2018年教科版小學科學四年級上冊全冊教案

本課內(nèi)容分兩部分：第一部分我們知道的天氣現(xiàn)象；第二部分今天的天氣怎么樣。第一部分通過引導學生觀察“城市天氣預報圖”來幫助學生明確常見的天氣現(xiàn)象。圖中的各種天氣符號和表示溫度的數(shù)字，反映了這一天全國各個地區(qū)的天氣情況。學生通過對這張圖的觀察，可以對常見的天氣現(xiàn)象有一個全面的了解。也便于學生認識各種天氣符號。第二部分是在第一部分活動的前提下，學生從云量、降雨量、氣溫、風向和風速等天氣現(xiàn)象來描述天氣。接下來把學生帶到室外，引導學生從這幾方面對當天的天氣進行觀察。并引導學生用一些詞或句子將觀察到的現(xiàn)象記錄下來。回來后并進行交流。天氣幾乎每天都在影響我們的生活。四年級的學生已經(jīng)對天氣有了初步認識，這些認識來自于平時的生活經(jīng)驗、每天的天氣預報或其他的書籍資料。1．初步感知可以從云量、降水量、氣溫、風向和風速等天氣現(xiàn)象來描述天氣。2．知道常見的一些天氣現(xiàn)象和天氣符號。過程與方法：2．運用感官觀察天氣，并學會用簡單的詞句把它記錄下來。意識到天氣每天都在發(fā)生著變化并影響著我們的生活，提該關心天氣的意識。知道常見的一些天氣現(xiàn)象和天氣符號。用天氣符號標注城市天氣情況的中國地圖一張；各種天氣符號的圖片了解前知識——了解天氣的基本特征——認識天氣符號——實地觀察當天天氣——交流描述當天天氣——天氣對生活的影響——課后：持續(xù)觀察天氣現(xiàn)象我們每天都會感受到不同的天氣，想了解它的科學道理？這節(jié)課我們就來共同關注和我們生活1．課件出示一張“城市天氣預報圖”：這是一幅中央氣象臺的天氣預報圖，圖中顯示了哪些天氣現(xiàn)象？（多云、晴、小雨??）2．根據(jù)學生的回答在黑板上粘貼相應的天氣符號并寫上名稱。晴、雨、雪、風??）1．今天的天氣怎樣呢？我們一起到外面從云、降水、溫度、風四個方面對今天的天氣進行觀察，然后用一些詞或句子將觀察到的現(xiàn)象記錄在科學記錄本上。（出示觀察要求：請從云、降水、溫度、風四個方面對今天的天氣進行觀察，然后用一些詞或句子將觀察到的天氣現(xiàn)象記錄2．安全教育，并落實小組長進行管理。4．回到教室進行交流：請同學來匯報一下你們觀察到天氣現(xiàn)象。5．學生匯報，教師投影展示學生的記錄。6．提問：你覺得今天的天氣對我們的生活有什么影響？（如不知如何回答可提問：你覺得今天的天氣我們應該穿什么衣服？）7．認識“網(wǎng)狀圖”的使用：剛才同學們在匯報的時候想到一點說一點，有沒有辦法把天氣和我們生活的關系更直觀地表示出來的方法呢？打開書本第3頁，看看書本上向我們介紹了怎樣的12．小結(jié)：不同的天氣對我們生活的許多剛才我們觀察的是今天的天氣，那么明天又會天氣怎樣呢？后天呢？一個月內(nèi)我們寧波的天氣又在發(fā)生怎樣的變化呢？在接下來的一個月時間里請大家每天都能把觀察到的天氣現(xiàn)象記錄下來，這樣我們就能了解在這段時間里我們這里的天氣變化是這樣的。收看、收聽每天的天氣預報。學生能否對天氣現(xiàn)象進行觀察和描述；學生能否分別從云量、降雨量、氣溫、風向和風速這幾方面來描述天氣。太陽的光和熱透過大氣層，引起了空氣溫度的變化，這種變化的結(jié)果使空氣產(chǎn)生運動——形成風。從海洋和河流吹來的風，伴隨著潮濕的空氣，又促進了云和降雨的形成??就這樣，天氣每天都發(fā)生著一系列的變化。氣象學家的工作就是運用感官和借助儀器時刻觀察天氣的各種信息，這些信息將幫助氣象學家分析和判斷天氣將要發(fā)生怎樣的變化。在今后幾課的學習中，教師要幫他們可以參與一段較長時期的天氣觀察、記錄和分析數(shù)據(jù)活動。（一）科學概念天氣每天都在發(fā)生變化。（三）過程與方法（三）情感、態(tài)度、價值觀意識到長期的觀察和記錄會使我們了解到更多的天氣信息通過天氣符號的認識和學習，能制作天氣日歷表。通過學習能學生知道了用云量、降雨量、氣溫、風向和風速等天氣特征描述天氣。一張分類畫有天氣符號的大紙一張?zhí)鞖馊諝v一張氣溫柱形圖表為每個學生準備幾張用來畫天氣符號的識別一些天氣符號————制作天氣日歷上課時，教師可以首先提問學生：“你們還記得兩周前的天氣是怎么樣的嗎？”學生是很難記得清楚的。然后，教師讓學生描述當天的天氣怎么樣。再討論：我們怎么樣才能在兩周后仍然記住今天的天氣？學生的回答將集中在如何把天氣現(xiàn)象記錄下來。教師這時向?qū)W生介紹天氣日歷并指出制作天氣日歷是跟蹤記錄天氣的好辦法。告訴他們，這節(jié)課就來研究如何觀察天氣，并將觀察到的天氣信息記錄在“天氣日歷”上。接下來，出示分類畫有天氣符號的大紙和課件。告訴學生在天氣日歷中，我們可以使用向?qū)W生分類介紹每一種天氣符號，并引導學生觀察這些符號和上節(jié)課天氣預報里的符號一樣嗎，學生會發(fā)現(xiàn)今天的天氣符號上添加了許多文字說明。每個學生在小紙卡上照著大紙畫幾個天氣符號，制成天氣記錄卡。用課件讓學生練習天氣符號。因為在今后的一個月的時間里，學生就要用自己制作的這樣的天氣記錄卡在“天氣日記”上記錄每天他們觀察到的天氣現(xiàn)象。可以小組分工，每人畫一類天氣符號的小紙卡，小組內(nèi)不畫重復的。注意提示學生在卡片的上方寫上當天的日期。2.制作天氣日歷可以由每個小組完成一個天氣日歷，但全班共同完成一個天氣日歷的記錄可能會比較現(xiàn)并在觀察的過程中對天氣情況進行判斷。此時的學生對天氣現(xiàn)象的觀察能力還不強，教師應重點對在什么地方測量氣溫最合適，如何判斷天空中的云是多云、陰天等方法和學生們進行交流，并作初步的指導?；氐浇淌液螅處煂ⅰ疤鞖馊諝v”貼在黑板上。提問學生：哪一張?zhí)鞖夥栕钅芊从辰裉斓脑屏?？各小組舉起前面畫好的相應的小卡片。請一名學生把小卡片貼在“天氣日歷”相提問學生哪一張?zhí)鞖夥栕钅芊从辰裉斓慕涤炅?？各小組舉起前面畫好的相應的小卡片。請一名學生把小卡片貼在“天氣日歷”相應的日期欄內(nèi)。提問學生哪一張?zhí)鞖夥栕钅芊从辰裉斓娘L向？各小組舉起前面畫好的相應的小卡片。請一名學生把小卡片貼在“天氣日歷”相應的日期欄內(nèi)。告訴學生，從今天開始，每天都要把天氣現(xiàn)象像這樣記錄下來。然后討論怎樣分配每天的記錄任務，根據(jù)學生的討論明確分配任務的方案。統(tǒng)一確定每天在什么時間觀察天氣。氣溫對天氣的影響很大，并且每天都在發(fā)生變化。學生每天測量到的氣溫，是“天氣日歷”“氣溫的測量”兩部分來開展活動，讓學生認識到：在同一時間里，室內(nèi)和室外的溫度不同，室外不同地方的溫度也不同；同一地點，一天中的溫度也在不斷變化。要研究氣溫的變化，首先要明確平時所說的氣溫是在什么環(huán)境下測定的等。學生在三年級已經(jīng)掌握了用溫度計測量溫度，在本單元的第1課和第2課中，學生開始用溫度計測量氣溫。在本課將進一步鞏固學生使用溫度計測量溫度的技能。為了提高學生們測量溫度的準確性，教師有必要對學生使用溫度計測量氣溫進行指導：1、認識溫度計上的刻度，尤其是一小格代表多少攝氏度。測量時需將溫度過計放置在測量環(huán)境一段時間，待液柱不再上升或降低時再讀數(shù)。3、讀數(shù)時，視線要與溫度計的液面保持水平。氣溫是指室外陰涼、通風地方的溫度，每天應選擇同一時間來測量氣溫。選擇每天測量氣溫的環(huán)境，完成“天氣日歷”中溫度的測量和記錄。保持對氣溫變化的研究興趣，理解長期測量和記錄數(shù)據(jù)的重要性。重點：通過比較，能選擇合適的測量氣溫的地點。課件難點：正確測量，能堅持記錄。課件組記錄一天中清晨、上午、中午下午和傍晚的說明與提醒且保證它們的初始溫度均一樣。2、各溫度計對溫度的敏感度要一致，可先將它們放到同一杯熱水中，檢查上升速度及最終溫度是否一致。使用使用測量與比較地點的溫度中的氣溫1．出示冬天和夏天兩張不同的圖片，讓學生體會溫度的不同對我們的影響，師：溫度對天氣的影響很大。氣溫是天氣現(xiàn)象的一個重要特征，是天氣日歷中重要的記錄數(shù)2．揭題：今天我們就要共同來研究如何觀察和測量我們周圍大氣的溫度。：（師：還記得怎樣使用溫度計嗎？使用溫度計測量溫度時要注意什么？請生說說，師根據(jù)學生回答進行補充說明。（安全問題、溫度計的拿法、怎樣讀數(shù)、刻度含義）2．出示課件：各種溫度的溫度計師：你能讀出它的溫度嗎？請生讀一讀，進一步了解溫度計刻度。3．現(xiàn)在我們用手握住溫度計的液泡，待液柱不再上升時，讀出溫度。各組取溫度計，實測。（液柱先上升，再穩(wěn)定，說明溫度計測量溫度時，需要有個變化過程，在實測時，約需(三)探究室內(nèi)外溫度的測量與比較1．師：你們認為今天教室內(nèi)和教室外的氣溫一樣嗎？哪個會高一點？請生回答，師追問：3．師：現(xiàn)在我們先來測一下室內(nèi)溫度。生實測。4．交流室內(nèi)溫度數(shù)據(jù)，簡析數(shù)據(jù)略有不同原因。5．師：室外我們可選擇什么地方來測氣溫？確定測溫地點、分組，并強調(diào)安全問題6．小組選擇室外不同地方測量溫度，走廊上、陽光下、樹底下、陰涼處，記錄所測溫度。師：室內(nèi)外的溫度相同嗎？哪兒的溫度高（低）？哪個溫度可以反映今天我們這個地方師：室外背陰處與向陽處的溫度一樣嗎？哪個地點溫度高（低）？我們應該選擇什么地8．教師小結(jié)，室外陰涼通風地方的溫度最能反映當?shù)氐臍鉁?，所以我們應該選擇合適的地（四）分析比較一天中的氣溫1．師：同一時間里，室內(nèi)和室外的溫度是不同的，室外不同地方的溫度也是不同的。那么2．請小組拿出事先測量好的一天中的氣溫統(tǒng)計表4．師：為了準確的填寫我們的天氣日歷，我們應該選擇什么地點測量氣溫？每天測量的時傍晚早上到校后大課間后兩節(jié)課后放學后溫度和氣溫......同一時間室內(nèi)室外溫度不同同一時間，室外不同地點溫度不同同一地點，一天中氣溫也不同1．課前分小組記錄一天中清晨、上午、中午下午和傍晚的氣溫。2．課后測量晴天、多云天、陰天、雨天等情況下一天中各時間段的氣溫，并記錄。1、學生對氣溫為什么要選擇室外陰涼、通風處，理解時會有所困難，教師可結(jié)合當天的氣象預報來讓學生認識到室外陰涼、通風處的溫度更接近當天的溫度。2、溫度計溫度穩(wěn)定后才可讀數(shù)，這一點需讓學生認識到等待的必要性。3、由于前一天布置的一天中的氣溫測量記錄前還未講過氣溫測量的地點的同一性，氣溫的變化規(guī)律可能會跟預見有出入，建議課前任務時可約定一下。風的觀測對學生來說有一定的難度，因為我們無法看到風，只能借助其他事物來感受風的變第一部分：風向和風向標。對有些學生來說，確定風向是困難的事，他們不清楚該是把風吹來的方向確定為風向，還是把風吹去的方向確定為風向。教科書對此進行了詳細的指導。需要指導學生明確：風向指的是風吹來的方向，風向可以用八個方位描述。風向可以用風向標來測量。第二部分：風速和風速等級與怎樣描述風速。風的速度是以每秒風行進多少米來計算的。風速儀是測量風速的儀器。它有3~4個風杯，連接在一個類似于自行車輪子的輻條上，輻條在風吹的時候帶動中間的輪軸轉(zhuǎn)動，安裝在輪軸上的示速器就顯示出風的速度。氣象學家把風速記為13個等級，即“蒲福風力等級”。天放風箏的時候我們能感受到風的大小和風往哪個方向刮，這與氣象學上的風速和風向類似。本課中，學生是通過觀察風吹動小風旗的狀況，確定風速的三個等級，并用這種方法完成“天氣日歷”中關于風的觀察和記錄。風可以通過自然界中事物的變化來感知，可以用風向和風速來描述。自制建議風向標和小風旗。用自制的風向標和小風旗測量風向和風速，并使用適當?shù)姆椒o錄觀察結(jié)果。感受到使用簡單工具能對天氣觀察活動提供很大的幫助。進一步提高觀察天氣現(xiàn)象的興趣和好奇心。教學重點：能描述風向和風速教學難點：用自制的風向標和小風旗測量風向和風速，并使用適當?shù)姆椒o錄觀察結(jié)制作風向標的材料；制作小風旗的材料。了解風的知識——了解風向——制作并使用風向標——了解風速等級——制作小紅旗——實地測量風向和風速——課后：持續(xù)觀察風向和風速師：你們覺得風是什么？能聽到，看到風嗎？能用能想到的描述風的詞語來描述風嗎？（一）風向和風向標1、出示風向圖，簡單介紹簡單介紹，風向是指風吹來的方向，可以用八個方位來描述風向。2、你能通過風水動旗面的情況來辨別風向嗎？簡單練習。小結(jié)：風向可以用風向標來測量，風向標的箭頭指向的是風吹來的方向。3、制作風向標，并測量風向（1）出示自制風向標。介紹制作方法（2）小組討論：風向標的使用方法使用自制的風向標測量風向時應注意：第一，明確所在的方位是正確判斷風向的基礎。第二，風向的觀測活動一定要在室外空曠的地方進行。（二）風速和風速等級2、介紹科學家利用風速儀測量風速，熟悉“蒲福風力等級”表。我們制作小風旗來測量。3、分組制作小風旗，研究使用方法（三）實地觀察1、測量風向和風速2、記錄到天氣日歷中1、連續(xù)幾天觀測風向和風速。2、收看、收聽每天的天氣預報。1．學生能否制作并使用風向標判斷風的方向。學生能否利用小紅旗等判斷風力等級。第一部分：用雨量器測量降水量“我們怎樣才能準確地知道雨下得有多大？”是本課研究的中心問題?；顒娱_始時先了解氣象學家是怎樣觀測和區(qū)分下雨的等級的。接下來介紹制作簡易雨量器的方法。如果用飲料瓶制作雨量器的透明杯子，應選擇底部平的那種。第二部分：降水量的觀察與測量讓學生拿著做好的雨量器到室外，用噴壺模擬降雨，使學生們經(jīng)歷一次收集和測量降水量的模擬過程。在這個過程中，學生將考慮到雨量器的擺放地點，讀取降雨量的方法。對照降雨等級判斷各組雨量器測得的雨量等級。對學生課外的持續(xù)觀察和記錄進行指導。降水是天氣的一個基本特征，也是“天氣日歷”中重要的記錄數(shù)據(jù)。從第1課開始，學生就嘗試著用他們的感官來觀察并判斷降雨情況：小雨、中雨、大雨。這一課讓學生知道氣象學家是怎樣測量、記錄和確定降水量的，并且親自做一個雨量器來記錄降水量。降水量的多少可以用雨量器來測量。初步了解雨量器的結(jié)構(gòu)原理，會使用區(qū)分降雨強度的雨量分級表。1、制作簡易的雨量器，并學會用簡易雨量器測量降水量。2、經(jīng)歷一次收集和測量降水量的模擬過程。保持對天氣現(xiàn)象觀測的濃厚興趣，培養(yǎng)認真仔細的觀察習慣，能在課后持續(xù)地進行降水量的觀測。教學重點：制作簡易的雨量器，并學會用簡易雨量器測量降水量。教學難點：正確使用雨量器測出降雨量。雨量器一個，每組學生科學記錄卡剪刀，膠帶紙，鉛筆；礦泉水瓶，盆提出問題（怎樣測量降水量）——學生提出需要一個測量的工具——制作雨量器——模擬降雨——讀出降水量——用柱形圖描述降水的多少1、天氣預報中的雨、雪、冰雹，它們都叫做降水。降水是天氣的一個基本特征。今天，我們就來探索《降水量的測量》。（板書：降水量的測量）1、過渡語：測量降水量需要一定的裝置，這就是雨量器。（板書：雨量器）2、雨量器是測量降水量多少的裝置。師導讀：雨量器是??。一起讀。（板書：降水量測量）3、出示教師制作雨量器。1、過渡語：雨量器這么有用，我們一起做個“雨量器”。需要哪些材料和工具呢？2、清點桌上的材料：有請組長匯報材料的情況。（和這組一樣的請舉手。）第一步：畫好刻度。（為了讓測量更準確，我們應該以毫米為單位？）第二步：用透明膠帶粘好紙條。（紙條在透明膠帶的中間）第三步：把透明膠帶粘在杯子上。（刻度的底部正好與杯子內(nèi)側(cè)底部對齊）4、學生分組制作雨量器。5、反饋制作情況：時間到！哪組愿意展示自己的成果？。6、討論：雨量器的口徑大小是否對測量有影響？用大小不同的雨量器測量降水也可以嗎？1、過渡語：有了雨量器就可以測量降水量了，沒下雨，如何進行測量呢？（生自由交流）是的，我們可以用人工降雨來模擬一天的降水，請一個同學與我合作，其他同學仔細觀察。2、師生演示使用自制雨量器測量降雨量：把盆子輕輕放平，帕子放旁邊，拿好灑水壺，把雨量器放中間，雙手把灑水壺舉高，放在雨量器的上方。一天的降水開始：注意別把雨水降到盆子外邊了，下了一小時了，下了半天了，一天時間到，停！注意，該還原實驗器材了：2、請一位同學來讀數(shù)，其他的同學仔細觀察他讀數(shù)的方式。把雨量器放平，他的視線與水面保持平行，這和讀溫度計是一樣的。讀完數(shù)，就把它記錄到找到對應的數(shù)據(jù)，畫好柱形圖。1、過渡語：同學們，請像我們這樣合作：2、學生模擬人工降雨，，測量降雨量，填寫記錄表。3、學生誰來匯報記錄的降水量？（假設他們測量的是一號這一天的降水量??下一組，二號的降水量??）同學們，這降水量變成了一根一根的柱子，我們就叫它“降水量的柱形4、認識一下《雨量等級表》。找到日期，就能很清楚的看到當天的降水量。不過，要像氣象員一樣，說出當天是小雨、大雨還是暴雨。我們還得認識一下《雨量等級表》。兩個等級中都出現(xiàn)，我們把它放到下一個等級中。）6、檢查《雨量等級表》的學習情況，我們就用這個方法判斷柱形圖里降水量的等級。2、課后延伸：同學們，如果把科學課上學到的知識用在生活中，不但可以鞏固知識，還可以鍛煉我們動手動腦的能力?；丶液螅约鹤鲆蛔觥敖邓康臏y量”，好不好？3課外活動：測量降雨量，記錄在天氣日歷中。雨量器擺放的位置的確定：上面或附近沒有遮擋物。固定好雨量器，避免被風吹到。24小時記錄一次，確定等級。3．學生是否學會用簡易雨量器測量降水量；4．學生能否能在課后持續(xù)地進行降水量的觀測。降水量的測量不同的云預示著不同天氣的來臨。根據(jù)云的多少區(qū)分為晴天、多云天和陰天；根據(jù)云的高度和形狀給云分類。在對云的研究中能保持濃厚的興趣，在課外認真完成“天氣日歷”中關于云根據(jù)云量的多少，天氣可分為晴天、多云和陰天；根據(jù)云的高度和形狀給云分類。選擇“云”作為一個核心概念，讓學生對它作盡可能多的聯(lián)想，它可以使學生識別核心概念和相關概念之間的聯(lián)系，幫助學生意識到對于“云”他們都知道些什么。）1、問：在天氣日歷中，我們已經(jīng)使用了晴天、多云、陰天等來描述和記錄對云量的觀察。2、師介紹方法：出示圓片，把天空當成一個圓，平均分成4份，把看到的云量填充到這個如果云量不超過3/4，就是多云；如果云量超過3/4或覆蓋了整個圓面，就是陰天。）3、室外觀察，明確任務：（1）觀察天空中的云量（2）云的高度和云的形狀（3）在觀察云的過程中，會產(chǎn)生哪些聯(lián)想4、反饋（二）對云進行分類1、分組活動：根據(jù)不同形狀的云的照片，嘗試給云進行分類3、閱讀資料，了解科學家對云進行分類的方法。4、再次觀測，今天看到的云是哪種類型的云，并記錄在天氣日歷中。經(jīng)過將近一個月對“天氣”單元的學習，學生通過運用多種感官和簡易工具，收集了大量關收集到的所有數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析，并總結(jié)出這一段時間里的天氣情況?！疤鞖狻眴卧粋€重要的目標是指導學生收集、記錄和解釋自學習本單元以來將近一個月的當?shù)氐奶鞖庑畔?。本課即是對學生記錄的天氣數(shù)據(jù)進行整理、加工和分析，并在此基礎上做出恰當?shù)慕忉尅＿@種解釋實際上是對這一段時間里，當?shù)靥鞖馇闆r的概括。例如，統(tǒng)計數(shù)據(jù)可能表明在這一段時間里有20天晴天，4天少云，6天陰天。用這些數(shù)據(jù)學生可能形成這樣一個陳述：在我們學習“天氣”的這段時間里，大部分時間是晴天。1．進一步了解天氣是不斷變化的。2．分析和整理觀察記錄的天氣信息，可以幫助我們認識天氣的一些特征，了解天氣變化的一些規(guī)律。1．統(tǒng)計、分析“天氣日歷”上收集到的信息。2．利用這些信息對天氣情況進行解釋。感受到長時間進行科學觀察和記錄的重要性。對長時間觀察記錄的天氣信息進行分析和整理，認識天氣的一些特征，了解天氣變統(tǒng)計、分析“天氣日歷”上收集到的信息，并利用這些信息對天氣情況進行解釋。氣溫統(tǒng)計表、云的統(tǒng)計表、風的統(tǒng)計表、平均氣溫統(tǒng)計表、云的統(tǒng)計表、風的統(tǒng)計表、平均降水量的統(tǒng)計表天氣日歷、各統(tǒng)計表、課件一．導入播放介紹氣象學家竺可楨進行長期天氣情況記錄的視頻。分析整理天氣信息，能夠幫助我們更好地認識天氣的一些特征。這節(jié)課，讓我們一起來分析一下我們在這一個月中所記錄的天氣日歷上的天氣現(xiàn)象。二．分析探究1.確定統(tǒng)計內(nèi)容如果讓你選擇幾個信息進行優(yōu)先整理和統(tǒng)計，你會選擇哪些？（降水量、氣溫、云量、風速和風向等）為什么？（和我們的生活密切相關，直接影響人們的生活。）確定本節(jié)課的統(tǒng)計內(nèi)容為降水量、氣溫、云量，風向和風速留到課后去整理和分析。2.商討統(tǒng)計的具體信息關于降水量、氣溫、云量，我們分別可以統(tǒng)計它們的什么信息呢？降水量可以統(tǒng)計降水的類型、月平均降水量、降水量的特點有無持續(xù)降水等。氣溫可以統(tǒng)計最高氣溫、最低氣溫、平均氣溫或特殊氣溫（過高或過低的氣溫）云量可以統(tǒng)計晴天、陰天、多云天和其他天氣出現(xiàn)的次數(shù)及分析出現(xiàn)過的云的類型等。3.討論統(tǒng)計方法（1）可以從天氣日歷上將相應的小紙卡取下來，然后分類（2）也可以用畫“正”字的方法依次記錄（3）將數(shù)據(jù)記錄到統(tǒng)計表中（4）用柱形圖來統(tǒng)計降水量的變化。4.出示各記錄表格觀察記錄表格，明確記錄內(nèi)容5.分組統(tǒng)計（1）各小組選擇確定一個內(nèi)容進行分析。教師要協(xié)調(diào)好，讓三個內(nèi)容各自至少有2個小組進行研究分析，以利于反饋時的比較。（2）分組統(tǒng)計：下發(fā)對應的記錄表，開始小組統(tǒng)計。6.分析天氣信息有多少天是晴天？多少天是陰天或多云？哪種天氣最多？哪種天氣最少？（2）統(tǒng)計云的類型的小組：哪種類型的云最常見？哪種類型的云最少見？（3）統(tǒng)計降水量的小組：出現(xiàn)了哪些類型的降水？這一季節(jié)的降水量有什么特點？三．綜合分析綜合各組的統(tǒng)計和分析匯報，能對這段時間的天氣情況進行概括總結(jié)嗎？這段時間里的這些天氣現(xiàn)象的變化給我們的生活帶來了什么影響？是如何影響我們的生活本課是教科版四年級上冊第二單元的第一課，是溶解單元的起始課，主要是讓學生初步感知溶解。這一課的學習，為后面研究水是怎樣溶解物質(zhì)的，不同物質(zhì)在水中的溶解能力等知識提供感性和理性的基礎。本課教材呈現(xiàn)了三個活動：活動（一），食鹽在水中溶解了。學生通過觀察、比較食鹽和沙在水中的不同，認識溶解這一概念?；顒樱ǘ娣墼谒腥芙饬藛?？通過觀察面粉在水中的變化，加深對溶解和不溶解的理解。活動（三），通過學習使用過濾的方法，理解四年級的學生對于溶解是有一定認識的，如把少量的糖或鹽放在水里，就會慢慢化掉，類似這樣的現(xiàn)象學生們都見過，甚至親手做過。部分學生也聽說過溶解一詞，甚至已經(jīng)在生活中使用它，但還不能準確地說清楚究竟什么是溶解，也還不能準確判斷物質(zhì)是否發(fā)生了溶解。本課從觀察食鹽在水中的變化開始，引導學生進入到對溶解現(xiàn)象觀察描述的一系列活動中去。通過觀察、比較幾種物質(zhì)在水中的變化，形成關于“溶解”的描述性概念。（一）科學概念:知道一些物質(zhì)容易溶解在水中，有些物質(zhì)不容易溶解在水中；不容易溶解的通過實驗、觀察和比較，描述食鹽、沙、面粉在水中的現(xiàn)象；能使用過濾裝置分離水中混合物。（三）情感,態(tài)度,價值觀:體驗探究溶解問題的樂趣；在觀察比較活動中，能夠意識到細致的觀察才會使描述更準確；嚴格按照規(guī)范要求進行實驗。難點：比較食鹽、沙、面粉在水中的變化有哪些異同。泡好的糖水、過濾裝置。一次性，讓一名同學嘗。3.沙要事先清洗干凈。一次性，讓一名同學嘗。3.沙要事先清洗干凈。情景導入食鹽在水中溶解了面粉在水中溶解了嗎用過濾的方法加深認識喚起原認知初步認識新概念加深理解新概念理解溶解和不溶解的本質(zhì)區(qū)別1、教師帶了杯糖水，指名嘗一嘗，并說說嘗到的味道。2、師：水怎么變甜了呢？（加糖）怎么沒看到水中的糖呢？（讓學生暢所欲言，學生可能說化了，也可能說溶解了，這時教師可告訴學生糖在水中化了，也就是糖在水中溶解了。）今天我們一起來研究溶解。板書：溶解1、實驗、觀察、比較食鹽、沙在水中的變化。（1）教師提出實驗方法、要求。取一小匙食鹽和一小匙沙，分別放入兩個裝水的玻璃杯里，不攪拌，靜靜觀察，比較食鹽和沙在水中的變化，過一會兒用筷子輕輕攪拌，觀察它們的變化。（靜靜觀察一會兒的目的是讓學生明白溶解需要一定的過程。）（2）學生小組動手操作實驗并觀察。（3）學生匯報觀察到的現(xiàn)象。食鹽和沙在水中的變化是怎樣的？（食鹽在水中溶解了，沙在水中沒有溶解。）（4）組織討論：哪些現(xiàn)象使我們判斷食鹽在水中溶解了？哪些現(xiàn)象使我們判斷沙在水中沒有溶解？（板書“現(xiàn)象”、“結(jié)論”的具體內(nèi)容）（5）小結(jié)：物質(zhì)在水中溶解有哪些特點?2、觀察面粉在水中的溶解情況。（1）教師講解：通過剛才的觀察和比較，同學們知道了像食鹽這樣放在水里經(jīng)過攪拌看不見了，就是溶解。像沙在水里經(jīng)過攪拌還能看見顆粒就是沒有溶解。那么面粉在水里又會怎樣（2）引導學生思考，表達自己的想法。（3）小組實驗驗證：取一小匙面粉，放入一個盛有較多水的玻璃杯里，靜靜觀察一會兒，看看面粉在水中的變化，然后再用筷子輕輕攪拌一會兒，觀察面粉在水中的變化。生可能會有爭議）（5）教師：要判斷面粉在水中溶解了沒有，它在水中的變化到底是接近于食鹽還是沙，我們不必著急。請兩組同學的面粉混合物放到講臺來，我們待會兒再觀察。3、用過濾的辦法分離三種在水中的物質(zhì)。（1）引導語：為了進一步觀察、判斷，實驗室里采用了一種更科學的辦法——過濾。老師這里有一種紙，叫濾紙（出示濾紙），我們將食鹽、沙、面粉與水的混合物，用過濾的方法進行過濾，然后觀察比較食鹽、沙和面粉是否能用過濾的方法從水中分離出來。（2）教師演示教師演示折紙和過濾實驗的規(guī)范操作——“兩低兩碰”：“兩低”濾紙的邊緣應比漏斗口低；液面要低于濾紙邊緣?！皟膳觥甭┒废露伺鰺瓋?nèi)壁；玻璃棒指向三層濾紙那邊。并講明注意事項：不要將液體濺到濾紙外。為節(jié)省時間，只要到滿一次就夠了。（3）學生實驗，教師個別指導。（4）匯報交流實驗觀察到的結(jié)果。著重觀察和比較兩處：一是濾紙上有沒有留下什么？（面粉和沙的顆粒，食鹽卻沒有留下顆粒。）二是流到了下面杯子里的液體（面粉和沙與水的混合物中流下的十分接近于水，而食鹽和水的混合物中流下的卻是鹽水）。（5）小結(jié)：通過過濾的方法，我們知道在水中溶解的物質(zhì)不會和水分離開來，在水中不能（6）觀察放置在講臺上的食鹽、沙、面粉與水的三杯混合物，問：出現(xiàn)什么現(xiàn)象？為什么板書：水能溶解一些物質(zhì)水能溶解一些物質(zhì)食鹽放入水中了食鹽在水中溶解了沙放入水中還能看見沙在水中不會溶解面粉放入水中后沉到水底了面粉在水中不會溶解教學后記1.用學過的方法判別，生活中哪些物質(zhì)能溶解在水里。2.仔細觀察物質(zhì)是怎樣溶解在水里的。食鹽的溶解過程是看不見的，學生對食鹽的溶解過程不是很清晰的，認識很朦朧，也很好奇，因此教材就緊挨著安排了這一課，其目的就是要讓學生對溶解過程有個較為清晰、直觀的認識。觀察高錳酸鉀在水中的溶解過程，是一個非常好的對溶解的直觀認識過程，幫助他們形成關于溶解的描述性概念，理解溶解現(xiàn)象的本質(zhì)；觀察比較四種物質(zhì)在水中的變化，是對溶解現(xiàn)象觀察的梳理和總結(jié)；觀察不同物質(zhì)在水里的溶解，比較它們的變化有哪些相同和不同，是引導學生對先前的觀察和描述進行整理和概括。這里要借助教育資源，還要充分發(fā)揮溶解記錄表的作用，對不同物質(zhì)在水中的變化進行客觀、細致的比較分析，從中概括出溶解的特征：物質(zhì)在水中化成了肉眼看不見的微粒，均勻地分布在水中，且不能用過濾或沉降的方法分離出來。使學生掌握對溶解和不溶解進行判斷的基本方法，并能說出判斷的依據(jù)。學生在生活中大多無法細致地觀察到溶解的過程。因此，對于物質(zhì)究竟是怎樣均勻地分散到水中去的缺乏感性認識。教材選用了溶解實驗的典型材料——高錳酸鉀，讓學生通過仔細觀察高錳酸鉀在水中的溶解特征，描述高錳酸鉀溶解于水的逐漸變化過程，想象食鹽在水中溶解時可能出現(xiàn)的變化。形成“溶解”的描述性概念，加深對溶解現(xiàn)象的本質(zhì)性理解。（一）科學概念:溶解是指物質(zhì)均勻地、穩(wěn)定地分散在水中，且不能用過濾的方法或者沉降的方法把水中的物質(zhì)分離出來。觀察和描述高錳酸鉀在水中的溶解過程，并想象食鹽的溶解過程。能通過比較、整理研究結(jié)果，從而概括出溶解的特征。（三）情感、態(tài)度和價值觀:激發(fā)學生對物質(zhì)能溶解和不溶解的深入探究，認識到細致觀察的重要性。重點：通過對高錳酸鉀在水中溶解過程的觀察和描述，以及和食鹽、沙子、面粉在水中的溶解情況的對比，進一步認識并建立溶解的概念。難點：歸納判斷溶解和不溶解的基本方法。說明與提醒說明與提醒演示材料：多媒體課件。鐵架臺、玻璃棒、漏斗、分組材料：裝水燒杯4、筷演示材料：多媒體課件。鐵架臺、玻璃棒、漏斗、1、食鹽和糖可能是怎樣溶解到水中去的。為什么會那么難觀二、實驗展開活動一：觀察高錳酸鉀的溶解1、教師出示高錳酸鉀，簡要介紹。（教師取放演示要因為高錳酸鉀具有腐蝕性，對組織有刺激性易污染皮膚致黑色。所以在取藥品時不能用手直接取高錳酸鉀，要用小藥勺。）2、學生領取觀察高錳酸鉀觀察描述：高錳酸鉀是一種什么樣的物質(zhì)？（外觀呈黑紫色固體小顆粒。）現(xiàn)在我們就要來研究高錳酸鉀在水里的溶解過程了，首先請同學們打開課本，看看書上的實驗要求和實驗記錄單，首先要觀察和記錄的是什么？然后呢？接著呢？最后呢?4、小組實驗觀察記錄，師巡回指導。見機將筷子分給小組。（注意學生對觀察到的細節(jié)地描述。高錳酸鉀在水里的溶解，是動態(tài)過程。顆粒從看得見到看不見（肉眼），水從無色到紫色，且由濃變淡，擴散與散布均勻的過程。顏色從不均勻到均勻的過程。）6、高錳酸鉀到底溶解了沒有？能驗證一下嗎？（演示過濾實驗）學生描述過濾方法，教師操作規(guī)范----“兩低兩碰”：兩低：濾紙的邊緣應比漏斗口低；液面要低于濾紙邊緣。兩碰：漏斗下端碰燒杯內(nèi)壁；玻璃棒指向三層濾紙那邊。7、那你想象一下假如剛才水中放的是食鹽，你能想象出食鹽的溶解過程嗎？9、小結(jié)：描述高錳酸鉀在水中的溶解過程（高錳酸鉀顆粒慢慢地變小，劃出紫色的線條向四周擴散，然后均勻地分散在水中，形成紫紅色的液體）活動二：不同物質(zhì)在水中的溶解1、進一步觀察面粉、沙、食鹽和高錳酸鉀在水中的溶解情況，比較它們在水中有什么相同與不同。（觀察結(jié)果可直接記錄在書上的表格中）面粉、沙、食鹽和高錳酸鉀在水中的狀態(tài)記錄本食鹽沙子面粉高錳酸鉀變成的微粒肉眼是否看得見在水中是否均勻分布在水中是否沉淀（降）是否能用過濾的方法分離是否溶解2、把自己的記錄表與小組同學的記錄進行比較。3、討論怎樣描述物質(zhì)的溶解過程，用什么詞匯表述更加正確。4、把自己的記錄修正得更加完美。6、全班討論交流：物質(zhì)是否在水里溶解了，我們能觀察和區(qū)別嗎？我們是怎樣觀察和區(qū)三、總結(jié)拓展3、找一找身邊那些物質(zhì)在水中能溶解，那些物質(zhì)在水中不能溶解。課堂作業(yè)物質(zhì)在水中是怎樣溶解的化成微粒過濾或沉降不能使其分離1.查閱資料：高錳酸鉀的特征。教材在學習固體溶解現(xiàn)象的基礎上，繼續(xù)學習有關液體之間的溶解現(xiàn)象，使學生對溶解的認識更加全面、客觀。教科書使用洗發(fā)液或膠水，密度和黏稠度差別明顯，容易看清溶解的過程。第一部分，教科書提出了三個問題，來引導學生觀察洗發(fā)液或膠水溶解的過程。第一個問題是它們在水中是漂浮還是下沉?學生會發(fā)現(xiàn)洗發(fā)液或膠水一開始是沉入水底，并蜷縮在杯底。第二個問題是它們在水中是怎樣擴散的?學生可以清晰地發(fā)現(xiàn)冼發(fā)水和膠水在水中緩慢擴散的過程，這可以使他們聯(lián)想到高錳酸鉀在水中的擴散過程，并與之進行比較。第三個問題是攪拌之后，它們?nèi)芙饬藛?學生會發(fā)現(xiàn)洗發(fā)液或膠水可以形成穩(wěn)定的水溶液。第二部分，教科書選用家中常見的三種液體作為研究材料，讓學生經(jīng)歷預測——驗證的研究過程。先讓學生預測這三種液體在水中會怎么樣?然后把它們分別和水加入試管中，充分振蕩后靜置，再讓學生觀察描述這三種物質(zhì)在水中的溶解情況。學生第一次使用試管振蕩的方法，教師要做好演示，讓學生仔細觀察醋和酒精如何擴散，充分描述醋和酒精在水中的溶解過程。在食用油和水的混合物中加入少量洗滌劑，有助于學生初步認識一些液體不溶于水，但可以溶解在別的液提到溶解，學生總是先想到一些固體物質(zhì)溶解在水中。而這一課，學生將制造幾種液體與水的混合物，觀察這幾種液體能否溶解在水中。這一課選用了一些學生生活、學習中非常熟悉的液體——膠水、洗發(fā)液、醋、酒精和食用油，讓學生觀察、比較它們在水里的溶解情況，發(fā)現(xiàn)有些液體可溶于水，而有些液體不溶于水，并進一步深化溶解的概念。一些液體能均勻地分散在水中，溶解于水，另一些液體則不能?？茖W詞匯：分散漂浮均勻溶解不溶解能借助實驗進一步觀察多種物質(zhì)之間的溶解現(xiàn)象，根據(jù)溶解的主要特征科學方法：觀察、聯(lián)想、判斷在觀察、交流中，將看到的新的“溶解”現(xiàn)象與已知的作比較，在這個過程中產(chǎn)生探究更多溶解現(xiàn)象的欲望。教學重點：觀察和描述液體之間的溶解現(xiàn)象，進一步深化溶解的概念。重難點難點：把握液體間溶解現(xiàn)象的主要特征，區(qū)分支，滴管3支，盛水玻璃杯2個，觀察角度，提醒注意老師的問題。支，滴管3支，盛水玻璃杯2個，觀察角度，提醒注意老師的問題。1、回憶高錳酸鉀、食2、觀察描述洗發(fā)液溶3、觀察其他物質(zhì)的在4、在食用油和水混鹽溶解現(xiàn)象解現(xiàn)象水中溶解現(xiàn)象合物中滴加洗滌劑鞏固舊知知識遷移分析判斷拓展延伸食鹽和高錳酸鉀這些固體物質(zhì)是怎樣溶解在水中的？（它們在水里慢慢擴散，顆?；暮苄。庋劭床灰姡鶆虻胤植荚谒?，不會沉淀，形成透明、穩(wěn)定的液體。）那么液體是否能像食鹽和高錳酸鉀那樣溶解在水中呢？（揭題）二、觀察和描述洗發(fā)液的溶解過程今天我們來探究液體之間的溶解現(xiàn)象，先來研究洗發(fā)液在水中的溶解現(xiàn)象。1、問：我們研究洗發(fā)液在水中的溶解現(xiàn)象要怎么做？（引導語：請同學打開科學書本第七頁，認真讀文字，看圖片，然后想想分幾步做？注意什么？）（1）取一小匙洗發(fā)液倒入盛水的玻璃杯。（3）觀察在水中是怎么擴散的。（指導：輕輕攪拌一下怎么樣？充分攪拌后怎么樣？與原來相比，洗發(fā)液有什么變化？提醒3、小組實驗，教師巡視4、描述實驗過程：學生描述，教師適當引導。（洗發(fā)液倒入水中，沉入水底，聚在水底，不擴散。輕攪拌，洗發(fā)液小片的向水中擴散，一些浮到水面。充分攪拌，洗發(fā)液像云霧在水中翻滾，均勻地分布在水中。慢慢地形成穩(wěn)定5、討論洗發(fā)液能否溶于水。引導語：與食鹽和高錳酸鉀溶解相比，洗發(fā)液溶解有什么相同點？（充分攪拌，慢慢地擴散，均勻穩(wěn)定地分布在水中。）如果靜置一段時間，洗發(fā)液的溶解會變化嗎？（可取一杯到下課時再觀察）三、觀察和描述醋、酒精、和食用油的溶解過程過渡語：剛才我們通過觀察洗發(fā)液的溶解過程，知道了洗發(fā)液能均勻地分布在水中，也就是能溶解在水里。老師又給同學們帶來三種液體，分別是醋、酒精、和食用油，它們在水（1）分別往三個試管中加入少量醋、酒精、食用油。（3）注意從試管的側(cè)面觀察會更清楚，特別是酒精與水非常相似，要格外仔細。3、學生實驗后描述實驗過程，教師適當引導。4、討論醋、酒精、食用油是否溶于水A、醋、酒精與洗發(fā)液的溶解相比比較相似，都能均勻穩(wěn)定地分布在水中，不同的是醋、酒精輕輕振蕩就會慢慢地擴散。B、食用油與洗發(fā)液、醋、酒精的溶解相比，它漂浮在水面，振蕩后不能均勻穩(wěn)定的分5、區(qū)分液體之間的溶解或不溶解像洗發(fā)液等液體在水中慢慢地擴散,并能均勻穩(wěn)定地分布在水中，形成穩(wěn)定液體的過程稱之為液體之間的溶解現(xiàn)象；像食用油一樣在水中擴散后,不能均勻穩(wěn)定分地布在水中,稱之為液體之間的不溶解食用油不能溶解在水中。那么我在食用油和水的混合物中加入幾滴洗滌劑，振蕩后看看會怎課堂上演示。學生發(fā)現(xiàn)：加入少量洗滌劑，食用油也被溶解了。五、整理材料請材料員把試管和杯子中的液體倒入邊上的水桶里，然后放回原處，整理好課桌。液體之間的溶解現(xiàn)象滴入混合攪拌后實驗結(jié)果慢慢地擴散均勻分布溶解擴散得很快均勻分布很快擴散均勻分布計水+食用油上浮上浮分離（混合物）不溶解水+食用油+洗滌劑均勻分布溶解課后繼續(xù)觀察還有哪些液體也能互相溶解。在相同條件下，不同物體在水中的溶解能力是不同的。本課以食鹽和小蘇打這兩種常見的家用物品為例開展實驗，效果非常明顯：食鹽比小蘇打在水中的溶毫升水里能溶解18克食鹽，50毫升水里能溶解5克小蘇打。不僅如此，教材還特別強調(diào)了實驗的公平性和做實驗的方法。另外，教材后半部分以汽水為例，讓學生觀察氣體在水中的溶解能力，旨在讓學生明白除了部分固體和液體，一些氣體也能溶解于水。本課是溶解單元的第4課，之前學生已經(jīng)知道了水能溶解一些物質(zhì)（固體和液體），觀察了物質(zhì)在水中的溶解情況，研究了液體之間的溶解現(xiàn)象。學生已經(jīng)收獲了很多科學認知和經(jīng)驗積累。在此基礎上，讓學生研究“不同物質(zhì)在水中性和實驗方法需要強調(diào)，盡管這方面之前有多次涉及，但四年級上冊的學生掌握的還不是很好。本課教材的后半部分“氣體在水中的溶解能力”對學生來說是一個比較新穎的認知，之前幾乎沒（一）科學概念:1.不同的物質(zhì)在水中的溶解能力不同。2.一些氣體也容易溶解于水。1.研究食鹽和小蘇打在水中的溶解能力。2.進行氣體溶解于水的實驗。（三）情感,態(tài)度,價值觀:1.在溶解實驗中認識到細致地觀察、比較的重要性。2.意識到溶解在生活中應用的廣泛性和重要性。重點：認識不同物質(zhì)在水中的溶解能力不同。難點：研究氣體在水中的溶解。器1。多媒體（氣體溶解說明與提醒2.課件重在幫助學生更好地理解氣體在水中溶一、導入：出示小蘇打和食鹽，讓學生思考：誰的溶解能力更強？上課之前，老師帶了兩位“朋友”放在你們的桌前，猜猜他們是誰？(小蘇打和食鹽)。如果把它們放在同樣多的水中，誰被溶解得更多，也就是誰的溶解能力更強（板書）。二、研究食鹽和小蘇打在水中的溶解能力。（經(jīng)過討論，PPT出示溫馨提示：①、兩杯水必須一樣多。②、每次分別加入兩個水杯中的食鹽和小蘇打要一樣多。③要同時用筷子進行攪拌。④、實驗的過程盡可能科學規(guī)范，比如要等第一份加進去的食鹽或小蘇打完全溶解后，才能加第二份，直到食鹽和小蘇打都不能再溶解對比實驗的條件和過程要讓學生充分討論。1、要求：分工合作、作好記錄。2、教師巡視指導，認真觀察學生實驗情況，對學生實驗的狀況和存在的問題做到心中（三）交流探討2、統(tǒng)計實驗情況，得出科學結(jié)論：食鹽在水中的溶解能力比小蘇打強，不同物質(zhì)在水中三、觀察氣體在水中的溶解能力到現(xiàn)在，我們已經(jīng)知道了有很多的固體和液體能在水中溶解，并且它們的溶解能力各不相同。那么，同學們有沒有看到過氣體在水中的溶解現(xiàn)象呢？（一些飲料：如汽水）教師通過搖晃汽水、打開瓶蓋等方式讓學生觀察思考，交流探討：3、為什么氣體能在飲料中溶解，打開瓶蓋后它怎么又跑出來了？請同學們仔細觀察一個小實驗（用注射器吸三分之一的液體，再用橡皮帽封住管口，然①請說說你的發(fā)現(xiàn)。②現(xiàn)在請同學們再來回答一下為什么氣體能在飲料中溶解，打開瓶蓋后它怎么又跑出來了？(當我們將飲料表面的氣體擠壓，氣體才能在水中溶解，當我們打開瓶蓋后，表面的氣體沒有擠壓，所以它跑出來了。)（四）PPT出示課外資料，讓學生說說學習體會。生活中有許許多多的溶解現(xiàn)象，請同學們課后去認真觀察，把你們的發(fā)現(xiàn)收集起來，日后一起不同物質(zhì)在水中的溶解能力2、不同物質(zhì)在水中的溶解能力是不同的。3、一些氣體也能在水中溶解?！度芙獾目炫c慢》是新教科版小學科學教材四年級上冊溶解單元的第5課，本課在本單元中起承上啟下的作用，是基于前一節(jié)《不同物質(zhì)在水中的溶解能力》的基礎上來研究探索“溶解的題——假設——驗證”的科學探究活動過程，為后面《100毫升水里能溶解多少克食鹽》等探究活動作好充分的知識準備。在前幾課的溶解實驗中，學生很自然地會注意到溶解的快慢問題，想到是什么因素影響了溶解的快慢。怎樣讓食鹽溶解得快一點？學生比較容易想到的是攪拌，因為前面幾課的實驗中多次使用了攪拌的方法，他們在生活中也有這樣的經(jīng)驗。本課從“攪拌對溶解的影響”這個對比實驗入手，到學生自行設計“怎樣加快溶解”的研究，鞏固了對比實驗的方法，證實了影響物質(zhì)溶解——假設——驗證——證實”的科學探究過程。會溶解的固體物質(zhì)在水中溶解的快慢與物體顆粒大?。次矬w表面積的大?。⑺臏囟纫约盎旌弦后w是否被攪動等因素有關。引導學生經(jīng)歷“問題—假設—驗證—證實”科學探究過程和控制單個變量進行對比實驗的過程。重點：通過對比實驗，使學生理解加快溶解的方法。難點：對比實驗過程中，各種變量與不變量的控制。燒杯兩只、玻璃棒一根、熱水、冷水、白糖一包、水果糖一顆引導語：今天陳老師想泡一杯糖茶喝喝，現(xiàn)在把這包白糖倒進涼開水中。這杯糖茶馬上可2、交流后教師板書攪拌加熱??）3、這只是你們的猜測，我們還要想辦法來驗證你們的猜測，你覺得我們應該怎么來研究呢？先來研究“攪拌”可以加快溶解的實驗。質(zhì)疑：你們怎么證明攪拌的比不攪拌的快呢？4、小組討論并匯報“攪拌”實驗步驟及應注意的事項（一個攪拌，一個不攪拌；放入的糖應該一樣多；燒杯里的水一樣多；放入糖的時間應該一樣，水的溫度也應該一樣）1、學生選擇實驗分組探究。由于時間的關系，對于以上兩個實驗你們小組可以選擇其中一個感興趣實驗來做。（1）、我們的實驗器材是玻璃制品，在做實驗中有的小組要用到熱水，請同學們一定要（2）、小組內(nèi)部要明確分工，實驗中一定要仔細觀察、認真思考并填好實驗報告單，需要熱水的小組請耐心等待，陳老師馬上給你們送來。4、匯報實驗結(jié)果我們小組選擇的實驗是：（）能否加快白糖的溶解。5、教師小結(jié)：同學們通過實驗發(fā)現(xiàn)了攪拌比不攪拌、熱水比冷水能加快白糖的溶解。溶解的快與慢實驗記錄表()能否加快白糖的溶解相同條件不同條件我們的發(fā)現(xiàn)方法溶解快與慢四、加快水果糖溶解的研究2、分組討論并匯報攪拌加熱碾碎碾碎并攪拌再加熱）3、“攪拌”與“加熱”都可以加快溶解，由于時間關系我們就不再做了，我們來研究第三、四種方法能不能加快溶解。課前陳老師已經(jīng)讓你們做了“一顆水果糖靜放在100ml水里溶解”實驗，現(xiàn)在我們用“碾碎”和“碾碎并攪拌再加熱”方法做一下對比實驗，比較一下加快水果糖溶解的研究記錄表碾碎碾碎并攪拌再加熱所用的時間4、學生實驗并匯報實驗結(jié)果（在實驗中我們發(fā)現(xiàn)，碾碎并攪拌再加熱可以溶解得更快。）水果糖“碾碎”和“不碾碎”對比實驗：讓學生實驗并記錄兩種情況下“水果糖靜放在五、小結(jié)與拓展2、這里有100ML水，我想把這5顆糖都放下去，這5顆糖會不會都能溶解，如果會，我再放教學后記溶解的快與慢攪拌溶解快慢的因素加熱碾碎攪拌碾碎并加熱1、用碾碎的方法研究能不能加快溶解；2、繼續(xù)溶解水果糖的實驗?！?00毫升水能溶解多少克食鹽》本課的設計意圖是讓學生通過實驗獲得“在一定的溫度下，一定量的水只能溶解一定量的食鹽“的認識，并在教師的引導下經(jīng)歷一個較為完整的自主探究活動過程。主要包括學生根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題進行猜想、制定簡單的研究計劃、交流并修正研究計劃、按計劃開展研究活動、收集整理分析數(shù)據(jù)，最終獲得結(jié)論。這個探究性活動涉及了研究問題的確立、變量的選擇與控制、實驗操作的方法與順序、研究方案的制定、評價與修正、數(shù)據(jù)的整理與分析，也包括了學生對研究過程的反思與相互評價。整個探究過程的每一個環(huán)節(jié)盡量體現(xiàn)了科學課應具有的“科學性”?！?00毫升水能溶解多少食鹽》是研究常溫下食鹽在水中的溶解度。在第4課學生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)食鹽在水里的溶解不是無限的，那么，一定量的水到底能溶解多少克食鹽呢？在這一課中學生將一定量的水只能溶解一定量的食鹽。進一步體驗探究溶解問題的樂趣；嚴格按照規(guī)范進行操作，實事求是的觀察記錄。重點：針對“100毫升水能溶解多少克食鹽”這一問題制定一份比較科學的研究計劃表，并按研究計劃開展自主研究，初步感知和經(jīng)歷探究性實驗的方法和步驟。難點：①如何對加入的鹽準確計量；②食鹽在水中怎樣才算不再溶解了。課件、學生探究材料一課件、學生探究材料一教師取100毫升水，把五包食鹽倒入水里，攪拌幾下，鹽全溶解了，再加一包食鹽，攪拌幾下，鹽又溶解了，再加鹽，再攪拌??？（?。┒?、科學猜想，預測“結(jié)論”根據(jù)以往的研究和經(jīng)驗，同學們估計一下，100毫升的水能溶解多少克食鹽？并說出你推測三、合作學習，制定計劃為驗證你的推測，我們要通過實驗來說明，那么如何設計實驗呢？請各實驗小組按照研究計劃表來討論，重點討論：我們應該準備什么、實驗過程和方法怎樣。一會兒我們各組進行交流。學生根據(jù)“探究計劃表”討論并填寫。（學生討論探究過程并及時記錄，著重解決：A、加鹽的方法？B、什么時候再次加鹽？C、如四、交流并形成完善研究計劃教師組織學生傾聽，互動，做個主持人。根據(jù)猜測的數(shù)據(jù)你們準備按什么樣的順序加鹽？為什么按這樣的順序加？（讓學生討論加鹽一、研究的問題二、研究的材料三、研究的方法到什么時候才可以再加鹽？到什么程度就不能放鹽了？怎么統(tǒng)計溶解了多少克食鹽？??加鹽？誰攪拌？誰記錄？??五、實驗探究過渡語：有了周密完善的計劃，已經(jīng)成功了一半。執(zhí)行好計劃，做好實驗過程中的觀察和記錄，是成功的保障。最后根據(jù)實驗數(shù)據(jù)正確分析，并得出科學結(jié)論是成功的標志。為了下面的成功，各小組按照你們制定的計劃開始實驗吧！溫馨提示：實驗時積極觀察和記錄，小組合作有序。計劃的可操作性，否則及時更改）出示克數(shù)統(tǒng)計表并讓學生邊實驗邊填寫（表附后）六、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、交流匯報小組匯報，教師通過統(tǒng)計圖，全面統(tǒng)計各組的實驗數(shù)據(jù)能溶解的克數(shù)（一）、請用科學的眼光觀察以上各組的數(shù)據(jù)，分析推斷，你想說什么科學道理？（從這些數(shù)據(jù)中，你發(fā)現(xiàn)了什么？為什么會出現(xiàn)不同的實驗結(jié)果？有可能在哪兒出了問題？）學生分析數(shù)據(jù)并推測，交流自己的想法?。ǘ⒄埬阏務剬嶒炛械钠渌l(fā)現(xiàn)？（在研究過程中你還有什么發(fā)現(xiàn)？你還產(chǎn)生了哪些想學生交流實驗中的新發(fā)現(xiàn)。七、談課堂感受，整理器材（一）通過對“100毫升水能溶解多少克食鹽？”的研究，請你談談自己學習的感受！解的克數(shù)教材首先出現(xiàn)了一杯杯底有少量食鹽的濃鹽水，然后一點一點地加水，使杯子里的鹽恰好全部溶解，接著引導學生想像如果杯中的水蒸發(fā)減少，已經(jīng)溶解的食鹽會有什么變化。最后，把濃鹽水倒進蒸發(fā)皿中進行加熱，直至析出晶體。教學內(nèi)容從食鹽的溶解到析出，逐步將學生引入到分離食鹽和水的探究活動中去。食鹽溶解于水的變化過程是一個可逆的過程。當食鹽飽和溶液中的水分減少時，食鹽就析出來了。如果學生們一直收集、保存著前幾節(jié)課使用后的濃鹽水，他們也許該發(fā)現(xiàn)新的問題了。隨著水分的蒸發(fā)，少量食鹽析出并沉在杯底。這些食鹽是從鹽水里分離出來的嗎？食鹽能從鹽水里分離出來嗎？這是一個很值得研究的問題。（一）科學概念:食鹽溶解于水的變化過程是一個可逆的過程。標經(jīng)歷探究性實驗“食鹽從濃鹽水中析出”活動；學會使用酒精燈。（三）情感,態(tài)度,價值觀:1、體驗研究溶解現(xiàn)象的樂趣，進一步激發(fā)探究溶解問題的興趣。2、意識到溶解在人們生活中應用的廣泛性和重要性。重點：用實驗分離食鹽和水的過程。指導學生正確使用酒精燈。難點：食鹽溶解于水的變化是一個可逆的過程。學生實驗器具一套；幻燈片（酒精燈結(jié)構(gòu)）濃鹽水、清水、玻璃棒、蒸發(fā)皿、石棉網(wǎng)、酒精燈、火柴、三角架、滴管、試管、試管夾、放大鏡說明與提醒1.教師指導如何使用酒精燈2.注意加熱時試管的一些注引導語：（各小組分別出示上節(jié)課收集起來的濃鹽水）同學們，上節(jié)課我們學習了“100毫升水能溶解多少克食鹽”，對這個問題我們的實驗結(jié)論是？水溶解食鹽的量定有不能再溶解食鹽時候，大家請看上節(jié)課留下濃鹽水，你們有什么發(fā)現(xiàn)？（杯底有鹽）。這二、探究濃鹽水中的食鹽數(shù)量變化1、這多出來的鹽，你們有什么辦法讓它繼續(xù)溶解嗎？看誰想的方法既簡單有實用？（攪拌）（加熱、加水）2、同學們真能干，把我們前面學習的加快物質(zhì)溶解的方法都用到了，那我們就來試好不好？下面請每個小組組長攪拌鹽水，其他同學觀察。（攪拌后的鹽水，食鹽沒有溶解。）3、用加水的方法試試看行不行？我們怎樣加水才能使食鹽剛好溶解呢？把一杯水一下倒進去嗎？（加水前先要用紙條給濃鹽水的液面做個記號。然后再一點一點得加，且邊加水邊攪4、引導小結(jié)：用增加水量的辦法可以繼續(xù)溶解杯底的食鹽。①假如使杯里水分減少會怎么樣？（杯底會析出食鹽）②那我們有什么辦法使杯里的水分減少呢？（指名）6、那怎樣很快讓水分減少來證明我們的推測呢？（加熱的方法）三、繼續(xù)探究，加熱分離食鹽與水（一）書上告訴了我們加熱的方法。請大家先看書16頁。（學生看書）1、書上告訴我們實驗室一般用什么來加熱？（酒精燈）酒精燈你們了解多少？（學生說對酒精燈的認識）2、出示幻燈片，教師對照酒精燈介紹其結(jié)構(gòu)：酒精燈是由燈壺、燈帽和燈芯三部分構(gòu)成3、有關酒精燈的火焰書上作了說明，請同學們看課本17頁第一自然段。指名。（師點燃酒精燈讓學生觀察火焰分層）酒精燈的火焰有三層，你們看到了嗎？而且這三層的溫度是不一樣的，外焰溫度最高，內(nèi)焰次之，焰心溫度最低。（出示幻燈片）但是通常我們用肉眼很難看出火焰的分層，可外焰的溫度確實是最高的，所以在加熱時我們應該用哪一部分來加熱。（外1、拿到酒精燈首先要檢查燈體是否完好無損，如果有裂縫就不能使用。另外酒精的量2、然后將酒精燈放在平穩(wěn)的桌面上，打開燈帽，并將燈帽平放在桌面上以免跌落摔壞。3、用火柴或小木條點燃酒精燈，點燃后將火柴梗吹滅或甩滅并放到專門盛火柴梗的容器內(nèi)。如果此時我想再點燃另外一個酒精燈的話能不能用已燃的酒精燈對這著點燃？（不能）仍然要用火柴來點燃。4、做完實驗后如何熄滅酒精燈？能不能用嘴吹滅？（不能）應該用燈帽將其蓋滅，蓋決不能用嘴吹滅酒精燈是因為吹時很可能使火焰縮入燈內(nèi)，使燈內(nèi)酒精燃燒起火或造成爆炸事5、萬一有溢出的酒精在燃燒，不要驚慌，用濕抹布或沙土把它撲滅。并記下他們操作不規(guī)范的地方。（三）實驗中除了酒精燈，還需要什么材料呢？讓我們一起來認識一下，（邊介紹實驗材料邊示范實驗步驟）這是三角架固定用的，這是石棉網(wǎng)，觀察一下，你們覺得它有什么作用呢？（可以使受熱容器受熱均勻）這是蒸發(fā)皿，知道它是干什么用的？（用來盛被蒸發(fā)的液體）（四）那盛多少鹽水呢？倒?jié)M嗎？（倒?jié)M了在加熱后容易溢出來）當鹽水快蒸發(fā)完時慢慢移開酒精燈，注意安全不要用手摸實驗儀器。（五）實驗中請同學們認真觀察、討論，還要給做實驗的同學挑毛病，看看他們在實驗中有那些失誤或操作不正確的地方，并能及時指出來。1、在加熱過程中蒸發(fā)皿（試管）內(nèi)鹽水的變化過程（氣泡、冒煙??）2、蒸發(fā)皿（試管）中留下了什么？你認為是什么物質(zhì)（用放大鏡仔細比較）？你用什么（六）學生實驗，師指導操作。（七）展示實驗結(jié)果，并回答剛剛老師出示的問題。我們回想一下，在這杯水里我們只放了什么進去了呀？（食鹽）。對呀！水被蒸發(fā)了，確結(jié)論：說明用加熱蒸發(fā)的方法能將食鹽從水中分離出來。食鹽能溶解于水，也能從水里分離出來，這個過程是可逆的。酒精燈燈壺酒精燈可逆過程三、聲音《聽聽聲音》是聲音單元的第一課。在這一課，每一組學生將用兩種不同型號的音叉（或大小不同的鐵釘）做實驗，兩種音叉（或鐵釘）會產(chǎn)生明顯不同的音高，學生通過親自動手實驗：1.用同樣的力度敲打兩種大小不同的音叉，比較這兩種音叉發(fā)出的2.用不同的力度敲打其中一個音叉，比較這兩種音叉發(fā)出的聲音有什么相同和不同。從中真切地感受到聲音的不同，并進行真實的描述。我們生活在一個充滿聲音的世界里，聲音對于學生來說好像是很熟悉的東西。但學生有沒有真正思考過關于聲音的問題呢？有沒有思考過他們經(jīng)常聽到的聲音有什么不同？我們?yōu)槭裁茨苈牭铰曇裟?？為了了解學生關于聲音的認識情況和引發(fā)學生關于聲音問題的思考，教科書設計了“聽聽聲音”活動。2、了解音叉是一種發(fā)生儀器，用來調(diào)試音高。音叉上有字母和數(shù)字，字母代表的是音調(diào)，數(shù)字代表的是音叉每秒鐘振動的次數(shù)。1.能運用語言來描述和記錄聽到的聲音。2.讓學生學會學會對各種不同的聲音加以簡單的區(qū)別和鑒別，并能對聲音的高低、強弱給聽到得聲音進行分類。在觀察和描述各種聲音的活動中，逐步養(yǎng)成細致的觀察習慣和態(tài)度，并樂于重點：細心傾聽周圍的聲音，知道我們周圍充滿著不同的聲音。難點：對聲音的高低、強弱進行分類。些關于聲音的各種資料音叉（大小各六組）說明與提醒敲擊不同音叉和鐵釘游戲?qū)搿鷥A聽周圍的聲音→聽音叉的聲音→知識拓展游戲規(guī)則是：第一、第二組向左轉(zhuǎn)，第三、第四組向右轉(zhuǎn)，然后請一個同學說“猜猜我是二、傾聽周圍的聲音（一）仔細傾聽周圍的各種聲音，說說自己聽（二）傾聽老師課件中的聲音（摩托車啟動聲、門鈴聲、公雞叫聲、飛機飛過的聲音、小（四）在自然界、在生活中，除了這些聲音外，你還聽到過哪些聲音？三、聽聽音叉發(fā)出的聲音（一）出示音叉，介紹音叉是一種發(fā)生儀器，用來調(diào)試音高。音叉上有字母和數(shù)字，字母代表的是音調(diào)，數(shù)字代表的是音叉每秒鐘振動的次數(shù)。（二）實驗：敲打音叉聽聲音，并記錄你所聽到的聲音。1.用同樣的力度敲打兩種大小不同的音叉，比較這兩種音叉發(fā)出的聲音有什么相同和不同。2.用不同的力度敲打其中一個音叉，比較這兩種音叉發(fā)出的聲音有什么相同和不同。3.嘗試用高、低、強、弱對這些聲音進行歸類、描述和記錄。（三）應用并實驗：使用大小不同的鐵釘進行上面的實驗，并把實驗結(jié)果記錄在表格中小結(jié)：通過上述的實驗我們知道了聲音有高、低、強、弱的不同?！安虏挛以谀睦铩?，游戲規(guī)則：第一、第二組向左轉(zhuǎn)，第三、第四組向右轉(zhuǎn)，然后請一個同學說“猜猜我在哪里”，請另一組同學猜出他的位置？猜對了，我們用掌聲鼓勵他！小結(jié)：通過這個小游戲讓我們知道了，聲音不僅有高、低、強、弱的不同，還有方向。感受聲音：自然界的聲音樂音人制造的聲音噪音聲音的特點：高、低、強、弱本課是繼《聽聽聲音》之后，進行的又一項關于聲音的研究。主要通過“使物體發(fā)出聲音”、“觀察發(fā)聲的物體”和“觀察音叉的振動”三個活動來探究聲音產(chǎn)生的原因。從教材的編排來看，觀察、比較鋼尺、橡皮筋，去找到發(fā)聲物體有什么共同點，讓學生感受到物體的發(fā)聲與物體的振動有關。最后通過觀察音叉的振動讓學生進一步理解“聲音是由物體振動而產(chǎn)生的，當物體的振動停止時，聲音也就消失了?！甭曇襞c日常生活、生產(chǎn)有著密切的聯(lián)系，本課屬于“科學探究”的目標系列，通過實驗和觀察認識聲音是由物體振動產(chǎn)生的，從中培養(yǎng)學生的實驗觀察能力和分析概括能力及創(chuàng)新能力。本學生提供大量的探究機會，嘗試運用科學的探究方法，經(jīng)歷探究過程，逐步形成科學地看問題、想問題、解決問題的習慣和能力，從而培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。通過對聲音產(chǎn)生的學習，為下面學習聲音的傳播打好基礎。1、引導學生在制造聲音的過程中，在對發(fā)聲物體進行觀察的過程中，初步知道聲音是由振動產(chǎn)生的這一科學概念。2、引導學生通過觀察、比較各種發(fā)聲物體，能夠針對觀察到的現(xiàn)象進行積極思考，進一步探究聲音產(chǎn)生的原因。讓學生養(yǎng)成實驗的全過程中既動手又動腦的好習慣，學會交流與傾聽，體會探究聲音現(xiàn)象的樂趣，從而培養(yǎng)科學探究中的事實意識。難點：觀察比較發(fā)聲物體與不發(fā)聲物體的區(qū)別，發(fā)現(xiàn)聲音產(chǎn)生的原因。鼓和鼓棒、三角鐵、碰鈴、樂器的發(fā)聲應讓學生在探鈸、小提琴等各類樂器究的前提上進行，而不是一一、創(chuàng)設情境，導入新課1、同學們，看看我們桌上有什么器材（鑼、鼓、鈸、三角鐵、碰鈴、音叉、鋼尺、橡皮筋、！（2、剛才同學們使物體發(fā)出了聲音，今天你想研究關于聲音的什么問題呢？今天我們先來研究聲音是怎樣產(chǎn)生的（板書）請你猜想，聲音是怎樣產(chǎn)生的？（板書：碰撞、摩擦、彈撥、敲3、聲音到底是不是由于碰撞、摩擦、彈撥、敲打、振動產(chǎn)生的呢？讓我們通過實驗來探究一二、探究活動1、①同學們，我們每一組的器材都各種各樣，但鋼尺和橡皮筋是每組都有的。怎樣讓鋼尺自②那怎樣使橡皮筋發(fā)出聲音呢？學生交流，教師出示課件提示。③分小組實驗，并觀察他們發(fā)出聲音時的特點。④鋼尺發(fā)出聲音時會怎樣呢？橡皮筋呢？它們有什么共同點嗎？（上下來回運動）像這樣上2、現(xiàn)在我們又多了一種產(chǎn)生聲音的方式，振動！那么多產(chǎn)生聲音的原因，到底是哪一個呢？帶著這個問題，四人小組討論一下。討論好了嗎？利用桌上的器材再來研究：聲音是怎樣產(chǎn)生的。老師有一袋禮物，獎給研究最認真的小組。3、你們組認為聲音是怎樣產(chǎn)生的？（學生匯報面向所有同學）我們小組發(fā)現(xiàn)??敲打：請你上來演示一下。這位同學說是敲打，你們有什么想法？/你為什②碰撞/摩擦/彈撥/敲打這幾個動作有什么共同點呢？都能引起振動，從而產(chǎn)生聲音（板書：這樣看來聲音是怎樣產(chǎn)生的呢？（聲音是由于物體振動產(chǎn)生的）三、驗證鞏固，進一步反證1、聲音真的是振動產(chǎn)生的嗎？我們來驗證這個結(jié)論，用橡膠小槌敲擊音叉，讓它發(fā)出聲音。怎樣才能感覺到音叉在振動呢？（摸一摸、輕輕貼近臉）2、①你來試試，有什么感覺？說明什么？（音叉在振動）你也來試試?、谀阍鯓幼屨駝涌雌饋砻黠@一點呢？（靠近靜止的乒乓球、放水里）靠近靜止的乒乓球，你看到什么了？（乒乓球彈開）3、想做這個實驗嗎？那要注意什么呢？（拿乒乓球的手盡量不動，輕輕靠近乒乓球，仔細觀4、乒乓球彈開讓我們很明顯地看到了音叉在振動，既然說聲音是由物體振動產(chǎn)生的，是不是不振動就沒有聲音了呢？誰能讓鑼停止發(fā)出聲音？為什么手一抓一按，聲音就停止了呢？請同學們用桌上的器材來試試吧！1、像我們剛才研究的這些器材由于力的作用同學們，今天開心嗎？唱首歌慶祝一下吧，不過在唱的時候啊，老師有個要求：請你摸著喉剛才唱歌時你發(fā)現(xiàn)了什么？（在我們的喉嚨處有個發(fā)聲器官叫聲帶，當聲帶振動時，我們就2、不僅我們的小朋友能發(fā)出那么美妙的聲音，大自然也有各種各樣的聲音，今天呀，老師把大自然的聲音帶到了我們的課堂，你聽！3、機動：你聽到了什么聲音呢？（大屏幕出示）大自然的這些聲音都是由于振動產(chǎn)生的，你們?yōu)槭裁茨軈^(qū)分那么多聲音呢？我們將在以后的科學課中繼續(xù)探究。聲音是怎樣產(chǎn)生的敲打引起振動聲音是由物體振動產(chǎn)生的。1、可引導學生課后聽聽其他聲音，進一步明確聲音是由振動產(chǎn)生的。2、可引導學生課后繼續(xù)關注聲音的其他方面，如聲音的強弱與高低，為下節(jié)課的研究奠定一定的基礎。聲音有高與低，強與弱的變化，稱為音高和音量。它們都是和物體的振動有關。教材中按排了探究聲音的音高和音量與物體振動之間關系的兩個活動，一個是，學生用不同的力撥動他們熟悉的鋼尺，探索聲音強弱的變化；第二個是通過敲擊裝有多少不同的水的玻璃杯，以及撥動不同松緊的皮筋、粗細不同的琴弦、敲擊大小、粗細、長短不同的物體探索聲音高低的不同。在第1課《聽聽音叉發(fā)出的聲音》的活動中，學生們已經(jīng)初步感受到了聲音的高與低、強與弱的變化。在第2課《聲音是怎樣產(chǎn)生的》的學習活動中，我們已經(jīng)讓鋼尺和橡皮筋發(fā)出了聲音，知道聲音是由物體振動產(chǎn)生的，這些都是有利于我們新內(nèi)容的學習，但是音高、音量的變化與物體振動的變化是否存在一定的聯(lián)系，使得學生急于去了解、去探究。1、音量是由物體振動的幅度決定的，振動幅度越大，聲音就越強；振動幅度越小，2、音高是由物體振動的頻率決定的，振動的頻率越快，聲音就越高；振動的頻率越慢，聲音就越低。1、按教科書要求使物體發(fā)出強弱和高低不同的聲音，對聽到聲音的不同進行描述。2、對物體在發(fā)出不同聲音時的振動狀態(tài)進行描述。3、把物體的振動狀態(tài)和發(fā)出的不同聲音聯(lián)系起來。形成善于觀察，并把事物的特點和性質(zhì)相聯(lián)系的習慣。重點：通過實驗觀察比較物體聲音的音高與音量的不同，發(fā)現(xiàn)物體的音量是和物體振動的幅度有關的，認識物體的音高是和物體振動的頻率快慢有關。難點：音高是由物體振動的頻率決定的，物體振動的快慢很難用眼睛觀察出來。把聲音高低的變化和物體振動的頻率聯(lián)系起來是本課的難點。1把鋼尺或塑料尺、4個杯子里面裝有不同量的水的同樣塊釘兩顆釘子的木板、1根橡子里面裝有不同量的水的同樣的杯子、2份實驗記錄1根橡皮筋、長短不同的3管、粗細相同長短不同的3說明與提醒1、音高課件可請音樂老師幫助配合錄像2、如果是塑料尺，應提醒學生實驗時不要太用3、塑料尺，橡皮筋等易損材料應該多備用一些。觀察比較聲音強弱的變化→觀察比較聲音高低的變化→拓展一、觀察比較聲音強弱的變化1、導入：聲音有高有低、有強有弱，我們能夠觀察到聲音的這些變化嗎？2、我們已經(jīng)知道一把鋼尺可以發(fā)出聲音，現(xiàn)在我們要求用這把鋼尺發(fā)出強弱不同的聲音，你覺4、學生自由操作，并作好實驗觀察記錄（記錄在記錄5、學生匯報實驗操作情況。6、小結(jié)：物體振動的幅度的大小與聲音強弱之間有關系，振動幅度超越大聲音越強，振動幅度越小聲音越弱。聲音的強弱可以用音量來描述，聲音強的就音量高，聲音弱的叫音量低，音量二、觀察比較聲音高低的變化1、出示四個裝有不同水的杯子。教師：在這四個杯子里裝有不同量的水，想一想，如果我們用筷子擊打，聲音會有什么不同？（在這里，并不是要一定有一個標準的答案，這個過程實際上只是激起一下學生學習的興趣，活躍一下課堂上的氣氛，讓學生開動一下腦筋，思考一下，作4、學生匯報實驗操作情況。振動的快慢，一方面是因為這些內(nèi)容后面會慢慢引導出來的，另一方面是因為目前實驗還不能讓學生清清楚楚看清這些變化，所以要求要降得低一些就可以了）7、提出實驗要求。（讓橡皮筋發(fā)出聲音來，拉緊一些再讓它發(fā)出聲音來，再放松些讓它再發(fā)出聲音來，比較兩次發(fā)出的聲音有什么變化，橡皮筋自己的振動有什么不同）8、分發(fā)實驗材料——橡皮筋，學生動手實驗，比較橡皮筋在松和緊的情況下，發(fā)出的聲音和振9、學生匯報實驗情況。三、拓展1、回家后，你有沒有興趣做聲音的音高的變化的實驗？如果有，你會用什么東西來做，你會怎聲音的變化音量——聲音的強弱音高——聲音有高低變化振動幅度大——聲音強振動幅度小——聲音弱看看聲音的高低會不會不一樣尺子可以發(fā)出兩種完全不同的聲音，一種是由尺子在桌子外的部分振動發(fā)出的，另一種是由尺子拍打桌子發(fā)出的。在讓學生初學探索之后，要把他們的注意力集中到伸出桌面的那部分尺子尺子振動的頻率受尺子伸出桌子外的那部分長度的影響，改變這部分尺子的長度會引起音高的變化：越長音高越低，越短音高越高。并知道聲音是由物體振動產(chǎn)生的。學生研究聲音時，已經(jīng)開始將聽到的聲音與看到的振動聯(lián)系起經(jīng)過《聲音的變化》的學習，學生已經(jīng)了解到物體的長短、大小、松緊的不同，會使物體發(fā)出聲音的高低發(fā)生變化。這也是學生學習本課的前概念的水平。尺子振動的頻率受尺子延伸到桌子外的那部分長度的影響。這部分的長度會引起音高的變化：越長音高越低，越短音高越高。探索和描述尺子伸出桌外不同長度在振動時發(fā)出的聲音的變化情況，通過柱狀圖的分析，將尺子不同長度的振動與其聲音聯(lián)系起來。養(yǎng)成勤于觀察，樂于動腦的習慣。重點：認識尺子伸出桌子外的那部分長度的變化能引起音高的變化。難點：能通過柱狀圖分析出尺子不同長度的振動引起音高的變化。子——我能聽到和看到的”活動記錄單匯每個小組一把鋼尺（最好是1張“振動的尺子——我能聽說明與提醒教師匯總表可以在黑板上事先畫好，也可以在投影儀上