小學英語單元整體教學思考與實踐

【摘

要】在新課程教學改革背景下，誕生了諸多新型教學模式，單元整體教學模式就是其中之一。本文主要針對小學英語這門課程進行了分析和探究，希望能夠有效發(fā)揮單元整體教學模式的作用與價值，讓學生們主動參與到各項英語學習活動之中，品味探索英語知識的趣味性，從學習中獲得快樂，為學生后期的英語學習奠定良好基礎?！娟P鍵詞】小學英語;單元整體教學;思考;實踐單元整體教學是當前小學英語教學中應用比較廣泛的教學模式之一，該模式關注學生的學習與發(fā)展需求，實現知識的整合與教學目標的優(yōu)化。當然要真正發(fā)揮好相關教學模式的作用與價值，教師還需要做好教學設計與方法創(chuàng)新，為學生提供良好的聽說讀寫環(huán)境，讓學生能夠深入參與到課堂學習活動之中，提升課堂教學質量。一、單元整體教學的內涵小學英語教學是通過將全部教學內容融入單元的方法，構建系統(tǒng)化的知識體系，讓學生對單元的內容進行探索和分析，最終助力學生順利掌握所學知識內容。單元教學活動中，小學英語學科的基本單元教學內容是結合整體教學內容規(guī)劃實現的，其進一步細化了班級的教育教學目標。教師在設計單元教學內容時，應當立足學生的實際情況進行科學合理設計，要充分體現漸進式教育特征，以保證學生的英語知識體系能夠更好拓展。在單元整體教學實施過程中，還需要注重新舊知識的融合，要不斷對教學體系進行完善，對教學模式進行優(yōu)化，充分展現英語學習趣味性，這樣才能讓學生真正愛上英語這門課程。二、單元整體教學設計的原則（一）統(tǒng)一性原則在應用單元整體教學模式時可以遵循統(tǒng)一性原則，單元的整體教學應當與各組成單元的單課不分彼此，單元與單元之間應當與小學階段的學習目標和要求相匹配。在進行教學設計過程中，教師只有把握好整體與局部的關系，做好教學引導，才能使得相關教學模式的作用充分發(fā)揮出來。所以說，小學英語教師在教學設計時，就需要將單節(jié)課放到整個單元、學期甚至是小學階段的整個英語學習活動中去思考和分析，為學生的后期發(fā)展奠基。（二）全面性原則全球化背景下，英語的重要性可謂是日益凸顯，小學是英語學習的啟蒙階段，要真正做好英語教學工作，教師就需要堅持全面性原則，保證每個學生都能夠在英語學習活動中有所成長和發(fā)展。單元整體教學中不僅要求教師對教學內容進行整體的規(guī)劃，同時還需要培養(yǎng)學生的學習能力，助力他們養(yǎng)成良好學習習慣，要關注學生的情感體驗與培養(yǎng)。因此，在單元教學設計期間教師不能只是將目光局限于學生英語知識獲取之上，還應當深入思考知識技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面應當如何有機融合，要堅持立德樹人的育人觀，強化學生的學科核心素養(yǎng)。（三）遞進性原則任何知識學習都并非一蹴而就的，對于小學生來說更是如此，他們猶如一張尚未被描繪的白紙，教師的教學引導可以幫助學生掌握更多的知識，助力他們更好發(fā)展。在單元整體教學設計實踐環(huán)節(jié)，教師需要遵循學生的認知規(guī)律，堅持遞進性原則，由淺入深、由易到難滲透知識。教師要深入思考分析單元整體教學中所設計的各種內容是否有連接，新舊知識是否能夠有效銜接，學生是否能夠順利理解這部分知識，教學內容是否有延展性，能否對學生的英語思維進行有效啟迪。當然“遞進性”也并非直線性前進，其是螺旋式上升的遞進，教師需要立足學生之前所學習的知識開展新的教學活動，保證教學活動的有序推進。三、小學英語單元整體教學設計策略（一）立足核心素養(yǎng)，科學設計單元整體教學目標單元教學模式在小學英語中應用時首當其沖就是要設計好教學目標，其是后期各項教學活動實施的依據所在。核心素養(yǎng)背景下，教師設計單元整體教學目標時，要以學生為主體，深入分析學生的核心素養(yǎng)發(fā)展需求，積極對傳統(tǒng)英語教學目標進行優(yōu)化。在單元整體教學過程中設計目標時要堅持實現知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度彼此相互統(tǒng)一的原則。比如說，在“Unit8AtChristmas”的整體教學時，教師在設計教學目標時，可以結合單元整體知識內容以及學生核心素養(yǎng)發(fā)展的相關需求，一是做好語言知識能力目標設計。要求學生能夠準確認讀、理解、拼寫本單元的基礎詞匯;可以理解掌握基本的句型，并且能夠運用句型進行簡單對話交流，說一說圣誕節(jié)這一天會有哪些活動，會采取哪些方式慶祝圣誕節(jié)。二是文化意識方面的目標設計。讓學生了解圣誕節(jié)的起源、不同國家在圣誕節(jié)這一天會開展哪些活動，圣誕節(jié)與中國的傳統(tǒng)節(jié)日相比較有哪些差異，進而幫助學生形成良好的文化意識。三是思維素養(yǎng)方面的目標設計。教師可以結合學生的知識儲備情況，設計一些具有延伸性的問題，鼓勵學生們交流探究，大膽表達自身的所思所想，借此培養(yǎng)學生的思維意識。（二）梳理單元教學內容，做好教學設計英語課堂上教師要真正發(fā)揮好單元整體教學模式的作用與價值，那么就需要對教材中的單元教學內容進行全面系統(tǒng)化的梳理，明確教材中各個單元之間存在的邏輯關系，挖掘出不同單元在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面有何作用價值，最終立足學生的英語學科核心素養(yǎng)需要，創(chuàng)造性實施單元整體教學設計。傳統(tǒng)小學英語單元教學中，部分教師對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視度不足，教學整體意識不足，沒有對教材中的各項內容進行深入研究和梳理。比如說，結合譯林版教材的編寫來看可以發(fā)現，每個單元的內容教學規(guī)劃具有一致性，其主要包含Storytime，Grammartime，Funtime，Soundtime這幾個模塊，每個模塊都是圍繞單元主題設計的，在單元整體教學中發(fā)揮著的作用也有所差異。因此，英語教師就需要對不同板塊內容及其在學生英語學科核心素養(yǎng)中發(fā)揮的重要作用進行分析和梳理。當然要真正做好教學設計，教學過程中教師需要堅持以學生為本，關注學生的學情，保證單元整體教學設計能夠為學生的發(fā)展提供幫助。同時，教學設計也不能偏離單元主題，保證課時能夠與教學有機統(tǒng)一。（三）立足核心素養(yǎng)創(chuàng)新單元整體教學方法任何教學設計最終都需要落實到實踐之中進行應用，這樣才能充分發(fā)揮相關教學模式的作用與價值。傳統(tǒng)小學英語教學中灌輸式教學模式的應用比較頻繁，學生在學習和探索知識的過程中始終處于相對被動的狀態(tài)，學習能力與素養(yǎng)難以得到有效提升。因此，為了更好地解決相關教學問題，助力學生更好發(fā)展，教師在做好單元整體教學設計之后，還需要積極對教學方法進行創(chuàng)新和改進。具體來說其可以從以下方面著手：一是創(chuàng)建真實情境，培養(yǎng)學生的語言能力。所謂真實情境指的是結合學生的實際生活創(chuàng)設教學情境，將英語學習活動與學生的生活融合在一起，讓學生感受到英語知識學習的趣味性，激發(fā)內在驅動力。比如，在教學“Unit5Helpingourparents”這一單元時，就可以結合單元教學主題、教學內容以及學生核心素養(yǎng)發(fā)展的相關需要，為學生創(chuàng)設真實化的情境，給學生們布置“幫助父母一天”的主題任務，在完成相關任務之后，讓學生們說一說自己的感受和想法，如在幫助父母的過程中收獲了什么、遇到了哪些困難等等，通過這種方式培養(yǎng)學生良好的語言表達能力。二是要注重文化滲透，提升學生文化品格。英語既是日常生活中所使用的語言，也是一種語言文化知識，核心素養(yǎng)背景下，教師不僅需要關注學生英語技能的掌握，同時還需要關注文化的滲透，幫助學生形成跨文化意識，這樣可以幫助他們更好地理解英語文化內涵，提升學生文化品格，強化學生的文化自信心。依然以上文的“Unit8AtChristmas”為例，該部分知識所講解的是圣誕節(jié)這一節(jié)日會開展的活動，其目的是讓學生們了解圣誕文化，在學生學習了相關文化知識后，教師還可以將中國的一些傳統(tǒng)節(jié)日與之對比，明確不同文化之間存在的差異，強化學生的文化素養(yǎng)。三是組織合作學習，提升學生的英語學習能力。語言知識學習的最終目的就是為了在實踐中有效運用英語，英語這門課程中的許多知識雖然要讓學生獨自去探索和分析，但實際上許多知識也需要彼此合作，才能更好地鞏固，比如說英語中的對話交流就需要有多人互動。因此，為了更好地發(fā)揮單元整體教學的作用與價值，教師還需要靈活開展一些合作學習活動，在合作學習的過程中讓學生能夠更好地表達自我，鍛煉自身的能力與素養(yǎng)，這樣才能使得學生獲得更好的發(fā)展，展現單元整體教學的效用。四、落實好小學英語單元整體教學評價評價是教學中的重要組成部分之一，單元整體教學模式應用是否科學合理，學生能力及素養(yǎng)是否得到了有效提升，都需要借助科學合理的評價獲得反饋，并結合評價對當前所應用的單元整體教學模式進行優(yōu)化和改進。在對小學英語單元整體教學進行評價時，可以從以下方面著手：一是要堅持實事求是的原則。在對學生進行評價時，教師要堅持實事求是的原則，根據每個學生的行為表現對他們進行評價，因為每個學生的能力素養(yǎng)、學習態(tài)度以及知識水平等有著顯著性的差異，因此學生最終的學習成果是不同的。如果說教師針對所有學生都采取同一評價標準要求，就會導致評價不夠客觀真實的問題發(fā)生，這樣對于教學質量效果的提升顯然是極為不利的。教師在對學生進行評價時堅持實事求是的原則，針對每個學生制定個性化的評價方案，讓每個學生都能夠在評價中了解自身的優(yōu)缺點，明確后期應當重點提升自身哪方面的英語能力素養(yǎng)，幫助學生指明學習發(fā)展方向。二是堅持動態(tài)化原則。在學習和探索知識的過程中，學生的能力及素養(yǎng)也并非一成不變的，隨著學習的不斷深入，學生將會掌握更多英語知識，他們的英語核心素養(yǎng)將會得到顯著性提升。因此，在對學生進行評價時，教師還應當堅持動態(tài)化的原則，要善于發(fā)現學生身上的優(yōu)點，在發(fā)現學生有所進步之后要積極對其進行表揚和鼓勵，這樣可以更好地幫助學生樹立學習信心，可以進一步將學生的學習動力激發(fā)出來。三是要做好教師自我評價反思。教學評價是雙向的，既需要做好學生評價，同時對于教師自身來說其也應當積極反思，評價自身在實施單元整體教學模式時是否科學應用了相關教學方法，如課堂教學活動實施過