產(chǎn)生極強(qiáng)的文字印象”。結(jié)束了“新鮮感”的講解之后，有些教師覺得自已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了本單元語文要素的體現(xiàn)和落實(shí)。大單元語文要素的講解和正確認(rèn)知是極有必要的，但學(xué)生僅僅只是理解了“新鮮感”這一詞匯是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，決不能成為大單元教學(xué)的最終目標(biāo)。小學(xué)語文教學(xué)要想立足于單元導(dǎo)語開展大單元教學(xué)活動，即要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到哪些詞語和句子體現(xiàn)了“新鮮感”，具有“新鮮感”的詞語和句子在文章當(dāng)中有著什么樣的作用。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師便要結(jié)合課文具體內(nèi)容，使學(xué)生能夠深入理解文章內(nèi)涵。如《大青樹下的小學(xué)》的末尾句“古老的銅鐘，掛在大青樹粗壯的枝干上。鳳尾竹的影子，在潔白的墻上搖晃……”便是一段具有“環(huán)境和情感新鮮感”的文段。它不僅描述了寧靜祥和、山清水秀的多民族和諧共處的鄉(xiāng)村學(xué)校環(huán)境，也極大地體現(xiàn)了我國各個民族兒童之間的友愛和團(tuán)結(jié)。在《花的學(xué)校》中具有“新鮮感”的語句是文中對于各種花朵的擬人化表達(dá)：“跑出來”“游戲”“罰他們”“放假”。這些詞語描寫了兒童對于自然世界的別樣看法，體現(xiàn)了極強(qiáng)的童真和趣味?！恫欢鸵獑枴分芯哂小靶迈r感”的語句是孫中山先生說的“學(xué)問學(xué)問，不懂就要問。為了弄清楚道理，就是挨打也值得”。這一文段不僅僅和本文的標(biāo)題遙相呼應(yīng)，也體現(xiàn)了孫中山先生勤學(xué)好問的精神，能夠培養(yǎng)學(xué)生“好問”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們能夠形成正確的學(xué)習(xí)方法。此外，教師們可以引導(dǎo)學(xué)生在課外時間學(xué)習(xí)相關(guān)的閱讀材料，根據(jù)不同學(xué)生的不同個性特點(diǎn)，教師可以有針對性地推薦相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外教學(xué)的無縫銜接，從而讓學(xué)生熟練運(yùn)用借物抒情的寫作手法進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生在學(xué)習(xí)之后會增強(qiáng)寫作的信心，實(shí)現(xiàn)大單元整體式教學(xué)和語文課堂的完美融合。小學(xué)語文教師要想開展有效的大單元教學(xué)活動，就要立足于單元導(dǎo)語，抓住其中能夠體現(xiàn)大單元閱讀元素的語句進(jìn)行教學(xué)，以此實(shí)現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果。當(dāng)教師能夠充分挖掘體現(xiàn)單元導(dǎo)語的文段，就已經(jīng)形成了初步的教學(xué)計劃，從而減少了形式化教學(xué)活動。（二）巧用“泡泡提示語”，促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀在部編版教材當(dāng)中存在著許多“泡泡提示語”，它們的內(nèi)容具有極強(qiáng)的針對性，主要是從文章的內(nèi)涵、寫作手法等方面對學(xué)生進(jìn)行提示。因此，在課堂教學(xué)之中，教師就可以利用“泡泡提示語”的內(nèi)容，幫助學(xué)生深入理解課文情感和內(nèi)涵。以部編版小學(xué)語文五年級上冊的第二單元為例，在《搭石》這一課中出現(xiàn)了兩句“泡泡提示語”：“‘汛期這個詞我不懂，但不影響理解課文內(nèi)容，我就沒有管它，繼續(xù)往下讀?！薄皠傋x到‘緊走搭石慢過橋的時候我不太理解，但我沒有回讀?！边@兩句話是從學(xué)生的角度出發(fā)，講述了一些對于本篇文章的閱讀體會，促使學(xué)生能夠回想自己的閱讀過程，總結(jié)自身的閱讀感受。因此，在大單元教學(xué)模式之下，教師要想充分利用“泡泡提示語”的教育價值，便要從本單元的教學(xué)主題：“提升閱讀的速度”出發(fā)，教給學(xué)生各種有效的閱讀方法。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生略讀《搭石》這篇文章，使得他們能夠了解文章講述的內(nèi)容。其次，教師利用多媒體的方式，為學(xué)生播放《搭石》的范讀錄音，使他們能夠深入感受文章的情感。最后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生再次進(jìn)行精讀，使得他們能夠理解文章中的每一句話、每一個詞。就如“泡泡提示語”中提到的“汛期”這個詞，教師就可以利用電子白板的方式，為學(xué)生播放相關(guān)的圖片和視頻，利用這樣的方式，教師能夠使學(xué)生形象化地理解“汛期”的含義，從而能夠加深對于本課內(nèi)容的印象。與此同時，教師也要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本文中的情境融合寫作手法，使得他們能夠在閱讀文章的同時，在腦海中想象出相應(yīng)的畫面，深刻感受到文章背后的思想情感。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生不僅能夠在本單元的教學(xué)之中，學(xué)習(xí)到各種實(shí)用的閱讀方法，也能夠掌握鑒賞文章的策略和技巧，從而促進(jìn)他們的審美能力，提高學(xué)生閱讀的速度，完成本單元的大單元教學(xué)目標(biāo)。（三）借助課后習(xí)題，落實(shí)語文要素課后練習(xí)題是指在部編版教材當(dāng)中編寫在文章之后的一些習(xí)題。教師要充分利用課后習(xí)題，正確認(rèn)識它們的價值，將其和大單元教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來。以部編版小學(xué)語文六年級下冊第一單元為例，本單元的閱讀要素為：“分清內(nèi)容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的?！薄侗本┑拇汗?jié)》的課后習(xí)題為：按照時間順序梳理老北京人過春節(jié)的過程，分清文章當(dāng)中哪些是詳寫，哪些是略寫，討論這兩種寫作方式的好處。在以往的教學(xué)之中，大部分教師往往是帶領(lǐng)學(xué)生再一次閱讀文章，然后直接點(diǎn)明文章的時間順序和詳寫略寫的文段。這樣的方式不僅無法幫助學(xué)生了解《北京的春節(jié)》的文章結(jié)構(gòu)，無法調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，也無法完成本單元的大單元教學(xué)目標(biāo)，致使課堂教學(xué)效率低下。因此，小學(xué)語文教師就要引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式對文章進(jìn)行詳細(xì)梳理，從中尋找到時間順序，并能夠在精讀的過程之中，尋找到本文的主要描寫部分，思考作者采用的寫作手法，進(jìn)而在完成大單元教學(xué)目標(biāo)的同時，教會學(xué)生各種寫作手法。在大單元教學(xué)當(dāng)中，教師如何利用課后習(xí)題，實(shí)現(xiàn)語文要素的落實(shí)和推進(jìn)呢？小學(xué)語文教師可以從以下幾個方面出發(fā)：第一方面，回顧以往的學(xué)習(xí)方法，理解課文內(nèi)容。在學(xué)生自主閱讀和理解課文文本時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過的學(xué)習(xí)方法，例如部編版小學(xué)語文六年級上的第三單元主要教授給學(xué)生的是：根據(jù)閱讀目的，選擇合適的閱讀方法。五年級上冊第八單元主要教授的是：梳理文章信息的方法，把握內(nèi)容要點(diǎn)。在回顧了這些學(xué)習(xí)方法之后，教師便可以編寫一些簡單的練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的內(nèi)容。第二方面，解讀課外文章，以此為范例，學(xué)習(xí)本單元學(xué)習(xí)方法。教師可以在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，利用信息技術(shù)的手段尋找詳略得當(dāng)?shù)恼n外文章，先為學(xué)生做出一個梳理示范。通過這樣的方式促使學(xué)生形成對于詳寫略寫寫作手法作用的初步印象，使他們能夠在文章的梳理中，提升梳理速度和準(zhǔn)確度，進(jìn)而提升大單元教學(xué)的效率。第三方面，引導(dǎo)學(xué)生自主練習(xí)，主動嘗試對本單元文章詳寫和略寫的內(nèi)容進(jìn)行梳理。學(xué)生自主閱讀本單元內(nèi)的所有文章，按照教師梳理的范文，尋找到文章的詳寫略寫部分。第四方面，繪制思維導(dǎo)圖，清晰呈現(xiàn)文章內(nèi)容。教師可以教學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的方法，引導(dǎo)他們利用不同顏色的筆，呈現(xiàn)出本單元文章的詳寫略寫部分，利用總結(jié)性的語言，簡單講述出這些文段的內(nèi)容。第五方面，進(jìn)行指導(dǎo)和改正。教師開展閱讀總結(jié)會，利用這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生分享自己梳理的思維導(dǎo)圖，教師要對此進(jìn)行點(diǎn)評和補(bǔ)充，使得學(xué)生能夠認(rèn)識到自己的不足。隨后，教師要再一次引入課外文章，這一次的課外文章要具有一定的難度，促使學(xué)生進(jìn)入深度閱讀狀態(tài)，尋找到文章的詳寫略寫部分，使得學(xué)生能夠在練習(xí)當(dāng)中，加深對于本單元學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識和掌握，進(jìn)而提升自身的閱讀能力和閱讀水平。第六方面，布置仿寫任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本單元文章結(jié)構(gòu)，書寫出有同樣寫作手法的文章。在上述教學(xué)活動結(jié)束之后，教師便要為學(xué)生布置課后任務(wù)，引導(dǎo)他們利用本單元學(xué)習(xí)到的寫作手法，仿照單元內(nèi)的文章結(jié)構(gòu)，寫出一篇作文。寫作主題可以不同于單元內(nèi)的文章，但寫作手法要和單元內(nèi)文章一樣或類似。這樣能夠使得學(xué)生再一次加深對于詳寫略寫的印象。在大單元教學(xué)之中，教師利用課后習(xí)題這一助學(xué)元素，開展從簡單到困難、循序漸進(jìn)的閱讀教學(xué)活動，不僅僅能夠突破大單元教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也能夠幫助學(xué)生積累寫作素材，學(xué)習(xí)大量的寫作手法，從而實(shí)現(xiàn)閱讀能力