教材解讀-若何用好部編本小學(xué)語文教材

部編本小學(xué)語文教材解讀

——若何用好部編本小學(xué)語文教材

青西小學(xué)成曉麗

親愛的領(lǐng)導(dǎo)教師：

大家下午好！

今天受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的安排，對(duì)部編本語文教材進(jìn)展解讀，我借用教材主編溫儒敏教授的

講稿，和大家一起學(xué)習(xí)分享若何用好部編本小學(xué)語文教材。

這套新教材是中央關(guān)注和批準(zhǔn)、教育部直接領(lǐng)導(dǎo)和組織編寫的，其編寫資源可以說空前雄厚。

前后從全國(guó)調(diào)集五六十位專家、作家、教研員和編輯，組成編寫組，實(shí)際參與過這套教材咨

詢等工作的各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜矣猩习偃恕＝滩倪€經(jīng)過三十多輪評(píng)審，兒百名特級(jí)教師的審讀,

以及多個(gè)省市幾十所學(xué)校的試教后，于2017年秋學(xué)期在全國(guó)正式推廣。

對(duì)比新舊教材的異同，主要有以下四點(diǎn)：

一是強(qiáng)調(diào)立德樹人，卻又防止做外表文章，努力做到潤(rùn)物無聲。

二是“接地氣〃，希望有新理念，又不掛空，能實(shí)用好用。

三是“守正創(chuàng)新”。教材編寫需要聽取各方面意見，會(huì)受到這樣那樣的制約，和一般個(gè)人著

作是不同的，它的空間有限，但還是要努力去創(chuàng)新。新教材并沒有顛覆以往的教材，而是在

以前各個(gè)版本教材的根基上去創(chuàng)新。

四是力圖貼近當(dāng)代中小學(xué)生的“語文生活”，表達(dá)時(shí)代性。

那么，為什么要編一套部編本教材

現(xiàn)在通用多個(gè)版本的語文教材，是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、由各個(gè)出版社組織編寫的，印所謂“一綱

多本〃?！耙痪V多本〃本是個(gè)好東西，有利于調(diào)動(dòng)地方和出版社的積極性，讓教材編寫有競(jìng)

爭(zhēng)，優(yōu)中選優(yōu)。但實(shí)際上又很難做到有序競(jìng)爭(zhēng)和優(yōu)中選優(yōu)。主要是市場(chǎng)的介入和行政的干預(yù),

“一綱多本”就有點(diǎn)變味了，現(xiàn)在又只好回到統(tǒng)編。不是所有中小學(xué)教材都統(tǒng)編，只是語文、

思品和歷史這三科統(tǒng)編。中央對(duì)此顯然是有政治上的考慮的。中央直接抓教材，最后定稿都

是交由中央會(huì)議上討論的。為什么這么重視因?yàn)橛惺裁礃拥慕滩?，就有什么樣的?guó)民。我們

也應(yīng)當(dāng)從這個(gè)角度來理解語文教材的統(tǒng)編吧。

下面，結(jié)合教師們接觸這套新教材之后可能對(duì)比關(guān)心的假設(shè)干問題，來做些說明。一共有

11個(gè)問題。

一、一年級(jí)為何要改為先認(rèn)字，再學(xué)拼音

過去都是一年級(jí)剛上學(xué)就學(xué)拼音，然后再用拼音去認(rèn)字。這回改了：把拼音學(xué)習(xí)推后個(gè)把月，

先認(rèn)一些漢字，再學(xué)拼音，而且選學(xué)拼音邊認(rèn)字。這個(gè)改變表達(dá)一種更切實(shí)的教學(xué)理念。其

實(shí)，傳統(tǒng)的語文教育都是從認(rèn)字開場(chǎng)，是在沒有注音幫助的情況下進(jìn)展的。以前的蒙學(xué)的方

法，就是讓孩子反復(fù)誦讀，慢慢就會(huì)認(rèn)字了。部編本多少有點(diǎn)回歸傳統(tǒng)。入學(xué)教育以后，第

一篇識(shí)字課文，就是“天、地、人、你我、他"，六個(gè)大的楷體字撲面而來，會(huì)給剛上學(xué)

的孩子留下深的印象，可能是一輩子的印象。接下來是“金、木、水、火、土〃，“云對(duì)雨，

雪對(duì)風(fēng)"，很傳統(tǒng)，也很有趣。為什么這樣安排要的是孩子們對(duì)漢字的原初感覺?！暗谝挥?/p>

象"不是字母abc,而是漢字“天地人〃，這個(gè)順序的改變是別有意味的：把漢語、漢字?jǐn)[

回到第一位，而拼音只是輔助學(xué)漢字的工具，不是目的。

先認(rèn)字后學(xué)拼音，還有一個(gè)考慮，是幼小銜接，放緩坡度。對(duì)于一年級(jí)剛上學(xué)的孩子而言，

一上來就是拼音，對(duì)比難，等于給了下馬威，并不利于培養(yǎng)對(duì)語文課的興趣。現(xiàn)在把拼音學(xué)

習(xí)推后一點(diǎn)，能減少他們的畏難情緒。我看拼音學(xué)習(xí)再往后推一兩個(gè)星期也無妨，總之是要

想方法讓小學(xué)生覺得語文學(xué)習(xí)挺有意思的，一開場(chǎng)就要注意培養(yǎng)認(rèn)字讀書的興趣，這比什么

都重要。

二、漢語拼音對(duì)剛上學(xué)的孩子對(duì)比難，教學(xué)有什么建議

教師們要明確，學(xué)拼音是為了識(shí)字，當(dāng)然，還有普通話正音。拼音是認(rèn)字的工具，但別當(dāng)作

閱讀的工具。漢語拼音只是拐杖，學(xué)會(huì)認(rèn)字就可以不要這個(gè)拐杖了。所以，拼音教學(xué)要實(shí)事

求是，降低難度。

例如，發(fā)音是對(duì)比難學(xué)的。學(xué)拼音當(dāng)然要教發(fā)音的方法，但也不要過分要求。一年級(jí)能拼讀

音節(jié)就可以了，不一定要求能直呼音節(jié)。拼音字母表是要熟記的，但不強(qiáng)求背誦默寫。聲母、

韻母的音節(jié)能夠書寫即可，是否工整不必講究。大致說來，就是一年級(jí)拼讀準(zhǔn)確，二年級(jí)要

求熟練一點(diǎn)兒，也就可以了，別增加其他額外的負(fù)擔(dān)。如果認(rèn)識(shí)到漢語拼音就是一個(gè)認(rèn)字的

“拐杖"，普通話正音無非是為了溝通，那教師的壓力會(huì)小一點(diǎn)，輻射到學(xué)生那里負(fù)擔(dān)也會(huì)

輕一點(diǎn)，效果不見得就差。

其實(shí)，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》已經(jīng)降低了難度，有些學(xué)校可能不注意。說

到普通話的學(xué)習(xí)，也要實(shí)事求是，方言區(qū)的學(xué)生會(huì)用普通話溝通，就可以了，不一定要求說

得多么標(biāo)準(zhǔn)、漂亮。如果方言區(qū)的教師能結(jié)合所在地區(qū)學(xué)習(xí)普通話的發(fā)音難點(diǎn)，來補(bǔ)充設(shè)計(jì)

更有針對(duì)性的教學(xué)方案，那就更好了。總之，學(xué)拼音就是幫助認(rèn)字，不能代替認(rèn)字。拼音對(duì)

學(xué)普通話有正音作用，但不要把讀拼音當(dāng)作學(xué)普通話的方法。

另外，部編本語文的拼音教學(xué)內(nèi)容還有一個(gè)變化，就是將拼音教學(xué)與認(rèn)字教學(xué)結(jié)合起來，學(xué)

拼音結(jié)合認(rèn)字，彼此融通。對(duì)此大家也要重視。

三、”和大人一起讀〃是什么欄目要列入教學(xué)方案嗎

“和大人一起讀〃是新教材的亮點(diǎn)之一。大人指父母、教師或其他家庭成員與親友。一年級(jí)

剛上學(xué)的學(xué)生自己還不會(huì)讀，所以讓大人和他們一起讀。這個(gè)欄目的用意是激發(fā)讀書的興趣,

讓孩子剛上學(xué)就喜歡語文，喜歡讀書。這也是幼小銜接的學(xué)習(xí)方式。幼兒園主要是無紙化教

學(xué)，聽故事多，到了小學(xué)就開場(chǎng)使用紙質(zhì)的閱讀材料包括書本了，讓孩子先和大人一起讀，

慢慢過渡到自己讀，這過程需要大人的引導(dǎo)。以前的教材沒有這個(gè)欄目，大家不知道若何處

理。我建議你們把這個(gè)欄目納入教學(xué)方案，但不要處理成?一般課堂上的課，這是課堂教學(xué)的

延伸，延伸到課外，延伸到家庭。讓家長(zhǎng)少看電視、少打麻將、少上微信，多和孩子一起讀

書，這也等于創(chuàng)造了語文學(xué)習(xí)的良好氣氛?？梢越o家長(zhǎng)“布置作業(yè)”，讓他們配合做好“和

大人一起讀"?，F(xiàn)在許多家長(zhǎng)沒有和孩子一起讀書的習(xí)慣，我們可以先在教室里面讓教師和

學(xué)生一起讀，然后，通過家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)課堂等形式，示范若何實(shí)施一起讀。

一起讀可以是朗讀，也可以講讀，或者對(duì)話式閱讀，形式不拘，但要注意都是在讀書，是書

面語言的閱讀。一起讀不要給孩子太多壓力，也不必布置作業(yè)，附加的任務(wù)多了，壓力大了，

興趣就少了。應(yīng)當(dāng)讓孩子在大人的陪伴下進(jìn)展無壓力的自由輕松的閱讀。教師如果覺得教材

中的一起讀課文對(duì)比淺，也可以挨，另外找一些作品來讀。

四、部編本小學(xué)語文教材的課文有哪些變化

一個(gè)變化就是課文數(shù)量減少了，教學(xué)類型增加了。像一年級(jí)上冊(cè)，人教版原來有41課。現(xiàn)

在減少為32課；漢語拼音的課量也減少了，識(shí)字課卻增加了。一年級(jí)下冊(cè)，人教版原有39

課，現(xiàn)在也減少了，減少為29課。

課文數(shù)量的減少，不要簡(jiǎn)單地理解為“減負(fù)〃（孩子們負(fù)擔(dān)重，往往不是教材、教師加重的,

而是社會(huì)、家長(zhǎng)加重的），而是教學(xué)內(nèi)容方式的調(diào)整，使教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容更加豐富，更加

重視口語、讀書等方面的內(nèi)容，也更有利于語文素養(yǎng)的提升。

從一年級(jí)到六年級(jí)，整個(gè)課文的變化很大，幾乎換了三分之二的課文。課文的選篇標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)

了這4點(diǎn)，即經(jīng)典性，文質(zhì)兼美，適宜教學(xué)，同時(shí)要適當(dāng)兼顧時(shí)代性。新教材對(duì)優(yōu)秀的傳統(tǒng)

文化格外重視，這方面選文的比重大大增加，一年級(jí)就選了許多古詩(shī)。

大家會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些經(jīng)典的老課文又回來啦，沒經(jīng)過沉淀的“時(shí)文〃少了。

五、識(shí)字寫字教學(xué)若何做到更有科學(xué)性

首先是實(shí)行“認(rèn)寫分流，多認(rèn)少寫〃O這是部編本語文低年級(jí)的編寫原則。這樣做，是為了

提高教學(xué)效果，為盡快過渡到獨(dú)立閱讀階段創(chuàng)造條件。認(rèn)識(shí)字和學(xué)會(huì)寫，是兩個(gè)不同的目標(biāo),

小學(xué)要求低年級(jí)認(rèn)識(shí)常用字1600左右（以前是要求1800）,其中800字左右會(huì)寫，教學(xué)中

注意不要加碼。不要回到過去那種“四會(huì)〃的要求，因?yàn)檎J(rèn)、講、用、寫是很難齊頭并進(jìn)的，

那樣做效果可能欲速則不達(dá)。

新教材在識(shí)字教學(xué)的安排上是有講究的，大家在教學(xué)中要認(rèn)真體會(huì)。一般而言，只要按現(xiàn)教

材設(shè)定的各個(gè)階段目標(biāo)推進(jìn)，學(xué)生到二年級(jí)下學(xué)期大致可以實(shí)現(xiàn)獨(dú)立網(wǎng)讀。大家要注意，一

年級(jí)上冊(cè)后面附了一個(gè)《識(shí)字寫字基本字表》，要求會(huì)認(rèn)300字（這300字應(yīng)當(dāng)是低年級(jí)

識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)），100個(gè)會(huì)寫的字；一年級(jí)下冊(cè)附400個(gè)會(huì)認(rèn)的字，200個(gè)會(huì)寫的字。有的

教師會(huì)問：這些字是若何來的是為了幫助學(xué)生認(rèn)讀課文，才安排學(xué)這些字嗎不是的，它是依

據(jù)對(duì)小學(xué)生閱讀的字頻調(diào)查來確定的。先認(rèn)這些字，才可能盡快過渡到獨(dú)立的閱讀。而且從

字理、字構(gòu)造來看，先認(rèn)識(shí)這些字，也有助于學(xué)生舉一反三，認(rèn)更多的字。

新教材有意安排了“多元認(rèn)字”內(nèi)容，就是說，不完全依賴拼音認(rèn)字，還要多通過字形、構(gòu)

造、偏旁等去認(rèn)字。如果單純依賴拼音識(shí)字，可能會(huì)拖累識(shí)字的效率，不利于盡快進(jìn)入無拼

音的實(shí)際閱讀階段。教學(xué)中教師們要重視范讀、熟字節(jié)生字、盡量勾連口語詞，等等。教第

二、三單元時(shí)，要穩(wěn)固和復(fù)現(xiàn)之前認(rèn)識(shí)的漢字，防止回生。一年級(jí)要盡量照顧到多元識(shí)字，

到二年級(jí)下學(xué)期，?般就掌握多元認(rèn)字方法了，那時(shí)就不光會(huì)拼音識(shí)字，還會(huì)根據(jù)上下文猜

讀、根據(jù)形聲字構(gòu)字規(guī)律猜讀等。新教材“多元認(rèn)字〃的教學(xué)思路，教師們應(yīng)當(dāng)多加關(guān)注，

加強(qiáng)研究。

六、若何上好古詩(shī)詞的課有無必要讓孩子學(xué)“國(guó)學(xué)”

部編語文的古詩(shī)文篇目增加了。小學(xué)一年級(jí)開場(chǎng)就有古詩(shī)，整個(gè)小學(xué)6個(gè)年級(jí)12冊(cè)共選有

古詩(shī)文132篇，平均每個(gè)年級(jí)20篇左右，占課文總數(shù)的30%左右，比原有人教版增加很多，

增幅達(dá)80%左右。初中6冊(cè)選用五詩(shī)文也分量也加重了。

若何教好古詩(shī)文的課最好的方法就是反復(fù)誦讀，讀得滾花爛熟，不用有過多的闡釋，也不要

太多活動(dòng)，寧可多讀兒遍、多讀幾篇。比方，給一年級(jí)學(xué)生講《春曉》，講春天到來的感覺、

那種發(fā)現(xiàn)，讓孩子大致上懂得寫了什么，發(fā)揮孩子的想象力，就可以了，不要讓孩子去記什

么“抒發(fā)了詩(shī)人熱愛春天、珍惜春天的美好心情〃之類。因?yàn)椤罢湎Т禾斓拿篮眯那?之

類，不是一年級(jí)孩子能理解的。講王維的山水詩(shī)，也不一定非得往“熱愛大自然"上面靠，

讓小學(xué)生安靜下來，體會(huì)一下詩(shī)中表達(dá)的那種“靜”，我看就可以了，不必添加許多成年人

理解的內(nèi)容。

古詩(shī)詞教學(xué)要注重讓學(xué)生感受詩(shī)詞音韻之美，漢語之美，也許一是說不清美在哪里，總之是

積淀下來，有所感覺了?，F(xiàn)在有些古詩(shī)詞教學(xué)過于繁瑣，像外科手術(shù)，把那種“美"都給弄

跑了。比方有一些教師教《靜夜思》，教案設(shè)計(jì)的程序就很繁瑣一一首先放一個(gè)視頻，視頻

中有月亮，教師問學(xué)生：你想到了什么呀有的還讓發(fā)表一個(gè)感慨，說：“月兒圓啦，人團(tuán)聚

了，多美好啊!可是偉大的詩(shī)人李白卻無法回家。他只身離家在外，看到圓圓的月亮，想起

他的故土，想起他的親人。在深深的思念中，他通過寫詩(shī)排走心中的寂寞這就有點(diǎn)“繞〃，

還有點(diǎn)“酸〃，小學(xué)生若何會(huì)有興趣有的教師還逐字逐句地講解，安排各種活動(dòng)，什么李白

的詩(shī)中有幾個(gè)動(dòng)作呀，分解一下，讓孩子們演示一下什么叫舉頭望明月。這多累贅呀，于是

靜夜思中的“靜”跑了。

小學(xué)生學(xué)古詩(shī)文，是對(duì)比難的，要求別過高，不必在所謂主題思想、意義價(jià)值、藝術(shù)手法等

方面講太多。有的教案總喜歡來個(gè)三段論一一“知作者，解詩(shī)意，想畫面”，未免太死板，

也不得要領(lǐng)。

朗讀不能取代自主性的閱讀和吟誦。

要不要把“國(guó)學(xué)”當(dāng)作課程我在這里非常明確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)：沒有必要。"國(guó)學(xué)”這個(gè)

概念很狂雜，在晚清是為了抵御“西學(xué)”、拯救國(guó)粹而提出的，當(dāng)時(shí)是“國(guó)將不國(guó)”之學(xué)，

帶有保守主義的意味。這些年有些人張揚(yáng)“國(guó)學(xué)〃，也許有一定的現(xiàn)實(shí)意義，但什么是“國(guó)

學(xué)”范圍太大，很籠統(tǒng)，而且精華與糟粕糾纏，又很復(fù)雜。我看還是提“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化〃為

好，這是中央的提法。至于“國(guó)學(xué)〃不"國(guó)學(xué)"，學(xué)界都還弄不清楚，有爭(zhēng)議，我們中小學(xué)

不要去套用。小學(xué)不要開設(shè)什么“讀經(jīng)”班。多讀點(diǎn)優(yōu)秀的古詩(shī)文就挺好。

七、部編本語文為何要強(qiáng)調(diào)課型的區(qū)分

課型的區(qū)分一年級(jí)還看不太出來，到了三年級(jí)，課文就分為兩種類型，或者兩種課型，一是

精讀課，二是略讀課。初中教材“精讀”干脆改為"教讀〃，”略讀〃改為“自讀〃，加上

往課外閱讀，就建構(gòu)了“三位一體〃的閱讀教學(xué)體系。

精讀課主要教師教，一般要求講得對(duì)比細(xì)，對(duì)比精，就是舉例子，給方法，激發(fā)讀書的興味;

而略讀課主要讓學(xué)生自己讀，把精讀課學(xué)到的方法運(yùn)用到略讀課中，自己去試驗(yàn)、體會(huì)，很

多情況下，略讀課就是自主性的泛讀。課型不同，功能也不同，彼此配合進(jìn)展，才能更好地

完成閱讀教學(xué)。

那么小學(xué)若何上好教讀課一是要安排好預(yù)習(xí)，不要布置太多作業(yè)，主要就是提一些有趣的問

題做鋪墊和引導(dǎo)，激發(fā)閱讀的興趣。教讀的重點(diǎn)是教閱讀的方法，同時(shí)也適時(shí)教一些寫作方

法，兩者結(jié)合起來。自讀課是把教讀課的方法沉淀運(yùn)用。教師不要多講，就讓學(xué)生自己去讀。

有些教師可能不放心，還要為自讀課安排討論或者作業(yè)，這是不必要的。

八、為何要提倡閱讀教學(xué)的“1+X”

現(xiàn)在語文教學(xué)最大的弊病就是少讀書，不讀書。教材只能提供少量的課文，光是教課文、

讀課文，不拓展閱讀量，若何用力，語文素養(yǎng)也不可能真正提升上去。部編本語文教材比起

以往教材，更加注意往課外閱讀延伸了，但閱讀量還是不夠。所以我主張加大課外閱讀，鼓

勵(lì)“海量閱讀〃，鼓勵(lì)讀一些“閑書”，也就是和考試、甚至和寫作并不定“掛鉤”的書：

鼓勵(lì)讀一些“深”一點(diǎn)的書，可以“似懂非懂〃地讀，“連滾帶爬〃地讀。只有這樣，才能

培養(yǎng)起讀書的興趣。當(dāng)然，我們的語文課就要改一改，不能滿足于精讀精講，不能要求閱讀

全都圍繞寫作，還要在精讀精講之外，交給學(xué)生各種實(shí)用的讀書方法，比方快讀、瀏覽、跳

讀、猜讀、群讀、還有非連續(xù)文本閱讀，檢索閱讀，等等。部編本語文在不同文體的閱讀，

以及多種讀書方法的教學(xué)方面，開場(chǎng)做一些嘗試。

所謂“1+X”的方法，即講一篇課文，附加假設(shè)千篇泛讀或者課外閱讀的文章，讓學(xué)生自己

讀，讀不懂也沒關(guān)系，慢慢就弄懂了。這就是為了增加閱讀量，改變?nèi)蔷x精講、而且處

處指向?qū)懽鞯哪欠N教學(xué)習(xí)慣。新教材一二年級(jí)就有延伸閱讀，高年級(jí)會(huì)更多些。小學(xué)中高年

級(jí)以及初中教材，幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸。新教材實(shí)際上已經(jīng)把“延伸閱讀〃局

部納入到教學(xué)體制，并嘗試設(shè)置一些檢測(cè)評(píng)價(jià)。一線教師在這方面可以大有作為，發(fā)揮各自

的主動(dòng)性，去探索、研究適合自己的可行的方法。這肯定是一個(gè)教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)。

教師們也想實(shí)施“I+X”,可是拓展閱讀的課文哪里去找這里介紹一種，那就是由北大

語文教育研究所組織編寫，人教社最近出版的《語文素養(yǎng)讀本》。其選文的經(jīng)典性、可讀性

都對(duì)比好，能大致配合新教材各個(gè)年級(jí)、學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，從小學(xué)到高中24冊(cè)，每學(xué)年2

冊(cè)，大家可以參考選用。

九、若何設(shè)計(jì)“快樂讀書吧”課

“快樂讀書吧”課，每學(xué)期一兩次，每次安排某一種閱讀類型。比方，兒童故事、童話、寓

言、民間傳說、科普讀物，等等，讓學(xué)生接觸各種文體類型，有基本的文體知識(shí)，激發(fā)閱

讀各種類型讀物的興趣，有意識(shí)讓學(xué)生去掌握一些讀書方法。這個(gè)欄目不要處理成一般的課

文學(xué)習(xí)，教師可以舉一反三，講一點(diǎn)相關(guān)的讀書常識(shí)，包括書的類型和閱讀方法，但主要是

引發(fā)興趣，讓孩子自己找書來讀。

十、新教材為何要重建語文知識(shí)體系

這些年的課改為了防止應(yīng)試式的反狂操練，提出語法修辭和語文知識(shí)的教學(xué)不要體系化，要

“隨文學(xué)習(xí)〃。這個(gè)出發(fā)點(diǎn)是好的。問題是，如今的語文教學(xué)又出現(xiàn)另一趨向，就是知識(shí)體

系被弱化。很多教師不敢理直氣壯地講語文知識(shí)，不敢放手設(shè)置基本能力的訓(xùn)練，知識(shí)點(diǎn)

和能力訓(xùn)練點(diǎn)不突出，也不成系列。結(jié)果教學(xué)梯度被打亂，必要的語文知識(shí)學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練

得不到落實(shí)。有時(shí)課上得滿天飛，可就是沒有把得住的“干貨”。

針對(duì)這種偏向，部編本語文教材做了一些改良。一是每個(gè)年級(jí)和各個(gè)單元的課程內(nèi)容目標(biāo)力

圖更清晰，教學(xué)的要點(diǎn)也更清晰，要讓一線教師備課時(shí)了解應(yīng)當(dāng)有哪些“干貨〃，做到“一

課一得〃。部編語文教材己經(jīng)在努力重建中小學(xué)的語文核心素養(yǎng)的體系，這是“隱在〃的體

系，不是“顯在”的，不刻意強(qiáng)調(diào)體系化，還是要防止過度的操練。教師們了解這一點(diǎn)，教

學(xué)中就要胸有成竹，知道每一年級(jí)的語文學(xué)習(xí)大致到達(dá)什么要求,通過哪些線索去逐步實(shí)現(xiàn),

每一單元甚至每一課的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)在哪里，等等。教學(xué)實(shí)施中不去追求“體系化”，但

還是要有體系的。

若何去掌握新教材的知識(shí)體系。又若何在教學(xué)中落實(shí)那些知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)呢溫教授給了以下

建議：

?是參照教師用書。教師用書會(huì)有知識(shí)點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)的提示。

二是看單元導(dǎo)語。每個(gè)單元都會(huì)提出教學(xué)的要點(diǎn)。

三是研究思考題和各個(gè)欄目的要求。思考題往往表達(dá)對(duì)知識(shí)點(diǎn)或語文能力訓(xùn)練的要求。

語文知識(shí)的教學(xué)必須加強(qiáng)，但“隨文學(xué)習(xí)〃的方法不能丟。心中有數(shù)，就能在教學(xué)中想方法

落實(shí)。不要從概念到概念。

這里順便介紹一個(gè)備課的平臺(tái)一一北京“云集備課網(wǎng)”。

十一、別濫用多媒體，要祛除繁瑣病。

現(xiàn)今語文課普遍存在的一個(gè)弊病，就是繁瑣。備課繁瑣，上課也繁瑣。有些教師把注意力放

在了設(shè)計(jì)組織各種其實(shí)無關(guān)緊要的活動(dòng)上。除了這種“形式大于內(nèi)容〃的“繁瑣”，還有另

一種“繁瑣”，就是所有課全都有一套幾乎固定的程式去套解，備課陳陳相因。

不要濫用多媒體。語文課，低年級(jí)可以用一點(diǎn)多媒體，但越往高年級(jí)走，要減少。濫用多

媒體，是語文課的“繁瑣病"，是一種災(zāi)難。多媒體給學(xué)生提供了各種畫面、音響與文字，

目迷五色，課堂好似活潑了，可是學(xué)生的閱讀與思考被擠壓了，文字的感受與想象給干擾了，

語文課非?？粗氐恼Z感也被放逐了。在講王維的詩(shī)時(shí)，教師還沒有講，先把一個(gè)山水畫在

PPT上放出來啦，如果是讓孩子們自己讀該多好啊，因?yàn)槊總€(gè)人的體會(huì)是不一樣的，不要定

格學(xué)生的思維.建議教師們的語文課不用或少用多媒體，讓語文課重新回到樸素本真的狀態(tài)

中來。少用多媒體，祛除繁瑣病，這也是新教材使用應(yīng)當(dāng)給大家的建議。

教師過多依賴多媒體，許多教師得了“百度依賴癥〃，整個(gè)備課教學(xué)離不開百度，什么都依

賴網(wǎng)上給結(jié)論，只有結(jié)論，沒過程，思想容易碎片化、拼貼化。教師幾乎都不讀書了，頂多

讀一點(diǎn)雜志，或者著急備課用的材料之類，專業(yè)能力就會(huì)日漸退化?，F(xiàn)在許多教師都不會(huì)記

筆記，也不會(huì)板書啦，真是可惜！其實(shí)板書的過程多美呀，那感覺和效果是PPT代替不了

的。奇怪的是，一方面我們的教師不板書了，另方面，又要增加書法課。我主張語文教師還

是要把字寫好