近二十年來我國高校生命教育研究熱點(diǎn)與趨勢

［摘要］

生命教育是高校育人活動(dòng)的重要內(nèi)容，基于2004—2024年高校生命教育數(shù)據(jù)，運(yùn)用CiteSpace文獻(xiàn)計(jì)量工具和中國知網(wǎng)可視化功能對該領(lǐng)域文獻(xiàn)時(shí)序、作者、期刊、研究熱點(diǎn)、研究趨勢等情況進(jìn)行分析。研究發(fā)現(xiàn)，高校生命教育研究源自教育學(xué)、體育學(xué)、心理學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，內(nèi)容聚焦在生命教育理論研究、高校生命教育現(xiàn)狀研究、高校生命教育路徑研究、生命教育中的身體與心理研究、思政建設(shè)中的生命教育研究等核心熱點(diǎn)領(lǐng)域。未來推進(jìn)高校生命教育研究，還需要從優(yōu)化科研環(huán)境和加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作、促進(jìn)理論研究與實(shí)踐探索相結(jié)合、實(shí)現(xiàn)研究方法的有機(jī)整合、促進(jìn)“大思政”格局下的生命教育建設(shè)等方面入手。［關(guān)鍵詞］

高校；生命教育；CiteSpace教育部等五部門發(fā)布的《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校衛(wèi)生與健康教育工作的意見》，將“開展生命教育、親情教育，增強(qiáng)學(xué)生尊重生命、珍愛生命意識(shí)”[1]作為落實(shí)中共中央國務(wù)院《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》的重要任務(wù)。強(qiáng)化高校生命教育，讓學(xué)生在生命的自我探索中健康成長，是我國高質(zhì)量教育體系建設(shè)和現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型的重要內(nèi)容。本文運(yùn)用CiteSpace可視化功能，對近二十年高校生命教育文獻(xiàn)進(jìn)行梳理和總結(jié)，了解生命教育領(lǐng)域研究歷程和研究現(xiàn)狀，并對研究熱點(diǎn)和趨勢進(jìn)行分析探討，以期為高校生命教育研究和實(shí)踐的進(jìn)一步拓展提供借鑒和參考，豐富思政課程和課程思政理論建設(shè)。一、數(shù)據(jù)來源與研究方法本研究選取中國知網(wǎng)（CNKI）作為樣本文獻(xiàn)數(shù)據(jù)來源，檢索時(shí)間為2004年1月至2024年2月，反映21世紀(jì)以來我國生命教育的發(fā)展和演變歷程。研究綜合“高?！薄案叩冉逃薄按髮W(xué)生”等主題詞與“生命教育”并列檢索，清理數(shù)據(jù)后，得到有效論文1549篇。研究以Refworks格式導(dǎo)出文獻(xiàn)，并采用陳超美團(tuán)隊(duì)研發(fā)的CiteSpace6.2.R2對樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜、聚類圖譜和突發(fā)性檢測圖譜以及輔助傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)軟件對發(fā)文量、作者、研究機(jī)構(gòu)等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，以期對21世紀(jì)以來我國高校生命教育相關(guān)文獻(xiàn)的熱點(diǎn)主題和演進(jìn)趨勢進(jìn)行可視化呈現(xiàn)和分析。二、高校生命教育文獻(xiàn)計(jì)量分析（一）研究概況1.年度發(fā)文量。從研究繪制的年度發(fā)文分布情況可以看出（圖1），該領(lǐng)域研究階段性較為明顯：前一個(gè)階段為2004—2009年，發(fā)文量呈現(xiàn)整體上升的趨勢；2006年之后增幅逐年加大。我國生命教育起步雖晚，但以較快的速度發(fā)展。伴隨2004年《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》頒布，社會(huì)對生命教育的關(guān)注開始提升，遼寧、上海、湖南等地率先開展生命教育實(shí)踐活動(dòng)，生命教育在理論研究和實(shí)踐探索兩方面都進(jìn)入一個(gè)增長期。但這一階段生命教育的發(fā)展缺少國家層面的有力支持，在國家層面沒有制訂相關(guān)的指導(dǎo)綱要或課程標(biāo)準(zhǔn)。第二階段為2010—2016年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出“重視安全教育、生命教育、國防教育、可持續(xù)發(fā)展教育”，“生命教育”一詞首次正式出現(xiàn)在國家級綱領(lǐng)性文件中，標(biāo)志著生命教育正式上升為國家教育發(fā)展戰(zhàn)略，為生命教育的開展提供了政策保障，極大地影響和推動(dòng)了大學(xué)生生命教育的理論研究和實(shí)踐探索。發(fā)文量在這一時(shí)期達(dá)到巔峰。第三階段為2017年之后，該領(lǐng)域出現(xiàn)“降溫”現(xiàn)象，總體趨勢保持穩(wěn)定。2.發(fā)文作者與期刊。從文獻(xiàn)來源看，近二十年發(fā)表于核心期刊的高校生命教育研究論文合計(jì)241篇。其中，載文量為前五的分別是《教育與職業(yè)》《中國成人教育》《學(xué)校黨建與思想教育》《黑龍江高教研究》《教育評論》，分別載文26篇（占比10.8%）、20篇（8.3%）、19篇（7.9%）、13篇（5.4%）、9篇（3.7%）。關(guān)注本主題的研究期刊相對集中且以高等教育和思想政治教育相關(guān)期刊為主。從核心作者來看，圍繞高校生命教育在核心期刊發(fā)表最多的作者為解如華，發(fā)表3篇，其他作者均為1～2篇。相關(guān)主題的研究尚未形成穩(wěn)定的研究團(tuán)隊(duì)，學(xué)者對這個(gè)問題的討論缺少一定的持續(xù)性。在所有期刊文獻(xiàn)中，引用率最高的為賴雪芬于2005年發(fā)表的《在大學(xué)生中開展生命教育的途徑》，引用量為99次，反映出研究早期對生命教育實(shí)踐操作的關(guān)注。近五年引用率最高的為黃科、葉啟績在《湖南社會(huì)科學(xué)》發(fā)表的《儒家生命智慧融入高校生命價(jià)值觀教育研究》，引用量38次，也反映出隨著時(shí)間的推進(jìn)，研究主題的拓展和深化。（二）研究熱點(diǎn)：關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析通過CiteSpace關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，可以有效了解21世紀(jì)以來我國高校生命教育的研究熱點(diǎn)情況。結(jié)合表1和圖2可知，從頻次上看，“生命教育”“大學(xué)生”“高?！笔窃擃I(lǐng)域最核心的三個(gè)主題詞匯，表明相關(guān)研究主題相對聚焦?！皩Σ摺薄巴緩健薄艾F(xiàn)狀”等關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次和中心性也相對較高，表明研究者也熱衷于從生命教育實(shí)踐問題出發(fā)，尋求提升高校生命教育質(zhì)量的路徑和對策。最后，“生命價(jià)值”“生命關(guān)懷”和“心理健康”教育等詞的高頻詞和高中心性，反映了研究者能夠立足生命的本質(zhì)拓展生命的意義，從而推出相關(guān)研究。（三）研究趨勢：關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析運(yùn)用CiteSpace的關(guān)鍵詞突現(xiàn)功能，生成近二十年來我國生命教育研究關(guān)鍵詞突現(xiàn)情況如圖3所示。2004—2009年，早期生命教育研究主要關(guān)注從理論層面揭示生命教育概念的一般話題，研究者更側(cè)重從素質(zhì)教育、生命意識(shí)等宏觀話題切入研究。2010—2015年，面對各種生命安全熱點(diǎn)事件，研究者有了更多的現(xiàn)實(shí)情懷，更側(cè)重從高校生命教育的現(xiàn)狀出發(fā)，尋求提升生命教育質(zhì)量的路徑和措施。2016—2024年，新時(shí)代背景下，高校生命教育有了新的發(fā)展空間，研究者面對新的工作方式，更側(cè)重從學(xué)生的身體健康和心理健康出發(fā)，分析高校生命教育的思政屬性并從更為全面的視角討論大學(xué)生的全方位發(fā)展。三、高校生命教育主題透視分析本研究通過CiteSpace軟件的LLR算法進(jìn)行關(guān)鍵詞聚類并生成圖譜，進(jìn)一步挖掘高校生命教育研究熱點(diǎn)。聚類結(jié)果顯示，該領(lǐng)域研究主要圍繞13個(gè)方面展開。通過抽取各類別主要節(jié)點(diǎn)并進(jìn)一步對節(jié)點(diǎn)進(jìn)行歸納概括后發(fā)現(xiàn)，近二十年，我國高校生命教育主要圍繞以下方面展開：一是生命教育理論研究（#0、#3、#6、#9），二是高校生命教育現(xiàn)狀研究（#1、#2），三是高校生命教育路徑研究（#4、#7、#11），四是生命教育中的身體與心理研究（#5、#10、#12），五是思政建設(shè)中的生命教育研究（#8）。（一）生命教育理論研究從研究者的立場看，生命的解讀可分為如下視角：（1）傳統(tǒng)文化立場：研究者常以莊子、張載等傳統(tǒng)思想精髓為出發(fā)點(diǎn)討論當(dāng)代生命教育問題。[2]（2）時(shí)代立場：研究者常在特定事件背景、現(xiàn)代化背景或后現(xiàn)代背景下討論有關(guān)生命教育問題。[3]（3）教育立場：對生命的理解最終回應(yīng)教育活動(dòng)的開展，生命的規(guī)律最終也會(huì)落腳于高等教育實(shí)踐中進(jìn)行探索和思考。[4]（二）高校生命教育現(xiàn)狀研究就研究內(nèi)容而言，相關(guān)研究主要圍繞兩個(gè)角度展開。一方面，從大學(xué)生生命意識(shí)出發(fā)，分析當(dāng)前生命教育缺失情況；另一方面，聚焦生命教育活動(dòng)，分析高校生命教育的難點(diǎn)和改進(jìn)措施。例如，趙迎華結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)剖析了高校生命教育理念功利、課程不健全、隊(duì)伍需要加強(qiáng)的問題，并基于此探索了解決策略。[5]（三）高校生命教育路徑研究針對高校生命教育缺乏的問題，研究者廣泛探索了改進(jìn)的路徑。主要集中在：生命教育意識(shí)提升、生命教育課程開發(fā)、生命教育環(huán)境建構(gòu)三方面。其中，生命意識(shí)提升，主要從大學(xué)生生命及其教育的問題和重要性出發(fā)，強(qiáng)調(diào)在大學(xué)生培養(yǎng)過程中滲透生命意識(shí)。[6]生命教育課程開發(fā)，主要圍繞生命教育課程的系統(tǒng)建構(gòu)進(jìn)行討論，從生命教育主題課程、主題講座、實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)作與交流等方面思考課程內(nèi)容建設(shè)。[7]生命教育環(huán)境建構(gòu)的研究更加強(qiáng)調(diào)從多重要素出發(fā)，系統(tǒng)整合資源，合力建設(shè)生命教育體系。另外，在著力推進(jìn)高校生命教育建設(shè)的過程中，研究者也廣泛開展了比較教育研究，系統(tǒng)介紹了德國、英國、美國等境外高校生命教育建設(shè)的理念和做法。（四）生命教育中的身體與心理研究鑒于生命活動(dòng)與身體和心理的直接聯(lián)系，高校生命教育與體育教育、心理健康教育研究呈現(xiàn)出較高的相關(guān)性。從研究數(shù)量來看，對于身體和心理的關(guān)注度多與學(xué)校生命安全熱點(diǎn)事件有關(guān)。如何更好地保全生命是其根本立場，學(xué)者多從物理意義上的生命出發(fā)，針對高校生命教育脫離生命、脫離健康、脫離身體的情況，圍繞生命安全教育、應(yīng)急避險(xiǎn)和自我救助教育、身體鍛煉教育等方面思考如何強(qiáng)化生命與身體的結(jié)合。[8]就心理與生命教育的研究而言，心理教育與生命教育通常呈現(xiàn)出互相依存的關(guān)系，即將生命教育視作心理健康教育的內(nèi)容，亦將心理健康視作生命教育的重要組成部分。（五）思政建設(shè)中的生命教育研究從研究熱點(diǎn)與趨勢上看，將生命教育視作學(xué)生工作和思政教育的研究貫穿研究全過程。早期研究者常從德育角度出發(fā)，將生命教育視作培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)的重要組成部分，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生生命觀、價(jià)值感的培養(yǎng)。[9]隨著學(xué)生工作研究的推進(jìn)，生命教育特別是生命安全事件成為思政教育工作的重要內(nèi)容，并表現(xiàn)出三種不同的關(guān)聯(lián)方式：一是強(qiáng)調(diào)生命教育是思政教育的重要內(nèi)容，通過內(nèi)在觀念上的契合性分析個(gè)體思想成長中的生命觀念。二是從思政教育工作的屬性出發(fā)，強(qiáng)調(diào)思政工作在本質(zhì)上就是生命教育工作，需要更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)完整的育人功能。三是強(qiáng)調(diào)生命教育與思政教育的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)二者聯(lián)合開展的具體操作方式。[10]四、研究結(jié)論與展望生命教育日益成為大學(xué)生不可或缺的重要內(nèi)容，如何在現(xiàn)有研究基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化相關(guān)研究成為本領(lǐng)域的重要內(nèi)容。（一）優(yōu)化科研環(huán)境和加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作本主題的研究相對分散，尚未形成穩(wěn)定的作者群且研究機(jī)構(gòu)并不集中，極大地影響了高校生命教育研究的深度和廣度。故而，研究人員的進(jìn)一步合作，能夠更有效地豐富研究內(nèi)容，形成更具生命力的研究譜系。在強(qiáng)化研究團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步優(yōu)化研究環(huán)境，形成研究合力。（二）促進(jìn)理論研究與實(shí)踐探索相結(jié)合本領(lǐng)域研究的理論與實(shí)踐聯(lián)系缺乏，一方面理論研究多從哲學(xué)、文化角度出發(fā)探討生命問題；另一方面實(shí)踐層面又多圍繞具體學(xué)生工作進(jìn)行討論分析。這導(dǎo)致理論上的生命價(jià)值在實(shí)踐工作中只能成為口述和轉(zhuǎn)達(dá)的內(nèi)容，實(shí)踐中的工作經(jīng)驗(yàn)難以成為系統(tǒng)的理論解釋。據(jù)此，在未來的持續(xù)研究中，有必要形成基于理論分析的實(shí)踐探索，強(qiáng)化生命教育課程體系建設(shè)，增強(qiáng)生命教育實(shí)踐科學(xué)性和高效性。（三）實(shí)現(xiàn)研究方法的有機(jī)整合研究范式上主要為理論闡釋和簡單現(xiàn)狀調(diào)查，缺少系統(tǒng)實(shí)證研究。大部分的理論闡釋論文多為基于工作經(jīng)驗(yàn)的自我反思，以介紹案例學(xué)校的有關(guān)工作為主，缺乏可行性和推廣性的論證。大部分的現(xiàn)狀調(diào)查論文，也缺少科學(xué)規(guī)范的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，主要通過描述統(tǒng)計(jì)反映學(xué)生的感受。這并不利于高校生命教育及其效果的循證分析，故而在研究結(jié)論及其效力有限。未來的研究，仍有必要從系統(tǒng)分析框架建構(gòu)入手，結(jié)