“大單元教學(xué)設(shè)計”在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

“大單元教學(xué)設(shè)計”在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用摘要：在高效課堂模式下，“大單元教學(xué)設(shè)計”就是從一章或者一單元的角度出發(fā)，根據(jù)章節(jié)或單元中不同知識點的需要，綜合利用各種教學(xué)形式和教學(xué)策略，通過一個階段的學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)者完成對一個相對完整的知識單元的學(xué)習(xí)。必須以學(xué)生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，深入學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，站在學(xué)生長遠發(fā)展的角度，才能做好大單元教學(xué)設(shè)計。關(guān)鍵詞：大單元

教學(xué)策略

深度學(xué)習(xí)

核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的“大單元教學(xué)”設(shè)計，要求教師建立好學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)科核心內(nèi)容之間的關(guān)系，依據(jù)課程標準和教材，選擇有利于培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容和情境素材，制定學(xué)習(xí)目標、選擇學(xué)科內(nèi)容、設(shè)計學(xué)習(xí)活動、開展課堂教學(xué)、進行學(xué)習(xí)評價，環(huán)環(huán)緊扣，使學(xué)科核心素養(yǎng)具體化，可培養(yǎng)、可干預(yù)、可評價?；谀壳皩W(xué)校和一線教師的實際情況，我們所指的“單元”不是強調(diào)跨學(xué)科、跨學(xué)段、綜合性的“大單元”，而是指基于學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)生認知規(guī)律和學(xué)科知識邏輯體系建構(gòu)的最小的學(xué)科教學(xué)單位，“大單元教學(xué)”體現(xiàn)在對學(xué)科教學(xué)單元內(nèi)容進行的二度開發(fā)和整體設(shè)計?！按髥卧虒W(xué)設(shè)計”是指以大主題或大任務(wù)為中心，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分析、整合、重組和開發(fā)，形成具有明確的主題（或?qū)ｎ}、話題、大問題）、目標、任務(wù)、情境、活動、評價等要素的一個結(jié)構(gòu)化的具有多種課型的統(tǒng)籌規(guī)劃和科學(xué)設(shè)計。而實踐研究則是教師將“大單元教學(xué)設(shè)計”在課堂上落地實施與呈現(xiàn)的過程。一、大單元教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用背景“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才?”這就是著名的“錢學(xué)森之問”。錢學(xué)森用系統(tǒng)工程的理論，提出中國教育的問題。他認為，系統(tǒng)工程分為部分、局部和整體，科學(xué)研究是部分和局部，社會發(fā)展是整體，是系統(tǒng)工程中最為復(fù)雜的部分，而人才培養(yǎng)的問題是社會整體系統(tǒng)中重要一環(huán)，現(xiàn)在教育的問題是在培養(yǎng)人才的方面評價標準缺失。如果把整個教育過程比作是一堂課，“錢學(xué)森之問”比作是這堂課的主題的話，那么我們這堂課自然會有千萬種上法。那么什么樣的教學(xué)設(shè)計才算是優(yōu)秀呢？我們想，應(yīng)該就是“大單元教學(xué)設(shè)計”思維了。我們需要主題明確、目標明確、逆向設(shè)計；我們需要科學(xué)合理，實現(xiàn)“學(xué)—教—評”一致；我們需要從低階思維走向高階思維，從淺層次學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)……是的，在解決“錢學(xué)森之問”這堂課上，我們整個的教育系統(tǒng)就是這樣做的。2016年9月13日，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果發(fā)布，明確了“目標”——學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)：學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與3個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等18個基本要點。2017年10月18日，中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會在北京開幕。十九大報告提出了中國發(fā)展新的歷史方位—中國特色社會主義進入了新時代。與此同時，普通高中《新課程標準》(2017年版)發(fā)布實施，緊接著新教材、新高考……一切都在通過“逆向設(shè)計”的思路倒逼我國教育改革。到了一線，“自主、合作、探究”的常態(tài)學(xué)習(xí)模式，“深度學(xué)習(xí)”概念的提出和實施，“教—學(xué)—評”或“學(xué)—教—評”一體化的嘗試，都在將國家的改革真正落地?！坝欣硐胄拍睢⒂械赖虑椴?、有扎實學(xué)識、有仁愛之心”的“四有”好老師可以說是新時代優(yōu)秀教師的標準。而這一標準的體現(xiàn)，核心就是在課堂主陣地。上好每一堂課，是拿下這一主陣地的必要條件。新時代教師要擔(dān)當(dāng)起這一份職責(zé)，就需要進行“大單元教學(xué)”設(shè)計，這是國家政策的要求，也是對國家意志的一線回應(yīng)。

二、基于核心素養(yǎng)的初中化學(xué)大單元主題式教學(xué)課例展示2.1大單元主題式學(xué)習(xí)概述本教材首先從化學(xué)可以帶給我們什么以及對化學(xué)的研究內(nèi)容入手。通過啟發(fā)式的講解與多樣化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過想象、類比、實驗的方法開啟化學(xué)探索的過程。第二章通過學(xué)習(xí)化學(xué)現(xiàn)象的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識強烈的好奇心。同時引導(dǎo)學(xué)生探索生活中常見的氧氣、二氧化碳和水的科學(xué)實驗，認識到科學(xué)家對化學(xué)知識時的嚴謹態(tài)度，了解身邊的化學(xué)物質(zhì)。第三章內(nèi)容為物質(zhì)構(gòu)成的奧秘，帶領(lǐng)學(xué)生感受物質(zhì)結(jié)構(gòu)其復(fù)雜性，全面了解物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過從宏觀轉(zhuǎn)變到微觀，從定性轉(zhuǎn)變到定量對物質(zhì)構(gòu)成的微觀研究，能從理論和實踐兩個方面對化學(xué)知識產(chǎn)生全新的認識。第四章的內(nèi)容為認識化學(xué)變化，其中涉及的最常見的化學(xué)反應(yīng)“燃燒”，并且延續(xù)上一章節(jié)中化學(xué)式的書寫進行了深入的探索。最后一個章節(jié)為金屬的冶煉與利用，是對金屬元素的系統(tǒng)研究，更是對元素化合物的認識。2.2大單元主題式學(xué)習(xí)課例分析本主題單元的內(nèi)容來自滬教版教材九年級上冊課本，經(jīng)過對教材的整體分析，可將大主題單元分為三個專題：第一個專題“初識化學(xué)”，通過豐富的事例讓學(xué)生感受化學(xué)現(xiàn)象，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣;第二個專題“常見的化學(xué)現(xiàn)象”，其中的內(nèi)容包括第二章節(jié)的身邊的化學(xué)物質(zhì)以及第四章節(jié)的認識化學(xué)變化;第三個專題“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”，其中的內(nèi)容包括構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒以及組成物質(zhì)的化學(xué)元素等。本次大單元主題式學(xué)習(xí)以專題三的內(nèi)容為例，從宏觀到微觀、從定性到定量，由這兩條主線貫穿。從宏觀到微觀的體現(xiàn)：通過展示一些實際性的化學(xué)實驗和生活案例，引導(dǎo)學(xué)生認識到微粒的性質(zhì);通過多媒體設(shè)備展示具體事物的圖片，使學(xué)生全面了解物質(zhì)構(gòu)成的微觀結(jié)構(gòu)。定性認識的體現(xiàn)：認識微粒處于不斷運動當(dāng)中、微粒之間具有空隙;構(gòu)建分子、原子、離子的概念，引導(dǎo)學(xué)生認識原子的構(gòu)成，以及原子、分子、離子之間的區(qū)別和轉(zhuǎn)化關(guān)系;理解元素的內(nèi)涵，認識常見的元素符號，可以熟練地區(qū)分什么是單質(zhì)、什么是化合物，借助元素的化合價學(xué)習(xí)書寫物質(zhì)的化學(xué)式。定量研究的體現(xiàn)：對“相對原子質(zhì)量”的學(xué)習(xí)和理解是定量學(xué)習(xí)化學(xué)的開端，“相對分子質(zhì)量”“化合物中元素之間的質(zhì)量關(guān)系”“化合物中各元素的質(zhì)量比”“某元素在物質(zhì)總質(zhì)量中所占的質(zhì)量分數(shù)”等一系列內(nèi)容，都是定量研究物質(zhì)組成的基本內(nèi)容。教師可在化學(xué)教學(xué)中結(jié)合新課改的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生從宏觀世界進入微觀世界，理解各個知識點之間的聯(lián)系，構(gòu)建微粒的微觀模型，可以用微粒的觀點來學(xué)習(xí)化學(xué)知識。三、基于核心素養(yǎng)的初中化學(xué)大單元主題式教學(xué)策略探究3.1基于核心素養(yǎng)構(gòu)建大單元主題式教學(xué)課前系統(tǒng)構(gòu)建大單元教學(xué)的課前系統(tǒng)，要建立在發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科綜合能力的基礎(chǔ)上。因此，課前系統(tǒng)需要包括教學(xué)目標、教材分析、學(xué)生分析、教學(xué)重難點、教學(xué)方式、教學(xué)用具等。其中，最重要的是設(shè)定以教材主題為基礎(chǔ)的教學(xué)目標。教學(xué)目標的設(shè)定可以分為以下兩個方面：首先，單元教學(xué)目標的設(shè)計要彰顯出核心素養(yǎng)的內(nèi)容。其次，對單元教學(xué)目標要進行整體性、科學(xué)性的設(shè)計。完整的設(shè)計和規(guī)劃單元教學(xué)目標，針對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的不同時期設(shè)計出具有針對性的教學(xué)目標，對學(xué)生綜合能力的提升有很大的幫助。3.2基于核心素養(yǎng)構(gòu)建大單元主題式教學(xué)課堂系統(tǒng)大單元主題教學(xué)課堂系統(tǒng)主要是由導(dǎo)入環(huán)節(jié)、情境創(chuàng)設(shè)、問題思考、學(xué)生活動、總結(jié)歸納構(gòu)成的。一方面，教師可以在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，提高教學(xué)效率。首先，教師可創(chuàng)設(shè)一個問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題、分析問題并解決問題，在實踐操作的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。另一方面，教師可以在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上以“分組活動—實驗—探索”為主線開展教學(xué)，還可以延伸到課外，以充分發(fā)揮實驗的教育功能。3.3基于核心素養(yǎng)構(gòu)建大單元主題式教學(xué)課后系統(tǒng)以單元教學(xué)評價和學(xué)生學(xué)習(xí)效果為核心構(gòu)建單元教學(xué)的課后教學(xué)流程，并將化學(xué)學(xué)科的素養(yǎng)作為測評學(xué)生的標準。教師可以結(jié)合課后習(xí)題或者單元測驗對學(xué)生進行檢測，進而做出教學(xué)反思，比如：單元教學(xué)最終達到了最初的教學(xué)目標了嗎？學(xué)生的實踐活動是否真實？自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法在課堂得到展現(xiàn)了嗎？單元教學(xué)評價的策略要體現(xiàn)出多種多樣，這樣才能更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展。3.4注重整合，實現(xiàn)“大單元”教學(xué)運用大單元主題式教學(xué)可以幫助學(xué)生明確主題，系統(tǒng)地整合知識點。這就需要教師科學(xué)合理地設(shè)定教學(xué)目標，整合教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)單元教學(xué)的整體性，尤其對于化學(xué)實驗部分，大單元主題式教學(xué)可以幫助學(xué)生更加深入地理解化學(xué)原理，系統(tǒng)地梳理知識點，實現(xiàn)教學(xué)效率的提高。例如，“我們周圍的空氣”的這部分內(nèi)容主要以空氣的組成、氧氣的性質(zhì)和用途、物質(zhì)的分類為主，在構(gòu)建本單元知識體系時，筆者根據(jù)學(xué)生之前的一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進行主要教學(xué)設(shè)計，通過本章實驗和一些學(xué)生比較熟悉的元素化合物，讓學(xué)生從感性認識上升到理性認識。本單元以氧氣作為學(xué)生接觸物質(zhì)的開端，在以往的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對空氣和氧氣已經(jīng)有了一些了解，因為它們和人們的生活密不可分，本章通過對氧氣的性質(zhì)、用途、制法等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、純凈物、化合物以及氧氣的制法實驗等，能夠培養(yǎng)學(xué)生實驗操作的基本能力。3.5大單元主題式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生團隊精神隨著社會的發(fā)展，人們對人才的要求也越來越高。因此，我們要注重對學(xué)生合作探究精神的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的人際交往能力也是我們教學(xué)的一大重點。首先，教師要進行有效的分組，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，注重差生與優(yōu)等生的搭配，這樣才能更好地實現(xiàn)學(xué)生之間的互幫互助，構(gòu)建有效的合作學(xué)習(xí)。小組內(nèi)要進行有效的分工合作，學(xué)生可以從教材或者網(wǎng)絡(luò)上尋找相關(guān)資料進行整合探討，進而總結(jié)歸納解決問題的辦法，在這種高效學(xué)習(xí)的背景下，學(xué)生合作的積極性也會提高。3.6核心素養(yǎng)下強化學(xué)生探究思維在初中階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生是擁有一些自主學(xué)習(xí)的時間的，在這些自習(xí)時間，學(xué)生可以用來整理知識點或者解決疑難問題，在這個學(xué)習(xí)過程中，教師可以將大單元主題教學(xué)與學(xué)生的實際生活聯(lián)系在一起，這樣方便學(xué)生理解，也更能體現(xiàn)單元設(shè)計的綜合性。另外，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維也需要教師對學(xué)生進行引導(dǎo)，很多學(xué)生對教師講的內(nèi)容難以完全理解，而教師也不會一直在學(xué)校，很多問題還需要學(xué)生與學(xué)生之間進行探討解決，在課間與自習(xí)時學(xué)生之間的探討可以促進學(xué)生合作探究意識的形成，能夠鍛煉學(xué)生的探究思維和解決問題的能力。教師也可以在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)為學(xué)生留下一些探究任務(wù)，為學(xué)生確定探究目標，也可以適當(dāng)開展一些自主探究實驗課程，提高學(xué)生的動手實踐能力。例如，在進行初中化學(xué)實驗教學(xué)時，筆者引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)學(xué)過的內(nèi)容，并自主進行思考探究，如在開展氨氣噴泉實驗時，學(xué)生明白氨氣溶于水生成空氣，進而產(chǎn)生噴泉。在進行本實驗之前筆者先引導(dǎo)學(xué)生回憶一下氨氣的有關(guān)性質(zhì)以及反應(yīng)等，讓學(xué)生做到新舊知識的銜接，進而更加深入地開展實驗。四、結(jié)論深度教學(xué)是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。深度教學(xué)要讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，對知識進行“層進式學(xué)習(xí)”“沉浸式學(xué)習(xí)”和“高階思維的激發(fā)、投入與維持”。為此，教師要依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平和知識體系的邏輯結(jié)構(gòu)，確定切實可行的教學(xué)目標，把學(xué)生帶進真實的自然和社會情境中，通過漸進式的教學(xué)，逐步提高學(xué)生對科學(xué)文化理解的深度，使其知識結(jié)構(gòu)趨于完善；逐步發(fā)展學(xué)生高階思維能力，使其學(xué)習(xí)能力得到逐步提升；逐步深化學(xué)生對科學(xué)文化價值的認識，使其科學(xué)文化知識的運用能力、創(chuàng)新能力得到發(fā)展，在認識和實踐兩個方面顯示出科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展與提高。深度教學(xué)，是教學(xué)的理念，不是某個具體的教學(xué)模式、教學(xué)方法，也不是評價一個單元教學(xué)、一節(jié)課教學(xué)效果的尺度。深度學(xué)習(xí)的深度，不是指片面強調(diào)知識學(xué)習(xí)的深度和廣度。基礎(chǔ)教育階段的課程教學(xué)，學(xué)習(xí)目標的深度和廣度需要與學(xué)生的身心發(fā)展程度和一定的學(xué)習(xí)階段相適應(yīng)。要遵循認識規(guī)律，要依據(jù)課程標準、學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展水平和已有知識基礎(chǔ)來確定教學(xué)目標和達成的深度和廣度。在核心素養(yǎng)的背景下