基于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)視角下的初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略研究

【摘要】古詩(shī)詞是中華文化的瑰寶，也是初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分。由于古詩(shī)詞的語(yǔ)言形式、表現(xiàn)手法等方面與現(xiàn)代文學(xué)存在著較大的差異，因此，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，理解和欣賞古詩(shī)詞往往是難點(diǎn)問(wèn)題。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是一種以問(wèn)題為核心的教學(xué)方法。通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力。文章從問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的視角出發(fā)，探討初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的策略，以期為廣大教師的教學(xué)工作提供有價(jià)值的參考?！娟P(guān)鍵詞】問(wèn)題導(dǎo)學(xué)；初中語(yǔ)文；古詩(shī)詞教學(xué)；策略在新課改的背景下，初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)具有關(guān)鍵性作用，其不僅對(duì)傳承中華優(yōu)秀文化有著重要意義，還對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響［1］。教師應(yīng)通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)優(yōu)化古詩(shī)詞教學(xué)，幫助學(xué)生深入理解傳統(tǒng)文化，促進(jìn)文化傳承事業(yè)的發(fā)展。一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是一種以問(wèn)題為中心，以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、討論、解決問(wèn)題為目標(biāo)的教學(xué)方式。在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，聚焦課堂教學(xué)重點(diǎn)問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)以問(wèn)題為中心，讓學(xué)生在思考的過(guò)程中，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，激發(fā)探究精神和創(chuàng)新精神［2］。第二，轉(zhuǎn)變師生地位，提高學(xué)生的自主思考意識(shí)。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)思考、探究古詩(shī)詞的內(nèi)涵和意義，提高自主思考意識(shí)。第三，促進(jìn)師生、生生之間的思維碰撞，有利于核心素養(yǎng)培育工作的落實(shí)。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論、合作探究，讓學(xué)生在交流中相互啟發(fā)、碰撞思維，從而形成核心素養(yǎng)。二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的內(nèi)涵特點(diǎn)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)具有以下特點(diǎn)。第一，以學(xué)生為主體。在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是引導(dǎo)者和組織者。學(xué)生通過(guò)自主探究和合作交流來(lái)解決問(wèn)題，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。第二，以問(wèn)題為中心［3］。教學(xué)過(guò)程通過(guò)問(wèn)題的提出和解決串聯(lián)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中始終圍繞問(wèn)題進(jìn)行思考和分析。第三，注重過(guò)程和方法。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)踐和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生解決問(wèn)題的方法和能力，以此提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。三、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的實(shí)施原則第一，目的性原則。教學(xué)活動(dòng)需要明確的教學(xué)目標(biāo)，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)也不例外。因此，在設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)時(shí)，教師需要充分考慮課程目標(biāo)，確保問(wèn)題難度適中、富有啟發(fā)性，從而有效地幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)要點(diǎn)［4］。第二，自主性原則。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師在教學(xué)中要充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、積極探索、勇于創(chuàng)新；同時(shí)，教師也要尊重學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，提供多樣化的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式供學(xué)生選擇和使用。第三，多向交流原則。在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)中，師生之間和生生之間的多向交流互動(dòng)是重要的教學(xué)形式之一。這種互動(dòng)可以增進(jìn)師生之間和生生之間的相互了解，促進(jìn)師生的共同發(fā)展和進(jìn)步。第四，全體性原則。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，注重學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都能夠參與問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決的過(guò)程，充分發(fā)揮自己的潛能和優(yōu)勢(shì)。第五，總結(jié)性原則。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)需要注重總結(jié)和評(píng)價(jià)，總結(jié)和評(píng)價(jià)一方面能夠檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和解決問(wèn)題的能力，另一方面能夠發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，促進(jìn)教師及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。四、初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀第一，古詩(shī)詞本身具有言簡(jiǎn)意賅、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的特點(diǎn)，其語(yǔ)言風(fēng)格和表現(xiàn)手法與現(xiàn)代文學(xué)有很大的不同，這使得學(xué)生在閱讀和理解古詩(shī)詞時(shí)感到困難。第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀存在一些問(wèn)題。部分學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)缺乏興趣，認(rèn)為古詩(shī)詞枯燥難懂，不愿投入時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)和理解［5］；部分學(xué)生雖然對(duì)古詩(shī)詞有興趣，但在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，常常感到無(wú)從下手。第三，教師的教學(xué)方法和手段存在一定的不足。部分教師過(guò)于注重古詩(shī)詞的理論傳授，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，使得課堂教學(xué)單調(diào)乏味；部分教師過(guò)于依賴(lài)傳統(tǒng)的講授方式，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)和交流，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到激發(fā)［6］。五、基于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)視角下的初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略（一）設(shè)置輻射型問(wèn)題，拓寬學(xué)生的思維輻射型問(wèn)題需要學(xué)生以某個(gè)問(wèn)題為中心，從不同角度、不同層面進(jìn)行思考和分析。在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，提出具有輻射性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度、多層次的思考和分析。以教學(xué)曹操的《觀滄?！窞槔?，教師可以提出以下問(wèn)題。1.“東臨碣石，以觀滄?！边@句詩(shī)中的“觀”字包含哪些意思？2.在這首詩(shī)中，曹操是如何描述大海的壯闊和浩瀚的？3.曹操運(yùn)用了哪些藝術(shù)手法來(lái)表現(xiàn)自己的情感和思想？4.在這首詩(shī)中，曹操所表達(dá)的情感和思想是什么？與當(dāng)時(shí)的歷史背景有何關(guān)系？5.你認(rèn)為這首詩(shī)在文學(xué)史上有什么影響和價(jià)值？這些問(wèn)題從不同的角度對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行分析，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和探究，拓寬他們的思維和知識(shí)面?！坝^”字可以引發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)人觀察的視角、心態(tài)以及詩(shī)的意境的深入思考；對(duì)大海的描述可以引導(dǎo)學(xué)生探究詩(shī)人的寫(xiě)作手法和表達(dá)方式；曹操所表達(dá)的情感和思想，可以引導(dǎo)學(xué)生探究當(dāng)時(shí)的歷史背景和文化環(huán)境。通過(guò)這些問(wèn)題，能夠幫助學(xué)生更好地把握詩(shī)歌的主旨，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。（二）設(shè)置議題型問(wèn)題，挖掘古詩(shī)詞的情感主旨議題型問(wèn)題需要學(xué)生在討論中深入挖掘古詩(shī)詞的情感主旨和文化內(nèi)涵。在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，提出具有議題性質(zhì)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論或辯論。以《次北固山下》的教學(xué)為例。這首詩(shī)抒發(fā)了作者對(duì)家鄉(xiāng)和親人的思念之情，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，具有很高的人文價(jià)值。在教學(xué)前，教師可設(shè)計(jì)以下議題型問(wèn)題。1.這首詩(shī)表達(dá)了作者什么樣的情感？作者的情感變化是怎樣的？2.詩(shī)中哪些詞語(yǔ)或句子表達(dá)了作者的情感？這些詞語(yǔ)或句子有什么特點(diǎn)？3.你認(rèn)為這首詩(shī)最美的地方是哪里？為什么？4.你認(rèn)為詩(shī)人的創(chuàng)作手法有哪些特點(diǎn)？這些特點(diǎn)如何在詩(shī)中體現(xiàn)？在教學(xué)中，教師可從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)入手。首先，引導(dǎo)學(xué)生討論作者的內(nèi)心世界和詩(shī)歌的情感內(nèi)涵。其次，引導(dǎo)學(xué)生討論詩(shī)歌的表達(dá)方式。再次，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩(shī)歌中的意象，如“海日”“殘夜”“歸雁”等，并討論這些意象在表達(dá)情感和營(yíng)造意境方面的作用。最后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比《次北固山下》與其他唐代詩(shī)歌的風(fēng)格特點(diǎn)，討論王灣的詩(shī)風(fēng)及其在唐代詩(shī)歌中的地位和影響。通過(guò)討論，學(xué)生能夠進(jìn)一步了解詩(shī)歌的藝術(shù)特點(diǎn)，感受詩(shī)歌蘊(yùn)含的道理，樹(shù)立自己的人生觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)對(duì)中國(guó)古典文化的認(rèn)識(shí)和理解。（三）設(shè)置比較型問(wèn)題，提高學(xué)生的鑒賞能力比較型問(wèn)題需要學(xué)生對(duì)兩個(gè)或多個(gè)相似或相反的概念進(jìn)行比較分析，可以幫助學(xué)生更好地理解古詩(shī)詞的獨(dú)特之處，提高學(xué)生的鑒賞能力和分析能力。以《次北固山下》和《天凈沙·秋思》為例。兩者都描寫(xiě)了自然景色，但它們的表達(dá)方式和情感有所不同。一方面，《次北固山下》主要刻畫(huà)北固山的美景，用墨濃淡相宜，富有表現(xiàn)力；《天凈沙·秋思》主要采用意象疊加的方式，通過(guò)描繪一系列的自然景物，烘托出一種凄涼、寂寥的氛圍。另一方面，《次北固山下》表達(dá)了作者對(duì)北固山風(fēng)景的贊嘆和思鄉(xiāng)之情；《天凈沙·秋思》更多地表現(xiàn)出一種游子思鄉(xiāng)的悲涼情感。為了幫助學(xué)生更好地理解這兩首古詩(shī)詞的異同，教師可以設(shè)置以下比較型問(wèn)題。1.兩者的作者和背景有何不同？2.兩者的表達(dá)方式有哪些不同？各自有什么特點(diǎn)？3.兩者的情感表達(dá)有哪些異同？各自用了哪些手法來(lái)表達(dá)情感？通過(guò)這些問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生可以將兩首相似的詩(shī)詞進(jìn)行比較分析，更好地理解它們的異同和特點(diǎn)。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入探討，從而提高學(xué)生的鑒賞能力。（四）設(shè)置歸納型問(wèn)題，提高學(xué)生的總結(jié)能力歸納型問(wèn)題需要學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行分析歸納，可以幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的總結(jié)能力。以《水調(diào)歌頭》一詞為例，教師可以設(shè)置以下歸納型問(wèn)題。1.“水調(diào)歌頭”這個(gè)詞牌的特點(diǎn)是什么？蘇軾是如何運(yùn)用這個(gè)詞牌的？2.這首詞中描繪了哪些景物？這些景物有什么象征意義？3.蘇軾的筆法有哪些特點(diǎn)？這些特點(diǎn)如何在這首詞中體現(xiàn)？針對(duì)上述問(wèn)題，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生了解蘇軾的生平經(jīng)歷和主要思想，再將全詞內(nèi)容進(jìn)行拆解，提煉關(guān)鍵字、詞，并結(jié)合創(chuàng)作手法、情感表達(dá)等方面進(jìn)行賞析，從而幫助學(xué)生將零散的知識(shí)點(diǎn)整合歸納起來(lái)，形成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的總結(jié)能力。（五）設(shè)置反思型問(wèn)題，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)反思型問(wèn)題是一種以學(xué)生為主體，以學(xué)生的反思為核心的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)方法。通過(guò)反思型問(wèn)題，學(xué)生可以回顧已學(xué)的知識(shí)和技能，加深對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解，提升學(xué)科素養(yǎng)。以《行路難》（其一）一詩(shī)為例。為了幫助學(xué)生更好地理解這首詩(shī)的內(nèi)涵和意義，教師可以設(shè)置以下反思型問(wèn)題。1.回顧已學(xué)知識(shí)：從唐詩(shī)的題材、藝術(shù)特點(diǎn)、代表詩(shī)人等方面入手，思考《行路難》（其一）的特點(diǎn)是什么？2.理解詩(shī)歌內(nèi)涵：深入理解《行路難》（其一）的內(nèi)涵和意義，包括詩(shī)歌中的意象、情感、思想等。3.探究創(chuàng)作手法：思考《行路難》（其一）的創(chuàng)作手法對(duì)詩(shī)歌的意境和情感表達(dá)的影響；對(duì)比分析其他相同主題的詩(shī)歌，探究不同詩(shī)人對(duì)同一主題的不同表達(dá)方式和風(fēng)格特點(diǎn)。4.對(duì)比分析：將《行路難》（其一）與其他相同主題的詩(shī)歌進(jìn)行對(duì)比分析。例如，與《將進(jìn)酒》進(jìn)行對(duì)比，兩首詩(shī)在主題和情感上有何異同？在藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)作