七年級上冊語文統(tǒng)編版 9 《從百草園到三味書屋》活動型教學(xué)設(shè)計

七年級上冊語文統(tǒng)編版9《從百草園到三味書屋》活動型教學(xué)設(shè)計學(xué)校授課教師課時授課班級授課地點教具教材分析《從百草園到三味書屋》是統(tǒng)編版七年級上冊語文教材中的一篇經(jīng)典課文，通過講述魯迅先生童年時在百草園和三味書屋的生活，展現(xiàn)了作者對自然、對知識的渴望，以及對封建教育的批判。本文語言優(yōu)美，寓意深刻，對學(xué)生理解文學(xué)作品的內(nèi)涵、提高文學(xué)素養(yǎng)具有重要意義。本節(jié)課旨在通過活動型教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對文學(xué)作品的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和合作探究的能力。核心素養(yǎng)目標1.語言建構(gòu)與運用：通過分析課文中的語言特色，提高學(xué)生準確、生動地表達事物的能力。

2.思維發(fā)展與提升：引導(dǎo)學(xué)生理解課文中的象征意義和批判精神，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。

3.文化傳承與理解：使學(xué)生了解魯迅先生的生平和文學(xué)成就，感受傳統(tǒng)文化的魅力，增強文化自信。

4.審美鑒賞與創(chuàng)造：培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的藝術(shù)鑒賞能力，激發(fā)學(xué)生對美好事物的追求和創(chuàng)造欲望。學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識：

-學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些基礎(chǔ)的文學(xué)知識和寫作技巧。

-學(xué)生對魯迅先生的生平有一定了解，能夠識別一些魯迅作品的基本主題。

-學(xué)生具備了一定的詞匯積累和句子理解能力。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：

-學(xué)生對文學(xué)作品充滿好奇心，對魯迅的作品有探索欲望。

-學(xué)生具備初步的閱讀理解能力，能夠理解并分析課文內(nèi)容。

-學(xué)生可能偏好通過討論和小組合作來學(xué)習(xí)，喜歡通過實踐活動來加深理解。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

-學(xué)生可能對魯迅作品中的一些文言文和象征手法感到難以理解。

-學(xué)生可能對魯迅批判封建教育的深層含義把握不準，需要引導(dǎo)深入思考。

-學(xué)生在分析課文時可能缺乏批判性思維，需要教師提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)。教學(xué)資源準備1.教材：每位學(xué)生配備統(tǒng)編版七年級上冊語文教材。

2.輔助材料：收集魯迅先生的生平介紹、時代背景資料，準備《從百草園到三味書屋》的相關(guān)圖片和視頻資料。

3.教室布置：將教室劃分為小組討論區(qū)，每組配備必要的學(xué)習(xí)工具，如筆記本、彩筆等，以促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)。教學(xué)過程1.導(dǎo)入（約5分鐘）

-激發(fā)興趣：以提問方式開始，如“同學(xué)們，你們小時候有沒有一個特別的地方，是你們玩耍和探索的樂園？”

-回顧舊知：回顧學(xué)生在之前的課程中學(xué)習(xí)過的魯迅先生的其它作品，如《吶喊》中的故事，讓學(xué)生分享對魯迅先生的初步認識。

2.新課呈現(xiàn)（約30分鐘）

-講解新知：詳細介紹《從百草園到三味書屋》的內(nèi)容，包括魯迅先生對百草園的描述、對三味書屋的學(xué)習(xí)生活，以及文中的象征意義。

-舉例說明：通過文中具體描寫，如“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄”，引導(dǎo)學(xué)生感受魯迅先生對自然景物的細膩描繪。

-互動探究：分組討論，每組選擇文中一個片段，討論其語言特色、情感表達和深層含義，之后各組分享討論成果。

3.鞏固練習(xí)（約20分鐘）

-學(xué)生活動：讓學(xué)生選取一個生活中的場景，模仿魯迅先生的筆法進行描寫，練習(xí)使用象征手法。

-教師指導(dǎo)：在學(xué)生寫作過程中，教師巡回指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決寫作中的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘主題。

4.小組交流（約15分鐘）

-學(xué)生活動：學(xué)生以小組為單位，相互交流寫作心得，討論如何更好地運用象征手法。

-教師指導(dǎo)：教師參與小組討論，提供反饋，鼓勵學(xué)生相互學(xué)習(xí)和借鑒。

5.總結(jié)反饋（約10分鐘）

-學(xué)生總結(jié)：邀請幾名學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，分享自己的收獲。

-教師反饋：教師對學(xué)生的表現(xiàn)進行總結(jié)，指出學(xué)習(xí)中的亮點和需要改進的地方，布置課后作業(yè)，要求學(xué)生深入閱讀課文，撰寫讀后感。知識點梳理1.文學(xué)常識

-魯迅，原名周樹人，中國現(xiàn)代文學(xué)的重要作家、思想家。

-《從百草園到三味書屋》選自魯迅的散文集《朝花夕拾》。

-了解魯迅的生平和文學(xué)成就，理解《朝花夕拾》的文學(xué)價值。

2.課文內(nèi)容理解

-百草園的自然環(huán)境描寫，理解其對童年生活的影響。

-三味書屋的學(xué)習(xí)生活，分析封建教育對個人成長的影響。

-文章的象征意義，如“紫色的桑椹”代表童年的美好回憶。

3.語言特色與修辭手法

-魯迅語言的精煉與深刻，如“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄”。

-文中的比喻、擬人等修辭手法的運用，增強語言的表現(xiàn)力。

-對比手法的運用，如百草園與三味書屋的對比，突顯不同生活環(huán)境的差異。

4.文章結(jié)構(gòu)與主題思想

-文章的篇章結(jié)構(gòu)，分析開頭、發(fā)展、高潮、結(jié)尾的布局。

-魯迅對封建教育的批判，以及對童年生活的懷念與反思。

-文章主題的深層含義，理解魯迅對個人成長與社會環(huán)境的思考。

5.閱讀理解與批判思維

-分析文中重要句子和段落的含義，如“我將不能常到百草園了，Ade，我的蟋蟀們！”

-培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度解讀文本。

-討論魯迅作品中反映的社會問題，如封建教育的局限性。

6.寫作技巧

-學(xué)習(xí)魯迅的寫作風(fēng)格，模仿其筆法進行寫作練習(xí)。

-掌握象征手法的運用，通過寫作表達自己的情感和思考。

-學(xué)習(xí)如何通過對比、描寫等手法，豐富文章的情感表達和視覺效果。

7.文化背景

-了解魯迅所生活的時代背景，理解其文學(xué)創(chuàng)作的時代意義。

-探討魯迅作品中的傳統(tǒng)文化元素，如對傳統(tǒng)節(jié)日、習(xí)俗的描寫。

-分析魯迅如何通過文學(xué)作品批判和反思傳統(tǒng)文化。課后作業(yè)1.閱讀理解題

請根據(jù)《從百草園到三味書屋》的內(nèi)容，回答以下問題：

-描述一下百草園給你的印象，它是怎樣的一個地方？

答案：百草園是魯迅童年時的樂園，充滿了生機與活力，有各種植物和昆蟲，是作者探索自然、體驗生活的地方。

2.分析題

分析文中“紫色的桑椹”這一象征手法的運用及其意義。

答案：紫色的桑椹象征著童年時期的美好回憶和對知識的渴望，同時也反映了魯迅對美好生活的向往。

3.寫作題

以“我的樂園”為題，寫一篇短文，描述你心中的樂園，要求運用象征手法，字數(shù)300字左右。

答案：我的樂園是一片無邊的森林，它象征著我心中的自由與探索。在這里，每一棵樹都是我的朋友，每一片葉子都是我的故事。

4.翻譯題

將以下句子翻譯成現(xiàn)代漢語：“我將不能常到百草園了，Ade，我的蟋蟀們！”

答案：我將不能再常常來到百草園了，再見吧，我的蟋蟀們！

5.研究題

研究魯迅在文中對封建教育的態(tài)度，并結(jié)合自己的理解，寫一篇短文，談?wù)勀銓ΜF(xiàn)代教育的看法。

答案：魯迅在文中對封建教育持批判態(tài)度，他認為封建教育束縛了人的思想，限制了人的發(fā)展。我認為，現(xiàn)代教育應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和獨立思考能力，而不是單純地灌輸知識。

6.仿寫題

仿照文中對百草園的描寫，寫一段關(guān)于你家鄉(xiāng)或?qū)W校的描述，要求運用魯迅的筆法。

答案：不必說碧綠的小河，河邊的垂柳，也不必說學(xué)校里的老槐樹，樹下的石凳。單是校園里的那片草地，就能帶給我無盡的歡樂。

7.批判性思維題

魯迅在文中通過對比手法展現(xiàn)了兩種不同的教育環(huán)境，請結(jié)合文本，分析這種對比對讀者的啟示。

答案：魯迅通過對比百草園的自由快樂和三味書屋的束縛壓抑，啟示讀者要反思教育的本質(zhì)，追求真正適合孩子天性的成長環(huán)境。教學(xué)反思今天的課堂，我們一起走進了魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，這是一次心靈的旅程，也是對文學(xué)的一次深刻感悟。課后，我坐在辦公室里，靜靜地反思這次教學(xué)，有許多地方讓我感到欣慰，也有一些細節(jié)需要改進。

首先，學(xué)生在課堂上的參與度讓我感到非常高興。他們積極討論，對百草園的描寫有著自己的理解和感受。尤其是當(dāng)他們能夠?qū)⑽闹械膱鼍芭c自己的童年生活聯(lián)系起來時，那種情感的共鳴讓我覺得教學(xué)的成功不僅僅是知識的傳遞，更是情感的交流。

然而，我也注意到，在分析魯迅先生的寫作手法時，部分學(xué)生顯得有些迷茫。他們對象征手法的理解不夠深入，對魯迅語言的精煉與深刻體會也不夠深刻。我想，這可能是因為我之前的引導(dǎo)不夠到位，沒有能夠更好地幫助他們理解。

在課堂互動環(huán)節(jié)，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。盡管學(xué)生們在小組討論中表現(xiàn)出色，但在全班分享時，一些學(xué)生顯得不夠自信，可能是因為害怕表達錯誤而被同學(xué)嘲笑。這讓我意識到，我需要在課堂上創(chuàng)造一個更加包容和鼓勵的氛圍，讓每個學(xué)生都敢于表達自己的觀點